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Relaciones interdisciplinarias entre Biología, Química y Geografía, desde la Biología



  1. Estructura de las actividades
  2. Enigmas de la materia
  3. Génesis
  4. El agua: sustancia vital
  5. Lo orgánico. ¿Cómo surgió?
  6. Polímeros: su formación
  7. Moléculas de la vida
  8. Biomoléculas y salud
  9. Lo prebiológico
  10. ¡Surge la vida!
  11. ¡Se transforma la atmósfera!
  12. Atmósfera: elemento esencial
  13. Fotosíntesis: fuente de vida
  14. Ejercitar lo estudiado

El sistema de actividades se distingue de los restantes por las siguientes características: surge a partir de una necesidad de los estudiantes de la Facultad Obrera y Campesina; tiene una organización sistémica, sus componentes han sido seleccionados al tener en cuenta las características de las personas adultas; estos se distinguen entre sí y a la vez están relacionados; se dirige a un propósito definido; posee los criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo; tiene en cuenta la dependencia que posee respecto al sistema al cual se inserta y posee capacidad para incluir los cambios que se operan constantemente en la realidad.

La actividad humana existe por medio de acciones y estas a su vez se sustentan en operaciones. Estos componentes no son fijos, las acciones pueden transformarse en actividades y estas en acciones, de igual manera ocurren entre acciones y operaciones. Lo que en una etapa de la enseñanza interviene como acción en otra se hace operación, además la acción puede convertirse en actividad y al contrario. La acción constituye el proceso subordinado a una representación del resultado a alcanzar, o sea a una meta u objetivo consciente planteado, mientras que la operación está integrada por las formas y métodos por cuyo intermedio se realiza la acción.

La actividad docente del maestro está estructurada en sí misma como toda actividad consciente y orientada hacia un objetivo, se presenta como una serie de acciones definidas que a su vez incluyen una serie de operaciones. Por su estructura, la actividad docente también repite o reproduce la estructura de cualquier actividad humana e incluye tres eslabones: el eslabón motivacional y de orientación, el eslabón operacional-central (ejecutivo, de trabajo) y el eslabón de control y evaluación. También se distinguen los siguientes componentes: los motivos y las tareas docentes, las acciones docentes y las acciones de control y evaluación de los escolares.

Desde el punto de vista docente la actividad tiene las siguientes funciones:

*Instructiva-formativa: se basa en la apropiación consciente del contenido de enseñanza, de los medios y métodos para el estudio y transformación de la realidad.

*Educativa: abarca la transformación del estudiante de forma integral y multifacética.

*Orientadora: garantiza la creación de las relaciones activas y las valoraciones sociales de los estudiantes hacia el mundo que los rodea, así como la orientación científica de la concepción del mundo, además de la formación de valores.

*Desarrolladora: está dada por el desarrollo de potencialidades creadoras y capacidades de los alumnos.

*Movilizadora: se refiere a la formación en los estudiantes de las relaciones hacia el estudio y el trabajo.

La autora de la presente investigación asume que la propuesta que se ofrece constituye un sistema de actividades pues todas las operaciones y acciones que conforman la actividad se integran recíprocamente y a su vez cada actividad se relaciona íntimamente con la otra con el fin de lograr el objetivo deseado que en este caso está dado por el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Biología, Química y Geografía, desde la Biología; por lo que el sistema de actividades es una cualidad nueva que supera a cada una de ellas por separado.

Estructura de las actividades

Cada actividad posee la estructura siguiente:

Un número: que permite darle al sistema un orden lógico, la primera actividad sirve de base a la siguiente y así sucesivamente.

Un título sugerente: posibilita motivar a los estudiantes en función de su realización. El título debe relacionarse con el conocimiento, pero debe tener en cuenta la vida cotidiana, las necesidades e intereses de los jóvenes y adultos.

Un objetivo formativo: permite que el conocimiento que recibe el estudiante no sea solamente con carácter instructivo, que no se formen solamente habilidades docentes, sino que se garantice la parte educativa de la actividad, la adquisición de hábitos y modos de actuación relacionados con la vida práctica y se tenga en cuenta el contexto en el cual se desarrolla el estudiante.

