CONSTRUCCION
DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS
Félix Rodríguez Isidro
B
rente a los procedimientos, normas y técnicas que se usan en
la construcción de instrumentos, con énfasis en los aspectos
estadísticos que son el soporte científico cuantitativo de los ins-
trumentos psicológicos. Estos materiales han sido recopilados
de psicólogos destacados como Anastasi, A. (1998) R.M. Kaplan
(2006) y N. Cortada (2000), y de connotados investigadores
como R. Sierra (1995) y R. Jaramillo (2001).
Te recomiendo que desarrolle una permanente lectura del ma-
terial de estudio, junto a una minuciosa investigación de campo,
así como el uso de internet, la consulta a expertos y sobre todo la
elaboración de resúmenes a través de los organizadores del cono-
cimiento que deberás presentar en las sesiones de aprendizaje. El
contenido del material se complementara con las clases y video
conferencias así como los trabajos de extensión realizados de ma-
nera individual.
Finalmente,agradecemosalosdirectivosdelaUniversidadCon-
tinental por la oportunidad que nos brindan para contribuir en
la mejora de la formación profesional de futuras generaciones
de psicólogosen nuestra región, en el cumplimiento del fin aca-
démico de la excelencia y calidad en la formación profesional y
científica a fin de contribuir con el desarrollo social .
INTRODUCCIÓN
ienvenido al curso de Construcción de Instrumentos
Psicológicos, una asignatura diseñada para propor-
cionarte las teorías, técnicas y herramientas indispen-
sables para el dominio técnico en la construcción de pruebas
psicológicas.
La formación del psicólogo como científico y profesional en el
mundo actual exige el dominio técnico en la construcción de
pruebas psicológicas. En este sentido no es suficiente el saber
los procesos que siguieron aquellos que han construido un test,
sino el mismo hacer, es decir aprender haciendo el test, por lo
que la asignatura cobra una relevancia empírica que se expresa
en todo el proceso de construcción al que usted tendrá oportu-
nidad de ser guiado.
En general, este manual autoformativo pretende darte un pa-
noramadelos contenidos de estudio, se dividen en cuatro uni-
dades: Los instrumentos de medición psicológica, diseño y
reactivos de los instrumentos, validez y confiabilidad de los ins-
trumentos y baremos y valoras en el uso de instrumentos. Las
lecturas, seleccionadas son un complemento de la información
teórica proporcionadas en clase sobre los temas relacionados
a la construcción de instrumentos, principalmente en lo refe-
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO
9
UNIDADES DIDáCTICAS
TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO:
Diagrama
Objetivos
Inicio
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Sistematiza información para el diseño de instrumentos psicológicos, aplicando los
Desarrollo Actividades Autoevaluación
contenidos
del análisis psicométrico, redacta informe de validación y reconoce aspectos éticos
y axiológicos en su construcción y presentación.
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Bibliografía
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
LABORATORIO DE PROGRAMACIÓN
Lecturas
Glosario
Bibliografía
CONTENIDO
Recordatorio
Anotaciones
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO
11
EJEMPLOS
AUTOEVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Diagrama
Objetivos
Inicio
Desarrollo
de contenidos
Diagrama
seleccionadas
Desarrollo Actividades Autoevaluación
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
Actividades Autoevaluación
DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Objetivos Inicio
12
1
OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA
1.1. Describir. Es la meta básica de todas las ciencias. Los psicólogos recopilan datos
acerca de la conducta y del funcionamiento mental para estructurar una imagen
coherente y precisa de estos fenómenos. Esta recopilación de datos conlleva el
problema de la medición. Siempre que se puede, se observa o mide directamen-
te. Cuando las estrategias directas son imposibles, o extremadamente difíciles,
se utilizan tácticas indirectas consideradas menos exactas tales como entrevistas,
cuestionarios, etc. Una vez que un fenómeno ha sido descrito con exactitud los
psicólogos generalmente intentan explicarlo.
Al describir el comportamiento, los psicólogos tratan de entender lo que es nor-
mal y aceptable y lo que no es saludable. El comportamiento observado incluye
pensamientos, sentimientos, actitudes, metas, motivación, acciones y reacciones.
