El colectivo de autores del libro Pedagogía del Ministerio de Educación de Cuba (MINED): "Conjunto de objetos o equipos (naturales o creados por el hombre), auxiliares del profesor, que contribuyen a la adquisición del conocimiento mediante el desarrollo de sensaciones y representaciones."
Por lo que las autoras de esta investigación asumen esta última, donde está bien representada la computadora, y particularmente los productos que se crean para ser utilizados como medio de enseñanza en la computadora. En la definición se enfatiza y permanece claro la incidencia de los medios de enseñanza para adquirir los conocimientos a partir o empleando el desarrollo de las sensaciones de los educandos y a través de representaciones, logrado cuando se elabora un producto informático para ser utilizado como medio de enseñanza, por lo que se puede afirmar que la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) responden a estos planteamientos, clasificándose como un medio de enseñanza, criterios de clasificación que las autoras asumen, definición dada por el colectivo de autores del MINED.
Se complementa a lo antes planteado que, las productos informáticos o TIC, como medios de enseñanza adquieren valor pedagógico, primero cuando se utiliza sobre la base del aprovechamiento de sus recursos de comunicación. "Pero esto no es suficiente. El valor pedagógico le viene de su mediación para promover y acompañar el aprendizaje." [6]
Según lo planteado por Lima Montenegro, es resultado del uso de sus posibilidades comunicacionales y a la vez por un propósito explícito de mediar los diferentes materiales y de emplearlos desde un escenario educativo. Por lo que se reconoce que las tecnologías forman instancias mediadoras del aprendizaje.
Las autoras creen inevitable manifestar, que el referirse al término "mediación" asumen lo enunciado por Vigotsky (1993,14), donde plantea que el concepto de mediación se encuentra vinculado al concepto de herramienta. La herramienta supone la actividad humana para transformar la naturaleza como consecuencia de la reacción natural transformadora del hombre sobre la misma, siendo lo que se ha de obtener siempre que se cree cualquier medio de enseñanza, pero esencialmente si es un producto informático, ya que los mismos pretenden plasmar una reproducción de la realidad circundante que rodea al individuo y las transformaciones que se han realizado a la misma.
La educación desde esta perspectiva, actúan como mediadores primeramente el maestro, sus conocimientos, sus acciones, sus discursos y los medios que interactúan en su enseñanza, además, el contexto social, la escuela, las instituciones, los medios de difusión colectivos, y consecuentemente la familia… En especial, los medios de comunicación, al igual que otras tecnologías como la informática, son mediaciones que, contribuyen a transformar la manera de actuar y expresarse del individuo.
Asimismo las TIC no sólo pueden establecer la comunicación con el alumno en una sola dirección, ofreciendo informaciones que el maestro bajo su control rige en la actividad docente, también son capaces de recibir y procesar las informaciones proveniente del maestro o de los alumnos, hasta puede, de acuerdo a las informaciones y a las particularidades de los programas que la controlan, cambiar adecuadamente la secuencia de las informaciones ofrecidas de tal forma, que su discurso resulte lo más apropiado posible a la interdinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje durante o fuera de la clase.
1.2.1 Clasificación de los medios de enseñaza. Software Educativo.
Las clasificaciones de los medios de enseñanza, son disímiles y están en correspondencia con el momento histórico concreto en que se plantearon, así como la diversidad de autores que se refieren a estos, además del propósito de la clasificación, etc.
En la presente investigación, las autoras asumen la clasificación de "Software educativo". dada por el Lic. Liván A. Rodríguez en el artículo "Hacia una nueva pedagogía basada en las TIC", donde planta que los medios de enseñanza se pueden clasificar en:
Manipulativos: cuando la modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan es contingente, y para ser pedagógicamente útil, la misma debe desarrollarse intencionalmente bajo un contexto de enseñanza.
Medios textuales: cuando emplean principalmente los códigos verbales como sistema simbólico predominante.
Audiovisuales: cuando predominantemente codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas, como la imagen y la música, la palabra oral y ocasionalmente escrita y los sonidos.
Informáticos: posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información, además de la posibilidad de interactuar con el usuario de una forma sin precedentes en el resto de los medios.
A fin de que los medios de enseñanza clasificados como informáticos, las autoras se apropian que el medio por excelencia dentro de esta es el "software educativo", que si se parte de que software "representa la parte blanda o lo que es lo mismo, los mensajes que se transmiten o las instrucciones a seguir en la presentación de la información en la parte material del medio; en una computadora es evidente que son los programas y ficheros de datos, en la televisión será la programación que se transmite, y en un libro las ideas que se expresan a través de la escritura." [7]
Las autoras asumen esta definición porque en ella se reseñan todos los componentes del software como categoría informática, lo que lo distingue como concepto que enclaustra no solo el simple programa que se ve en pantalla, si no, que alcanza hasta los requerimientos e instrucciones usadas en su elaboración, el diseño, etc.
El software tiene diferentes propósitos y por consiguientes diferentes clasificaciones como la que da el Dr. Carlos Expósito Ricardo:
Sistema Operativo.
Lenguajes de Programación.
Software de uso específico.
Software de uso general. [8]
Dentro de la clasificación Software de uso específico se tienen a los "software educativos", los que constituyen novedosos y útiles medios de enseñanza y los que se pueden definir como: "Aplicación informática concebida especialmente como medio para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje y dentro de las características esenciales poseen un propósito educativo, son interactivos, permite adaptabilidad y atención a las diferencias individuales y son multimediales." [9]
Referente a esta definición, asumida por las autoras de la presente investigación se acentúa que la finalidad educativa de estos software, tiene en cuenta la actualización adquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y formación de valores, la interactividad admite establecer un diálogo maestro-ordenador-alumno para implementar determinados métodos y estrategias de aprendizaje, para intercambiar informaciones actuales, flexibilidad en secuencia la navegación por los diferentes paisajes geográficos, responder y recibir respuesta de un ejercicio, entre otras operaciones, además, se concibe la adaptabilidad y la atención a las diferencias individuales lo que permite que el usuarios (alumnos) se apropien de los contenidos según su ritmo de aprendizaje y por último y no menos importante, la multimedia permite la integración armónica de diferentes medios como: textos, gráficos, sonidos, videos, imágenes y animaciones. De manera que estos criterios llevaron a las autoras asumir la anterior definición donde los componentes de una aplicación informática pueden ser considerados y empleado como medio de enseñanza.