Una premisa: de contenido químico y /o geográfico que posibilita iniciar el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Biología, Química y Geografía, desde la Biología. Para ello se tiene en cuenta los conocimientos recibidos por los estudiantes en primer semestre y segundo semestre de Geografía y en primero, segundo y tercer semestres de Química.

Acciones: que están concebidas en forma de sistema. En ellas se da tratamiento a las relaciones interdisciplinarias y se tienen en cuenta las operaciones que conforman cada una de las acciones.

Orientaciones a profesores y a estudiantes: brindan indicaciones de los conocimientos, acciones y operaciones que debe poseer el profesor para orientar a los estudiantes en la realización de la actividad (contenidos químicos y geográficos antecedentes, libros de textos que debe consultar y las técnicas de estudio a utilizar) así como las acciones y operaciones que realiza el estudiante.

Forma de control: es la retroalimentación del proceso que permite la comparación constante entre lo planificado y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es cuando el profesor está pendiente de que sus estudiantes atiendan o presten atención a su explicación y si realizó la actividad orientada.

Formas de evaluación: posibilita valorar el nivel de logros y deficiencias durante el desarrollo de las actividades.

Habilidades comunes a trabajar según el análisis de los programas de estudio de las tres asignaturas:

-Observar esquemas de niveles de organización de la materia, fórmulas químicas en el pizarrón, experimentos químicos en el laboratorio o muestras de materiales biológicos en el microscopio óptico, recursos naturales en mapas geográficos, la envoltura geográfica en esquemas del pizarrón.

-Describir lo observado: las características de los niveles de organización de la materia, las fórmulas químicas, los experimentos, las muestras del microscopio óptico, los recursos naturales, la envoltura geográfica.

-Comparar los diferentes niveles de organización de la materia, las biomoléculas, las etapas de la teoría científico materialista de Alexander I. Oparin, moléculas inorgánicas y moléculas orgánicas, recursos naturales áreas geográficas.

-Explicar la relación entre los diferentes niveles de organización de la materia, las características de las estructuras pertenecientes a cada nivel, la importancia de las biomoléculas, la relación estructura-función de las biomoléculas, la importancia de la fotosíntesis, las características e importancia de sustancias inorgánicas y orgánicas, la importancia de proteger el medio ambiente.

-Argumentar y/o valorar la importancia de las biomoléculas, la importancia de la fotosíntesis, la importancia de proteger el medio ambiente.

-Localizar información en el libro de texto y realizar lectura en voz alta a partir del contenido que aparece en el mismo.

Valores a fortalecer: responsabilidad; en el cuidado del medio ambiente, así como en la conservación de la salud personal y colectiva.

Objetivos priorizados a trabajar: expresión oral y escrita, ortografía y comprensión textual.

Sistema de actividades.

Actividad # 1.

Enigmas de la materia

Objetivo: Identificar los niveles de organización de la materia, mediante el tratamiento interdisciplinario de un ejemplo concreto, para contribuir a la formación de una concepción científica del mundo en los estudiantes.

Premisa:

"En la asignatura Geografía se abordó el origen de la envoltura geográfica, los cambios en la atmósfera terrestre, así como los elementos químicos que la formaban en sus inicios: H2O, N, CO2, CH4, NH3 ".

Acciones:

  • -Realice la lectura de la premisa.

  • -Consulte el periolibro de Geografía de primer semestre, realice la lectura del epígrafe correspondiente a la envoltura geográfica y su origen. Elabore un resumen.

  • -Nombre las sustancias químicas que allí aparecen.

  • -Identifique el nivel de organización de la materia en cada elemento. Explique la identificación.

  • -Explique la relación entre los niveles de organización de la materia. Demuestre con un ejemplo de la vida cotidiana.

  • -Consulte el periolibro de Química de segundo semestre y realice fichas de contenido con las propiedades de los compuestos químicos señalados.

  • -Realice la lectura del periolibro de Biología, seleccione y utilice una de las técnicas de estudio ejercitadas con anterioridad, donde se reflejen los niveles de organización de la materia.

  • -¿La materia ha tenido siempre el mismo grado de complejidad? ¿Cuándo surgieron los niveles más complejos? Exprese su opinión después de haber seleccionado y consultado una de las siguientes bibliografías: Biología 1, libro de texto Biología 5, periolibro de Biología tercer semestre o el tabloide Fundamentos de la Ciencia Moderna.