Requiere los siguientes pasos:
a. Observación y evaluación en muestras representativas, tanto de la población
objeto de estudio, como del universo de conductas a estudiar.
b. Clasificación y ordenamiento de las dimensiones encontradas, a partir de la
metodología correlacional, en taxonomías, o estructuras, organizativas.
1.2. Explicar. Consiste en establecer una red de relaciones causa-efecto. Por lo ge-
neral, se proponen explicaciones llamadas hipótesis, las cuales son sometidas a
pruebas mediante una experimentación controlada –por ejemplo, la violencia
en TV aumenta la agresividad en los niños-. Las hipótesis que encuentran algún
apoyo se siguen verificando todavía más. Una prueba muy poderosa es la pre-
dicción.
Los intentos de los psicólogos para explicar el comportamiento refleja el objeti-
vo fundamental de toda la ciencia, la comprensión de nuestro universo y nuestro
lugar en él. Varios teóricos, desde Freud y Jung a Skinner y Rogers, han ofrecido
varias teorías para explicar la personalidad, el desarrollo y la motivación. Las ex-
plicaciones son limitadas, por supuesto, porque a menudo están culturalmente
restringidas; es decir, una explicación no podría explicar un comportamiento si-
milar en otra cultura o sociedad. La explicación a menudo se determina a través
de la observación cualitativa y cuantitativa, incluyendo la experimentación.
1.3. Predecir. En psicología debemos saber que si una hipótesis es acertada, deberá
ser capaz de descubrir lo que sucederá en situaciones relacionadas –por ejem-
plo, si ver películas de guerra aumenta la conducta agresiva de los niños, enton-
ces podríamos predecir, y esperar encontrar, que observar a padres agresivos
también aumenta la agresividad de los menores.
El objetivo de la predicción es determinar cuándo un individuo tomará decisio-
nes saludables o no o cómo un individuo se desempeñará en el entorno y con los
estímulos.
1.4. Control. Es también otra prueba poderosa de una hipótesis. Las condiciones
que se suponen causan la conducta, o el proceso mental, se pueden alterar o
controlar para ver si el fenómeno cambia en concordancia. El control consis-
te en la aplicación de conocimientos para resolver problemas prácticos –por
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
TEMA N° 1: FUNDAMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS.
La psicología es la ciencia social de la mente humana y su interacción con su entorno.
Desde su desarrollo moderno en el siglo XIX, la psicología se ha convertido en una
ciencia analítica y predictiva, con numerosos subcampos.
Al igual que con cualquier otra ciencia, en especial con las ciencias sociales, hay limita-
ciones al alcance del campo, sin embargo, la psicología ha logrado avances significativos
al concentrarse en sus objetivos principales: descripción, explicación, predicción y el
cambio del comportamiento.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO
13
2
Fuente: Rodríguez,F.
MODIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Recordemos que la psicología es la ciencia que estudia la conducta o los comporta-
mientos de los individuos. La Psicología explora conceptos como la percepción, la
atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia,
la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente. La Psi-
cología emplea métodos empíricos cuantitativos de investigación para analizar el
comportamiento.
La psicología es una ciencia y una profesión. La formación de los psicólogos está
determinada por el desarrollo de la disciplina y las exigencias profesionales del
mercado laboral o campo a desempeñarse.
2.1 ¿QUÉ HACE UN PSICÓLOGO?
Un psicólogo es una persona que ha recibido una educación universitaria formal
en Psicología (Licenciado en Psicología, Título de Grado en Psicología, Diplo-
mado Universitario en Psicología, etc.). Las leyes al respecto son diferentes en
cada país. El área más conocida del trabajo de un psicólogo es la Psicología Clí-
nica, pero no todos los Psicólogos ejercen la Psicología Clínica, existen diversas
áreas en las que un psicólogo se puede desempeñar.
2.2 ÁREAS DE TRABAJO EN LAS QUE PUEDE DESEMPEÑARSE EL PSICÓLO-
GO SON:
2.2.1 Psicología clínica:
La psicología clínica es el campo que dirige el estudio, diagnóstico o tra-
tamiento de problemas o trastornos psicológicos o conducta anormal. Se
dedica al bienestar humano y se enfatiza en la búsqueda del conocimiento.
