Estrategias para incentivar el pensamiento lógico en los estudiantes de 4to año

Resumen

Esta es una investigación documental, la cual muestra la importancia de un estudio de caso sobre estrategias para incentivar el pensamiento lógico en los estudiantes de química de 4to año de la ETAN Euclides Moro, con el propósito de reflexionar sobre el pensamiento Lógico y hacer aportes para su desarrollo en un contexto específico de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. Tiene como objetivo fundamentarse mediante una estrategia basada en la enseñanza y aprendizaje en el área de química, el desarrollo del Pensamiento Lógico en los estudiantes. Este artículo se basa en principios teóricos respecto a la educación, estrategias, inteligencia, Pensamiento Lógico y Razonamiento como una de las formas lógicas del (Juicios, Conceptos y Razonamiento), el cual a su vez incide en el rendimiento académico. Indiscutiblemente, para el logro de lo anterior, se hace exigente un docente compatible con tal escenario. Que aplique ingeniosas y eficientes estrategias de enseñanza, ya que los procedimientos lógicos del pensamiento juegan un importante rol en la adquisición del conocimiento, en el proceso pedagógico, así como en el desarrollo del pensamiento lógico y creativo. Es muy preocupante acerca del desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior de los estudiantes ya que ha aumentado entre los investigadores y los educadores; debido a que en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el trabajo cotidiano de aula es evidente que los estudiantes no demuestran o no desarrollan totalmente sus habilidades cognitivas y por esto sus procesos de aprendizaje y de solución a situaciones problema se han visto afectados.

Palabras claves: estrategias, educación, pensamiento lógico y razonamiento.

Introducción

La ampliación de informaciones, eventos, investigaciones y descubrimientos que suceden interminablemente en el mundo, mantienen en constante dinámica el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Este hecho precisa el estudio de novedosas estrategias educacionales que garanticen el buen desenvolvimiento de dicho proceso. La presente investigación muestra la importancia de un estudio de caso sobre estrategias para incentivar el pensamiento lógico en los estudiantes de química de educación media, donde se tuvo en cuenta que el desarrollo de las habilidades de pensamiento ha sido en los últimos años un tema de especial interés para científicos, educadores y público en general. Indiscutiblemente, para el logro de lo anterior, se hace exigente un docente compatible con tal escenario. Que aplique ingeniosas y eficientes estrategias de enseñanza para así formar a los nuevos sucesores y nuevas sucesoras de la tierra.

La aplicación del modelo propuesto por la perspectiva Psicogenética, introdujo cambios en la enseñanza, propiciando la aplicación del concepto de modificabilidad cognoscitiva y estimulando el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico, crítico y creativo, del razonamiento y de la transferencia de estas habilidades al aprendizaje y a la vida. Los procedimientos lógicos del pensamiento juegan un importante rol en la adquisición del conocimiento, en el proceso pedagógico, así como en el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, por lo que la adecuada dirección de su aprendizaje permitirá favorecer por lo tanto la calidad de su instrumentación y su desarrollo.

La educación

La educación es un proceso de socialización de las personas a través del cual se desarrollan capacidades teóricas e intelectuales, experiencias, destrezas, técnicas de estudios y formas de comportamiento ordenadas con un fin social. La educación se describe al predominio dirigido e intencional ejercida sobre un individuo para formarle y desarrollarle la personalidad de manera completa y en relación con sus semejantes. Se puede decir, por lo tanto, que ésta es un bien en sí misma y una exigente necesidad de la sociedad. Es un proceso para superar la ignorancia y lograr la conciencia crítica del individuo.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje actual, generalmente los estudiantes están jugando un papel muy paciente en el que se limitan a recibir información sin procesarla, analizarla, ni aplicarla en contexto. Según Brookfield (2010) es vital que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento para llegar a ser personas plenamente desarrolladas.

Se ha planteado la enseñanza de las ciencias en coherencia con el hecho de que en ciencias hay que pensar. El avance en la manera de pensar de los niños debería ubicarse como objetivo clave de la enseñanza, siendo un deber buscar conexión metodológica entre el contexto escolar, el científico y los aspectos cognitivos, porque justamente es allí, en los procesos que se ponen en juego, en la definición de evidencias, en el dar significado a datos, en el relacionar, comparar, experimentar, donde se estimula el pensamiento.

