Tratamiento de la educación ambiental, desde la Geografía

Las tareas docentes para la educación ambiental deben ser suficientes, variadas y diferenciadas para propiciar el tránsito gradual desde los niveles inferiores de desarrollo hacia niveles superiores, o sea, el trabajo con la Zona de Desarrollo Próximo, para ello debe crear un ambiente de indagación, intercambio, participación e implicación afectiva, en que su labor repercuta en todas las esferas de la personalidad.Por lo antes expuesto, se propone que las tareas docentes para desarrollar la educación ambiental en la Educación de Adultos, sea una tarea renovadora donde se cambie la concepción mecánica, verbalista, reproductiva y tradicionalista del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo la concepción y las características siguientes:[1]

De un profesor informativo, transmisor del conocimiento, a un profesor director y facilitador del conocimiento del medio ambiente y sus problemas.

• De un estudiante reproductivo y receptor del conocimiento, a un estudiante protagonista, participativo, reflexivo y constructor de su conocimiento para la contribución al mejoramiento y solución de los problemas ambientales.

• En las que se pasa de transmitir conocimientos acabados y teóricos, a conocimientos elaborados por los estudiantes, de forma práctica y aplicada a la realidad ambiental de su comunidad, nacional e internacional.

• Aquella donde el profesor conoce las particularidades del medio ambiente y de sus afectaciones y orienta las actividades suficientes, variadas y diferenciadas a sus estudiantes para que participen en la gestión ambiental de los problemas de su comunidad.

• En las que se logren actividades orientadas a la búsqueda y exploración del conocimiento por los estudiantes sobre por qué surgen los problemas ambientales, cuáles son sus efectos y cuáles son las alternativas de solución desde posiciones reflexivas, críticas y participativas.

• En las que se estimule la formación de los conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento.

• En la que se trabajen los distintos niveles de asimilación del conocimiento.

• En la que se logre una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje que haga comprender que estos conocimientos son básicos para la protección del medio ambiente.

• En la que se vincule el contenido de aprendizaje con la práctica social y con la vivencia de cómo era el medio ambiente, cómo está y por qué se encuentra en esas condiciones y qué podemos hacer para mejorarlo y utilizarlo mejor.

• En la que el estudiante llegue a valorar y, principalmente, pueda aplicar a su vida práctica, lo que aprende para proteger el medio ambiente.

• En la que se integre lo instructivo con lo educativo en favor de la protección ecológica, favoreciendo la formación de convicciones y valores ambientales para su uso racional y que el medio ambiente es de todos.

Equipo 1: Recursos minerales

Tareas docentes.

1. Consulta el periolibro, páginas 29 – 34. a) Relaciona los minerales según su clasificación.

b) Argumenta con tres razones el aprovechamiento económico en cada grupo.

2. Valora las potencialidades de los minerales en Cuba. Consulta periolibro páginas 31 y 32 y libro de texto 10mo grado páginas 44 a 46 y las tablas 3.3 y 3.4.

3. Observa en el Atlas Escolar el mapa: El mundo. Industria.a) Localiza en el mapa de contorno, utilizando los símbolos adecuados, tres áreas del planeta donde se explotan yacimientos de petróleo, hulla, hierro y níquel.b) En el mapa de Cuba localiza yacimientos de petróleo y níquel.4. Elabora y somete a la consideración de tus compañeros un plan de medidas para ahorrar electricidad en tu vivienda o en la escuela. ¿Por qué es necesario este ahorro?5. Con ayuda del periolibro, página 33, y la recopilación de noticias de periódicos y otras publicaciones, analiza y debate con tus compañeros el uso de fuentes de energía alternativas (ventajas, inconvenientes, aplicaciones) y valora lo que significa cada una de las opciones que se presentan para asegurar la demanda de energía de la humanidad.6. Durante los siete años de agresión de las fuerzas armadas norteamericanas contra Irak se ha invertido un 50% del gasto militar mundial, provocando graves afectaciones al medio ambiente.a) Debate con tus compañeros las consecuencias de esta situación y su repercusión para el medio ambiente de este país y el mundo.7. Apoyándote en la Ley No. 81 del Medio Ambiente. Título sexto, capítulo VIII: Recursos Minerales. Titulo séptimo: Recursos Energéticos.a) Realiza un comentario con tus compañeros acerca de lo legislado en la misma.8. Elabora un dibujo o poema sobre situaciones relacionadas con la explotación de los recursos minerales.