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
ejemplo, si la violencia aumenta las peleas entre los niños, deberemos reducir la
agresión restringiendo la violencia en la TV y enseñando a los padres y a otros
a usar técnicas no violentas-. Lograr control sobre la agresión demuestra que
comprendemos las condiciones verdaderas que la produjeron.
2. Modificación del comportamiento. La modificación del comportamiento puede
ser saludable o no, pero dentro de las limitaciones éticas, la psicología trata de
animar voluntariamente a los individuos y a los grupos a modificar el comporta-
miento para un aumento de la salud a largo plazo. Las teorías de la personalidad
y del desarrollo difieren en cuanto a la mejor manera de promover cambios de
comportamiento.
Diagrama 01: Objetivos de la psicología.
14
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
El psicólogo clínico se encuentra calificado para: 1
a) Evaluar a las personas con incapacidades mentales, administrar pruebas
psicológicas a pacientes con daños cerebrales, diseño de programas de
rehabilitación para enfermos psiquiátricos, crónicos y para evaluar an-
cianos en cuanto a su capacidad mental para vivir de manera indepen-
diente en sus hogares.
b) Planificación y ejecución de programas de terapia, en general y terapia
modificada conductual.
c) Otro de los puntos importantes a investigar por los psicólogos clínicos,
es la conducta desadaptada, por ejemplo se les atribuye una conducta
desadaptada a los consumidores de fármacos (drogas o alcohol).
d) "La adicción a los narcóticos difiere en las enfermedades mentales. El
adicto necesita ayuda tanto para lograr la independencia como para
satisfacer sus instintos."
2.2.2 PSICOLOGíA ESCOLAR:
El psicólogo tiene un papel fundamental en el proceso educativo, ya que
sus conocimientos sobre el proceso madurativo psicológico del niño les
acreditan para participar en el desarrollo de programas de formación para
niños con necesidades especiales.
El psicólogo es una clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un
centro educativo en todos los niveles: educación infantil, primaria, secun-
daria y bachiller, fuerzas armadas sus objetivos principales son:
a) Aportar un análisis psicológico de diversas situaciones (evaluaciones).
b) Proponer planes de acción que respondan a los análisis realizados (in-
tervención).
En relación a los alumnos/as, se pueden identificar 2 funciones del psicólo-
go: prevenir y diagnosticar
El psicólogo realiza actividades de diagnóstico y evaluación psicológica con
los alumnos tanto a nivel individual (diagnósticos individuales) como a
nivel colectivo (pruebas administradas colectivamente para valorar el de-
sarrollo psicológico y académico de los alumnos en los distintos niveles
educativos). Esta función evaluadora tiene como objetivos:
a) la prevención y detección de problemas de salud mental, su tratamiento
o la derivación de los casos.
b) el diagnóstico de discapacidades intelectuales (deficiencia mental…),
de sobredotación intelectual y altas capacidades.
c) el diagnóstico de trastornos de la personalidad, del comportamiento,
de las emociones.
d) la detección de necesidades educativas especiales y trastornos específi-
cos de aprendizaje.
2.2.3. RECURSOS HUMANOS Y PSICOLOGíA DE LAS ORGANIZACIONES:
Los psicólogos que trabajan en este campo estudian la conducta humana
en trabajo, y desarrollan programas y procedimientos para que la expe-
riencia laboral sea la más satisfactoria tanto desde el punto de vista de la
empresa como del trabajador. Algunas de las funciones de estos profesio-
nales son: selección y formación del personal, analizar y definir puestos de
trabajo, organizar y desarrollar los Recursos Humanos, etc.
Entre las principales funciones que realiza el psicólogo laboral se encuen-
tran: Análisis y descripción de puestos; reclutamiento, selección e induc-
1 Vaillant, G, 1970, pp 497.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO
15
3
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA
Una de las funciones del profesional psicólogo, tal vez incluso una de las que es
considerada más típica del quehacer del psicólogo, es la de efectuar diagnósticos
psicológicos.