1.2.2 La Multimedia y su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Multimedia es uno de los términos de uso más frecuente en los últimos años, relacionados con el software. Aparece como resultado de la evolución extraordinaria que han tenido los medios de presentación de la información y las posibilidades que brindan para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los llamados paquetes multimedia de uso didáctico, durante décadas han sido utilizados e incluían cintas de audio o video junto a materiales impresos con contenidos instructivos para desarrollar cursos de diferentes materiales, es decir, bajo el nombre de multimedia se agrupaban aquellos materiales que utilizaban más de un medio de comunicación para la presentación de la información.
En Informática se identifica como "multimedia" a la integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados o manipulados por el usuario en una computadora. O sea, es un sistema informático interactivo, controlable por el usuario, que integra diferentes medios como el texto, el video, la imagen, el sonido y las animaciones."
Otros autores consideran que la multimedia es la interconexión, combinación o integración de los medios; se considera que el producto final es algo nuevo, es un producto que no significa la suma de las posibilidades de cada medio, sino algo completamente nuevo, es decir; el sistema; faltan elementos importantes en las definiciones analizadas como es la falta de integridad entre los medios, la interacción con el usuario, la interconectividad fuera del propio multimedia, así como sí es obligatorio o no un soporte único.
Las autoras de esta investigación, en busca de precisar el término y encuadrarlo en el proceso enseñanza-aprendizaje, particulizan a la multimedia como un sistema. Apelando a la concepción elaborada por Afanasiev, V. (1979), con demostraciones en diversos trabajos científicos consideran a la multimedia como: sistema que combina diferentes medios (recursos multimediales), que toma como eje de confluencia la computadora y cuya integración se caracteriza por la sincronización de los medios, la interacción entre el sistema y el usuario (interactividad) y la no linealidad en la navegación.
Con el empleo de los sistemas multimedia el profesor puede estructurar el proceso de aprendizaje a partir del protagonismo y la participación directa del estudiante en los diferentes momentos de la actividad: orientadora, ejecución y control. Estos favorecen la motivación de los estudiantes hacia la materia de estudio, donde influye su carácter de medio de enseñanza al ser introducidos en el proceso pedagógico. La forma que son presentados los contenidos desprovistos de toda rigidez y la posibilidad de su organización por parte del estudiante, contribuye también a favorecer la motivación. La conexión a redes y la interacción con otros sistemas multimedia pueden ser el punto de partida para desarrollar nuevas formas de la actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual y a su vez la creación de un ambiente colaborativo con los restantes participantes ayudando así un aprendizaje colectivo. El hecho que los sistemas multimedia estén centrados en el sujeto; el estudiante, permite tomar en cuenta las características de estos en los momentos de selección, diseño y aplicación.
La implementación de la multimedia en el proceso docente-educativo trae consigo la derivación de un conjunto de posibilidades y limitaciones enunciadas y brevemente explicadas a continuación:
Posibilidades:
Permite la búsqueda no secuencial de la información: el usuario sigue un patrón que no se corresponde con la lectura lineal aplicada a los medios, permitiendo una mejor navegación.
Favorece el aprendizaje individual de los usuarios: se adapta a las características del usuario, el mismo se convierte en protagonista de su aprendizaje, favoreciendo su participación, actividad e incrementando su grado de responsabilidad. A diferencia de los medios audiovisuales la multimedia no tiene un tiempo de duración fijo, o sea, que depende de las posibilidades del usuario o del tiempo que este emplee.
Rompe con la pasividad en la apropiación de la información: Esto es característico de los medios audiovisuales. La multimedia ofrece mayores posibilidades de búsqueda y un mayor grado de interacción con la información.
Interactividad del usuario con el sistema multimedia: El usuario puede manejar la información como lo desee; puede imprimirla, modificarla, copiarla a otro archivo, realizar búsquedas en otros documentos, organizar el ritmo de la lectura, detener en el momento que desee su estudio. La interactividad facilita la creación de sistemas multimedia adaptados a las características de los usuarios, a la medida de sus capacidades e intereses.
Estimula la creatividad del usuario: El usuario no sólo reacciona ante la multimedia expuesta sino que está en posibilidades también de crear otras. Las modificaciones actuales que ha tenido la Internet está provocando la creación de programas que facilitan a aquellas personas con conocimientos mínimos la creación de sus propias multimedias, donde lo más valioso es la creatividad de cada cual.
Complementariedad de los mensajes, contenidos y las informaciones: Las cualidades integrativas del sistema y la simultaneidad de acciones posibles entre cada componente son las causas directas de la complementariedad de las informaciones y estas provienen directamente de las propiedades del sistema.
Facilidad en su empleo: Los medios utilizados son sencillos y no requieren de locales especiales, condiciones específicas, horarios o habilidades específicas.
Limitaciones:
No puede ser empleada por muchos usuarios a la vez: Es un medio individual, pero cuando se produce la conexión en redes se puede emplear en conjunto.
Requieren de una ayuda informática mínima para los usuarios: Las facilidades de manejo de estos sistemas no determinan tanto su expansión sino el hecho del conocimiento informático requerido para producir otras multimedia.
Los usuarios pueden perderse en la navegación: Las enormes posibilidades de enlazar un sitio con otro, avanzar y retroceder pueden provocar una pérdida de la orientación.
Elementos que conforman la multimedia:
Texto
Es el medio más familiar y uno de los más utilizado en una aplicación multimedia. Algunas aplicaciones multimedia toma como punto de partida libros que son llevados a esta forma de diseminar la información.
Uso de textos en la pantalla.
Texto breve.