Orientaciones a profesores:

El profesor realiza un trabajo de mesa con especialistas de Química y Geografía, determina los nodos de articulación interdisciplinarios y efectúa una profunda autopreparación en el tema de la actividad. Tiene en cuenta el conocimiento geográfico del primer semestre sobre el origen de la envoltura terrestre y conocimientos químicos recibidos por los estudiantes en primero y segundo semestres. Orienta la lectura de periolibros de las tres disciplinas y el empleo de técnicas de estudio para procesar la información, para lo cual previamente da a los alumnos las características y acciones que forman parte de cada técnica de estudio.

Orientaciones a estudiantes:

Los estudiantes realizan la lectura de la premisa que contiene conocimientos geográficos y químicos recibidos por ellos en semestres anteriores. A partir de la lectura se desarrolla el conjunto de acciones que aparecen a continuación: realiza la lectura de los periolibros orientados y emplea técnicas de estudio en el procesamiento y presentación de la información.

Forma de control:

El profesor prestará atención a la concentración de los alumnos durante su explicación, comprobando si realizan o no la actividad orientada. También los estudiantes efectúan el autocontrol cuando comprueban si las respuestas están correctas o no.

Forma de evaluación:

Se realiza de tres maneras, autoevaluación, cuando el estudiante es capaz de emitir criterios acerca de su propio desempeño, coevaluación, cuando el grupo de estudiantes da opiniones acerca del desempeño de un compañero en particular y la evaluación que emite el profesor.

Actividad # 2.

Génesis

Objetivo: Explicar la formación de la Tierra primitiva, al tener en cuenta las disciplinas que forman el área de las Ciencias Naturales, para contribuir a la formación de una concepción científico materialista del mundo en los estudiantes.

Premisa:

"La formación de la Tierra, fue un proceso que duró millones de años, en él participaron elementos químicos y como resultado del mismo se originó la envoltura geográfica".

Acciones:

2.1-Realice la lectura de la premisa anterior.

2.2-Efectúe la lectura del periolibro de Geografía y resuma este proceso.

2.3-Consulte el periolibro de Química y lea lo relacionado con: "Características de los átomos".

2.4-Realice la lectura del periolibro de Biología, seleccione y utilice una de las técnicas de estudio donde se reflejen las diferentes teorías que trataron de explicar el origen de la vida en la Tierra.

2.5-Describa la primera etapa de la teoría científico materialista de Alexander I. Oparin.

2.6-Mencione los compuestos químicos que formaron parte de este proceso y escriba la fórmula química de alguno de ellos.

2.7-Relacione las características de estos compuestos con su ubicación en la corteza terrestre. Esquematice la ubicación de los mismos.

2.8-Mencione sustancias u objetos, de las utilizadas habitualmente en el hogar o el centro de trabajo, en que se encuentren algunas de estos compuestos.

2.9- Realice la lectura del tabloide "Fundamentos de la Ciencia Moderna"; resuma cómo se formó el Universo y lo planteado por la teoría del Bing-Bang.

Orientaciones a profesores:

Los profesores tienen en cuenta los contenidos precedentes, siempre realizarán de una adecuada autopreparación, sobre todo en las asignaturas de Geografía y de Química que no son de su especialidad. Se tiene en cuenta las habilidades comunes a trabajar en las tres disciplinas, en este caso es importante lograr la explicación de los estudiantes a partir de las acciones y operaciones que conforman la habilidad de explicar. Se orienta el trabajo con el tabloide "Fundamentos de la Ciencia Moderna" de manera que aumenten su cultura general integral.

Orientaciones a estudiantes:

Los estudiantes prestan atención a las orientaciones dadas por el profesor de manera que no haya dudas; realizan la autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros.

Forma de control:

Se revisan las libretas y se presta atención al desarrollo de la actividad.

Forma de evaluación:

Autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.

Actividad # 3.

El agua: sustancia vital

Objetivo: Explicar la importancia del agua, a partir del tratamiento interdisciplinario de sus características y propiedades, de manera que se contribuya a la formación, en los estudiantes, de correctos hábitos de salud y se fortalezca la responsabilidad por el cuidado del medio ambiente.