El término diagnóstico es ampliamente utilizado, no sólo en el ámbito de la psi-
cología o de las ciencias de la salud, sino que en el contexto de muchas de las
disciplinas profesionales, y pareciera que en general se entiende su significado. Sin
embargo, cuando se busca una definición más precisa, nos encontramos con diver-
sas ideas y conceptos vinculados a este término, como por ejemplo los de medición
y evaluación, entre otros, para lo cual utilizamos pruebas o test psicológicos además
de otros instrumentos. Se hace necesario, entonces, precisar el significado que estos
conceptos tienen en este contexto.
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
ción de personal; evaluación del desempeño del personal; capacitación y
desarrollo; ergonomía.
2.2.4. SICOLOGíA SOCIAL Y COMUNITARIA:
Existen multitud de psicólogos trabajando en esta área, sobre todo en el
ámbito público. Desarrollan programas para grupos, para minorías exclui-
das, para colectivos desfavorecidos, etc. La unidad de análisis es muchas
veces el grupo, la familia, el colectivo o la población, es decir, se examina
la conducta humana en el ámbito social y grupal.
La psicología social estudia cómo los grupos sociales, las instituciones y las
culturas afectan a la conducta del individuo. Los psicólogos sociales se in-
teresan por el pensamiento, emociones, deseos y juicios de los individuos,
así como su conducta externa.
2.2.5 PSICOLOGíA EXPERIMENTAL:
La mayoría de los psicólogos de este ámbito trabajan en Universidades y
Centros de Investigación, aunque cada vez más se están incorporando a
las empresas para el desarrollo de programas por ejemplo el examen de la
reacción del consumidor ante determinado producto o para el análisis de
las factores cognitivos implicados en el uso de un nuevo prototipos indus-
trial (Ergonomía Cognitiva). El Psicólogo experimental realiza pruebas y
experimentos para obtener nuevos conocimientos sobre cómo trabaja el
cerebro, cuales son las características de funciones básicas como la memo-
ria, la atención, la percepción, etc.
2.2.6 PSICOLOGíA FORENSE:
La psicología forense es entonces la intersección entre dos ciencias: la
psicología y el derecho. Que si bien tratan el mismo objeto de estudio
(la persona); sus enfoques y sus métodos son diferentes; sus conclusiones
también. Al describir a continuación estas diferencias, no sólo se alude al
concepto de opuesto, sino también al concepto de complementario. La
dialéctica entre lo opuesto y lo complementario dará conclusión necesaria
para una praxis. La psicología no puede juzgar, demandar o defender y el
derecho no puede dar explicaciones a las motivaciones de la conducta. La
psicología estudia la conducta iluminada por sus vivencias; el derecho tipi-
fica una conducta estimada socialmente como delito. En psicología cuanto
más inconsciente es la conducta, “más patológica será”, en derecho cuanto
más inconsciente es la conducta, “más inimputable será”.
2.2.7 OTRAS AREAS:
Existen muchas más áreas donde desarrolla su trabajo un psicólogo como
pueden ser la Psicología del Tráfico y la Seguridad Vial, la Psicología del
Deporte, etc.
16
Fuente: Anastasi, A.
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
3.1 Medición en psicología.
Al aplicar una prueba o test psicológico, habitualmente lo hacemos con la inten-
ción de medir alguna característica psicológica, para llegar finalmente a alguna
forma de evaluación.
Medir consiste en asignar numerales a los fenómenos de acuerdo a ciertas re-
glas. El proceso de “medir”, por lo tanto, es un procedimiento mediante el cual
clasificamos, ordenamos o agrupamos los fenómenos según un cierto criterio
que nos es útil, de modo de facilitar su manipulación o análisis. En este sentido,
el criterio lo define quien hace la medición y no refleja necesariamente una
cualidad intrínseca del fenómeno objeto de la medición. Por otra parte, habla-
mos en este contexto de numerales y no números, porque los símbolos gráficos
utilizados no representan necesariamente números. El número es un concepto
matemático que implica tres propiedades: identidad, ordinalidad y cardinalidad,
es decir, el 1 es siempre idéntico al 1 y distinto de cualquier otro número; el 1
antecede al 2, el cual a su vez antecede al 3, y así sucesivamente; y cada número
tiene además un valor de cantidad, de modo que 2 es el doble de 1, o 4 el doble
de 2, y 3 la misma cantidad que tres veces 1, etc.