Hipertexto.
Términos familiares.
Revisión cuidadosa.
Hipermedia e hipertexto
Permiten una mejor interactividad usuario-ordenador, garantizando una fácil navegación a través de la aplicación multimedia. La multimedia rompe con la estructura secuencial y lineal presentes en otros medios audiovisuales y libros.
Gráficos
Marcan la pauta del diseño de la aplicación, añadiendo atractivo visual y expresando conceptos que el texto por sí solo no puede comunicar fácilmente.
Categorías de gráficos:
Vectoriales
Ilustraciones simples.
Para limitar el tamaño de los archivos.
Mapas de Bits.
Para ilustraciones complejas.
Para imágenes que son escaneadas o capturadas.
Cuando el tamaño del archivo es menos importante.
Animación
Ayudan a ilustrar los contenidos en forma vivida y directa. Con frecuencia una simple animación puede sustituir una larga descripción.
Ejemplos:
Tablas que crecen.
Objetos mecánicos que funcionan.
Textos o logos que se mueven en la pantalla.
Personajes que actúan como conductores del guión de la aplicación.
Sonidos
Propician un ambiente más acogedor una mejor interacción usuario-aplicación. Se pueden incorporar como fondos, vinculados con los eventos sobre los objetos de la multimedia, etc.
Videos
Hay que tener en cuenta que los videos que se incorporan a las aplicaciones multimedia deben tener un formato compatible con las características de la multimedia.
Importancia de la multimedia.
Es una nueva plataforma donde se integran componentes para hacer ciertas tareas que proporcionan a los usuarios nuevas oportunidades de trabajo y acceso a nuevas tecnologías. Un nuevo medio, donde la computadora junto con los medios tradicionales da una nueva forma de expresión, y experiencia, donde la interacción con los medios es radicalmente diferente y donde tenemos que aprender cómo usarlos. La importancia de la producción de contenidos reviste dos formas principales: por una parte, la codificación de los contenidos, donde la informática tiene el papel central; por otra, el acervo de bienes que pueden convertirse en aplicaciones multimedia, por ejemplo, libros, enciclopedias y colecciones, obras cinematográficas, emisiones de televisión, etcétera.
Una presentación multimedia proporciona beneficios, entre ellos el impacto, al incorporar imágenes, efectos de sonido, video y animación en tercera dimensión para crear presentaciones vivas y de extraordinaria calidad, flexibilidad, debido a que el material digital puede ser fácil y rápidamente actualizado y presentando a través de innumerables medios. Control por parte del emisor, al seleccionar la cantidad y tipo de información que desea entregar así como la forma de entregarla. Control por parte del receptor, al elegir la información que quiere recibir y en el momento en que lo desee. Credibilidad, al utilizar tecnología de punta que proyecta la imagen de su empresa hacia nuevas dimensiones de comunicación. Costo-Beneficio, al aprovechar todos sus materiales existentes e incorporarlos a la presentación multimedia; atizando la misma para múltiples finalidades y a través de diversos medios; ahorrando recursos en materiales impresos difíciles de actualizar y presentándola en innumerables ocasiones sin ninguna restricción.
El material existente puede ser utilizado para crear una presentación multimedia. Fotografías, transparencias, graficas, texto, música, video en cinta de cualquier tipo, folletos, materia promocional, ilustraciones, etc. Aunque seguramente será necesario convertirlo al formato correcto para la multimedia. Interactividad del usuario tener el control y poder acceder a la información precisa que está buscando, adentrándose en los tópicos que le son de interés e ignorando aquellos que conoce bien. Haciéndolo a su propio ritmo y en el momento en que él decida. A diferencia de un video o una presentación convencional (diapositivas, láminas de computadoras, acetatos, etc.) la interactividad permite participar activamente, estimulando la curiosidad del usuario y permitiendo que este imponga su voluntad.
La multimedia brinda una mejora significativa en la efectividad de la computación como herramienta de comunicación. La riqueza de los elementos audiovisuales, combinados con el poder del computador, añade interés, realismo y utilidad al proceso de comunicación. Esto nos lleva a pensar que multimedia es, por encima de cualquier otra cosa que se pueda decir de ella "la herramienta de comunicación más poderosa que existe", y es plenamente aplicable en cualquier campo, desde la educación hasta los negocios, dándole a cada uno una serie de beneficios no alcanzables fácilmente por otros medios. En la educación, los beneficios muestran sus resultados en procesos educativos rápidos y efectivos, apoya la educación al facilitar la visualización de problemas y soluciones; incrementa la productividad al simplificar la comunicación, elimina los problemas de interpretación y estimula la creatividad e imaginación al involucrar a los sentidos. Permite mostrar impresionantes imágenes de gran colorido y excelente resolución, animación y video real, Finalmente, Multimedia permite utilizar el texto para interactuar con los sistemas de información.
La utilización de hipertexto para relacionar contenidos ofrece diferentes opciones para el lector, y es este último quien determina a cuál de ellas seguir a la vez que lee el texto, el apoyo gráfico debe ser relevante para el mensaje que se use en la multimedia, su utilización oportuna puede conllevar a un resultado eficiente.[10]
1.2.3 La Multimedia Educativa.
Reflexionando los criterios expuestos con anterioridad, las autoras asumen el concepto dado por el MSc. María Vidal Ledo y Lic Alfredo Rodríguez Díaz sobre Multimedia educativa, pudiendo afirmar su definición que: es objeto o producto que usa una combinación de medios: texto, color, gráficas, animaciones, video, sonido, en un mismo entorno, donde el estudiante interactúa con los recursos para mejorar el proceso enseñanza–aprendizaje.[11]
El uso de materiales multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje les brinda, tanto al maestro como al alumno, una herramienta mucho más efectiva que las utilizadas hasta el momento, incluyendo al televisor, videos, etc., ya que cuando el alumno asimila interactuar con la microcomputadora el proceso de enseñanza-aprendizaje se evoluciona completamente. Con el empleo de los sistemas multimedia el maestro puede armar el proceso de aprendizaje a partir del protagonismo y la participación directa del alumno en los diferentes momentos de la actividad: orientadora, ejecución y control. Se trata del análisis del uso de las aplicaciones multimedia en el proceso de adquisición o consolidación de los conocimientos por parte del estudiante y donde prima su papel activo.
