La comunicación, la diversidad y caracterización psicopedagógica en el aprendizaje formativo

Resumen

El trabajo aborda la comunicación como proceso eminentemente activo y primera víapara trasmitir conocimientos, la importancia de la caracterización escolar para el logro del aprendizaje formativo en el proceso de enseñanza aprendizaje, las reflexiones teóricas referidas a la atención a la diversidad y la interrelación sistémica con la caracterización. Se proponen las áreas a contemplar en la caracterización escolar como una herramienta importante para el uso de los docentes: área familiar, área social, área escolar y se valoran los métodos científicos aplicados como: la observación, la entrevista, pruebas pedagógicas y psicológicas, entre otras, así como la Historia clínica del educando en toda su trayectoria escolar. También tratamos el proceso de comunicación como elemento esencial para la explicación de procesos y formaciones más complejas de la personalidad, pues constituye la base fundamental del principio de lo cognitivo y afectivo como fase orientadora de la actividad informativa.

Palabras claves:Comunicación, comunicación didáctica, atención a la diversidad, caracterización psicopedagógica, comunicación, comunicación didáctica.

Introducción

La comunicación se inició desde los albores de la existencia humana y es el resultado de la expresión de múltiples vías desarrolladas durante siglos. Los gestos, el desarrollo del lenguaje oral, de la escritura, entre otras formas, y la necesidad de realizar acciones conjuntas, tuvieron un papel preponderante .Está estrechamente ligada a la acción y expresión colectiva y necesaria para garantizar el funcionamiento del universo social: hecho que en cada época histórica no ha escatimado en utilizar todas las posibilidades para transmitir información .Estas son de gran complejidad y transcienden en el tiempo (Álvarez Álvarez y García Yero, 2008 )

Para trasmitir conocimientos la primera vía es la comunicación, luego se hace necesario concatenar este proceso con la diversidad y la caracterización psicopedagógica.

El proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos en el contexto actual, tiene como propósito fundamental la atención a la diversidad, que unido al complejo proceso de la caracterización psicopedagógica constituye un instrumento esencial para el desarrollo del aprendizaje formativo en los estudiantes

DESARROLLO

La comunicación

La comunicación: es un proceso eminentemente activo ya que no se puede predecir con absoluta certeza como va a reaccionar el interlocutor durante la intervención. Esta se da de forma espontánea.

El proceso de comunicación, según Fernando González Rey. ¨…resulta esencial para la explicación de procesos y formaciones más complejas de la `personalidad, pues constituye la base fundamental del principio de lo cognitivo y afectivo.

Una de las actividades más importantes que el sujeto realiza en la vida es el estudio. Pues bien, en el proceso de enseñanza y aprendizaje actual el docente y los alumnos como objeto y sujeto de la comunicación. Allí se evidencian la comunicación interpersonal y la comunicación en pequeños grupos.

En el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje se aprecia una comunicación de carácter especial entre el docente y alumno / alumnos, de cuya interacción mutua se producen cambios que se traducen en un desarrollo del alumno (y también del profesor). Su esencia radica en la bilateralidad y debe ser democrática. A este tipo de comunicación se le denomina comunicación pedagógica o didáctica. Sería imposible enseñar o aprender sin comunicación, pues la comunicación es condición básica en la educación. La educación se concibe como la elaboración conjunta de significados y sentidos.

Los docentes ,específicamente de lengua inglesa están preocupados y ocupados en el tema, pues son los encaminados en contribuir en los mejores usos y practica en el contexto áulico durante el proceso enseñanza aprendizaje ,pero también en otros escenarios, durante la convivencia con otros seres humanos en la cotidianidad. En el contexto áulico y específicamente en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje se destacan las tres funciones de la comunicación: LA informativa, la reguladora y la afectiva.

La informativa es la base orientadora de la actividad, pues el docente brinda información, cumple con lo establecido y se actualiza con lo que traen los alumnos. El docente guía la actividad y es el facilitador del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. En la reguladora se aprecia el control de la actividad, la revisión de la misma y se orienta si algo ha sido realizado incorrectamente.