Teniendo esto en mente, es obvio que cuando en un proceso de investigación
agrupamos a los participantes en dos grupos según su pertenencia al género
femenino o masculino, identificando el grupo de las mujeres como “grupo 1”
y al grupos de los hombres como “grupo 2”, el 1 y el 2 no funcionan como
números: los hombres no son el doble de las mujeres y no serán tratados necesa-
riamente después de las mujeres. Del número se está usando, en este caso, sólo la
propiedad de identidad: para los efectos de la investigación, todos los integran-
tes del grupo 1 son idénticos (son todas mujeres), como lo son los integrantes
del grupo 2 (todos hombres), a la vez que los integrantes del grupo 1 son todos
diferentes del grupo 2, al menos con respecto a la característica (o variable) que
está siendo medida. Por otra parte, puesto que el 1 o el 2 han sido asignados a
los sujetos según una regla (1 a quienes pertenecen al género femenino y 2 a
quienes pertenecen al género masculino), este proceso efectivamente constituye
una medición. A este respecto es necesario agregar que distinguimos 4 niveles o
escalas de medición.
Cuadro N° 01: Niveles de medición
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO
17
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
3.1.1 Niveles de medición:
El nivel más básico lo llamamos medición nominal. Como en el ejemplo
precedente, se utiliza en él sólo la propiedad de identidad. Los dígitos,
cualquiera de ellos, se utilizan sólo con el objeto de identificar a los grupos
o conjuntos, sin otras implicaciones.
El segundo nivel o escala de medición, recibe el nombre de medición or-
dinal. En este caso se aplica, además de la propiedad de identidad, aquella
de orden: si un conjunto de individuos lo dividimos en tres grupos según
su estatura, de modo que tenemos algunos “bajos”, otros de estatura “me-
diana” y algunos “altos”, resultará que los ordenamos en función de la
variable. Puede ser en orden ascendente, quedando los “bajos” en primer
lugar, los “medianos” en el segundo y los “altos” en el tercer lugar. En este
caso identificamos a los “bajos” como grupo1, los “medianos” como grupo
2 y los “altos” serán el grupo 3. Si el criterio de orden fue descendente, se
invierte la precedencia: los “altos” primero, los “medianos” después y los
“bajos” al final. Es importante señalar aquí que la magnitud de la diferen-
cia entre los grupos no importa: es posible que la diferencia de estatura
entre los “bajos” y los “medianos” sea distinta (mayor o menor, da lo mis-
mo) que la diferencia entre los “medianos” y los “altos”. El orden entre los
grupos se mantiene igual.
En el tercer nivel de medición, llamado de intervalo, o intervalar, se dice
que a diferencias numéricas iguales corresponden diferencias iguales en
el aspecto medido.
Esto significa, por ejemplo, que la diferencia entre 10 grados y 20 grados
de temperatura es la misma que entre 30 grados y 40 grados. Sin embargo,
no podemos decir que a los 40 grados haga el doble de calor que a los 20
grados. Esta limitación se debe a que en este nivel de medición el valor 0
(cero) se asigna arbitrariamente y no significa ausencia de la propiedad
o fenómeno medido: el 0 en cualquier escala de temperatura de las co-
múnmente utilizadas, no significa ausencia de temperatura, así como el
año cero tampoco significa que la dimensión tiempo haya comenzado su
existencia en ese momento y que previo a eso no haya existido tiempo.
Solo en el cuarto nivel de medición, llamado de razón, el 0 significa
ausencia de la variable: entre un punto en el espacio y el mismo punto,
la distancia es cero, no existe, así como un objeto que permanece en el
mismo punto en el espacio, tiene una velocidad igual a 0.
3.2. Evaluación psicológica.
Así pues, al realizar un proceso de medición obtenemos un resultado que, si lo
expresamos numéricamente, responde a la pregunta “¿cuánto?”. Sin embargo,
ello no nos dice nada acerca de la bondad o valor del desempeño de un sujeto.