Equipo 2: Recursos climáticos

Tareas docentes

.1. Utiliza el periolibro, páginas 35 – 36.a) Selecciona,
marcando con una X, las variables climáticas que se aprovechan como recurso.

____ Radiación solar. ____ Presión atmosférica. ____ Precipitaciones.

____ Masas de aire. ____ Viento

b) Explica el aprovechamiento que hace el hombre de las variables que seleccionaste.2. Observa en la Separata el mapa El mundo. Suma de la radiación solar.a) Localiza las áreas del planeta con mayores potencialidades para utilizar la energía solar.3. Observa en el Atlas Escolar el mapa Cuba: Económico General.a) Localiza los principales polos turísticos de Cuba.4. Apoyándote en la Ley No. 81 del Medio Ambiente. Titulo décimo primero.a) Valora lo planteado acerca del desarrollo sostenible del turismo en Cuba.5. Utilizando artículos de la prensa, ejemplifica el aprovechamiento de la radiación solar y del viento en Cuba, Periódico Trabajadores (8-5-06, 3-7-06, 18-2-08 y 9-4-08), Granma (26-5-07) y Juventud Rebelde (25-2-07).a) Valora las ventajas que produce al medio ambiente el uso de estas fuentes inagotables de energía.6. La industria y el transporte arrojan gran cantidad de humo y residuos tóxicos formados por sustancias químicas y radiactivas que contaminan la atmósfera y afectan el clima.a) Argumenta cómo repercute esta situación en el clima de nuestro planeta.7. Apoyándote en la Ley No. 81 del Medio Ambiente. Capitulo VII. Atmósfera. a) Menciona las disposiciones planteadas acerca de la protección de la atmósfera en Cuba.8. Elabora un dibujo o poema sobre situaciones relacionadas con la contaminación del aire y afectaciones al clima.

Equipo 3: Recursos hídricos

Tareas docentes.

1. Utiliza el periolibro, páginas 37 – 40.a) Clasifica en
aguas oceánicas o terrestres los siguientes ejemplos.Río Amazonas.

Pacífico.

Mar Caribe.

Lago Baikal.

Río Nilo.

Atlántico.

Grandes lagos.

Río Volga.

Río Cauto.

b) Con ayuda del Atlas Escolar en el mapa El Mundo Físico, localiza los ejemplos anteriores.

c) Argumenta: "El agua es un recurso vital para la vida en la Tierra y la economía mundial."2. Consulta el periolibro, páginas 39 y 40 y en el mapa: Cuba. Recursos hídricos de la Separata.

a) Valora el potencial de los recursos hídricos en Cuba.3. En el Atlas de Camagüey consulta los mapas: Calidad del Agua, página 83, Influencia de la actividad industrial en el medio ambiente, página 85.a) Explica las causas que provocan la contaminación del agua en la provincia de Camagüey y su incidencia en tu municipio.

b) Ejemplifica las industrias que contaminan las cuencas hidrográficas.

c) Elabora un croquis con las redes hídricas de la comunidad Vigía – Florat. Sitúa los puntos focales de contaminación que presentan y las entidades socioeconómicas que los provocan.d) Consulta la Ley No 81 del Medio Ambiente. Título sexto, capítulo IV Aguas y ecosistemas acuáticos. Analiza qué artículos se han incumplido en esta comunidad.e) Propón medidas que pueden adoptarse para la protección de los recursos hídricos en esta comunidad.4. Analiza y debate con tus compañeros el artículo: Contaminación y Carencia de Agua como uno de los problemas ambientales en Cuba tomado de la ENA

5. Elabora un dibujo o poema sobre situaciones relacionadas con la contaminación del agua o la necesidad de su uso racional.

Equipo 4: Recurso tierra

Tareas docentes.