Al maestro le corresponde pensar a la computadora como un soporte de la enseñanza que aventaja a otros medios por su alto nivel de interacción, es decir, no solo verla como una herramienta de apoyo en el clase, sino como aquella que puede transformar los métodos tradicionales de enseñanza-aprendizaje, si sus posibilidades se utilizan constructivamente sobre la base de una cultura informática, siendo el maestro la persona encargada de conocer los dificultades de su clase y la solución a los mismos por tanto es el que decide el uso de la herramienta (computadora) en la clase, determinar el momento en que es necesario utilizar una Multimedia educativa para ayudar en el proceso de aprendizaje temas específicos, será capaz de decidir cuáles alumnos necesitan de una atención diferenciada apoyada por la computadora o valorar la calidad con que cuenta la Multimedia educativa, respondiendo a las funciones cognoscitiva, comunicativa, informativa, interactiva, motivadora, integrativa, sistematizadora y de control.
La aplicación del sistema multimedia enriquece el proceso de transmisión de la información necesaria en la educación, debido a la integración de medios, a las posibilidades de búsqueda de información fuera del propio sistema, a las consultas con el profesor y otros escolares así como la interactividad entre el sistema y el alumno. La función interactiva parte de la comunicatividad, pues con ella se logra la verdadera interacción con el sistema multimedia y esta función influye decisivamente sobre el aprendizaje.
2. Análisis de los resultados del diagnóstico inicial.
Para realizar el diagnóstico inicial se realizaron diversas técnicas como observación a clases, prueba pedagógica y entrevista a los maestros, determinando la profundidad del conocimiento sobre el paisaje geográfico del territorio, con el fin de conocer las dificultades sobre los contenidos del paisaje geográfico y así como el análisis de documentos necesarios para constatar las necesidades para la elaboración de la Multimedia Educativa
2.1 Análisis de documentos
Al analizar el programa de Geografía de Cuba de sexto grado se constato que existen objetivos encaminados a la caracterización físico-económico-geográfico y social del paisaje sin embargo al revisar la información del libro de texto al respecto se pudo comprobar que esta se encuentra desactualizada en los aspectos siguientes:
El libro de texto tiene información de la década de los 80.
Dentro de los recursos económicos de la Isla de la Juventud que refleja (mármol, cítricos y caolín) no son los recursos fundamentales y la densidad poblacional no es la actual.
La situación ambiental no aparece, no se encuentra actualizada y no se evidencia referencias a los problemas medio ambientales del territorio.
En las transformaciones sociales solo se limita a las escuelas al campo que hoy en la actualidad la realidad es otra o sea no se ajusta a las trasformaciones en este.
La información sobre las características físico-económico-geográfico y social de la son limitados (dos páginas con 3 imágenes), no se hace alusión a los elementos sobre la situación geografita, suelos, plantas, animales, clima e hidrografía y hechos históricos.
El cuaderno de actividades en la temática encaminado a medir los conocimientos adquiridos sobre la localidad posee pocas actividades sobre este paisaje.
2.2 Observación científica
Se realizaron 9 visitas a clases con el objetivo de confirmar los conocimientos del paisaje geográfico de la Isla de la Juventud y los medios de enseñanza utilizados en la asignatura Geografía de Cuba, en sexto grado. (Anexo 1)
Se pudo constatar que en 6 de las 9 clases visitadas, para un 66,7% de las mismas no se aprecia la utilización de los medios de enseñanza como la computación para la motivación de las actividades a realizar antes y durante la clase. El maestro opta por el uso de láminas antiguas y el atlas. De manera general, son escasos los elementos actualizados para conocer el paisaje geográfico de la Isla de Juventud.
Referido a si recurren a las informaciones actualizadas y reales para desarrollar la actividad, de nueve clases observadas, en siete, para un 77,7% especificaron insuficientes informaciones de los contenidos para ilustrar el paisaje geográfico del territorio pinero. Sólo se limitan a seguir las imágenes que aparecen en el libro de texto para cada lectura, no se crean nuevas formas de observación en estas clases ni se explotan las potencialidades que brindan el software educativo.
En el indicador tres dirigida a conocer si se favorece con informaciones actuales del paisaje geográfico del territorio para la búsqueda de informaciones con recursos informáticos, en los alumnos durante el proceso se verificó que de 9 clases observadas, dos para un 22.2% se beneficiaron para ampliar la información de los contenidos, el profesor contaba con pocos elementos que pudieran ilustrar la información actualizada que ofrecía.
En cuanto a la orientación a las tareas investigativas o estudio individual propiciando la utilización de software educativo (indicador cuatro), solo en una, para un 11.1% se orientan tareas en las que se pide que consulten algún software educativo Así es mi país o la enciclopedia Ecured o La Encarta, esta última obsoleta, por lo que la información obtenida sería limitada.
En el indicador cinco, dirigida a conocer cómo logra fijar los conocimientos actuales de los paisaje geográfico de la Isla de la Juventud, una de ellas (11.1%) hace referencia a las repeticiones que somete a sus alumnos para que memoricen la caracterización físicas económicas-geográficas y sociales del territorio, por lo que no aprovecha todas las potencialidades que brindan los recursos informáticos que propician asentar los contenidos.
El análisis de los resultados de este método empírico lleva a las autoras a concluir que en las clases de Geografía de Cuba en las unidades tres y cinco sobre los contenidos del paisaje geográfico de la Isla de la Juventud:
No se utiliza adecuadamente el software educativo para desarrollar la clase durante el proceso enseñanza-aprendizaje, porque se ve afectada la motivación.
Las actividades que se emplean en las clases para ilustrar los contenidos del paisaje geográfico del territorio no son novedosas ni desarrolladoras.
