Formación Permanente del docente en las TICs en las ciencias naturales

Unos de los aspectos más importantes en los proceso de enseñanza y aprendizaje en las ciencias naturales conciernen a la formación académica permanente del docente en el marco de la TIC,s bajo el enfoque Interdisciplinario. Siendo de carácter didáctico innovador, democrático, participativo, con la finalidad que los jóvenes y adolescentes logren aprendizajes significativos, en que participar activamente en el desarrollo científico tecnológico en la transformación de la sociedad que vive.

La metodología se enfocó bajo una investigación acción-participativa y transformadora; donde se diagnosticó, problematizó, planifico, actividades pedagógicas haciendo uso TIC.s y del (CEBIT) para las investigaciones teóricas y prácticas en las ciencias naturales en los estudiantes del liceo Bolivariano del liceo Carlos del Pozo y Sucre. Donde se llevó a cabo en los docentes talleres de formación y orientación pedagógicas para el uso TIC.s y del (CEBIT), como estrategia didáctica para incrementar la formación integral interdisciplinaria de enseñanza y aprendizaje que lo exige las políticas educativas en actividades de planificación pedagógicas con las necesidades del entorno social de los estudiantes. Se planifico actividades pedagógicas con los estudiantes como estrategia de enseñanza la TIC.s y del (CEBIT).

La aplicación de esta estrategia didáctica se logró que docente-estudiante se involucren en el desarrollo de la ciencia y la tecnología bajo el enfoque interdisciplinario. De tal forma que se promueva en el aula la ( I.A.P.T) docente-alumno, en el cual los alumnos puedan desarrollar su capacidad cognoscitiva y de construir su propio aprendizaje y solucionar problemas de la vida cotidiana.

Palabras Claves: formación, interdisciplinariedad, tecnología, Saberes, Estrategias, Aprendizaje Significativo, Recursos Didácticos.

Introducción

El rápido avance tecnológico y la necesidad de darle respuesta a cada nueva situación educativa que se presenta, en un mundo constantemente cambiante, obliga a los profesionales del sector educacional a dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo de un proceso docente educativo integrador e interdisciplinario como lo exige el rápido avance científico tecnológico, social. En este paradigma que constituye en materia de educación tiene como centro al hombre como ser social y capaz de responder y participar en la trasformación de la sociedad en la que vive.

Bajo esta visión la TIC.s y (CEBIT), del Liceo Bolivariano Carlos del Pozo y Sucre, como herramienta pedagógicos institucional para el intercambio de experiencias e ideas saberes en torno a la formación de los docentes-alumnos en la disciplinas de ciencias naturales basado en los enfoques y teorías interdisciplinarias para el conocimiento científico pedagógico. Cabe destacar la TIC,s constituye una pieza angular dentro de la educación actual, de gran importancia para investigación teórica practica en los estudiantes en áreas críticas del sistema educativo venezolano, siendo unas de las problemáticas educativas más relevantes en formación de jóvenes y adolescentes en el nivel de Educación Secundaria.

El docente como promotor social debe estar sujeto a la investigación e innovación y creación del desarrollo científico de la mano con la tecnología, información y comunicación. Un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la interdisciplinaridad puede presentar diversas ventajas la TIC,s frente al modelo disciplinar ya que permite a los estudiantes investigar contextualizar contenidos curriculares, y plantear problemas e interrelacionar con los fenómenos de la vida cotidiana. Así mismo adquirí visiones más generales de la realidad; aplicar los conocimientos, métodos y procedimientos aprendidos para detectar, analizar y resolver problemas nuevos; potenciar la atención y la motivación; formar hábitos de búsqueda de nuevos saberes, independencia y creatividad.

La TICs actualmente se considera una herramienta didáctica, que permite innovar, interdisciplinar en las prácticas docente además de brindar incluir nuevas estrategias didácticas que despierta el interés y la motivación de los estudiantes, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula.