Premisa:

"En la asignatura Geografía se abordó que el agua es un recurso natural presente en todas las esferas del planeta, y en la asignatura Química se estudió las características y funciones de la misma".

Acciones:

3.1-Realice la lectura de la premisa e identifique el nivel de organización de la materia al que pertenece el agua. Justifique la identificación.

3.2-Efectúe la lectura del periolibro de Química segundo semestre y realice un resumen con las características de esta sustancia.

3.3-Escriba la fórmula química de la misma.

3.4-Realice la lectura del periolibro de Geografía en el epígrafe correspondiente a recursos hídricos y diga cómo se distribuye la hidrosfera.

3.5-Efectúe la lectura del periolibro de Biología y elabore fichas de contenidos con la importancia del agua.

3.6-Diga la cantidad de vasos de agua que debe ingerirse diariamente y explique la razón.

3.7-Mencione qué medidas adopta en su hogar para conservar este importante recurso natural.

Orientaciones a profesores:

El profesor realiza una profunda autopreparación sobre el tema del agua, desde el punto de vista geográfico, como recurso hídrico y desde el punto de vista químico cuando aborda la composición de la molécula, los átomos que la integran, sus características, propiedades sus aplicaciones y funciones. Debe tener en cuenta el conocimiento que los alumnos abordan en la primera actividad, pues ella sirve de base para identificar al agua como molécula.

La actividad debe ser bien orientada para garantizar su correcta realización, que ninguna de las acciones ni operaciones queden sin efectuar. Las técnicas de estudio se explican previamente de manera que los estudiantes se entrenen en su ejecución. El profesor tiene en cuenta la ortografía de los estudiantes, la formación de valores, el cuidado del medio ambiente y da tratamiento al programa de salud.

Orientaciones a estudiantes:

En primer lugar los estudiantes realizan la lectura de la premisa que contiene conocimientos geográficos de primer semestre y químicos de segundo semestre, los cuales son antecedentes y base de la actividad propuesta. Seguidamente identifican y explican el nivel de organización de la materia a partir de los conocimientos alcanzados con el estudio de las características de cada nivel. Realizan lectura de los periolibros de las tres disciplinas, emplean técnicas de estudio de resumen y fichas de contenido.

Forma de control:

Se realiza mediante la revisión de libretas, las preguntas orales y el seguimiento al diagnóstico.

Forma de evaluación:

Autoevaluación, coevaluación y la evaluación del profesor a través de una pregunta escrita.

Actividad # 4.

Lo orgánico. ¿Cómo surgió?

Objetivo: Explicar la formación de los primeros compuestos orgánicos, mediante el estudio interdisciplinario de la síntesis abiogénica, para contribuir a la formación de una concepción científico materialista del mundo en los estudiantes.

Premisa:

"En los mares primitivos, que formaban parte de la hidrosfera, a partir de compuestos inorgánicos, se originaron los primeros compuestos orgánicos".

Acciones:

4.1- Realice la lectura de la premisa planteada.

4.2-Nombre y escriba la fórmula química de los compuestos inorgánicos existentes en esa etapa evolutiva.

4.3-Ejemplifique la importancia práctica actual de los compuestos inorgánicos que en aquella época formaban la Tierra primitiva.

4.4- Realice la lectura del periolibro de Biología y explique la relación existente entre la carencia de oxígeno en la atmósfera y la formación de los primeros compuestos orgánicos.

4.5- Investigue en el tabloide Fundamentos de la Ciencia Moderna y diga cómo ocurrió la formación de los primeros compuestos orgánicos.

Orientaciones a profesores:

Los profesores tienen en cuenta las relaciones entre las tres disciplinas, con los contenidos antecedentes recibidos por los estudiantes en primero y segundo semestre. Es importante tener presente que las actividades conforman un sistema, por tanto, la actividad anterior sirve de base para la realización de ésta y a su vez esta sirve de soporte para la ejecución de la actividad número 5. Se trabaja la ortografía con el análisis etimológico del vocabulario técnico de las diferentes disciplinas.

Orientaciones a estudiantes:

Los estudiantes realizan la actividad bajo la guía y orientación del profesor, ponen de manifiesto la utilización práctica de este contenido y realizan la autoevaluación y la coevaluación.