Cuando, en un segundo momento, interpretamos ese resultado respondiendo
a preguntas como “¿qué significa o implica ese resultado?”, o “¿cuán bien?”, es
decir, cuando asociamos un juicio de valor al resultado, entonces estamos ha-
ciendo una evaluación.
Es evidente que la medición por sí sola es de escasa utilidad, pero es imprescin-
dible como base para cualquier evaluación.
Hechas estas consideraciones y precisados los conceptos de medición y evalua-
ción en psicología, podemos pasar a examinar el concepto de diagnóstico psico-
lógico o psicodiagnóstico.
La evaluación psicológica es la disciplina de la psicología que estudia científica-
mente el comportamiento de un sujeto con el fin de describir, clasificar, prede-
cir, clasificar, predecir, explicar o controlar tal conducta. A diferencia de la psi-
cología en general, ésta se centra en un sujeto como ente individual y no busca
leyes generales. Su objetivo es verificar si los principios generales que la psicolo-
gía establece en sus especialidades se manifiestan en un individuo (Fernández-
18
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Observación directa, individual y grupal.
Entrevista individual
Entrevista a padres
Entrevista al maestro de grupo
Dibujo libre
Juego diagnóstico
Auto reportes
Valoración de estilos de aprendizaje
Aplicación de pruebas psicométricas
3.3 Prueba psicológica.
Dentro de la ciencia psicología, las pruebas o instrumentos psicométricos nos
brindad una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. Es-
tas permiten al profesional hacer observaciones sobre las conductas registradas
(medidas) en estas. También existen las pruebas psicológicas proyectivas, las cua-
les serán estudiadas en otra materia.
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
Ballesteros, 1996). Esto se realiza a través de un proceso de toma de decisiones
en el que se emplean una serie de dispositivos, como los test y otras técnicas de
medida, para evaluar los aspectos positivos y los patológicos.
La evaluación psicológica tiene cuatro pilares básicos:
a. Pruebas con referencia a la norma.
b. Entrevistas.
c. Observación.
d. Evaluación Informal.
Que se complementa entre sí y forman una base sólida para la toma de decisio-
nes acerca de los evaluados.
3.2.1 ¿CUáLES SON LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIóN PSICOLóGICA?
a. Conocer las causas y factores que intervienen en el origen, desarrollo
y configuración del problema. Identificar los factores de riesgo en su
entorno familiar-escolar y social.
b. Conocer el desarrollo psicobiológico del niño. Cuáles son los signos,
síntomas, síndromes o enfermedades que presenta o ha presentado.
Para ello es necesario la recogida de datos mediante la entrevista y cues-
tionarios para los padres. Deberán también aportar aquellos informes
médicos u psicológicos relevantes que hayan sido efectuados hasta la
fecha.
c. Formular el juicio clínico en base a los datos obtenidos: Psicodiagnóstico.
d. Preparar y aplicar el plan de Intervención (Tratamiento).
3.2.2 ¿EN QUé CONSISTE LA EVALUACIóN PSICOLóGICA?
La evaluación psicológica, como una sub disciplina de la psicología, que
se ocupa del análisis del comportamiento de un concreto sujeto o de un
especificado grupo de sujetos, con objetivos aplicados de diagnóstico,
orientación, selección o tratamiento, requiere por supuesto de un comple-
jo proceso a través del cual, el psicólogo, en base a la primera información
recogida, formula la hipótesis, deduce enunciados verificables, verifica es-
tos y, finalmente llega a unas determinadas conclusiones.
3.2.3 INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIóN PSICOLóGICA
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO
19
Fuente: Casal, B.
1.1 Procesos psicológicos Elementales:
• No son específicos del hombre
• No son de origen social
• No necesitan de una actividad semiótica
• Tienen mayor peso en el neonato, en los primeros años de vida
• No hay voluntad, si motivación
Ejemplo:
En sus formas más elementales: atención, memoria, sensopercepción, motiva-
ción. El reflejo de orientación, el dirigir el rostro hacia aquello que se señaló,
Ciertas formas de memoria “natural” que implica una actividad mnémica básica.