Los docentes orientan actividades para el uso de estos productos informáticos, pero no reúnen la calidad requerida para explotar las potencialidades que brindan los mismos.
No se utilizan productos informáticos para la obtención de información actual en ningún momento de la clase.
2.3 Prueba pedagógica
Se confeccionó con la colaboración de la directora, el Jefe de ciclo y los maestros responsables de la asignatura, la misma tiene como objetivo de constatar el nivel de conocimientos adquiridos por los alumnos de la muestra, a partir de la aplicación de las acciones educativas. (Anexo 3)
En la pregunta uno se constató que siete de los alumnos escribieron correctamente la ubicación de la Isla de la Juventud, para un 28% y 18 incorrectamente para un 72%.
En la segunda referida a donde se encuentra el punto culminante, seis de los alumnos respondieron "La Cañada", que es la respuesta correcta para un 24%, ocho respondieron "Sierra Las Casas" para un 32% y 11 respondieron "Sierra Caballo" para un 44%, todos estos incorrectamente para un 60%.
En la tercera pregunta para identificar cuál es el río más importante del territorio, nueve de los alumnos respondieron "Río Las Casas", que es la respuesta correcta para un 36% y 16 respondieron "Río Las Nuevas" para un 64%.
La pregunta cuatro donde el alumno debe mencionar las principales actividades económicas del municipio, cinco de los alumnos escribieron de dos a tres de las actividades correctamente para un 20%, y 19 escribieron al menos una para un 76%, y uno la escribió incorrectamente para un 4%.
En la pregunta cinco que mencionan algunos de los hechos históricos de la localidad y a qué etapa corresponden. Un alumno escribió tres hechos de mayor importancia para un 4%, ocho escribieron dos de estos hechos para un 32% y 16 respondieron un hecho para 64%.
En resumen se constató que los alumnos tienen dificultades en los aspectos siguientes (Anexo 4):
No poseen habilidades de la ubicación del territorio donde viven.
Tienen dificultades al determinar las características físicas-geográficas del territorio pinero.
No conocen la elevación más alta de la Isla de la Juventud.
No gozan de los conocimientos necesarios para definir las actividades económicas y transformaciones sociales de la Isla de la Juventud.
2.4 Encuesta
Conjuntamente la encuesta a los maestros permitió obtener mejor claridad de las dificultades que presentan en el tratamiento del paisaje geográficos de la Isla de la Juventud, como parte de la asignatura de Geografía de Cuba, de 3 maestros encuestados del sexto grado se pudo constatar que los tres son Master en Ciencias de la Educación, para un 100%. (Anexo 5)
Pregunta uno: cuando se les pidió la valoración del nivel de información que ofrece el texto sobre el paisaje de la Isla de la Juventud los tres responden que es insuficiente el nivel de información que ofrece el libro de texto para un 100 %.
Pregunta dos: al valorar el nivel de actualidad de la información sobre el paisaje geográfico del territorio, los tres plantean que está desactualizada por completo para un 100%.
Pregunta tres: en lo referido a si califica la disponibilidad de medios a su alcance para la partición de ese contenido, contestaban los tres insuficiente para un 100%.
Pregunta cuatro: con relación a las limitaciones o barreras para el tratamiento de este contenido en el sexto grado, contestaban los tres muchas, es limitada la información de los contenidos para el estudio del paisaje, para un 100%.
Pregunta cinco: los 3 maestros encuestados, para un 100%, consideran necesario la existencia de un producto informático que afronte una actualización de la caracterización físico-económico-geográfico y social de la Isla de la Juventud, ya que el mismo ofrecerá imágenes, sonidos, videos, entrevistas, láminas y actividades desarrolladoras que propiciará una interacción con las nuevas tecnologías desarrollando una cultura general e integral de los alumnos. Estará acorde al desarrollo de una buena clase en correspondencia con las necesidades actuales del MINED.
El anterior análisis permite a las autoras determinar qué:
Los docentes no emplean adecuadamente la Informática como medio de enseñanza en el desarrollo de las clases de Geografía de Cuba.
El software educativo "Así es mi país" relacionado con los contenidos del paisaje geográfico de la Isla de la Juventud, es escaso y sin previa actualización.
Los docentes consideran necesario la existencia de un producto informático que afronte una actualización del importante tema relacionado con el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud. (Anexo 6)
Las autoras de la presente investigación, después de hacer un análisis de los resultados aplicados en el diagnóstico inicial a la muestra, llegan a las siguientes conclusiones:
Los docentes:
No emplean adecuadamente la Informática como medio de enseñanza.
Consideran que los software educativos "Así es mi país", tiene escasos contenidos relacionados con el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud.
Consideran necesario la existencia de un producto informático que afronte una actualización del importante tema relacionado con el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud.
Los alumnos
El libro de texto para el sexto grado que trata la caracterización físico-económico-geográfico y social de la Isla de la Juventud y el paisaje geográfico no está actualizado.
El cuaderno de actividades para sexto grado, elaborado como parte de los materiales con que cuenta el alumno para el desarrollo óptimo del proceso de enseñanza-aprendizaje no es suficiente.
En el análisis de las limitaciones y/o barreras resultante de la aplicación del diagnóstico inicial, las autoras proponen una multimedia educativa para contribuir a la actualización de los conocimientos del paisaje geográfico de la Isla de la Juventud en la asignatura Geografía de Cuba en el sexto grado del S/I "Ernesto Guevara de la Serna".
3. Elaboración de la Multimedia Educativa "GeoIsla".
3.1 Etapas de la Multimedia Educativa "GeoIsla".
Planificación: Esta etapa permitirá con mucha facilidad, asignar los recursos materiales y humanos. Queda entonces organizar el equipo de trabajo donde se royectó la interfaz, la información, audio, video, tratamiento de imagen, animación, programación y otros, cuyo trabajo contempla en el equipo de realización y desarrollo.