Todo esto aparejado al desarrollo en ellos, de pensamientos críticos y reflexivo que les permitan ser creadores y flexibles al analizar los fenómenos y procesos naturales, condición que les permite desarrollar su capacidad de adaptación a los cambios del desarrollo científico en sociedad, así como analizar los problemas sociales y medio ambientales desde posiciones creativas y responsables.

Así mismo la formación permanente del docente en el marco de las TIC,s juega un papel importante en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales del cual debe ser multidimensional, interdisciplinar y transdisciplinar. Medina (1995) opina que "la formación del docente en las escuelas básicas es insuficiente y debe ser reforzada mediante el uso de diversas estrategias, siendo una de ellas el uso de las TICs." (p.22). De tal manera que Liceo Bolivariano Carlos del Pozo y Sucre, no se están aprovechando las TIC.s y (CEBIT), en su totalidad en términos de que no son utilizadas completamente para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje específicamente en el área de ciencias naturales siendo una herramienta vital para el conocimiento.

De manera que en el siglo XXI se ha acelerado el desarrollo de la ciencia y la tecnología, con disciplinas que permiten estudiar el proceso educativo desde diferentes ópticas, surgiendo así las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto de la educación, las cuales se han convertido en la principal institución social y cultura

Para lograr esta relación los profesionales tienen que cambiar su forma de pensar y actuar disciplinaria por una más abierta, flexible que le permita analizar cada relación interdisciplinaria de forma dialéctica. Estas necesidades llevan aparejado un cambio de actitud en los recursos didáctico laborales, lo que exige una superación, sistemática y planificada en correspondencia con las necesidades de cada hombre y mujer involucrados en el proceso educativo y que tienen la responsabilidad de asumir todos estos cambios con posiciones integradoras e interdisciplinarias, de modo que estén identificados y comprometidos con las necesidades de su país, sensibilizados con el cuidado y conservación de su entorno, siendo cada vez más humanos.

DESARROLLO

Tecnología información comunicación TIC.s

En las últimas décadas la sociedad ha sido testigo de cómo la tecnología impregna todos los campos del quehacer humano. Estamos viviendo un momento histórico de gran magnitud, vemos como a escala mundial se está produciendo un modelo radical en la cultura y en las sociedades. El mundo se está llenando de tecnología y cada día son más las cosas que funcionan sobre los rieles tecnológicos. Esta avalancha tecnológica nos anima a abordar el aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC,s), las cuales deben ser vistas como los nuevos recursos que vienen a beneficiar las condiciones de los aprendizajes de los estudiantes y a optimizar los métodos de enseñanza puestos en práctica por el docente.

Martín (2003), señala que "los docentes deben estar familiarizados con los principios cambiantes en materia de educación, muy especialmente en lo que concierne al uso de la TIC,s en clase. También deben ser capaces de evaluar el impacto que tienen las metodologías basadas en la tecnología informática para sacar el máximo provecho de cualquiera de los sistemas de enseñanza y aprendizaje". (p,12). En este sentido, las TIC,s dentro del aprendizaje no sustituye ninguno de los procesos que se manejan en el hecho educativo, todo lo contrario, los alimentan si los sabemos combinar las herramientas tecnológicas que nos brindan para una educación de calidad.

De tal manera que , la Ley Orgánica de Telecomunicaciones de Venezuela (2000), en su artículo 1 en concordancia con el artículo 110 de la Constitución Nacional (1999), inserta a la nación dentro del concepto sociedad del conocimiento científico y cultural, reconociendo la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación que experimenta cada día la sociedad . Cabe destacar como proceso educativo está inmerso en las normas legales del uso tecnológico en las unidades curriculares del sistema educativo venezolano. Siendo las TiC,s, un recurso didáctico pedagógico en lo interdisciplinario que permite al docente-alumno, transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea y con altos niveles de calidad dentro y fuera del aula, siempre y cuando se utilice esta herramienta de manera responsable y adecuada

Interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad proporciona una gran riqueza en cuanto a las posibilidades que le brinda la formación integral al estudiante para un aprendizaje significativo, ya que le permite abordar los saberes científicos desde varios puntos de vista y adquirir una concepción más amplia de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como práctico, Junto a estas bondades para el aprendizaje, el enfoque interdisciplinario presenta ventajas en cuanto a la enseñanza de nuevos saberes científicos, los cuales usualmente se tornan extremadamente amplios y numerosos conocimiento teóricos-prácticos, especialmente en los niveles medios del sistema educativo.