La concentración a la formación de conceptos y a la solución de tareas por los estudiantes, a través de la enseñanza de las Ciencias Naturales, ha sido, esencialmente, una actividad más fundamentada en la Lógica que en la Psicología, generándose con ello, la desatención de aspectos o particularidades esenciales del pensamiento, como el desarrollo de sus particularidades individuales, por ejemplo, de la flexibilidad y la fluidez. Esta situación genera un impacto que se hace visible solamente a largo plazo: el "desarrollo" acentuado del pensamiento empírico de los estudiantes con la consecuente limitación del desarrollo del Pensamiento Lógico.

Es así como surgió la pregunta principal del presente estudio: ¿estrategias para incentivar el pensamiento lógico en los estudiantes de química de educación media?

En el año 2010, Barreto y Espinoza en su trabajo de investigación titulado: estrategias metodológicas en la enseñanza de la matemática y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano "Antonio José de Sucre", período 2009-2010, Cumaná estado Sucre, concluyeron que la enseñanza de la matemática se basa en un solo enfoque, donde se trata de enseñar sólo los aspectos procedimentales, es decir, se aleja un poco de la aplicación que tiene que ver con la historia y además, no se basa en demostrarle al estudiante de dónde salen las propiedades que se aprenden en esta área del conocimiento. De igual manera, llegaron a la conclusión que al indagar sobre las opiniones de los docentes en relación con el PEIC y el PA que se aplican en la institución.

Lo anteriormente habla que depende, en gran medida, de los docentes que los educandos estén potentemente motivados; debido a que éstos deben hacer uso de buenas estrategias de enseñanza, certificando de igual manera un sitio cómodo para instruir y fomentar un aprendizaje constructivo, creativo y significativo que ayude a mejorar gradualmente y de forma satisfactoria pensamiento lógico y el rendimiento académico.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Estrategias del latín "Strategia", el termino procede del ámbito militar en este sentido consistían en proyectar, ordenar, y dirigir operaciones militares implementando técnicas o tácticas para conseguir la victoria. La educación sigue siendo la respuesta trascendental para dotar a los estudiantes de los elementos intelectuales para sobrevivir a las transformaciones continuas del universo laboral y la expansión del conocimiento; lo que justifica la necesidad de la planificación y el uso de estrategias pedagógicas que fomenten los aprendizajes reflexivos y una educación integral para los estudiantes. Las estrategias en el ámbito pedagógico aceptan la planificación dinámica de acciones a corto, mediano y largo plazo; susceptibles al cambio, la modificación y la adecuación de sus alcances por la naturaleza pedagógica de los problemas a resolver; poseen un alto grado de generalidad de acuerdo con los objetivos y los principios pedagógicos que se asuman, así como la posibilidad de ser extrapoladas a diversas situaciones; y permiten lograr la sensatez de tiempo, recursos y esfuerzos.

La inteligencia

Según Eysenck (1983), la inteligencia ha sido objeto de estudio desde el tiempo de Platón y Aristóteles. Este concepto surge al observar a quienes intentan resolver problemas o aprender cosas difíciles que exigen esfuerzo como las matemáticas, las lenguas o la historia. Para Platón, la inteligencia era como un auriga que lleva las riendas, mientras que la emoción y la voluntad representan los caballos que tiran del carro. La primera guía y la segunda suministran la fuerza motriz. Aristóteles lo simplificó al contraponer la capacidad intelectual a la orática o capacidad apetitiva que abarca a la vez la emoción y la voluntad.

La inteligencia es un concepto o constructo que no tiene existencia en parte alguna, pues es un término inventado para clasificar y coordinar un gran número de hechos, por lo que se procedió a definir el concepto en función de los métodos empleados para medirlo, en este caso, los test del cociente de inteligencia; y ha sido durante más de un siglo, que los psicólogos han discutido y reflexionado sobre lo que la constituye e incluso sobre la validez de este concepto.