Etapa de diseño: En esta etapa se confirma todo un conjunto de normas para la ejecución del producto, como las especificaciones sobre creatividad y el grado de libertad que se admitirá a los diseñadores la concepción del diseño; todo lo relativo al gráfico y la consistencia y especificaciones técnicas de las imágenes; las normas en cuanto al video, el audio, las animaciones, los textos o tantos elementos se utilicen. Las normas pueden ir desde definir las tipografías de letras a utilizar, la gama de colores o el ritmo de las secuencias, hasta el tamaño y resolución de los videos, el nivel de calidad de la banda sonora o el formato y tamaño de las imágenes.
Aspecto importante a normar en la interactividad del producto, es evitar la linealidad, pues es la que precisamente motiva al usuario a viajar por el mundo que se le muestra, y donde se siente capaz de hacerlo a su gusto.
Hay que especificar entonces las líneas maestras de navegación o sea, los enlaces entre las diferentes pantallas y las posibilidades de viajar de una a otra según la decisión del usuario (interfaz-hombre-máquina).
Producción y realización: llamamos producción al proceso de ensamble del producto, pudiendo diferenciar tres momentos en esta etapa: Pre-producción, Producción y Post-producción. Es ahora cuando más se utilizan servicios externos (grabación de video, locución, música, efectos especiales, revelado de fotos, etc.).
Los diseñadores y programadores en esta etapa se convierten en pieza fundamental. Se preparan los escenarios, íconos y botones a utilizar, animaciones, efectos gráficos, diseño para el montaje de otros componentes, en fin todos los elementos esenciales que conformarán el producto y serán la motivación de éste según las líneas de navegación previstas.
3.2 La Multimedia elaborada cumple con los siguientes fundamentos.
En todo momento se presentan en pantalla los elementos indispensables y no se incluyeron aquellos que no resultaran de interés, evitando con ello que sea rechazada la imagen y con ella su información.
Se tuvo en consideración que su información sea necesaria, significativa, que tenga importancia.
Los textos elaborados con lenguaje claro y conciso, sin ambigüedades que tiendan a confundir, solo en algunos casos son extensos.
Los títulos aparecen con una letra a mayor escala y resaltadas para dar significación de jerarquía.
Se muestra el objeto de estudio por etapas y no como un todo completo, no se muestra toda la información; se deja parte de ella para que los maestros debatan y se enfrenten a nuevos criterios.
Se determinaron las zonas estables que fueran comunes a todas las pantallas (botones de pantalla anterior, siguiente, regresar, finalizar, etc.). Cada pantalla posee una información diferente al resto y la misma está profesionalizada. Se evita el exceso de botones.
3.3 Características generales del producto informático.
La Multimedia fue elaborada en MatchWare Mediator 9, software de la plataforma de Windows. Tiene un peso aproximado de 351 MB y contiene un sinnúmero de recursos como: videos, sonidos, imágenes, hipertextos, hipervínculos, etc. Lo que hace de la misma una aplicación muy interactiva y amena para su uso.
Modo de ejecución:
Para ejecutar la Multimedia educativa "GeoIsla" debe hacer doble clic sobre el ejecutable con el nombre GeoIsla.exe
Requerimientos del sistema:
•Sistemas Operativo que soporta: Windows® /2000/XP/Vista y Seven
•Procesador: Pentium® III 600 MHz o superior
•Se recomienda más de 256 MB de memoria de RAM
•Mínima Resolución: 800×600
•Tarjeta de sonido: recomendada
•DirectX® Versión: DirectX 9.0 o superior
•Espacio en disco duro: 351 MB
Nota: Para la correcta visualización de los videos se recomienda tener instalado codec de videos actualizados. De no tener ninguno instalado, abrir la carpeta Complementos que se encuentra dentro de la carpeta de la multimedia y ejecutar el instalador con el nombre K-Lite_Codec_Pack_561_Mega.exe.
Navegación:
La multimedia cuenta con un panel superior que se encuentra en todos los módulos, con los botones de cada uno de los contenidos y el botón salir que se encuentra en el borde superior derecho el cual aparece en todas las pantallas, para salir cuando el usuario lo desee conveniente.
Programas que se utilizaron para la elaboración del producto.
MatchWare Mediator 9,0: Para el diseño y elaboración de la multimedia.
Adobe Photoshop 8: para el tratamiento de las imágenes de la multimedia.
Macromedia FlashPaper 2: Para el tratamiento de textos de la multimedia.
HotPot_Ejercicio_Clase: Para la elaboración de los ejercicios.
FormatFactory 250: Para la conversión de videos, música e imágenes.
3.4 Estructura de la Multimedia Educativa "GeoIsla"
La pantalla inicial y de selección cuenta con los siguientes elementos:
1- Botón: Pineriando
2- Botón: Paisaje
3- Botón: Glosario
4- Botón: Actividades
5- Botón: Maestro
6– Botón: Galería
7- Botón: Ayuda
En la pantalla principal se puede acceder a los distintos módulos que contiene la multimedia.
3.4.1 Módulo Pineriando: Este botón lleva al usuario acceder a las ventanas que les brindará la información del territorio en el transcurso de las diferentes etapas de nuestra historia partiendo siempre de lo general a lo particular (aborígenes, colonia, neocolonia y revolución). También podrá acceder a los símbolos que identifican a la localidad, así como a sus tradiciones. Además puedes conocer algunas de las curiosidades que han acontecido en el territorio durante las diferentes épocas.
3.4.2 Módulo Paisaje: Este botón ofrece datos de la situación geográfica, tipos de rocas y relieve, clima e hidrografía, suelos plantas y animales, actividades económicas, transformaciones sociales, hechos históricos (por etapas), situación ambiental; vertiendo en el usuario (alumno y profesor) una información actualizada de la situación física, económica-geográfica y social del paisaje de la Isla de la Juventud.
3.4.3 Módulo Glosario: Botón de acceso que llevará al usuario a la ventana donde conocerá el vocabulario de términos geográficos actualizado.
3.4.4 Módulo Actividades: Este botón ofrece ejercicios interactivos que evaluarán en el grado de conocimientos adquiridos en la navegación por los módulos anteriores.