De acuerdo con lo anterior. Dra Martha Álvarez Pérez. (2004) señala que "la interdisciplinariedad escolar persigue contribuir a la cultura integral y a la formación científica del mundo en los estudiantes, desarrollar en ellos un pensamiento humanista, científico y creador" (p.18). De tal manera que un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la interdisciplinaria de las ciencias naturales permite: Considerar y valorar diferentes puntos de vista de un mismo contenido, lo que contribuye a la investigación acción participativa transformadora, ( I.A.P.T) para la formación de hábitos de estudio donde el estudiante construya su propio aprendizaje significativo con libertad de pensamiento críticos y valores. Todo ello conlleva tomar conciencia de los límites conceptuales y epistemológicos de las diferentes disciplinas científicas, alimentando el espíritu crítico y reflexivo aumentando la sensibilidad hacia posiciones o situaciones que de otra forma no se habrían tomado en cuenta, para así lograr una comprensión más completa y unificada de los contenidos estudiados.

Como docente y promotor social debe de estar inmerso a la investigación e innovación entre docente-alumno para minimizar la repetición de los contenidos y el exceso de esfuerzo teórico en los diferentes campos, promoviendo la unidad de las ciencias al mejorar la comunicación entre los especialistas de las distintas áreas. Así Entender el rol de la ciencia y del conocimiento científico en la solución de los problemas básicos de la humanidad y la sociedad.

De allí que, la enseñanza de las Ciencias naturales bajo un enfoque interdisciplinario está en concordancia con la concepción actual sobre el conocimiento científico, en la que se entiende que éste es de carácter dinámico y no estático, y que está altamente afectado por factores sociales, económicos y políticos, entre otros. Es importante mostrar que esta ciencia terrenal es imperfecta, falible y cambiante, ya que da pie a la crítica y al cuestionamiento de las teorías y de los métodos, propicia la discusión y contrastación de los modelos epistemológicos, y alimenta la creatividad y la toma de conciencia por parte de los docentes y estudiantes al abordar los diferentes contenidos de las áreas ciencias naturales como disciplina de métodos científicos interdisciplinarios. De esta manera se da la oportunidad de estudiar los contenidos científicos como aspectos interesantes y de gran importancia para la sociedad en que nos desarrollamos, y no como un conjunto acumulativo de contenidos aislados, correspondientes a una única disciplina, que parecen no tener aplicaciones reales y no estar relacionados entre sí ni con el ambiente que nos rodea. (León, 2006). Señala que "Un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la interdisciplinaridad puede presentar diversas ventajas frente al modelo disciplinar ya que permite a los estudiantes contextualizar los problemas e interrelacionar los fenómenos, adquiriendo visiones más generales de la realidad del entorno" (p.32).

Concurriendo las Ciencias Naturales como disciplinas critica del sistema educativo venezolano asentado en el enfoque inter-transdisciplinario puede concretarse tomando en cuenta diversos modelos y estrategias, con el fin de promover y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, para la enseñanza de nuevos saberes de las ciencias naturales , entre los que destacan el aprendizaje por descubrimiento, la resolución de problemas, el cambio conceptual, la investigación dirigida, el desarrollo de capacidades meta-cognitivas, y el diseño de unidades didácticas y curriculares.

Formación permanente en los docentes

Uno de los aspectos más importantes en la enseñanza de las ciencias concierne a la formación académica de los docentes según Agazzi (2002) señala que "en esto consiste la dificultad quizá más seria del trabajo interdisciplinario, en cuanto que requiere que se alcance una cierta familiaridad con campos de conocimiento diferentes del propio" (p.34). La formación básica de los docentes en las diferentes áreas científicas no sólo es necesaria para que se entiendan con suficiente claridad las perspectivas de los demás al momento de la planificación, sino que es indispensable para que estos puedan propiciar en sus estudiantes la comprensión de las diversas relaciones (algunas más obvias, otras más complejas) que existen entre las distintas áreas y puedan así obtener una visión integral y unificada de los procesos científicos.