El pensamiento lógico

El surgimiento de la Lógica como ciencia tiene sus orígenes en la Filosofía Antigua, con la sistematización que de ella realizó Aristóteles (384-322ane), al plasmar en leyes y formas del pensar los resultados de la actividad humana y de esa forma garantizar la corrección del acto de pensar. Asociada, en sus inicios, a la preservación del buen decir, del desarrollo de las ciencias -en particular de la filosofía- de la práctica político social y de la profundización en el estudio del pensamiento, surgió una nueva ciencia que, en condición de método, permitiría captar la evolución del pensamiento como reflejo de la realidad. Diversos fueron los intentos por crear la nueva Lógica post aristotélica, desde, Descartes (1596-1650), Leibnitz (1646-1716) hasta Kant (1724-1804) y Hegel (1770-1831). Solo con el surgimiento de la dialéctica materialista se alcanzó el objetivo de concebir una nueva Lógica.

La formación del Pensamiento Lógico ha sido estudiada por varias ciencias planteándose diversas teorías. Se conocen resultados de la lógica dialéctica, la psicología, la epistemología y la pedagogía entre otras ciencias; sin embargo se puede afirmar que la didáctica asume gran responsabilidad al desarrollar este tipo de formación psicológica en las nuevas generaciones a través del desarrollo del proceso docente-educativo en la escuela.

La teoría de Jean Piaget proporciona al docente información de cómo evoluciona el pensamiento lógico del niño hasta convertirse en el del adulto, donde el desarrollo de la comprensión empieza cuando el niño toma contacto con el mundo de los objetos e inicia sus primeras acciones con estos; más tarde, el niño pasa a un nivel más abstracto, eliminando los referentes del mundo circundante. Es así como se pueden establecer diferentes estadios del desarrollo del pensamiento: sensoriomotor, preoperatorio, de operaciones concretas y operaciones formales, siendo la base de la presente investigación el periodo de las operaciones concretas (7-11 años) donde el niño es capaz de utilizar las relaciones causales y cuantitativas y es la reversibilidad del pensamiento la que permite manejar las nociones abstractas que exige la inteligencia lógico-matemático

Al reflexionar sobre el término Pensamiento Lógico, se parte de que allí está presente una cualidad que se le atribuye al pensamiento y es la de ser lógico; entendiéndose como lógico un concepto que al ser utilizado en la cotidianidad da idea de natural y adecuado. "También se utiliza para calificar el pensamiento en el sentido de su validez y su corrección, sentido en el cual se entiende por lógico un pensamiento que es correcto, es decir, un pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo real" .

El razonamiento como forma lógica del pensamiento

Desde la literatura Psicológica y pedagógica, el concepto de procedimiento lógico del pensamiento es entendido como aquellos procedimientos más generales, que se utilizan en cualquier contenido concreto del pensamiento, que se asocian a las operaciones lógicas del pensamiento y que se rigen por reglas y leyes de la lógica, desprendiéndose así la amplitud de su aplicación.

Según Talizina, el hombre se vale de procedimientos para actuar; algunos son procedimientos específicos, como el procedimiento de resolución de ecuaciones matemáticas; otros son procedimientos generales, válidos en cualquier campo del conocimiento, pues garantiza la corrección del pensar, tales como los procedimientos lógicos del pensamiento, que representan los elementos constituyentes del pensamiento lógico.

Así pues, la estructura del pensamiento, desde el punto de vista de su corrección es a lo que llamamos formas lógicas del pensamiento, dentro de las cuales podemos distinguir tres formas fundamentales: El Concepto: reflejo en la conciencia del hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos, de los nexos esenciales sometidos a ley de los fenómenos de la realidad objetiva.

Juicios: un juicio es el pensamiento en el que se afirma o niega algo. Razonamiento: Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos. Cuando estas formas lógicas del pensamiento se utilizan dentro de ramas específicas del conocimiento permiten describir su nombre, es así como cuando es utilizado en las matemáticas para resolver ejercicios y problemas de una forma correcta, se habla de un pensamiento lógico matemático. Según López, en la educación este pensamiento comienza a formarse a partir de las primeras edades de los niños, pero en la escuela y dentro de ésta, la enseñanza de las Matemáticas se ha determinado como la que más puede influir en que el estudiante vaya desarrollando un pensamiento cada vez más lógico y creativo.

Motivado a las investigaciones de Jean Piaget, determina que, el desarrollo del pensamiento está asociado al dominio de los procedimientos lógicos los cuales se clasifican, como se anotó anteriormente, en correspondencia con las formas lógicas del pensamiento en: conceptos, juicios y razonamientos, como se presenta en la siguiente figura:

Fuente: El Desarrollo del Pensamiento Lógico
en las clases de Física, Ángel Pérez, Hilda Pérez,
Erena Alfonso, 2002., p. 4.