En tercer lugar y muy importante; la función afectiva. En esta función el docente brinda frases de apoyo y de aceptación, conversa sobre diferentes intereses de los alumnos, brinda opiniones personales, se preocupa por los progresos, estancamientos o dificultades para que los mismos no tengan retrocesos en la comunicación y en el aprendizaje, para que no tengan retrocesos en la comunicación y en el aprendizaje. Esto es de gran utilidad para mejorar la comunicación profesor alumno y brinda estímulo para posteriores aprendizajes.

En el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje el diálogo es la vía para perfeccionar la comunicación, pues solo el diálogo es la forma social de interacción permanente de transformación del alumno y el docente.

En este proceso es importantísimo el rol del docente, pues él debe ser un paradigma para sus alumnos en todos los sentidos, pues es él quien logra la implicación de forma adecuada en sus estudiantes, de forma tal que el aprendizaje sea eficiente. El docente debe usar adecuadamente la persuasión y la sugestión y la interacción entre este y sus alumnos debe estar caracterizada por la seguridad, el respeto y la motivación. Este docente debe ser auténtico y demostrar seguridad en sí mismo y así irradiar seguridad, estímulo y confianza entre todos. Es preciso además crear un ambiente comunicativo o clima emocional que propicie actitud motivadora independiente, creativa, de tolerancias a la diferencia individual, que facilite una dinámica grupal positiva, logrando así el bienestar y el desarrollo de cada uno de los miembros del grupo estudiantil.

Concebir la clase con un criterio comunicativo implica tener en cuenta donde el flujo de información debe estar presente a partir de alternativas que requieran de las representaciones del diferentes roles, por parte de los estudiantes, apoyando así el desarrollo oral y escrito. A su vez, el docente debe ser lo suficiente flexible para provocar la libertad de criterio.

Según Manuel Martín Serrano ¨…en el proceso comunicativo se amplían y se modifican cuando resultan modelados y guiados por la sociedad y la cultura como dos factores de cambio.

El hombre como ser social, y por ende desde que nace hasta que muere está inmerso en una compleja red de interacciones que generan aprendizajes con los que lo rodean, está inmerso en una constante comunicación y construyendo y reconstruyendo aprendizajes. Esto se produce a lo largo de toda su existencia, en la familia, con los amigos, compañeros de trabajo o de estudio, etc.…, el individuo está constantemente en comunicación.

La institución establece un contexto interactivo bien definido de forma tal que se desarrolle una cultura entre todos para la identificación mutua en el intercambio de criterios y para el desarrollo del estudio colectivo.

En la dirección del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje el docente influye en lo instructivo, formativo y lo desarrollador. En lo instructivo apreciamos que contribuye en la formación de hábitos, habilidades y capacidades, sobre determinado contenido; en lo formativo, en la formación de valores, aptitudes, actitudes, y en la conducta, e influye en lo desarrollador, porque contribuye a la formación integral de la personalidad del alumno.

Al respecto, Vigotskyplantea ¨… toda situación comunicativa es situación social de desarrollo Y para que la educación sea desarrolladora debe tener los siguientes mecanismos: sincronización cognoscitiva, motivacional, emocionales y habilidades comunicativas.

En su definición más difundida es: ¨ un proceso de mensajes entre emisor/es y receptor/es. El mensaje se transmite a través de canales determinados y con un código establecido. Es el contacto entre dos o más personas. La comunicación se produce cuando el emisor/es transmite a receptor/es la idea o mensaje, con un código (palabras, gráficos o símbolos). El mensaje es el contenido de una idea. Este es transmitido mediante un canal, que es la vía o forma, que puede ser auditivo, visual, táctil o puede ser olfativo. Cuando el acto comunicativo se produce el emisor envía el mensaje con determinado código y el receptor decodifica el mensaje y a su vez envía de nuevo otro mensaje y de esta forma se produce la retroalimentación, que no es más que la interacción, en ir y venir mensajes.