Así mismo la formación permanente del docente en el marco de las TIC,s juega un papel importante en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, por tal razón los estudiantes y docentes necesita una alfabetización científica y tecnológica para tener éxitos en su vidas siendo un recurso didáctico innovador en los saberes científico.

La implementación TIC,s en clase de las ciencias naturales le permite al estudiante tener una visión más completa y compleja, ajusta al sistema educativo venezolano y a la necesidades de los ciudadanos de hoy. Las concepciones epistemológicas que tienen los docentes sobre la ciencia suelen afectar la forma en que abordan los contenidos científicos en el aula, por lo que es importante que los docentes puedan identificar esas concepciones y adecuarlas a las nuevas tendencias en enseñanza de las ciencias con el uso adecuado de las TIC,s dentro y fuera del aula que le permita tener conocimiento prácticos de los fenómenos científicos, de carácter dinámico y evolutivo. Se considera así ya que los saberes científicos no son estáticos ni acabados, sino que van cambiando a medida que la sociedad misma cambia, se realizan nuevos descubrimientos y se configuran nuevas teorías para explicar los fenómenos estudiados; de igual forma, los procesos de producción del conocimiento científico se van refinando y desarrollando a la vez que se adaptan a las nuevas exigencias sociales y tecnológicas del ambiente en que se llevan a cabo.

El propio desarrollo de las sociedades en el conglomerado cultural impone que el proceso formación  docente educativo tenga el acceso a la innovación y herramientas tecnológicas que se le facilite en las practica pedagógicas desde la perspectivas inter-transdisciplinariedad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, entre las ciencias exactas, naturales y las ciencias sociales con las experiencias y saberes vivenciales de los estudiantes para poder formar en ellos una cultura integral de saberes y desarrollar hábitos sólido de estudio en la concepción científica del mundo que lo rodea en el ser activo. Todo esto aparejado al desarrollo en ellos, de pensamientos critico reflexivos en los saberes científico que les permitan ser creadores, innovadores y flexibles al analizar los fenómenos naturales del cual está inmerso como esencia de estudio y medio en la transformación de la sociedad. Crear condiciones que les permite desarrollar su capacidad de adaptación a los cambios culturales, así como analizar los problemas sociales y medio ambientales desde posiciones creativas y responsables.

Cuando se habla de la necesidad de un proceso formación docente con enfoque interdisciplinario e integrador, no se puede dejar a un lado la innovación tecnológica, siendo el docente modelo a seguir del nuevo ciudadano y de la sociedad que reclama individuos útiles y productivos en la diversidad de conocimientos científicos y tecnológicos. En las praxis pedagógicas las TIC,s facilita al docente- alumno interactuar, innovar crear y avanzar en nuevas concepciones de saberes científicos tecnológicos. En tal efecto el contexto global la innovación está inmersa  al proceso educativo en el área de Ciencias Naturales y Matemática, basado en el enfoque interdisciplinario tomando en cuenta diversos paradigmas, prácticas   para la enseñanza de las ciencias, entre los que destacan el aprendizaje por descubrimiento, la resolución de problemas, el cambio conceptual, la investigación dirigida, el desarrollo de capacidades meta-cognitivas, y el diseño de unidades didácticas, que nos  conlleva a la construcción de una sociedad que dé respuesta a los requerimientos sociales, culturales, políticos y económicos formado en la cultura de la participación ciudadana.