1.2 Procesos psicológicos Superiores:
1.2.1 Rudimentarios:
a. Son condición y producto de “Trabajo”
b. Implica creación de formas conscientes y voluntarias que provocan un
creciente dominio de si.
c. Son universales (surgen en la vida cultural general) asociados a cual-
quier cultura. Ejemplo el Habla
1.2.2 Avanzados
a. No son universales (no todas las culturas tienen formas de escritura y
desarrollo científico)
b. Dependen de contextos científicos de adquisición e intención delibera-
da para acceder a su adquisición.
c. Necesitan control consciente y voluntario. Ejemplo Lenguaje escrito.
Ejemplos:
Desarrollo de afectos y voluntad del pensamiento, la capacidad de argu-
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
TEMA N° 2: ANTECEDENTES DE LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA
1
LOS FENÓMENOS PSICOLÓGICOS, NATURALEZA Y CARACTERÍSTICA
En psicología nos referimos a proceso para entender las reacciones de las personas
y de otros seres vivos, Se postula tras preguntarse el por qué y el cómo acerca de una
conducta, un pensamiento o una emoción. La psicología como ciencia, asume que
todos los seres humanos compartimos los mismos procesos psicológicos aunque los
realizamos de una manera diferente de acuerdo a nuestra historia individual de
experiencias con el mundo.
Diagrama N° 02: Componentes de los fenómenos psicológicos.
20
Fuente: Conrad Stephens, K.
1.3 SENSACIóN:
También conocida como procesamiento sensorial, es la recepción de estímulos
mediante los órganos sensoriales. Estos transforman las distintas manifestacio-
nes de los estímulos importantes para los seres vivos de forma calórica, térmica,
química o mecánica del medio ambiente (incluyendo en ese al Cuerpo huma-
no) en impulsos eléctricos y químicos para que viajen al sistema nervioso central
o hasta el cerebro para darle significación y organización a la información.
La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímu-
los aislados simples. 2
La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los
sentidos frente a un estímulo. 3
1.4 PERCEPCIóN
Proceso cognitivo de la conciencia en el reconocimiento, interpretación y signi-
ficación. Obtenidas a través de las sensaciones del ambiente físico y social.
1.4.1 Características:
a. La percepción supone un doble proceso externo-interno: Depende
de estímulos externos y de las características personales (motivaciones,
expectativas).
b. La percepción es un proceso de selección. Seleccionamos los estímulos,
a esta selección se le llama atención.
c. Es subjetiva: Percibimos lo que nos interesa, a esto se le llama predispo-
sición perceptiva
d. Unitario: Percibe un mundo. Global: percibe todo un mundo.
e. Integrado: percibe un mundo en el que participan todas las modalida-
des sensoriales.
f. Objetivo: percibe un mundo real y Naturaleza teológica: percibe un
mundo en que vivir y sobrevivir
g. Selectiva: es consecuencia de la naturaleza subjetiva de la persona que
no puede percibir todo al mismo tiempo y selecciona su campo percep-
tual en función de lo que desea percibir.
2 Matlin y Foley 1996, p. 167.
3 Feldman, 1999, p. 89
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
mentación, memoria lógica, la atención voluntaria, etc.
Lo cultural es un factor inherente, no modula sino que genera desarrollo
diferenciado y con legalidad propia. Se valen para organizarse de instru-
mentos de mediación semiótica.
Diagrama N° 03: Procesos Psicológicos.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO
21
Fuente: Feldman, (1999)
1.5.2 Tipos:
a. Activa y voluntaria: Es atención activa y voluntaria cuando se orienta y
proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad
práctica y en su aplicación buscamos aclarar o distinguir algo. También
se puede llamar atención deliberada.
b. Activa e involuntaria: Es la orientada por una percepción.
c. Pasiva: Es atención pasiva la que es atraída sin esfuerzo, porque el obje-
to es grato y es este quien la orienta.
1.6 MOTIVACIóN:
Es el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un deter-
minado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el
impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para
que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta.
Diagrama N° 04: Estados de la motivación.
Fuente: Manual Psicología General UC.
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
h. Temporal: es un fenómeno a corto plazo. La forma en la que los individuos
llevan acabo el procesode percepción evolucionaamedidaque seenrique-
cenlas experiencias,o varíanlas necesidadesy motivacionesdelos mismos.