Comunicación educativa o pedagógica

La comunicación educativa es un área específica de las Ciencias de la Educación que está en plena conformación y desarrollo. Existen múltiples acepciones del término comunicación educativa, así como conceptos que resultan opuestos entre sí o complementarios.

Las concepciones más recientes de la comunicación educativa o pedagógica, la definen como un proceso inseparable de la actividad docente, donde intervienen diversas prácticas de interacción. Estas prácticas comunicativas se expresan tanto en el aula, a través de diferentes lenguajes –escolar, magisterial, lenguaje de los alumnos y el de los textos- como en las metodologías de enseñanza-aprendizaje y en las relaciones que establecen la escuela con su contexto social.

Importancia de la comunicación educativa

En el proceso de enseñanza se resuelven tres tareas básicas, relativas a la enseñanza, a la educación y al desarrollo de los educandos. En cada una de ellas interviene la comunicación.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso eminentemente interactivo, comunicativo. La comunicación permite garantizar el contacto psicológico real con los alumnos, formar una motivación positiva hacia el aprendizaje, crear las condiciones psicopedagógicas para la búsqueda colectiva y las reflexiones conjuntas.

Tareas comunicativas y etapas de la comunicación pedagógica

Las tareas comunicativas pueden ser de dos tipos: tareas comunicativas generales y tareas comunicativas actuales. Estas últimas van surgiendo en el proceso mismo de comunicación.

En la creación de las tareas comunicativas el profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

• a) Tareas pedagógicas

• b) Nivel de comunicación con el grupo de clases

• c) Requisitos para la comunicación

• d) Particularidades individuales de los alumnos

• e) Particularidades individuales propias

• f) Métodos de influencia previstos

A continuación se presenta un ejemplo tomado del libro "Comunicación educativa", de OjalvoMitrany, V. et alt que ilustra estos aspectos.

La tarea comunicativa

Para elaborar esta debemos considerar los siguientes aspectos:

a) La tarea pedagógica descrita anteriormente.

b) Nivel de comunicación con el grupo de clase

• Se les impartió clases en el I Semestre.

• Hay buenas relaciones docentes y extraclases entre el profesor y los estudiantes.

• El profesor conoce las características generales e individuales del grupo tanto en el aspecto docente como afectivo.

• Se han establecido relaciones de empatía con el grupo.

• No existen estereotipos o barreras psicológicas reconocidas.

c) Requisitos para la comunicación

• Creación de un ambiente físico apropiado.

• Creación de un clima favorable.

• Introducción de la clase de forma comunicativa facilitando el diálogo y las relaciones interpersonales (cómo se ven unos a otros).

• Características propias del lenguaje: claro, asequible, articulado con los conocimientos anteriores, orden lógico, lenguaje adecuado, se tienen en cuenta los intereses y necesidades de auditorio.

• Utilización de técnicas y procedimientos participativos para dinamizar la clase y facilitar la comunicación entre todos los participantes.

• Momentos de exposición.

• a) del profesor: no es necesario.

• b)  de los alumnos: al chequear la tarea y al expresar los resultados de los ejercicios realizados

• Momentos de participación e intercambio.

a) del profesor: durante la clase.

b) del alumno: durante la clase.

• Retroalimentación

a) de contenido y emocional a través de toda la clase.

d) Particularidades individuales de los alumnos

• Lograr una buena participación de a,b,c y d.

• Lograr que el e, f y g no estén en un mismo equipo.

• Lograr que h e i no ejerzan roles de líder en su equipo.

e) Particularidades individuales del profesor

• Estilo comunicativo.

• Dominio de los contenidos.

• Conocimiento del grupo y sus integrantes.

• Buenas relaciones interpersonales.

f) Métodos de influencia previstos

• Tomar en cuenta las características y participación de cada equipo y sus integrantes.

• Tomar en cuenta las características individuales de los estudiantes para la conformación de los equipos.

• Elaboración conjunta en el recordatorio de lo ya estudiado y en la realización de algunos ejercicios.

• Discusión en pequeños grupos (equipos).