3.4.5 Módulo Maestro: Este botón está referido al apoyo documental, donde el maestro podrá consultar programas, documentos, en fin toda la bibliografía utilizada en la Multimedia.
3.4.5 Módulo Galería: En este botón ilustra al alumno y maestro, además a otros usuarios del paisaje geográfico de la localidad corroborando la información que brinda la multimedia educativa.
3.4.6 Módulo Ayuda: Este botón de ayuda es donde el usuario podrá consultar la forma de navegación de la multimedia educativa.
3.4.7 Para el uso de la multimedia educativa "GeoIsla", se proponen cuatro vías:
1º. Para la introducción del contenido.
2º. Para ejercitar y sistematizar el contenido.
3º. Para motivar las clases sobre el contenido.
4º. Para la atención a diferencias individuales.
Primero: Para la introducción del contenido.
Esta es la forma original para la cual está comprendida la multimedia educativa. El conjunto y cada una de las vías, está asentada para actualizar el contenido de las unidades tres y cinco de la asignatura Geografía de Cuba sobre el estudio del paisaje geográfico del territorio, valiendo como soporte a maestros y alumnos interesados en los distintos contenidos o cuestiones que se tratan en la misma.
Segundo: Para ejercitar y sistematizar el contenido.
Por esta vía el maestro podrá profundizar en el contenido antes de la clase, con el objetivo de profundizar en obtener información actual sobre el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud.
Tercero: Para motivar las clases sobre el contenido.
Atiende a la combinación de la computadora con la clase, ya que no se trata de cambiar, ni de introducir un programa sino de idear una vía para las clases en el que afloren los momentos en los que la multimedia educativa se haga presente, posiblemente en la ejercitación y/o comprobación, antes, durante o después que transcurra el proceso enseñanza-aprendizaje o en el momento que el maestro crea apropiado.
Cuarto: Para la atención a diferencias individuales.
Esta vía es recomendada considerando las características de la multimedia, teniendo en cuenta la interfaz accesible y amigable que le facilite al maestro un mejor tratamiento de los temas, ofreciéndoles posibilidades al alumno que pueda repetirlos tantas veces lo necesite o visitarlo cuando se sienta con dudas o motivado para alcanzar un mejor conocimiento del paisaje geográfico de la Isla de la Juventud.
El maestro puede valerse de la propuesta en pos de la motivación del estudiante al presentar en sus clases el tema del paisaje geográfico de la Isla de la Juventud. Teniendo en cuenta que esta multimedia educativa le brindará al alumno datos físicos-económicos-geográficos y sociales significativos como textos, videos, entrevistas anécdotas e imágenes, que sin duda alguna elevará en el alumno la motivación por el paisaje geográfico de la localidad.
El anterior análisis permite a las autoras determinar que la propuesta elaborada se utilizará en clases con diferentes variantes como actividad conjunta maestro- alumno-máquina y en la Interacción alumno-máquina con orientaciones previas del maestro. También coexisten variantes que puede utilizar el maestro para evaluar la multimedia educativa en la elaboración de resúmenes, trabajos prácticos y actividades de trabajo independiente, dando respuestas orales y escritas de los alumnos a las preguntas del maestro en las clases de Geografía de Cuba y en la preparación para la interacción hombre-naturaleza.
3.5 Valoración de la factibilidad de la propuesta y análisis de los resultados obtenidos en el diagnóstico final.
3.5.1 Prueba pedagógica final.
Se confeccionó con la colaboración de la directora, el Jefe de ciclo y los maestros responsables de la asignatura y los alumnos de la muestra en el centro de investigación, la misma tiene como objetivo determinar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos con relación al contenido del paisaje geográfico de la Isla de la Juventud después de haber aplicado la propuesta multimedia educativa GeoIsla. (Anexo 7)
En la pregunta uno la que debe completar la idea, llenando espacios en blanco sobre la situación y los límites geográficos del territorio, se constató que 19 de los alumnos completaron correctamente la ubicación y límites, para un 76% y cinco incorrectamente para un 24%.
En la segunda referida al punto culminante del relieve del territorio; 21 de los alumnos respondieron "La Cañada", que es la respuesta correcta para un 84%, y cuatro "Sierra Caballo" incorrectamente para un 16%.
En la tercera pregunta referida al río que por su utilización está vinculada a diferentes objetivos estratégicos de la localidad, 22 de los alumnos respondieron "Río Las Casas", que es la respuesta correcta para un 88%, tres respondieron "Río Las Nuevas" para un 12%.
La pregunta número cuatro que menciona las actividades económicas fundamentales del municipio; 17 de los alumnos escribieron de dos a cuatro de las actividades correctamente para un 68% y 8 escribieron al menos una para un 22%.
La pregunta número cinco que refiere algunos de los hechos históricos de la localidad y a qué etapa corresponde, mediante un enlace, siete de los alumnos enlazaron hechos con las épocas incorrectamente para un 27%, 18 enlazaron los hechos con la época de forma correcta para un 72%.
3.5.2 Encuesta final
En función de explorar el estado de satisfacción que poseen los maestros de la muestra al emplear como una de las vías o fuentes de información para el tratamiento del paisaje geográfico del territorio, y del empleo de la multimedia educativa GeoIsla como medio de enseñanza determinando así la factibilidad de la misma (Anexo 9).
Pregunta uno: cuando se les pidió la valoración del nivel de información que ofrece la multimedia educativa sobre el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud los tres responden suficiente, cumple con las expectativas para un 100%.
Pregunta dos: al valorar el nivel de actualidad de la información de los contenidos sobre el paisaje geográfico del territorio, plantean los tres que se encuentra actualizada para un 100%.
Pregunta tres: en lo referido a si califica la disponibilidad de módulos a su disposición para la partición de ese contenido, contestaban los tres suficiente, en correspondencia con las convivencias actuales, informaciones anteriores para un 100%.