1. Con ayuda del periolibro página 40 determina los momentos importantes
del concepto de recurso tierra.2. Observa en la Separata el mapa: El mundo.
Uso de la tierra.a) Interpreta la gráfica: Estructura de los cultivos
del mundo. Compara la distribución del uso de la tierra en el planeta.
b) Localiza en el mapa las áreas de tierras no utilizadas o poco utilizadas.
¿Cuál es el nivel de desarrollo de los países ubicados
en estas áreas? ¿A qué conclusiones puedes arribar después
del análisis anterior? (puedes apoyarte en las páginas 41, 42
del periolibro)3. La degradación de los suelos es uno de los problemas
ambientales que más afectan al mundo y a Cuba. Explica las causas que
han provocado el agotamiento del espacio agrícola en Cuba (consulta el
artículo: Degradación de los suelos tomado de la ENA)

4. Ejemplifica medidas adoptadas por el Estado cubano para contrarrestar los daños ocasionados al recurso tierra. 5. Consulta la Ley No 81 del Medio Ambiente, capítulo V Ecosistemas terrestres, sección primera, suelos y el capítulo VIII, título noveno Normas relativas a la agricultura sostenible. Realiza un comentario con tus compañeros acerca de lo planteado en esta ley relacionado con la utilización de los suelos en Cuba y su aprovechamiento.6. Investiga en tu comunidad ejemplos de alternativas que se han realizado para mejorar el aprovechamiento del espacio de tierra destinado a proporcionar alimentos a la población.7. Recopila artículos de la prensa relacionado con la crisis alimentaria en la actualidad y realiza un debate con tus compañeros.

Equipo 5: Recursos forestales

Tareas docentes.

1. Con ayuda del Atlas Escolar en el mapa: El mundo. Agropecuario, localiza
las principales áreas boscosas a nivel mundial y en Cuba.2. Consulta
el Tabloide Universidad para todos Bosques de Cuba, primera parte.a) Argumenta:
"Los bosques constituyen un recurso renovable de gran valor para la naturaleza
y la economía del mundo".

b) Valora el estado de los bosques a nivel mundial.3. Con ayuda del periolibro, páginas 42 – 43 a) Explica las causas y consecuencias que han originado la disminución de la cobertura boscosa en el mundo.b) ¿Por qué este problema ambiental se agudiza en los países subdesarrollados?4. A continuación te ofrecemos el comportamiento de la cobertura boscosa en Cuba.

Año % de cobertura boscosa

1812 90%

1900 54%

1959 14%

1995 19,9%

2003 23,4%

2005 24,5%

2007 24,7%

a) Analiza los datos anteriores y arriba a conclusiones.b) Explica las causas que han originado ese comportamiento; apóyate en el tabloide Bosques de Cuba, primera parte; página 3 y periolibro, página 43.5. Ejemplifica el empleo de la biomasa como energía renovable; apóyate en el periolibro, página 43 y artículo del periódico Trabajadores 24 de abril del 2006.6. Consulta la Ley No 85 Ley Forestal: Realiza un comentario con tus compañeros acerca de lo planteado en ella.7. Analiza y debate con tus compañeros el artículo: Afectaciones a la cobertura forestal y pérdida de la diversidad biológica como problemas ambientales en Cuba tomados de la Estrategia Nacional Ambiental.8. Investiga en tu comunidad y sugiere áreas que puedan ser utilizas para incrementar la cobertura boscosa y las áreas verdes. 9. Elabora un dibujo o poema sobre situaciones relacionadas con las afectaciones a la cobertura boscosa.Al concluir el debate del sistema de tareas docentes de cada equipo se realiza a modo de generalización, en conjunto todos los estudiantes y guiados por el profesor, las actividades siguientes. 1. Valorar por los equipos el dibujo o poema realizado en la última actividad del sistema de tareas docentes, luego estos trabajos se mostrarán en una exposición conmemorativa por el 5 de junio Día Mundial del medio ambiente.

2. En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre asentamiento humanos el 14 de junio de 1996 expresó: "Los que han destruido el planeta y envenenado los aires, los mares, lo ríos y la tierra, se muestran hoy los menos interesados en salvar la humanidad "(Granma 1996. p.7).- Luego del análisis de las palabras anteriores, responde

a) ¿Cuál es el propósito de los Países del Norte?

b) Argumenta. El ansía del dominio financiero ha llevado a la burguesía de estos países a la destrucción del medio ambiente.

c) Elabora un mensaje acerca de la necesidad del cuidado del medio ambiente para las grandes potencias desarrolladas del mundo.