• Trabajo individual.

• Discusión en la exposición de los resultados del último ejercicio.

• Lograr la interacción sociopsicológica a través de:

. El profesor con alumnos aislados.

. El colectivo en su conjunto.

L.S. Vigotsky ha esclarecido el papel de la actividad y la comunicación en la socialización del individuo.

La esencia de cada individuo, su personalidad, es el sistema de relaciones que establece con los que lo rodean. Los hombres interactúan en una formación histórico-cultural dada, creada por la propia actividad de producción y transformación de su realidad. La actividad humana es siempre social, implica la relación con otros hombres, la comunicación entre ellos.

La Diversidad y la caracterización psicopedagógica

Atender la diversidad significa pensar en las necesidades individuales de cada estudiante desde el punto de vista afectivo, cognoscitivo y social para tributar al aprendizaje formativo, sin embargo, son aspectos que desde la práctica educativa se realizan de manera independiente.

No es menos cierto que además de alfabetizar con letras y números, es necesario alfabetizar en las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones, el manejo de relaciones y en definitiva, en los problemas que afectan de verdad a nuestra vida, que pocas veces son las raíces cuadradas (aunque esto también sea necesario aprenderlo). G. Feixas

Un análisis de esta problemática corrobora que la caracterización psicopedagógica constituye un instrumento que puede tributar al desarrollo del aprendizaje formativo en los estudiantes, entendiéndose el mismo comoel proceso de formación de cada ser humano como personalidad, lo que lo sitúa como sujeto transformador de la realidad circundante y de sí mismo, lo cual implica una mayor efectividad de la función reguladora de la personalidad como sistema integral dinámico.

El proceso de definición de las particularidades individuales de los alumnos; la valoración de su entorno escolar, familiar y comunitario y de las formas de relación que se establecen entre el estudiante y su medio constituye la caracterización psicopedagógica.

Para la determinación de esas particularidades el docente en la actualidad parte del diagnóstico integral, que incluye el conocimiento previo del entorno familiar y comunitario, aspectos biológicos, psicológicos y pedagógicos, así como el conocimiento que tiene el estudiante de cada materia que cursa. Desde el punto de vista de las autoras es importante pensar en otros aspectos que permitan evaluar el desarrollo del estudiante desde el punto de vista formativo, es decir el nivel alcanzado en el desarrollo integral de la personalidad: nuestra "talla de persona", los valores, convicciones, ideales, autoestima, competencia comunicativa. Otras competencias socio afectivas también pueden tomarse en cuenta como la toma de decisiones, la resolución de problemas y /o conflictos, jerarquización de tareas o motivos.

La caracterización no solo es privativa del docente que trabaja directamente con los escolares, sino que es un instrumento que debe ser utilizado por los directivos a deferentes niveles, este permite en gran medida conocer el estado actual y las proyecciones futuras de cada estudiante, grupo y del centro en general. Es por ello que se hace necesario que el directivo conozca y participe en este proceso pues el futuro desarrollo del centro parte de este momento.

Teniendo en cuenta lo antes expuesto el presente artículo va dirigido a reflexionar acerca de los elementos de la caracterización como instrumento de trabajo en un centro escolar y como una vía para el logro de aprendizajes formativos en los estudiantes.

Es necesario partir de los rasgos distintivos de la caracterización con un nuevo enfoque: la promoción de aprendizajes formativos, en tal sentido las autoras consideran los siguientes aspectos:

Rasgos distintivos de la caracterización:

· Personalizada: se valora a un sujeto en su individualidad.

· Dinámica: el sujeto y su entorno son susceptibles a constantes cambios y transformaciones.

· Colaborativa: no es del maestro en particular sino del colectivo docente e involucra además a la familia y todos los factores que interviene en el desarrollo integral del escolar.

· Preventiva: no solo se diagnostican aquellas insuficiencias del escolar, sino los factores de riesgo que pueden provocar su aparición.

· Desarrolladora: permite conocer en qué nivel se encuentra el alumno y con qué recursos cuenta para seguir desarrollándose.

