Educación ambiental, formacion docente y tic´s, el desafío complejo de una triple articulación (página 2)

Partes: 1, 2

Relacionarlos todo lo posible con los contenidos presentes en el
cu- rrículum.

10. Identificar actores sociales en la temática o
problema ambiental.

• Descubrir qué valores están involucrados en la cuestión
  y trabajar con ellos (Identificar los enunciados centrales con que los
  actores refieren al problema ambiental. Por ejemplo: hablan del agua de
  un río como elemento necesario para la vida? Hablan del río
  como bien paisajísti- co? Hablan de los derechos que tienen sobre
  el río? Lo ven como un recurso económico? Contemplan otras
  especies que dependen del río?

• Tener en cuenta y compartir diferentes percepciones y concepciones
  sobre el río, en este caso.

13. Identificar el tipo de acciones que llevan a cabo los actores en
de- fensa de sus intereses (iniciaron acciones legales? ¿Llevaron a
cabo acciones directas? Es decir: ¿Se movilizaron o qué otras
estrategias usaron?

14. Visita a la página http://iconoclasistas.com.ar/. Se la
recorre con los participantes para conocer distintos recursos para mapear
colectiva- mente conflictos. Se Proponer un ejercicio de mapeo.

15. Si fuera un conflicto local, se puede habilitar posteriormente
la po- sibilidad que los estudiantes entrevisten a los actores involucrados,
vecinos, o personas cercanas que les puedan dar información sobre el
conflicto. Se Proponer un ejercicio de mapeo local de un conflicto ambiental.

16. Realizar siempre un manejo crítico de la información.

17. Profundizar la conexión y hacerla lo más explícita
posible entre las propuestas de trabajo áulico y las situaciones problemáticas
del en- torno, la región y localidad.

18. Trabajar los aspectos éticos que subyacen a
las controversias repre-

sentadas por conflictos ambientales.

19. Finalmente para sintetizar y exponer en forma integral el análisis
del conflicto ambiental, es posible recurrir a diversos programas que permiten
reunir toda la información obtenida y presentarla de manera clara y
sintética con el apoyo de imágenes, mapas, gráficos,
fotos, animación, etc.(atender a las funciones de los programas elegidos
y recorrer el menú que ofrece).

• En tercera instancia proponemos incorporar al itinerario didáctico,
  un recurso primordialmente lúdico. La razón radica
  en que la complejidad misma de los "temas ambientales" invita
  a reflexionar jugando, pues el número de faces, variables, miradas,
  actores que generalmente están involucrados supone variabilidad,
  diversidad y un grado de imprevisibilidad que junto a la densidad y conflictividad
  implicada en cada problemática, demandan estrategias didácticas
  abarcativas y flexibles capaces de recrear y procesar el conflicto mismo,
  que no son habituales en los duros recortes de las miradas curriculares
  y las estrategias didácticas convencionales. En este sentido el
  juego puede convertirse en estrategia complementaria directamente enfocada
  a la compresión y responder mejor al desafío de revelar
  la complejidad inherente de estas problemáticas. Muchos juegos
  pueden tener versiones físicas y versiones digitales que, lógicamente,
  no son excluyentes.

La finalidad del juego es divertirse y por tanto esa es su principal
recompen- sa, más si viene asociada a la comprensión y el aprendizaje.
Jugar es aprender y en cualquier edad. He aquí una importante potencialidad
del cruce de la EA con las TIC´s, pues ellas favorecen especialmente la comprensión
mediante el juego, complementando e integrando sin forzamientos una dimensión
lúdica al aprendizaje. Según Jeremy Rifkin (2002) el juego comunica,
crea lazos de cooperación, participación, confianza; permite
imaginar y crear escenarios imaginarios o re-crear escenarios reales, vincularse,
desvincularse y compro- meterse sin peligro, poner a jugar los distintos saberes
y el sentido común, los instintos y los prejuicios, el juego se resiste,
cómo la naturaleza o los valores a la impronta cartesiana y en esa
medida constituye un espacio y un momento pleno de comprehensión y
aprendizaje. Como dice Johan Huizinga, "la vida social es un inmenso
juego" (Huizinga, en Riftin, 2002: 158).

Creemos que el diseño de propuestas didáctico-lúdicas
apoyadas principalmente, aunque no únicamente, en recursos virtuales
puede ser un camino propicio para facilitar la comprensión que se propone.
Tales propuestas deberán diseñarse para convertirse en un recurso
de disponibilidad corriente y articular- se eficazmente con la utilización
de programas y máquinas con que cuentan docentes y estudiantes.