Visión Proyectiva

Está orientada a proporcionar a los estudiantes una visión más amplia y profunda de la realidad natural, a través del área de química y articulaciones significativas entre el pensamiento lógico y las estrategias de las distintas métodos que la componen. Asimismo, que sean capaces de valorar los desarrollos científicos como aportes a la mejorar y comprender la calidad de la vida humana y del medio ambiente, reconociendo sus alcances y limitaciones como obra humana en continua evolución y ligada a contextos científicos. En la visión proyectiva se propone la construcción y utilización de estrategias apegadas al pensamiento lógico no solo del área de química sino a las demás disciplinas, a partir del diseño y desarrollo de procesos de indagación científica educativa.

Conclusiones

Según los planteamientos del licenciado Luis Campistrous en su tesis de grado proporcionaron un marco de referencia de gran valor en lo que respecta al estudio del Pensamiento Lógico desde una de sus formas lógicas como lo es el Razonamiento, donde el discurso de los estudiantes -entendido como el lenguaje hablado y la expresión oral que según Vygotsky, combina lo cognoscitivo y lo social – se convirtió en la herramienta principal para la detección de los procedimientos lógicos que constituyen al Razonamiento y que permitieron, por un lado, evidenciar las características discursivas de los participantes a través de sus expresiones al resolver los problemas planteados, y por el otro, reconocer ciertas conexiones existentes entre las variables del estudio en lo que respecta al Razonamiento.

Específicamente en lo que respecta a los Procedimientos Lógicos hay que tener en cuenta de manera inicial en las investigaciones educativas y de trabajo en el aula, pues en opinión de Kunh, el diálogo argumentativo exterioriza el razonamiento, es decir, no hay forma de conocer exactamente lo que ocurre en el interior de la mente, pero una de las formas en que podemos aproximarnos es prestando atención a las discusiones entre estudiantes sobre cuestiones de ciencias, que en este caso se centraron en la forma como debían resolver los problemas propuestos, convirtiéndose en el conjunto de enunciados que los estudiantes formulan, y que así no sean totalmente correctos permiten dar pasos fructíferos en la construcción del conocimiento y expresiones directas del pensamiento.

Logra concluirse, que el enfoque de "ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EL PENSAMIENTO LÓGICO" se convierte en una estrategia didáctica importante en el desarrollo del Pensamiento Lógico, ya que concibe el conocimiento como un proceso en el cual se desarrollan formas de pensamiento y como una actividad intelectual que permite desarrollar ciertas Operaciones Mentales y Procesos Mentales a través de la asimilación y apropiación -en el caso de este estudio- de los Procedimientos Lógicos del Razonamiento. Es importante mencionar que esta investigación demuestra que estas estrategias son realizables en la práctica escolar y las potencialidades de las diferentes asignaturas permitiendo ayudar al desarrollo del Pensamiento Lógico de los estudiantes si se elaboran estrategias pedagógicas conscientemente procesadas para lograr este objetivo, además la planificación de múltiples actividades por parte de los docentes con la intencionalidad de desarrollarlo se convierte en una vía para elevar los niveles de calidad de la educación de cualquier país.

Referencias

ALFONSO, Erena, PÉREZ, Ángel y PÉREZ, Hilda. El Desarrollo de Pensamiento Lógico en las clases de Física. IV Taller Internacional de la Enseñanza de la Física y la Química. Ed. Matanza, 2002.

CAMPISTROUS PÉREZ, Luis A. Lógica y procedimientos lógicos del aprendizaje. Ciudad de La Habana: República de Cuba. MINED. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas 1993. P. 18. Material impreso.

Gozaine, M. (2004). Estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por el profesor de matemáticas en la enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. [Tesis en Línea]. Universidad Nacional Abierta, Barquisimeto, estado Lara. Consultada el 15 de enero de 2011 en: http: //biblo.una.edu.ve/una/marc/texto/t33276.pdf.

Autor:

Luz V. Rivas

Ciencias Naturales área de química- Micro Misión
Simón Rodríguez, Santa Bárbara, Barinas, Venezuela.