Por ello la formación docente con carácter inter-transdisciplinariedad permanente es un acto dialéctico. Es una relación de interdependencia horizontal donde todos aprendemos a desaprender para reaprender una nueva perspectiva de la formación del profesorado; con un enfoque sustentando en la igualdad de posibilidades para aportar en colectivo y juntos poder construir y reconstruir teorías pedagógicas y didácticas, y así  empoderarse del conocimiento y saberes sobre la base de la investigación acción participativa (IAPT) desde la práctica pedagógica que se constituye en la concienciación recíproca y compartida al resquebrajar juntos planteamientos de enseñanza, capacitación, e instrucción y actualización. Doris Castellanos (1998). Señala que "proceso de formación docente que se requiere para lograr una educación científica integral y contextualizada, en el marco de la integración de contenidos" (p.23). Que les  permite a los estudiantes contextualizar los problemas e interrelacionar los fenómenos, adquiriendo visiones más generales de la realidad; aplicar los conocimientos, métodos y procedimientos aprendidos para detectar, analizar y resolver problemas nuevos; potenciar la atención y la motivación; formar hábitos de investigación científicas de las ciencias naturales  de nuevos saberes

Es concebir la formación con sentido amplio, argumentativa entre teoría y práctica contextualizada. Es el ser y el hacer docente con una actitud crítica y reflexiva del acto pedagógico para desarrollar habilidades de sistematización y así registrar en forma organizada sus relatos que conllevan a resignificar esa práctica al reconstruir otros saberes que hacen de esta acción uno de los grandes desafíos en el proceso de formación del docente en las ciencias naturales.

De tal manera esto demanda  a la formación docente; que sea capaz de elaborar cooperativamente, proyectos educativos interdisciplinarios en las ciencias naturales, para su práctica pedagógica científica, de acuerdo de las necesidades básicas de aprendizaje de sus alumnos y el entorno social. Imbernon (1994) acota que "la formación del profesorado deba orientarse a dotar a estos de instrumentos intelectuales que ayuden a la interpretación de las situaciones problemáticas complejas en las que se sitúa" (p.54). Así mismo refleja la necesidad formar docentes críticos, reflexivos e investigador. Donde la interdisciplinariedad en  las ciencias naturales contribuye a la ampliación de los conocimientos científicos  y a un mejor aprovechamiento de los mismos, a favor de la cultura general integral,  Los docentes tienen la responsabilidad de fomentar el desarrollo futuro del país, puesto que ellos a través de la historia, han sido utilizados estratégicamente para impulsar el desarrollo de las civilizaciones. Se debe reconocer, según Sánchez (1999) que la "educación enfrenta una crisis, resultante de la confusión de educar, aprender y conocer, su rol se encuentra en un contexto de abundancia, diversidad y cambio continuo de información y conocimiento" (p. 105). De allí, que exista insatisfacción en cuanto a la calidad de su formación en las instituciones universitarias, se crítica la falta de pertinencia social de los programas de formación docente, desde la perspectiva de una concepción científica del entorno social  y del mundo,  desarrollando un pensamiento humanista, científico y creador.

Resultados

Es importante indicar que unos de los principales problemas del sistema educativo es venezolano es las enseñanzas clásica tradicional conductista de las ciencias naturales en los liceos bolivarianos de media diversificado e integrales, se fragmenta en el floreciendo de la nueva cultura educativa curricular del sistema educativo bolivariano que conlleva a enfoques inter-transdisciplinarios con principios de la investigación acción participativa y transformadora del desarrollo cognitivo crítico y reflexivo del aprendiz, en la investigación, innovación y creación de las ciencias y tecnologías que vislumbra en la sociedad y el contexto en el cual se desenvuelve el ser activo. Por ello el proceso de formación permanente del docente se hace necesario bajo el marco de las tecnologías siendo una formación didáctica interactiva innovadora de conocimiento que le provee un buen saber pedagógico interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el saber científico. Que le proporcione al estudiante un ambiente enriquecedor de conocimientos científicos en las áreas de las ciencias naturales. Por consiguiente, durante la investigación acción participativa, realizada en el estudiante-docente se siguieron una serie de etapas para lograr el objetivo planteado y observar los resultados obtenidos, tales como:

Se diagnosticó el uso de la TIC.s y del (CEBIT) como estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje en los decentes y estudiante en el áreas de las ciencias naturales como herramientas pedagogías para los nucleas temático. De igual manera se llevó una entrevista con los coordinadores pedagógicos de las diferentes secciones para recolectar información del uso la TIC.s y del (CEBIT) como estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje en los decentes y estudiante en el áreas de las ciencias naturales. Observándose que no promueven el uso de las TIC.s y del (CEBIT) en los proceso de enseñanza y aprendizaje en las horas pedagógicas como herramienta de enriquecedor de conocimiento teórico y práctico. Por tal motivo se realiza una investigación acción-participativa y transformadora con la finalidad de buscar solución a dicha problemática.