3. Responde la guía que a continuación te ofrecemos para
el análisis de la letra de la canción "Dónde jugarán
los niños" del grupo Maná.Guía.a) Lectura en
silencio del texto.b) ¿Quién cuenta la historia? c) ¿Qué
tiempos verbales predominan en el texto?d) ¿Cómo se describe el
pasado en el texto?e) ¿Qué personaje lo hace? ¿Por qué
él? f) ¿Puede el nieto decir lo mismo del presente? Selecciona
en el texto expresiones que lo demuestran.g) ¿Piensas que el autor mira
al mundo con optimismo? Justifica tu respuesta.h) ¿Qué temática
se aborda en esta canción?i) Imagina que debes enviar un mensaje a la
humanidad para sensibilizarla con la protección del medio ambiente. ¿Qué
le dirías?

Canción: Dónde Jugarán los Niños:Cuenta
el abuelo que de niño Él jugó entre árboles y brisasY
alcatraces de color.Recuerda un río transparente y sin colorDonde abundaban
pecesNo sufrían ni un dolor.Cuenta el abuelo que fue un cielo muy azulEn
dónde voló papalotes Que él mismo construyóEl tiempo
pasó y nuestro viejo ya murióYo me pregunto, después de
tanta destrucción dónde diablos jugarán los pobres niñosen
dónde jugarán.Se está pudriendo el mundoya no hay lugar,
no hay lugarla Tierra está a punto de partirse en dosEl cielo ya se ha
roto Ya se ha roto el arcoírisEl mar vomita ríos de aceite sin
cesar Yo me pregunto después de tanta destrucciónDónde
diablos jugarán los pobres niñosSe está pudriendo el mundoYa
no hay lugarDónde diablos jugarán Se está partiendo el
mundo. Desarrollar en los estudiantes una adecuada educación ambiental
no se puede enmarcar en una unidad del programa, se logra a través de
cada acto pedagógico y en el modo de actuar en el contexto donde se desarrolla
cada estudiante El programa de Geografía de segundo semestre de FOC profundiza
los conocimientos acerca de las relaciones naturaleza sociedad y sus cambios
a través del decursar histórico reflejado en la transformación
y protección de los recursos naturales como una necesidad imprescindible
para desarrollar la economía y lograr la sostenibilidad del medio ambiente.

Orientaciones metodológicas para el desarrollo de las
tareas docentes

– Revisar las orientaciones metodológicas del programa
de primer semestre de FOC para potenciar contenidos relacionados con la Educación
Ambiental.

– Vincular los objetivos de la unidad en cada clase con la Educación Ambiental.

– Aplicar un diagnóstico integral para conocer el dominio de los contenidos precedentes del programa de Geografía y la educación ambiental.

– Presentar la unidad y orientar hacia el nuevo contenido, destacando los objetivos propuestos, el tiempo, la forma organizativa que se aplicará para desarrollar el contenido y el sistema de evaluación.

– Recordar conceptos antecedentes, como recursos naturales, recursos renovables y no renovables, la importancia que tiene su uso racional y planificado por el hombre, así como mencionar los principales recursos naturales y su clasificación.

– En todos los equipos se estructura el sistema de tareas docentes partiendo
de la identificación del recurso natural a través de la interpretación
de mapas y su localización, habilidad esta permanente en las clases de
Geografía. – Se orienta consultar el periolibro y otras fuentes bibliográficas
para que los propios estudiantes argumenten y ejemplifiquen el aprovechamiento
de cada recurso natural y valoren los daños que ocasiona al medio ambiente,
así como alternativas para su óptima utilización a través
de la disposición para proponer medidas desde su contexto escolar y su
aplicación en la comunidad.- Se les orienta analizar las leyes que dispone
el Estado cubano para elevar la educación ambiental y darle cumplimiento
a lo planteado en la Constitución de la República de Cuba.- Se
actualizan los contenidos con el uso de artículos de la prensa que se
pueden incrementar por los docentes.