· Universal: no se realiza solo a los alumnos con dificultades sino a todo el universo.

· Explicativa: no solo se describe el problema sino que se va a la causa que lo origina.

· Objetiva: refleja la realidad de manera científica.

· Evalúa al estudiante en cuanto a su aceptación y respeto como ser humano que se es, la toma de decisiones, autorregulación, seguridad en cuanto a sus potencialidades y valores.

· Determina si el estudiante es capaz de asumir responsabilidad de los actos y resultados propios, aciertos y desaciertos, logros y fracasos. Si está en condiciones de obrar con creciente capacidad para la autonomía de juicio y de responsabilidad personal.

· Considera si el estudiante es capaz de enfrentarse positivamente a las situaciones de la vida, a valorar lo que se aprende y se crece como resultante de cualquier experiencia vivida, aun la más traumática o compleja. Aprender a enfrentar, compensar, vencer y superar los problemas, las frustraciones y los fracasos de la vida.

La caracterización no debe ser una simple descripción de los conocimientos y habilidades escolares que el alumno posee, como se ha hecho hasta el presente, sino un estudio integral para promover aprendizajes formativos en el estudiante que aspira a explicar de forma lógica las relaciones con "su aprendizaje" y su conducta social.

Para caracterizar a un alumno resulta necesario poseer suficiente información sobre su entorno escolar, familiar y comunitario. Esta pesquisa el docente la obtiene a partir de los elementos utilizados en el diagnóstico integral, entre los que se encuentran:

· Expediente acumulativo del escolar.

· Métodos científicos aplicados como: la observación, la entrevista, pruebas pedagógicas y psicológicas, entre otras.

· Historia clínica.

Esta caracterización se realiza desde que el niño ingresa al sistema de Educación Nacional, aún cuando se encuentra en las vías no institucionales. En esta, al igual que en el círculo infantil se lleva a cabo por los logros del desarrollo, áreas más afectadas e historia familiar.

En este sentido, el diagnóstico de preescolar tiene un papel preponderante en el diseño de la primera etapa escolar del niño, llamada Etapa de Aprestamiento. La cual tiene previstas las mismas áreas exploradas en dicho diagnóstico. Esto conjuntamente con los criterios obtenidos por la vía del maestro de preescolar en la entrega pedagógica, conforman la caracterización en esta primera etapa escolar.

Para ello se tienen en cuenta diversos datos que aportan información relevante sobre el escolar y que pudieran dividirse en tres aspectos fundamentales:

1. Datos personales: nombre, edad, sexo, grado de escolaridad, dirección particular.

2. Historia anterior y actual:

· Área personal:

· Desarrollo físico: las particularidades del parto, el embarazo, desarrollo físico, motor y sexual alcanzado por el niño en la etapa actual, enfermedades que padece, medicamentos, tratamientos, intolerancias, estado de salud.

· Área familiar:

· Composición del núcleo familiar, características de la familia, relaciones interpersonales, modo de vida, exigencias y estilos educativos, actividades familiares en que participa, hábitos, tradiciones, actitudes, expectativas sobre el alumno, conocimientos que posee sobre el alumno, colaboración que se puede esperar de la familia. Grado de autonomía en la familia.

· Área social:

· Condiciones que ofrece el barrio respecto a la autonomía, desplazamiento e inserción social, recursos existentes en la zona en relación con las necesidades del alumno, conducta moral del barrio, relaciones de la comunidad con la familia del alumno, actividades de la comunidad en que participa, amistades características, relaciones con los amigos, actividades con los amigos, expectativas del barrio respecto al alumno. Grupos en los que participa, actividades grupales, relaciones en los grupos.

· Área escolar:

· Nivel de competencia curricular de los alumnos y sus potencialidades de aprendizaje: conocimientos y habilidades escolares adquiridas por el alumno respecto a los objetivos que debieron ser alcanzados en el momento de la evaluación, potencialidades a desarrollar, rendimiento escolar, estilos de aprendizaje, condiciones físicas del aula, adecuación del proceso a las características del alumno, relación maestro – alumno.