Luego se planifico colectivos pedagogías con el uso las TIC.s y del (CEBIT) como estrategias didácticas incorporadas en PA, para las planificaciones en el desarrollo de las actividades pedagógicas interdisciplinarias dentro y fuera del aula, tomando en cuenta todos los procesos didácticos tales como: conceptualización, construcción teórica, contextualización, en el cual le permitiéndole al docente-alumno visualizar, investigar, procesar, analizar. La atención individual del alumno y el autocontrol del aprendizaje significativo, de manera humanista crítico y reflexivo.

Mediante la TIC.s y del (CEBIT) como herramienta pedagógica interactivo entre docente-alumno se hace necesario incorporar estrategia y uso adecuado TIC,s durante la en ejecución PA en la planificación desde el inicio hasta el cierre del I, II, III, Lapso del 2016,  para así alcanzar los objetivos planteados y familiarización y el enriquecimiento en la innovación de las ciencias naturales entre docente-alumno. Igual mente incorporación actividades de investigación teórica y practica para el desarrolle de conocimiento individual interdisciplinario para los aprendizajes significativos.

Así mismo, se sistematizo los resultados obtenidos de acuerdo a las actividades ejecutadas durante la investigación realizada haciendo uso de instrumentos de recolección de información tales como: Encuesta y Escala de estimación. Para ello, se elabora la siguiente distribución de tabla frecuencia de tal manera visualizar la configuración general y organizacional de los datos determinados.

TABLA Nro 1

Docente de aula

Maneja correctamente los programas educativos que ofrecen la TIC,s y del (CEBIT) del sistema educativo bolivariano.

Un 44% de los docente aula expresan manejar correctamente los programas educativos que ofrecen las TIC,s del sistema educativo bolivariano. Y un 56% manifiestan que no manejan correctamente los programas educativos lo que hace necesario la formación del docente en el campo de la tecnología.

TABLA Nro 2

Docente de aula en el área de las ciencias naturales

Utilizo estrategias que promuevan en el estudiante el interés de manejar programas educativos en diferentes TICs para el aprendizaje enseñanza de las ciencias naturales.

Un 63.6% de lo docente utiliza estrategias que promuevan en el estudiante el interés de manejar las diferentes programas educativos mediante las TICs para el aprendizaje enseñanza de las ciencias naturales como enseñar haciendo uso de todas los programas de estudio, y un 36% poco aplica, la desarrollan las actividades pedagógicas de manera tradicional en su disciplina.

TABLA Nro 3

Alumnos de 3er año las secciones B, C

Maneja correctamente los programas educativos que ofrecen la TIC,s y del (CEBIT) del sistema educativo bolivariano

Un 48% de los alumnos expresan que maneja correctamente los programas educativos que ofrecen la TIC,s y del (CEBIT) del sistema educativo bolivariano Y un 51% manifiestan que no manejan correctamente los programas educativo lo que hace necesario incrementar actividades pedagógicas haciendo de las TIC,s (CEBIT)

TABLA Nro 4

Docente de aula en el área de las ciencias naturales

Participa periódicamente en la formación de los grupos estables haciendo uso de las TIC,s para la investigación interdisciplinaria en el saber haciendo en las ciencias naturales.