En lo que sigue desarrollamos también en forma preliminarmente
un ejemplo: El juego de rol. Los juegos de rol y simulación
pueden ser una herramienta para abordar la complejidad de los temas ambientales
en el ámbito escolar. El rol es la representación de un personaje
con características propias que hay que interpretar. El juego es una
actividad dirigida al disfrute de los participantes. Una buena partida de
rol es jugar sin supeditar lo uno a lo otro. En este caso, los participantes
forman un equipo y no compiten unos contra otros, se sustituye la competición
por la colaboración (o negociación). Los jugadores tienen una
misión común que entre todos deberán llevar a buen puerto.

Esta misión será propuesta por otro jugador, el docente,
quién será un "director de juego", planteará
y describirá las diferentes situaciones de la aventura (que previamente
a preparado y estará ambientada en el contexto de la temática
que quiera tratar en clase). De esta manera, el juego será por un lado,
el diálogo entre los estudiantes y el docente, por otro la herramienta
que el docente utilice para introducir a los estudiantes en el mundo donde
los personajes, por ellos creados, viven; el contexto. El proceso se dará
poco a poco, desafío tras desafío. La estrategia se presentará
en forma de breves juegos en la computadora, videos e imágenes y consultas
de material de lec- tura, para poder resolver los enigmas y conflictos y así
proseguir a un siguiente nivel. La idea general es que los estudiantes armen
cada uno un personaje con sus características propias, sus virtudes
y sus debilidades, sus carencias y sus recursos, creencias y conocimientos.

Se trata de un juego donde no existen ganadores ni perdedores. Decisiones
diferentes conducen a resultados (provisorios) distintos. Sólo desarrollando
su creatividad ante los desafíos que se le presenten, es que obtendrán
los resul- tados que logren, la supervivencia y el beneficio del grupo. No
es la finalidad hallar soluciones, sí aportar elementos para el trabajo,
la discusión, el análisis y la comprensión. En todos
los casos los juegos pondrán en valor todos o algunos de los principios
que orientan cada objetivo y eje de trabajo de la EA (principio de interdependencia)
(principios de justicia, cooperación solidaridad ecológica)
(principio de inconmensurabilidad de valores).

Otros juegos posibles a desarrollar podrían ser:

• juegos de recorrido más sencillos, son
  breves con pocos elementos y pocas reglas, orientados a facilitar abordajes
  desde lo disciplinar,

• Juegos de competición, de táctica y estrategia,
  se proponen o deman- dan respuestas desde diferentes ciencias o diferentes
  saberes,

• juegos omniscientes de administración y de
  gestión, donde sólo mueven

las piezas sin compromiso con el conflicto,

• juegos de diseño personal o grupal o
  modelizaciones

• juegos colaborativos y de rol, en otras variantes, donde
  los participan- tes están comprometidos y son parte de un conflicto
  ecológico, deben tomar decisiones que afectan la relación
  con la naturaleza y el equilibro ecológico en general.

Para cerrar, esta propuesta didáctica de EA en su articulación
con recursos TIC´s, se compone de estas tres instancias:

• un audiovisual para apoyar la comunicación de aspectos conceptuales
  sobre los temas y sobre el enfoque.

• un guión didáctico destinado a orientar el abordaje
  de cualquier "tema ambiental".

• un menú de juegos digitales destinados a recrear, e involucrar
  a los participantes desde diferentes lugares y posibilidades, en escenarios
  de conflicto ambiental, controversia científica, confrontación
  de valores y saberes, de manera tal que puedan, mediante un ejercicio
  lúdico, modificar su percepción y su comprensión
  a partir del compromiso con una situación determinada.

A modo de cierre y de síntesis

El presente artículo no tiene una conclusión. Y no podría
tenerla porque en su horizonte estuvo el propósito de generar –aunque
incipiente- una propuesta de capacitación docente que articulara EA
y TIC´s. Para ello se pretendió de- linear en primer lugar, una dirección
conceptual-metodológica que permitiera establecer el enfoque desde
dónde avanzar. En segundo lugar, establecer una batería de objetivos
interrelacionados que oriente los ejes temáticos de la propuesta y
finalmente, una didáctica de trabajo que pudiera operar como un ejercicio
posible a la hora de relacionar EA y TICs en la escuela. En lo que respecta
específicamente a la propuesta didáctica se trabajó sobre
tres ins- tancias concretas mencionadas anteriormente y que en la actualidad
están en distintos grado de avance:

• un audiovisual para apoyar la comunicación de aspectos conceptuales
  sobre los temas y sobre el enfoque.

• un guión didáctico destinado a orientar el abordaje
  de cualquier "tema ambiental".

• un menú de juegos digitales destinados a recrear, e involucrar
  a los participantes desde diferentes lugares y posibilidades, en escenarios
  de conflicto ambiental, controversia científica, confrontación
  de valores y saberes.

De esta forma, las tres instancias conforman un único dispositivo
que cree- mos puede servir como esquema general de trabajo tanto en la capacitación
dirigida a docentes, como en las clases que estos último puedan dirigir
a sus estudiantes de escuelas medias.