3. Personalidad

· Aspectos de la esfera inductora y ejecutora de la personalidad de los escolares: temperamento, aspecto cognitivo y afectivo, unidades psicológicas primarias: necesidades, motivos, rasgos, actitudes, estereotipos, prejuicios, normas y valores. Formaciones psicológicas: intereses, ideales, autoconciencia y autovaloración, concepción del mundo, motivación moral. Aspectos funcionales.

4. Conclusión pedagógica y recomendaciones:

Acciones concretas jerárquicamente, con fechas de cumplimiento y responsable. Estas se evalúan y controlan por el maestro y los directivos en diferentes etapas

Es fundamental que el docente tenga presente que la caracterización no constituye una valoración negativa del alumno, sino que es para ayudar y apoyar al alumno, determinando los rasgos positivos en todos los aspectos que conforman la vida de este. La misma se renueva cada vez que exista un avance o retroceso significativo en el escolar.

La caracterización en manos de los docentes y directivos es un instrumento de trabajo que favorece la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje, facilita el conocimiento del estado actual del centro y el pronóstico del mismo, el diseño curricular de los alumnos y evaluación del mismo, el correcto desarrollo de todos los componentes que conforman el proceso docente y consecuentemente la inserción social de los escolares.

Conclusiones generales

Todo lo antes expuesto demanda en primer lugar de docentes cada día más preparados en todas las esferas, en ser modelo para sus alumnos, tanto en lo profesional; en su modo de escuchar, hablar, leer y escribir, así como en el logro de las habilidades en sus estudiantes, como en su actuar como ser humano.

Solo así se contribuye a lograr comunicaciones claras, abiertas y afectivas, evitando barreras que obstaculizan la correcta comunicación y el aprendizaje.

El Doctor Juan Virgilio López Palacio (1998) asevera ¨… para lograr una comunicación didáctica efectiva docentes y discentes permitirán ser receptores y generadores de mensajes que correspondan a los propósitos de aquello que se aprende, y que la comunicación potencialice los mensajes. El plantea además ¨… la comunicación didáctica es un camino que se hace al andar.¨

Podemos expresar que aquí radica la importancia del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje ya que es un proceso de información, de comunicación y de aprendizaje. Solo así podemos afirmar que la comunicación es una categoría y una condición básica de la educación.

La educación, la enseñanza, la instrucción y el aprendizaje, contribuyen a la formación del desarrollo de la personalidad integral del educando como parte integrante del proceso pedagógico.

Resulta importante que tanto en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje como en la vida diaria de todos los seres humanos que habitamos en este mundo, y que por ende interactuamos de una u otra forma en nuestras relaciones sociales, establezcamos comunicaciones coherentes en el discurso verbal y no verbal, claras, y sin ambivalencias, abiertas, francas, democráticas y respetuosas, con nosotros mismos y con los demás. Esto representa salud física, y psíquica para todo ser humano.

Solo así, podemos ser creíbles en nuestras interacciones en todos los contextos.

…conocer no es adivinar, la información es un momento fundamental del acto del conocimiento…¨

Pablo Freire.

Atención a la diversidad y caracterización psicopedagógica:
binomios para un aprendizaje formativo

Iliana María Fe

Bibliografía

· Bell Rodríguez, R y López Machín, R. Convocados por la diversidad. Editorial Pueblo y Educación, 2002.

· Bermúdez Morris, R y Pérez Martín, L. Aprendizaje formativo y crecimiento personal. . Editorial Pueblo y Educación, 2004.

· Colectivo de autores. Compendio de Pedagogía. . Editorial Pueblo y Educación, 2002.

· La caracterización psicopedagógica. Material mimeografiado.

· Pérez Martín, L.et.al. La personalidad su diagnóstico y su desarrollo. Editorial Pueblo y Educación, 2004

Autor:

MSc. – Adalberto Ismael Hernández Prieto.

Ing. – Yoan Cepero Santana

PAÍS CUBA

2017