Un 54.6% de los docentes participan periódicamente en la formación de los grupos estables haciendo uso de las TIC,s para la investigación interdisciplinaria en el saber haciendo en las ciencias naturales. Y un 27% casi siempre participan, de igual manera un 18% algunas veces participan en la formación de los grupos estables, como estrategia de formación de conocimientos productivos de los saberes interdisciplinarios

Reflexión teórico-metodológica

El contexto social de cambios y avances científicos exige de docentes con nuevos perfiles que se caractericen por su versatilidad, su capacidad de aprender a aprender, investigar e innovar continuamente, así como su habilidad para orientar, ejecutar y evaluar el proceso educativo en el contexto de las TICs, Bajo el enfoque interdisciplinario. En el desarrollo profesional y enriquecedor en el cual se requiere de un  proceso continuo con respuestas oportunas del sistema educativo que ofrecen alternativas de desarrollo permanente, siendo una oferta continua y sistemática para el mejoramiento profesional, personal y social.

La formación permanente del docente es el proceso de desarrollo individual tendente a mejorar el conocimiento, habilidades y competencias profesionales. Consiste en proporcionar las habilidades tecnológicas al docente para trabajar con nuevas herramientas didácticas que le facilite al docente-alumno la investigación conceptualizar de los núcleos temáticos de manera virtual sistematizada para enriquecer los aprendizajes no solo en las ciencias naturales si también en las demás áreas

En esta perspectiva de cambio e innovación, se viene impulsando la construcción del Sistema de Formación Permanente del Docente, que se sustenta en un enfoque interdisciplinarios, organizacional integrador con base en redes, con procesos permanentes de comunicación fluida, con instancias descentralizadas y con autonomía responsable; capaz de atender la diversidad de demandas de formación docente permanente de  los profesionales de la educación de acuerdo a requerimientos y lineamientos institucionales de desarrollo de recursos humanos en el ámbito nacional, regional, local y del centro educativo

Como afirma Hernández (1999), la formación de los docentes debe estar provista de las herramientas conceptuales necesarias para analizar su entorno y para construir conocimiento pertinente para los requerimientos sociales. El maestro debe convertirse en un investigador de necesidades y potencialidades de la comunidad, debe ser capaz de trabajar en equipo en la realización de una tarea compartida, debe reflexionar sobre su práctica para transformarla o modificarla, atendiendo al saber educativo que posee, al conjunto de saberes que debe recontextualizar y a las herramientas de que dispone para llevar a cabo su tarea.

De tal manera que en el ámbito educativo en el proceso formación docente nos hace referencia un conjunto de teorías en diferentes enfoques tales como:

• Enfoque técnico- científico o académico: tal como lo plantean Ferreres y Molina (1995), tiene un origen positivista y considera que cualquier producto de la investigación científica será considerado válido y eficaz para aplicarlo a la praxis docente.

• Enfoque cultural o interpretativo: según Pérez Serrano (1990), se apoya en el postulado de que la persona es un ser social, que la educación es un hecho social y que las escuelas son contribuciones culturales. Los actos y los comportamientos son respaldados por los valores y normas socioculturales. Considera que la innovación y el cambio es un problema cultural. En este sentido, la práctica educativa depende de las interpretaciones de los participantes desde un contexto personal y cultural.

• Enfoque socio – político o crítico de acuerdo con Carr y Kemmis (1988), se basa en una teoría social crítica que surge de los problemas de la vida cotidiana y se construye con la mira siempre puesta en cómo solucionarlos. Tiene como objetivo eliminar las condiciones alienantes y dirigirse hacia la autonomía racional y la libertad, considera que la investigación educativa debe generar teorías desde la práctica educativa dirigidas a transformar la realidad.

• El enfoque tradicional: entiende que se aprende el oficio de educador a través de la observación de los maestros, la imitación y la práctica dirigida. Según Beyer, citado por García (1996), cuanto más tiempo pasa un estudiante en una clase observando y ayudando al docente mejor es su preparación.

• Enfoque comportamental: Denominado así porque se basa en la epistemología positivista  y en la psicología conductista de Villar Angulo, citado por García (1996), da lugar a los Programas de Formación Permanente del Docente Basado en Competencias. La idea fundamental es descomponer la enseñanza en acciones o comportamientos observables que sean objeto de  entrenamiento. Se concibe al docente como un técnico, un sujeto con destrezas.

