Elaboración de situaciones didácticas

En la Licenciatura en Educación Preescolar plan 2008, se tiene como objetivo: promover el desarrollo, adquisición y fortalecimiento de las competencias docentes de quienes trabajan en el nivel de la educación inicial y preescolar, a fin de que favorezcan el desarrollo integral de las niñas y los niños que atienden, a partir de instrumentar y reflexionar acciones de intervención docente pertinentes(UPN,2017.p. 1) Para lograr lo anterior el plan de estudio está conformado por cinco ámbitos y un eje llamado gestión pedagógica, integrado por nueve asignaturas, con las cuales se pretende desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades didácticas para que las y los egresados establezcan un enfoque innovador, apliquen los principios de aprendizaje en su aula, instrumenten una planeación efectiva, usen de manera óptima el tiempo,  desarrollen rutinas pedagógicas, organicen pedagógicamente el espacio del aula,  capten y mantengan la atención, y realicen una evaluación auténtica y formativa y del proceso. (SEP, 2011)

Lo anterior es de gran importancia ya que con este informe se pretende presentar una propuesta para que las maestras en formación diseñen situaciones didácticas que contribuyan al desarrollo integral de los preescolares, para lograrlo se utilizarán dos estrategias: aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en mapas.

El informe está conformado:

• Desarrollo

• Meta

• Recuperación de conocimientos previos. (ejemplo, qué entienden por situación didáctica, con qué aspecto superior se relaciona, cuáles son los aspectos que la conforman, qué diferencia existe con las anteriores formas de planear, por qué es diferente la manera de planear hoy en día con el pasado, cuáles son los sustentos teóricos, cuál es la metodología que utilizan para realizar sus planeaciones

• Organización del trabajo. Se retoma la competencia que se pretendió desarrollar durante todo el cuatrimestre, se indica la meta a alcanzar, se explica la forma en que se trabajará en clase (elaboración de un mapa mental primero de manera individual y después en pequeños equipos, presentación en plenaria de los mapas mentales elaborados.

• Conclusiones: Se exponen los logros alcanzados, así como las áreas de oportunidad, debilidades y fortalezas.

• Referencias bibliográficas.

Desarrollo

Es importante hacer referencia que antes de llevar a cabo la clase se elaboró la planeación didáctica correspondiente con la finalidad de tener un manejo adecuado de las actividades a realizar.

Asimismo, es importante informar que la asignatura que se impartió pensamiento lógico y científico (PLyC) en el preescolar pertenece al eje gestión pedagógica que está conformado por los seis campos formativos del plan de estudio de educación preescolar 2011 y se aborda en el segundo cuatrimestre de la licenciatura.

Para la realización de la planeación didáctica se partió de la competencia que se señala en el programa de la asignatura Pensamiento Lógico-Matemático y científico en el preescolar UPN 2014:

Diseña y planea curricularmente en congruencia con enfoques teóricos-metodológicos actuales, las situaciones didácticas pertinentes al desarrollo psicobiológico y social del niño preescolar en la perspectiva de favorecer su desarrollo integral bajo los principios del constructivismo, el aprendizaje significativo y el enfoque holístico considerando la diversidad como una fortaleza (p. 3).

Tomando como base la competencia se determinó la meta a lograr, qué las maestras en formación elaboren situaciones didácticas que contribuyan al desarrollo integral de los preescolares.

Para conocer la manera en que planean las situaciones didácticas se les solicitó la realización de las siguientes actividades:

¿Qué es una situación didáctica?

¿Cómo está conformado el formato en donde planean sus situaciones didácticas?

¿Planean para cada uno de los campos formativos?

¿Establecen relaciones entre todos los campos formativos?

Con la información recopilada mediante lluvia de ideas se observó que las maestras tienen noción acerca de lo que es una situación didáctica, conceptualizándola como un formato que hace referencia a las actividades que se realizan para lograr el aprendizaje esperado, se identificó que proponen actividades sin partir del aprendizaje esperado, es decir, si quieren enseñar lo referente a clasificación ese es el punto de partida para diseñar la situación didáctica, no el aprendizaje que se señala en el programa, por lo tanto no se recupera la importancia de contribuir en el desarrollo de competencias sino solo de conocimientos; no parten de un problema del contexto que podría ser del familiar o escolar, específicamente del salón de clases, asimismo, la elaboración de la situación didáctica no es más que para cumplir con un requisito administrativo, reconocen "que por el tiempo aunque hayan planeado para cada uno de los campos formativos sólo enseñan principalmente los campos formativos, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y si les da tiempo desarrollo personal y social".