La última tarea docente de cada equipo se desarrolla como debate
final al concluir la exposición, unido a las actividades propuestas como
generalización. En el desarrollo de este último momento del encuentro,
el estudiante se siente partícipe de demostrar su gusto estético
y su creatividad mediante manifestaciones artísticas donde aparece reflejado
la problemática ambiental, así como la necesidad de sensibilizarse
con la protección del medio ambiente como objetivo de la educación
ambiental para el desarrollo sostenible.Mediante el desarrollo del sistema de
tareas docentes para la EA antes expuestas se evalúan todos los indicadores
propuestos en el material docente y contribuyen a valorar el estado final del
desarrollo de la EA en los estudiantes.Es necesario aclarar que la evaluación
del sistema de tareas docentes para la educación ambiental se rige por
la Resolución Ministerial 216 del 7 de junio de 1989 y sus modificaciones
para la Educación de Jóvenes y Adultos, válidas a partir
del curso 1991-1992, en la cual se indica que el profesor otorgará una
calificación de 1 a 5 puntos, reflejando el criterio valorativo sobre
el aprendizaje de los estudiantes y que éste se debe asentar en los documentos
oficiales; ésta no debe restringirse a un simple resultado académico,
sino que debe orientarse hacia los cambios de actitudes, hábitos y modos
de actuación cotidiana, lo cual resulta más formativo para los
profesores y los estudiantes.

La recogida de información y la toma de decisiones oportunas constituyen
elementos claves dentro de la evaluación de la educación ambiental
para asegurar el triunfo del programa. Esto indiscutiblemente es función
del profesor como evaluador, pero en tal sentido, los estudiantes también
juegan un rol esencial a través de sus opiniones, sentimientos y percepciones,
lo que es de gran valor para el perfeccionamiento del programa. En el proceso
de evaluación el criterio del colectivo estudiantil y de los estudiantes
resulta valioso al promover la autoevaluación como forma de lograr el
carácter activo del estudiante, valorar su propio desempeño, pero
ello implica que conozcan previamente los objetivos de cada una de las tareas
que se le proponen, y en un inicio con la ayuda del profesor y luego de forma
autónoma dar a cada estudiante la oportunidad de reflexionar sobre su
propia actuación, descubrir sus posibilidades y encontrar el modo de
superar las posibles limitaciones.Aunque el aprendizaje de la educación
ambiental posee límites de evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Geografía, es evidente una medición confiable y válida
del proceso, estas son características de suma importancia para el desarrollo
del mismo. La mejor evaluación es en la práctica, la presentación,
análisis y debate de cada tarea que se realice en el contexto de la escuela
y su extensión a la comunidad y que propicie la participación
activa de todos sus miembros.El sistema de tareas docentes para la educación
ambiental que se expone tiende a dar cumplimiento a los objetivos específicos
dentro de la unidad, pero, es muy importante señalar que los profesores
vinculados a la puesta en marcha de la propuesta en cada escuela, pueden y deben,
modificar y enriquecer las tareas aportando sus vivencias pedagógicas,
su talento y creatividad, pero sobre todo, adecuando las acciones a las peculiaridades
de cada centro y territorio, así como a las posibilidades reales de materializar
logros en el comportamiento ambiental de los estudiantes de FOC.

COMPENDIO DE TRABAJOS CON CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Rolando Miguel Bermejo Correa: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Yanet Bermejo Crespo: Doctora en Medicina. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral.

Ramón Guillén Rivero: Máster en Enseñanza de la Química, Lic. en educación, especialidad Química. Profesor Instructor.

Institución autorizada: Universidad "Ignacio Agramonte
Loynaz", Camagüey. Cuba

Autor:

MSC. Juana Caridad Jorge Corrales

Enviado por:

Rolando Miguel Bermejo Correa

[1] Elda Borroto Gonz?lez. Tareas docentes para la educaci?n ambiental desde el programa de Geograf?a de Secundaria Obrero Campesina. Tesis in?dita de maestr?a en ciencias de la educaci?n, ISP ?Jos? Mart??. Camag?ey. 2007. P. 59