• Enfoque personalista; Basado en el desarrollo personal y la percepción, este enfoque tiene una raíz humanista, y, se apoya en la epistemología fenomenológica y en la psicología del desarrollo perceptual de Villar Angulo, citado por García (1996). Se valora el mismo como origen de toda conducta, defendiendo que según lo que un individuo crea de sí mismo va a afectarle en todos los aspectos de su vida. Por tanto, el docente debe conocerse bien y reflexionar sobre cómo puede afectar su personalidad a la enseñanza, qué repercusiones puede tener su peculiar forma de ser en la relación con los alumnos y el modo de solucionar conflictos.

• Enfoque de indagación: enfoque basado en la indagación defiende la importancia de la reflexión e investigación en el aula para conseguir una verdadera innovación de la práctica educativa, Zeichner citado por García (1996), concibe al docente como un profesional reflexivo sobre su propia práctica, como un sujeto que tiene que resolver problemas y los conflictos específicos que van a ir surgiendo a lo largo de su vida profesional.

Desde este enfoque se enfatiza en que los formadores contribuyan a establecer la importancia e integración entre las diversas disciplinas, de manera que el futuro docente pueda construir interrelaciones, desdibujar los límites disciplinares, y comprender la realidad educativa en su carácter multidimensional y complejo. De allí que los proyectos interdisciplinarios deben surgir del contexto y responder a necesidades y problemas inherentes a esa realidad, lo cual origina la integración de saberes y el análisis para la resolución de problemas y transformación social del nuevo individuo.

La necesidad de la interdisciplinariedad en campo educacional más fuerte cuanto lo requiera la misma formación profesional: en la formación docente, estas finalidades pueden ser tanto el aprendizaje y el desarrollo de competencias relativas a la intervención educativa, como las condiciones que concurren para su mejor ejercicio. Y si el desarrollo de estas competencias requiere la conjunción de diferentes saberes disciplinarios, también requiere la inserción en la formación de otros componentes de la formación disciplinaria: las didácticas, la psicopedagogía, la sociología, la psicología, etc. Esta exigencia implica la inclusión de interdisciplinariedad, referido a la interrelación entre los diferentes componentes constitutivos de la formación de profesionales para la enseñanza.

Visión   proyectiva

La formación docente, en la actualidad, enfatiza una visión fragmentaria, tecnológica y basada en el desarrollo de competencias. Se desarrolla mediante asignaturas aisladas entre sí, cada cual con su propia lógica y sus específicos requerimientos, lo que impide desarrollar una visión más integral, inter y transdisciplinaria. Se apoya en un esquema de enseñar herramientas (eficaces, eficientes), concentrándose más en la búsqueda de un docente como técnico (saber hacer), que en un desarrollo múltiple en lo mental, físico, psicológico y espiritual. Se refuerza la concepción de que el docente es el técnico, el experto, el que disemina su saber a las mentes receptivas. Esto nos llama a repensar y re conceptualizar las estrategias, las propuestas curriculares y las didácticas específicas para la formación docente específicamente en las áreas de las ciencias naturales, siendo las disciplinas de la practicas pedagógicas críticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Y hacer que predominen: la problematización crítica del quehacer cotidiano del docente y la generación de proyectos y ensayos alternativos; la búsqueda del sentido en la educación el crecimiento integral del docentes y estudiantes (pensar, sentir, hacer, valorar) Uno de los retos de la formación docente  como principal promotor social de  saberes y conocimiento científico,  es que los futuros profesores comprendan la relación dialéctica existente entre la teoría práctica. Perrenoud. (2004). Señala que "la  formación docente aboga por el establecimiento de puentes entre teoría y práctica con el fin de aproximarse a la comprensión de la realidad y a la construcción del conocimiento docente" (p.38). . Por ello es necesario desarrollar competencias profesionales en los estudiantes de Educación que se correspondan con un docente crítico, reflexivo e investigador de su práctica. Teniendo en cuenta las potencialidades que brinda las relaciones interdisciplinarias, para alcanzar la metas, que contribuyen a perfeccionar las relaciones interdisciplinarias de las asignaturas de Ciencias Naturales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área de conocimiento que tienen un carácter integrador en vínculo con la vida cotidiana.

Bibliografía

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