Para continuar recopilando información acerca de la manera en que elaboraban las situaciones didácticas se les solicito que indicaran como era el formato que utilizaban.

Posteriormente, se les solicitó que eligieran un aprendizaje esperado del aspecto número e indicaran algunas actividades para lograrlo, las propuestas de actividades hacían referencia a hacer torres, identificar colores, texturas, tamaño, peso; quitar y poner objetos, iluminar ya sea los colores vistos o las figuras enseñadas.

Como se observó las actividades son solamente ejercicios para memorizar pero no para lograr aprendizajes esperados y mucho menos contribuyen al desarrollo de competencias, por lo que fue necesario cuestionarlas acerca de los enfoques tanto constructivista como de competencias, a fin de que reflexionarán acerca de las diferencias de como planear tomando como referentes teóricos estos enfoques y los anteriores.

Tomando como base la información antes presentada es que se decidió proporcionarles herramientas que les permitieran elaborar situaciones didácticas en dónde abordarán todos los campos formativos y de esa manera lograr el desarrollo integral del niño.

Es importante hacer mención que se ha trabajado en clase partiendo de algún problema, esto ya se reportó en la unidad anterior, en esa ocasión se logró que conceptualizarán "problema" ya que para ellas los contenidos eran el problema, por ejemplo: marcha, equilibrio, conteo, interacción, etcétera.

Una vez precisado lo anterior se propuso partir del problema: Desarrollo de los niños incongruente con su edad.

Se identificaron cuáles podrían ser algunas causas, con la finalidad de que propusieran actividades para lograr los aprendizajes esperados del campo formativo pensamiento matemático y así apoyar a los preescolares a alcanzar o avanzar al nivel de desarrollo de acuerdo con su edad.

Entre las causas que se identificaron fue la falta de ejercicio, pues se determinó que

El movimiento en los preescolares es la principal herramienta para que logren la representación de su esquema corporal y de esa manera poder resolver problemas.

A partir de este planteamiento se acordó que se elaborará un mapa mental primero, de manera individual y posteriormente en equipos en donde cada uno de los integrantes realizó un rol específico (mediador, cuestionador, coordinador y quien anotaba lo discutido en el grupo).

Primero se eligió una competencia del aspecto número: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, comparar y repartir objetos. (PEP, 2011. p. 58)

El acuerdo fue que se propusieran actividades para el logro del aprendizaje esperado: "explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros" p. 58.

Una vez que se determinó lo anterior, iniciaron con la elaboración del mapa individual, para posteriormente, conformar tres equipos en donde cada uno de ellos elegiría un contenido como medio para lograr el aprendizaje esperado (clasificación, seriación, correspondencia, etcétera).

La principal consigna era que las actividades propuestas lograrán el aprendizaje esperado pero que a su vez contribuyeran a que los niños realizaran movimientos con las diferentes partes de su cuerpo lo que permitiría que las maestras elaboraran situaciones didácticas que al mismo tiempo abarcaran aprendizajes de otro campo formativo como lo fue, en este caso "Desarrollo físico y salud" (DFyS).

Es importante señalar que debido al tiempo no se logró la terminación de los mapas, sin embargo, antes de iniciar con la elaboración, en lluvia de ideas se les preguntó de algunas actividades para lograr el aprendizaje esperado y se logró que establecieran las relaciones entre las actividades propias de la asignatura PLMyC y el campo formativo (DFyS).

Conclusiones

El ejercicio realizado con las maestras en formación permitió hacerlas reflexionar acerca de la manera en que planean y la inconsistencia de éstas con su práctica docente. El elaborar un mapa mental partiendo de un problema: nivel de desarrollo de los preescolares no acorde con su edad cronológica y solicitándoles que eligieran del campo formativo pensamiento matemático del aspecto número una competencia y de esa un aprendizaje esperado y a partir de ello propusieran actividades para lograrlo pero que la principal consigna era que los preescolares debían realizar movimientos utilizando cada una de las partes de su cuerpo, fue un gran reto pues estaban acostumbradas a llevar a cabo actividades poco significativas y muy específicas para lograr un contenido y no un aprendizaje.

Con la realización del mapa mental primero de manera individual y después en pequeños grupos pudieron observar cómo es posible vincular un campo formativo con otros como lo hicieron con el de desarrollo físico y salud.