1.5 ATENCIóN
Proceso selectivo de información necesaria, la consolidación de los programas
de acción legibles y el mantenimiento de un centro permanente sobre el curso
de los mismos.
1.5.1 Características:
Cuadro N° 02: Determinantes de la atención:
22
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
1.7 APRENDIZAJE
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente per-
manente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feldman, 2005).
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmen-
te, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando apren-
demos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
1.7.1 Tipos de Aprendizaje:
a. Aprendizaje receptivo
b. Aprendizaje significativo
c. Aprendizaje repetitivo
d. Aprendizaje por descubrimiento
e. Aprendizaje observacional
f. Aprendizaje Latente
1.8. MEMORIA
La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar
y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).
El Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española la define como: «Po-
tencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado».
1.8.1 Procesos Básicos:
a. Codificación
b. Almacenamiento
c. Recuperación
d.
1.8.2 Clasificación por contenido o utilización
a. Memoria de referencia: Contiene la información reciente y remota ob-
tenida por experiencias previas.
b. Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso activo que está siendo actua-
lizado de manera continua por la experiencia de un momento determi-
nado.
c. Memoria episódica: Contiene la información relativa a sucesos aconte-
cidos en un momento y lugar determinados.
d. Memoria semántica: Contiene información que no varía, como por
ejemplo el número de horas que tiene el día o las capitales de provincia
de Andalucía. Los elementos pertenecen habitualmente a categorías
determinadas, llamadas categorías semánticas: nombre de animales, re-
yes godos, instrumentos musicales…
e. Memoria declarativa (o explícita): Contiene los hechos del mundo y los
acontecimientos personales del pasado que es necesario recuperar de
manera consciente para recordarlos.
f. Memoria de procedimiento (o implícita): Aprendizaje y conservación de
destrezas y habilidades, como peinarse o montar en bicicleta. Estos pro-
cedimientos se automatizan y no precisan de una ejecución consciente.
1.9 ABSTRACCIóN
Proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de
un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes con el objetivo de formar
categorías o conceptos.
Piaget propone que el sujeto extrae información de los objetos (abstracción sim-
ple) o de sus propias acciones sobre los objetos (abstracción reflexiva).
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO
23
Fuente: Luria 1980
1.11 LENGUAJE
El lenguaje debe entenderse como un sistema de códigos que permite designar
el entorno, los objetos del mundo, sus acciones, cualidades y relaciones, es la
característica más definitoria del ser humano como especie, es innato. Permite
al hombre la transmisión cultural o de conocimientos acumulados. No es nece-
sario tener experiencias directas para fijar comportamientos.
1.11.1 Procesos Cognitivos
a. Procesos receptivos
b. Procesos de almacenamiento
c. Procesos de codificación
d. Procesos motivacionales y emocionales
1.11.2 Comprensión del Lenguaje
a. Reconocimiento de palabras
b. Procesamiento sintáctico
c. Procesamiento semántico
4 Luria (1980).
UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
1.10 PENSAMMIENTO
«El pensamiento humano, mediante el lenguaje, es una especial forma producti-
va de actividad: permite ordenar, analizar y sintetizar la información, y relacionar
los hechos perceptibles con determinadas categorías, así como rebasar los mar-
cos de la información directamente recibida, hacer deducciones sobre la base
de los hechos percibidos y llegar a conclusiones. • (…) el hombre pensante es
capaz de razonar y resolver problemas lógicos» 4
1.10.1 Tipos de pensamiento
a. Deductivo: ocurre cuando se toma una o varias proposiciones y de
ellas se obtiene una conclusión. Resulta la forma de pensamiento más
común, la que utilizamos a diario para intentar comprender los he-
chos que nos rodean, para analizar las historias que nos cuentan los
demás, etcétera.
b. Inductivo: de forma opuesta a lo antes definido, este proceso se basa
en una idea particular para luego generalizarla, apoyado en que su ve-
racidad en el caso aislado se mantendrá en situaciones similares, aun
sin poder comprobarlo
c. Analítico: parte la realidad en porciones para poder evaluarla a través
de mecanismos
Diagrama N° 05 tipos de pensamiento.
Página siguiente  |