Forma de control:

A través de la revisión de las libretas por los puestos de trabajo, como forma de dar seguimiento al diagnóstico y mediante el trabajo con los monitores que también revisan la realización de la actividad.

Forma de evaluación:

Mediante la autoevaluación y coevaluación, de manera que los estudiantes expresen críticamente las opiniones acerca del desempeño de sus compañeros y mediante el criterio del profesor.

Actividad # 5.

Polímeros: su formación

Objetivo: Explicar el proceso de polimerización, a partir del estudio de las relaciones interdisciplinarias entre Biología, Química y Geografía, para contribuir a la formación de una concepción científico materialista del mundo en los estudiantes.

Premisa:

"En el proceso de evolutivo de la Tierra, los primeros compuestos orgánicos se complejizaron, a través de sucesivas reacciones químicas ocurridas en los mares primitivos que conformaban la hidrosfera".

Acciones:

5.1-Realice la lectura de la premisa anterior.

5.2-Consulte con el profesor de Geografía y resuma la estructura y composición química de la envoltura terrestre.

5.3-Consulte el periolibro de Biología, defina el proceso de polimerización y diga dónde se produce el mismo.

5.4-Represente este proceso y diga en qué capa de la envoltura geográfica ocurrió.

5.5-Consulte el diccionario y defina los términos: polímeros y macromolécula.

5.6-Realice un cuadro que refleje las funciones de los siguientes polímeros: proteínas, carbohidratos y lípidos.

5.7-Identifique los polímeros presentes en los siguientes alimentos: pan, huevo, carne de cerdo, leche y mantequilla.

Orientaciones a profesores:

Los profesores tienen en cuenta el contenido de las tres disciplinas, el conocimiento práctico que poseen los estudiantes acerca de los polímeros, el trabajo con la lengua materna y la formación de valores así como buenos hábitos alimentarios.

Orientaciones a estudiantes:

Los estudiantes utilizan los conocimientos recibidos con anterioridad, trabajan con el periolibro y el diccionario, ejecutan las diferentes acciones y operaciones.

Forma de control:

Mediante el trabajo de los monitores por los diferentes puestos de trabajo.

Forma de evaluación:

Autoevaluación y coevaluación.

Actividad # 6.

Moléculas de la vida

Objetivo: Explicar la importancia de las biomoléculas a partir del tratamiento interdisciplinario, sus características, propiedades químicas y funciones para contribuir a una correcta educación para la salud en los estudiantes.

Premisa:

"En el origen de la envoltura geográfica se estudió la formación de compuestos orgánicos como proteínas, carbohidratos lípidos y ácidos nucleicos".

Acciones:

6.1- Realice la lectura de la premisa e identifique los niveles de organización de la materia que se manifiestan en los compuestos señalados.

6.2-Explique la relación que existe entre este nivel de organización de la materia y el nivel que le antecede. Ejemplifique con una de las sustancias mencionadas.

6.3-Realice la lectura del periolibro de Química de primer semestre y resuma las características, propiedades y funciones de dichas sustancias.

6.4-Mencione algunos alimentos donde predominen las biomoléculas estudiadas.

6.5-Explique por qué no se debe ingerir exceso de carbohidratos ni de lípidos.

6.6- Basado en su experiencia diaria, elabore un menú que contenga las biomoléculas esenciales para una nutrición adecuada.

Orientaciones a profesores:

Deben tener en cuenta los conocimientos recibidos por los estudiantes en Química primer semestre: lo relacionado con la química orgánica, además también se basan en la formación de la envoltura geográfica, conocimiento que recibieron los estudiantes en primer semestre de Geografía. Se contribuye a la formación de correctos hábitos alimentarios y al empleo de técnicas de estudio.

Orientaciones a estudiantes:

Deben tener en cuenta los contenidos antecedentes, emplear las técnicas de estudio ejercitadas en actividades anteriores y practicar la utilización del libro de texto.

Forma de control:

Se tiene en cuenta el nivel de comprensión de los estudiantes y si realizan la actividad según lo orientado.

Forma de evaluación:

Se evalúa el trabajo de los estudiantes en sus libretas, además de la autoevaluación y la coevaluación.

Actividad # 7.