En el caso mío tuve que planear muy bien lo que deseaba llevar a cabo en el salón de clases, respetando los tiempos, siendo clara en las instrucciones, cuestionándolas para que reflexionarán y propusieran actividades y pudieran ver cómo es posible vincular los campos formativos.

Realmente fue estresante pero muy satisfactorio y lo mejor es que las maestras fueron participes de su proceso de aprendizaje, es importante comentar que no se logró concluir el mapa pero ya tienen formas de elaborar actividades.

En la clase que sigue terminaremos el mapa.

Actividades

 Posteriormente, se les solicitó que eligieran un aprendizaje esperado del aspecto número e indicaran algunas actividades para lograrlo, las propuestas de actividades hacían referencia a hacer torres, identificar colores, texturas, tamaño, peso; quitar y poner objetos, iluminar ya sea los colores vistos o las figuras enseñadas.

Como se observó las actividades son solamente ejercicios para memorizar pero no para lograr aprendizajes esperados y mucho menos contribuyen al desarrollo de competencias, por lo que fue necesario cuestionarlas acerca de los enfoques tanto constructivista como de competencias, a fin de que reflexionarán acerca de las diferencias de como planear tomando como referentes teóricos estos enfoques y los anteriores.

Tomando como base la información antes presentada es que se decidió proporcionarles herramientas que les permitieran elaborar situaciones didácticas en dónde abordarán todos los campos formativos y de esa manera lograr el desarrollo integral del niño.

Es importante hacer mención que se ha trabajado en clase partiendo de algún problema, esto ya se reportó en la unidad anterior, en esa ocasión se logró que conceptualizarán "problema" ya que para ellas los contenidos eran el problema, por ejemplo: marcha, equilibrio, conteo, interacción, etcétera.

Una vez precisado lo anterior se propuso partir del problema: Desarrollo de los niños incongruente con su edad.

Se identificaron cuáles podrían ser algunas causas, con la finalidad de que  propusieran actividades para lograr los aprendizajes esperados del campo formativo pensamiento matemático y así apoyar a los preescolares a alcanzar o avanzar al nivel de desarrollo de acuerdo con su edad.

Entre las causas que se identificaron fue la falta de ejercicio, pues se determinó que

El movimiento en los preescolares es la principal herramienta para que logren la representación de su esquema corporal y de esa manera poder resolver problemas.

A partir de este planteamiento se acordó que se elaborará un mapa mental primero, de manera individual y posteriormente en equipos en donde cada uno de los integrantes realizó un rol específico (mediador, cuestionador, coordinador y quien anotaba lo discutido en el grupo).

Primero se eligió una competencia del aspecto número: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, comparar y repartir objetos. (PEP, 2011. p. 58)

El acuerdo fue que se propusieran actividades para el logro del aprendizaje esperado: "explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros" p. 58.

Una vez que se determinó lo anterior, iniciaron con la elaboración del mapa individual, para posteriormente, conformar tres equipos en donde cada uno de ellos elegiría un contenido como medio para lograr el aprendizaje esperado (clasificación, seriación, correspondencia, etcétera).

La principal consigna era que las actividades propuestas lograrán el aprendizaje esperado pero que a su vez contribuyeran a que los niños realizaran movimientos con las diferentes partes de su cuerpo lo que permitiría que las maestras elaboraran situaciones didácticas que al mismo tiempo abarcaran aprendizajes de otro campo formativo como lo fue, en este caso "Desarrollo físico y salud" (DFyS).

Es importante señalar que debido al tiempo no se logró la terminación de los mapas, sin embargo, antes de iniciar con la elaboración, en lluvia de ideas se les preguntó de algunas actividades para lograr el aprendizaje esperado y se logró que establecieran las relaciones entre las actividades propias de la asignatura PLMyC y el campo formativo (DFyS).

Referencias bibliográficas

SEP, (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar. (pp. 57-58)

Tobón, S. (2011ª) La evaluación de las competencias por medio de mapas de aprendizaje: una propuesta frente a los métodos tradicionales de evaluación. En Moya, Jy Luengo, F (coords), Estrategias de cambio para mejorar el currículum escolar: Hacía una guía de desarrollo curricular de las competencias básicas (pp.135-149). Madrid: Ministerio de Educación. Disponible en: http://www.cife.ws/comunidad

Tobón, S. (2004) Cartografía conceptual. Islas Baleares (España): CIBER EDUCA.

Autor:

Laura Manjarrez Brito

Junio, 2017