Es indudable que los problemas ambientales se han traducido en las
au- las en "desafíos de comprensión". También
es indudable que las Tic´s ofrecen la posibilidad de otras formas de inteligir
el universo natural y social. De este modo, los problemas ambientales, como
las Tic´s "desafían" la forma en que los científicos
y profesores hemos sido formados, de ahí la necesidad de explorar y
definir enfoques capaces de procesar la creciente complejidad del mundo, establecer
objetivos pasibles de alcanzarse sin desentender esas complejidades y generar
propuestas didácticas adaptables y flexibles no sólo a las nuevas
problemáticas sino también, a todas aquellas que, sin ser nuevas,
es posible actualmente comprenderlas de forma más sistémica.
He aquí la importancias de generar esfuerzos orientados a elaborar
propuestas de articulación de EA y Tic`s como un campo transversal
de formación docente que permita la confluencia de perspectivas para
tramitar pedagógicamente la complejidad inherente al contexto
descrito e inaugurar una mirada híbrida e interdisciplinar en el abordaje
de temas ambientales en los distintos escenarios educativos.

Notas Bibliográficas

• Este trabajo surge como respuesta a la solicitud de sumar una
  mirada ambiental en la experiencia de formación docente referida
  a las TIC´s que lleva a cabo el Programa Escuelas de Innovación
  como parte del Programa-política "Conectar Igualdad",
  del gobierno argentino, que ha repartido millones de netbooks a docentes
  y alumnos de escuelas públicas.

• Ciertamente la escuela como dispositivo central, eficaz, excluyente
  y hegemónico en la transmisión/reproducción del patrimonio
  cultural representado por el conocimiento, e incluso en su aptitud generadora
  de subjetividad (lo que incluye el rol y la formación del docente
  en tanto su agente principal) es desde hace décadas objeto de dudas
  y cuestionamientos tanto en sus aspectos formales como en lo referido
  a los contenidos curriculares, pero probablemente sean, en dos planos
  diferentes pero sensiblemente conectados, las nuevas Tic´s y el problema
  de la relación sociedad/naturaleza, los aspectos en los cuales
  el dispositivo escolar evidencia un analfabetismo que marca un hiato difícil
  de sortear, considerando la velocidad de los cambios en estos aspectos
  mencionados, lo cual la aleja cada vez más de aquella centralidad
  y de la potencialidad de ser agente germinador de utopías sustentables.

(3) De manera general, un conocimiento significativo en el marco del
constructivismo, refie- re básicamente a aquel que pueda articularse
coherentemente con los conocimientos previos que se poseen, "anclarse"
satisfactoriamente mediante la comprensión en la estructura informativa
y cognitiva previa del sujeto, ser estructurante en el sentido de dar lugar
a nuevas posibilidades de conocimiento e intelección. Supone la conciencia
de la meta cognición y requiere contextualización, es decir
estar referido y conectado con los procesos vitales y cotidianos de la vida
de los individuos y la sociedad.

• Entre los referentes en el campo ambiental se pueden mencionar
  a Carlos Jesús Del- gado Díaz, Edgar Morin, Enrique Leff,
  Carlos Galano, Edgar Gonzalez Gaudiano, Lucie Sauvé, Nicolás
  Sosa, Víctor Toledo entre otros.

• En el citado cuadro la hibridación disciplinar resulta de
  combinar el enfoque de la ecología (un enfoque inherentemente sistémico)
  con los de otras disciplinas del campo social o humanístico.

• Respecto a la particular configuración histórica
  de la EA en América latina se puede ver Edgar González Gaudiano
  (2007) "Educación ambiental: trayectorias, rasgos y esce-
  narios". Crefal-UANL-Plaza y Valdez México.

• Respecto al enfoque de construcción de ciudadanía
  específicamente consultar el diseño para la secundaria bonaerense
  creado con la intención explícita de incorporar miradas
  transversales e interdisciplinares "La educación ambiental
  y la construcción de ciudada- nía: un espacio para la articulación
  de saberes y acciones". En DGEPBA (2007) Diseño Curricular
  para la ES Construcción de Ciudadanía, (pp. 59 -67).
  Disponible en la Página Web: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
  documentosdescarga/secundariaciudadania.pdf. Respecto al rol de la sociedad
  civil en la conformación de un campo de la EA en Argentina, se
  puede consultar es el documento elaborado por Pablo Sessano (2010) "Educación
  ambientalistas ambiental y educación ambiental no formal en argentina,
  entre el marketing, la ausencia pública y las organiza- ciones
  sociales". Disponible en www.copeaargentina.com.ar/UBACYT. También
  puede consultarse del mismo autor "Educación ambiental y pedagogías
  emancipadoras". En Revista Eletrônica em Gestão, Educação
  e Tecnología Ambiental REGET-CT/UFSM. 3,

(3) 352-360 Disponible en Pagina Web: http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.
php/reget/article/view/3300/1818. Respecto a la definición de la crisis
ambiental como crisis social se puede consultar el Manifiesto por la Vida.
(2002). El mismo surgió como producto del Simposio sobre Ética
y Desarrollo Sustentable, desarrollado en Bogotá, Colombia en el mes
Mayo de 2002, al que asistieron intelectuales y militantes latinoa- mericanos
comprometidos con la educación y el ambiente.