Biomoléculas y salud

Objetivo: Explicar la importancia de las biomoléculas a partir del estudio de sus funciones biológicas, características químicas y ubicación en la naturaleza para contribuir a una correcta educación para la salud en los estudiantes.

Premisa:

"Los carbohidratos, lípidos y proteínas son compuestos orgánicos que se originaron en el proceso evolutivo desde la materia inorgánica hasta la materia orgánica y actualmente se encuentran distribuidos en la naturaleza".

Acciones:

7.1-Realice la lectura de la premisa, consulte el periolibro de Geografía (primer semestre) y diga cómo ocurrió este proceso evolutivo.

7.2-Realice la lectura del periolibro de Química (primer semestre), seleccione y utilice una de las técnicas de estudio donde se refleje la importancia de la química orgánica.

7.3-Efectúe la lectura del periolibro de Biología (tercer semestre) y resuma las funciones de estas biomoléculas.

7.4-Elabore un párrafo que argumente la importancia de ingerir una dieta balanceada.

7.5-Visite el área de salud de su localidad e investigue con el médico de la familia cuáles son las enfermedades que existen debido a una nutrición inadecuada. Mencione las enfermedades que se manifiestan en su familia.

7.6-Basado en la pregunta anterior elabore una ponencia con el título "Nutrición y salud".

Orientaciones a profesores:

Deben tener en cuenta los conocimientos antecedentes de Geografía y de Química, el empleo de técnicas de estudio, el trabajo con la ortografía y la redacción; el cuidado de la salud y las necesidades e intereses de sus estudiantes.

Orientaciones a estudiantes:

Se basan en las relaciones con los conocimientos antecedentes, la vinculación con su vida práctica y la necesidad de mantener la salud.

Forma de control:

El profesor pasa por los puestos de trabajo y verifica en las libretas el desempeño de cada estudiante.

Forma de evaluación:

Se aplica una pregunta escrita: "Las biomoléculas son la base de la vida". Explique el planteamiento anterior.

Actividad # 8.

Lo prebiológico

Objetivo: Explicar la importancia del proceso de coacervación, a partir del estudio de sus características, para contribuir a la formación en los estudiantes de una concepción científico materialista del mundo.

Premisa:

"En la hidrosfera, específicamente en los mares primitivos, como resultado del largo proceso de evolución química y las diferentes fuentes de energía se originaron formas prebiológicas".

Acciones:

8.1-Realice la lectura de la premisa planteada.

8.2-Revise el periolibro de Biología y realice un resumen del proceso de coacervación.

8.3-Explique la influencia de la arcilla existente en los mares primitivos en este proceso.

8.4- Explique por qué se plantea que los coacervados son formas prebiológicas y no estructuras vivas.

8.5-Consulte el diccionario y realice fichas de contenidos con los conceptos siguientes:

  • Absorción.

  • Adsorción.

Orientaciones a profesores:

Debe mantener el vínculo entre las tres disciplinas, al relacionar las características de la Tierra primitiva con el proceso de coacervación, el cual tuvo como antecedente la polimerización. El profesor incentiva el trabajo con el libro de texto y se utiliza la técnica de estudio de resumen. Trabaja la ortografía al diferenciar palabras que pueden presentar errores ortográficos o de comprensión por ser parónimos.

Orientaciones a estudiantes:

Desarrollan la actividad con las orientaciones del profesor.

Forma de control:

Revisión de las libretas.

Formas de evaluación:

Autoevaluación y evaluación del profesor.

Actividad # 9.

¡Surge la vida!

Objetivo: Explicar el origen y evolución de la célula primitiva, a través del tratamiento interdisciplinario de este proceso, para contribuir a la formación de una concepción científico materialista del mundo en los estudiantes.

Premisa:

"Se plantea que el surgimiento de la vida es producto a un largo proceso de evolución química ocurrido en la Tierra primitiva "

Acciones:

9.1-Realice la lectura de la premisa anterior.

9.2- Caracterice a la atmósfera y la Tierra primitiva.

9.3-Defina el concepto de coacervado.

9.4-Realice la lectura del periolibro de Biología y resuma cómo evolucionaron los coacervados hasta el surgimiento de las primeras células.

9.5-Explique el tipo de nutrición que tenían las primeras células.

9.6-Explique el surgimiento del proceso de fotosíntesis.

9.7- Represente la fórmula química de las sustancias que participan en este proceso y diga cuáles son los resultados del mismo.

Orientaciones a profesores:

Se relaciona las condiciones de la atmósfera y la tierra primitiva antes del surgimiento de la vida, con la transformación que ocurre hasta el origen de las primeras células y el paso de la nutrición heterótrofa a la nutrición autótrofa. Se trabaja interdisciplinariamente el contenido, la lengua materna y la formación de valores.

Orientaciones a estudiantes:

Realizar la actividad, según la orientación del profesor y contribuir a la evaluación de sus compañeros.

Forma de control:

Revisión de libretas por parte del profesor y los monitores.

Formas de evaluación:

Autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.

Actividad # 10.

¡Se transforma la atmósfera!

Objetivo: Explicar la importancia del proceso de fotosíntesis en la evolución de la Tierra, y sus características, para contribuir a la formación de una concepción científico materialista del mundo en los estudiantes.

Premisa:

"Desde el punto de vista evolutivo el surgimiento de la fotosíntesis inició la transformación de las características químicas, geográficas y biológicas de la Tierra primitiva".

Acciones:

10.1- Realice la lectura de la premisa.

10.2-Efectúe la lectura del periolibro de Biología y resuma los factores que propiciaron el surgimiento de la fotosíntesis.

10.3-Escriba la ecuación de reacción química que representa este proceso. Nombre las sustancias reaccionantes y productos. Diga la importancia de cada una.

10.4-Explique los cambios que ocasionó la producción y liberación del dioxígeno a la atmósfera primitiva.

10.5-Realice una ponencia en la que se exprese la importancia del proceso de fotosíntesis.

Orientaciones a profesores:

A través del tratamiento al contenido de forma interdisciplinaria los profesores explican el surgimiento del proceso de fotosíntesis como resultado de un largo proceso desde la evolución química hasta las formas biológicas. Se trabaja en todo momento la ortografía en el análisis etimológico del vocabulario técnico de la asignatura.

Orientaciones a estudiantes:

Los estudiantes deben retomar los conocimientos precedentes de asignaturas y grados anteriores para la resolución de la actividad.

Forma de control: Mediante la revisión de libretas con la ayuda de los monitores y el profesor.

Formas de evaluación:

Autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.

Actividad # 11.

Atmósfera: elemento esencial

Objetivo: Identificar los niveles de organización de la materia y sus características, para contribuir a la formación en los estudiantes de una concepción científico materialista del mundo y a fortalecer la responsabilidad ante la necesidad de cuidar el medio ambiente.

Premisa:

"En la asignatura Geografía se abordó que la atmósfera es la capa gaseosa de la envoltura geográfica, donde se encuentran sustancias químicas como el dioxígeno y el dióxido de carbono".

Acciones:

11.1-Realice la lectura de la premisa planteada e identifique el nivel de organización de la materia al que pertenecen esas sustancias químicas.

11.2-Escriba la fórmula química de cada una.

11.3-Diga los procesos biológicos en los cuáles participan estas sustancias.

11.4-Realice lectura del periolibro de Geografía de segundo semestre y resuma la situación que presenta la atmósfera en la actualidad.

11.5- Consulte el tabloide de Medio Ambiente, realice fichas de contenidos con los principales problemas ambientales y elabore una ponencia con el siguiente título "El cuidado de la atmósfera es deber de todos".

11.6-¿Por qué en los cuartos no se debe dormir cerca de las plantas cuando hay escasa ventilación?

Orientaciones a profesores:

Deben realizar una buena autopreparación interdisciplinaria, revisar los textos de las tres disciplinas, las habilidades comunes a trabajar en los diferentes programas, los nodos de articulación interdisciplinarios y proceder como en las actividades anteriores, además, trabajar con la ortografía y la redacción en la revisión de la ponencia, el cuidado del medio ambiente y la orientación de técnicas de estudio.

Orientaciones a estudiantes:

Deben tener en cuenta los conocimientos antecedentes de Geografía y de Química, y proceder a la ejecución de las operaciones que conforman la actividad.