• La región latinoamericana está en la actualidad atravesada
  por varios ecológicos distri- butivos. Entre ellos se incluyen
  aquellos conflictos originados en las antiguas reivindica- ciones de tierra
  y territorio de las comunidades indígenas. Para observar la aplicación
  en simultáneo de varios lenguajes de enunciación sobre estas
  reivindicaciones se puede ver la ponencia de Silvina Corbetta (2012) "Las
  demandas de los pueblos indígenas al Estado en el contexto de los
  conflictos socioambientales regionales", VII Jornadas de Sociología
  2012, Universidad Nacional de General Sarmiento, Polvorines, Pcia.
  Bs. As. Argentina, del 24 al 25 de Abril de 2012.

• Últimamente han surgido nuevos programas educativos que
  incluyen etapas o fragmentos de programas de disciplinas consolidadas
  en un intento por crear un perfil profesional y técnico con una
  mirada más amplia sobre los temas ambientales. No responden sin
  embargo, al modelo de disciplina híbrida que hemos mencionado,
  pues mantienen sus enfoques muy alejados todavía de la perspectiva
  de las ciencias sociales, orientan sus objetivos a un nicho laboral técnico
  relativamente especializado y omiten la complejidad en la articulación
  temática interna.

• Debe tenerse en cuenta que las ideas y propuestas presentadas en
  este articulo, espe- cialmente a partir de este acápite, se encuentran
  en estado de experimentación consti- tuyendo una primer aproximación
  a la integración transversal de la Educación Ambiental al
  proceso de actualización de la formación en las nuevas tecnologías
  de la información y comunicación para uso en la escuela.
  Hay muchos recursos disponibles en forma de software ya sean juegos o
  utilidades que pueden servir para esta integración, sin embargo
  como no se trata de agregar simplemente estos recursos, sino de articularlos
  en una lógica de abordaje transversal de temas ambientales, que
  favorezca la ampliación de las perspectivas sobre los mismos y
  desde las áreas y disciplinas; se entiende que los recursos Tic´s
  no solo están al servicio de la comprensión temática,
  sino más que nada, al de una integración de las miradas
  y los abordajes. Ambas cuestiones, de contenido y de métodos, forman
  parte de la problematización que es necesario enfatizar en el cruce
  que se propone. Asumimos que ello requiere un trabajo específico
  tendiente a analizar y juzgar la pertinencia de los recursos disponibles
  para tal fin.

Referencias Bibliografías

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• Corbetta, S., (2012) "Las demandas de los pueblos indígenas
  al Estado en el contexto de los conflictos socioambientales regionales".
  En VII Jornadas de Sociología 2012, Universidad Nacional de General
  Sarmiento, Polvorines, Pcia. Bs. As. Argentina, del 24 al 25 de Abril
  de 2012.

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  es un juego de rol?" En Guía del juego de rol. Buenos
  Aires: Ediciones Zinco.

 

 

Autor:

Silvina Corbetta

(Universidad Nacional del Comahue

Escuela "Marina Vilte" de CTERA)?

Pablo Sessano

(Universidad de Buenos Aires)??

Mariano Krasmanski

(Universidad de Buenos Aires)???

Recibido: 28/07/2012 Aceptado: 9/10/2012

• Especialista en Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable
  (UNComa-M.Vilte). Lic. en Ciencia Política. Universidad de Buenos
  Aires. Investigadora de UNIPE y capacita- dora en Conectar Igualdad-Escuelas
  de Innovación.

???Especialista en Planificación del Medio (IIE-UICIN), en Gestión
y Análisis de Políticas Ambientales (INAP-México), y
en Gestión Ambiental Metropolitana. (Fadu-UBA). Investi- gador del
Instituto Investigaciones en Ciencias de la Educación (FFyL-UBA)

????Maestro Nacional de Bellas Artes. Secretaria de Extensión
Universitaria-Facultad de Cien- cias Económicas-Universidad de Buenos
Aires. Equipo de Educación Ambiental Proyecto Escuelas de Innovación-Conectar
Igualdad.

 

Enviado por:

César Agustín Flores

Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación

Facultad de Humanidades y Artes (UNR) Rosario (ARGENTINA)