Forma de control:

Los monitores revisan las libretas junto al profesor.

Forma de evaluación:

Autoevaluación, coevaluación y evaluación escrita por parte del profesor.

– Pregunta escrita:

¿Qué niveles de organización de la materia están presentes en la atmósfera? Ejemplifique uno a través de su fórmula química.

Actividad # 12.

Fotosíntesis: fuente de vida

Objetivo: Valorar la importancia del proceso de fotosíntesis, sus características y cómo contribuye a la formación en los estudiantes de sentimientos de amor por la naturaleza.

Premisa:

"El surgimiento de la fotosíntesis, en el proceso evolutivo, cambió la atmósfera y la dotó de condiciones ideales para la vida de múltiples organismos".

Acciones:

12.1-Realice la lectura de la premisa planteada.

12.2- Consulte el periolibro de Biología y explique cómo ocurrió el cambio de la atmósfera primitiva.

12.3-Explique la importancia del surgimiento de la capa de ozono. Escriba la fórmula química y nombre la molécula de ozono.

12.4- Realice la lectura del tabloide sobre Medio Ambiente y explique la situación que tiene en la actualidad la capa de ozono.

12.5-Realice una ponencia con el siguiente título: "Los desechos tóxicos y el medio ambiente".

Orientaciones a profesores:

A partir del tratamiento interdisciplinario del contenido se trabaja lo relacionado con la protección del medio ambiente. Se realiza el tratamiento a la ortografía, la redacción y la expresión oral de los estudiantes en la exposición de la ponencia.

Orientaciones a los estudiantes:

Realizan la actividad bajo la supervisión del profesor, con el empleo del conocimiento recibido tanto en disciplinas diferentes como en las actividades anteriores que sirven de soporte para el desarrollo de esta.

Forma de control:

Revisión de libretas por parte de los monitores y el profesor.

Formas de evaluación:

Autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.

Actividad # 13.

Ejercitar lo estudiado

Objetivo: Explicar el origen de la vida en la Tierra, desde una concepción científico- materialista del mundo.

Premisa:

"La formación de la envoltura geográfica y la evolución química de la materia posibilitaron el surgimiento de la vida en la Tierra".

Acciones:

13.1- Realice la lectura de la premisa anterior.

13.2- Efectúe la lectura del tabloide "Fundamentos de la Ciencia Moderna" y elabore fichas de contenido con cada una de las etapas que conforman la teoría científico materialista de Alexander I. Oparin.

13.3-Elabore un cuadro sinóptico en el que se representen esos procesos.

13.4-Elabore una ponencia para comparar lo planteado por las teorías creacionistas, la teoría de la generación espontánea, y la teoría de la panspermia con la teoría científico materialista de Alexander I. Oparin.

Orientaciones a profesores:

En esta actividad se realiza una ejercitación del contenido estudiado en la unidad. Se hace énfasis en la formación de una concepción científico materialista de los estudiantes. Se utilizan diferentes técnicas de estudio y se da tratamiento a la lengua materna a través de la expresión oral y escrita de los estudiantes.

Orientaciones a estudiantes:

Los estudiantes prestan atención a la explicación del profesor, de manera que aclaren todas las dudas que puedan confrontar; en esta actividad se resume lo estudiado en la unidad, ejercitan lo aprendido con la aplicación de las técnicas de estudio en actividades anteriores; es una actividad de integración del contenido.

Forma de control:

Revisión del desarrollo de las técnicas de estudio orientadas, revisión de libretas con la ayuda de los monitores.

Formas de evaluación:

Autoevaluación y coevaluación como forma de contribuir al fortalecimiento de valorasen los estudiantes como: la honestidad y la responsabilidad. Además el profesor aplica una pregunta escrita.

Nodos interdisciplinarios.

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COMPENDIO DE TRABAJOS CON CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Rolando Miguel Bermejo Correa: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Yanet Bermejo Crespo: Doctora en Medicina. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral.

Ramón Guillén Rivero: Máster en Enseñanza de la Química, Lic. en educación, especialidad Química. Profesor Instructor.

Institución autorizada: Universidad "Ignacio Agramonte Loynaz", Camagüey. Cuba.

Facultad Obrera y Campesina .

 

 

 

Autor:

MSc. Liset García García.

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