Pregunta cuatro: con relación a las limitaciones o barreras para el tratamiento de este contenido en el sexto grado, contestaban dos de ellos ninguna para un 66,7% y uno, muy pocas para un 33,3%. Alegando que se eliminaron en gran mayoría las barreras que le permite planificar con mayor calidad sus clases y tratar la información de una forma más directa.
Pregunta cinco: los 3 maestros encuestados, para un 100% de los mismos, consideran que la multimedia educativa si afronta de forma positiva con información actualizada los contenidos del importante tema relacionado con la caracterización físico-económico-geográfico y social de la Isla de la Juventud, y en correspondencia con el plan tipo de la asignatura de Geografía de Cuba.
El anterior análisis permite a las autoras determinar que en correspondencia al cumplimiento del objetivo propuesto:
Los tres maestros del grado (incluido el jefe de Ciclo).
Evaluaron de objetiva la multimedia educativa, refieren que por primera vez se elabora un producto informático en función de actualizar los contenidos sobre el paisaje geográfico de la localidad en correspondencia con el plan tipo de la asignatura que conllevará a profundizar el conocimiento y a su vez mostrará con ilustraciones la geografía pinera por etapas durante el desarrollo de la sociedad.
Están en correspondencia con el tema de investigación y la enseñanza para la cual fue creada. Consideran que es un producto amplio y de gran información.
Refiere que el trabajo es novedoso y desarrollador, se puede generalizar, tiene buena concepción, es fácil de manipular por los alumnos que transitan en el grado, está bien concebido.
En los alumnos:
Coincidieron en criterio de evaluarlo de bueno, por poseer videos, imágenes, música, anécdotas, que los motiva a conocer elementos pocos conocidos por ellos. Constituyendo un medio donde adquieren una adecuada educación ambiental, así como el aprovechamiento de los recursos naturales.
Le ofrece elementos movidos sobre el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud.
Constituye un medio de enseñanza-aprendizaje para apoyar y reforzar el conocimiento del paisaje geográfico local.
Como se observa en la comprobación de salida en los resultados alcanzados por los alumnos y maestros de la EIDE "Fladio Álvarez Galán", fueron notablemente superiores a los del diagnóstico inicial, lo que demuestra la certeza de la estrategia desarrollada con la muestra a través del uso de la Informática. La multimedia educativa posibilitó al maestro diversificar y ampliar las informaciones para sus clases, y al alumno realizar tareas investigativas, comprobar sus conocimientos mediante la realización de las actividades,
fortaleciendo las formas de dar tratamiento al contenido del paisaje geográfico de la Isla de la Juventud en las unidades tres y cinco, además de medir los resultados, ahorrar tiempo en la búsqueda de información en otras fuentes. A su vez, se logró un mayor uso del laboratorio de informática en función de la docencia en la asignatura Geografía de Cuba; por lo que las autoras arriban a las siguientes conclusiones.
Conclusiones
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje, y por tanto, los contenidos de las unidades tres y cinco sobre el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud en la asignatura Geografía de Cuba, tiene sus bases en presupuestos teóricos de tipo psicológico, metodológico y didáctico que se revelan en la dinámica e interrelaciones que se establecen entre los sujetos implicados en el mismo, en el carácter dinámico y desarrollador del proceso del conocimiento, a tono con las exigencias y características que se plantean de manera particular en la educación primaria.
2. El resultado del diagnóstico corroboró que existen insuficiencias en los contenidos de las unidades tres y cinco sobre el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud en la asignatura Geografía de Cuba, que pasan por escasa bibliografía, libro de texto desactualizados, softwares educativos que contienen muy poca referencia de la caracterización física-económica- geográfica y social del municipio que contribuyan a encauzar el proceso de actualización de los contenidos del paisaje, su incorporación al cuerpo teórico del escolar y su manifestación en forma de habilidades para resolver problemas de la vida.
3. La multimedia educativa "GeoIsla" que aporta la presente investigación, es un producto digitalizado de consulta para los alumnos y maestros del sexto grado, elaboradas en correspondencia con los presupuestos teóricos declarados, a partir de la problemática descrita y de los objetivos del grado, contribuyó al proceso de enseñanza-aprendizaje en las unidades tres y cinco con información actualizada de los contenidos sobre el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud en la asignatura Geografía de Cuba.
4. El análisis de los criterios aportados por los maestros y los resultados de la aplicación práctica de la multimedia educativa "GeoIsla", permiten afirmar que es posible su aplicación y que su empleo favorece a la información actualizada de los contenidos sobre el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud en la asignatura Geografía de Cuba, por lo que es factible el cumplimiento del objetivo de la investigación con lo que se da solución al problema planteado.
Recomendaciones
Por la necesidad de que los alumnos y maestros cuenten con productos informáticos que los auxilien en su labor pedagógica, en particular con aquellos que pueden contribuir al perfeccionamiento de la información actualizada de los contenidos sobre el paisaje geográfico de la Isla de la Juventud en la asignatura Geografía de Cuba las autoras consideran recomendable:
Plantear a la dirección del centro educacional y al departamento de educación primaria la utilización de la multimedia educativa "GeoIsla" en todo el sexto grado y los maestros.
Proponer la posible instrumentación en los demás centros del producto informático elaborado teniendo en cuenta el carácter complejo del estudio del paisaje geográfico que concibe el programa, aun cuando se recomienda un tratamiento elemental.
Se registrará todo lo observado sobre la base de los aspectos que componen la guía y a continuación se hará su valoración de la escala de valoración.
Cada registro de observación se anexará con su guía de observación respectiva.
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Anexo 1 Guía para la observación a clases.
Objetivo: Confirmar los conocimientos de los paisajes geográficos de la Isla de la Juventud y los medios de enseñanza utilizados en la asignatura Geografía de Cuba.
Centro _________________________ Fecha _________ Grupo _____________
Índices de valoración
Instructivo para la guía de observación.
Anexo 2 Resultados de la Observación de las actividades programadas a clases de Geografía de Cuba en el diagnóstico inicial.
Clases Observadas: 9
Resultados de la Guía de Observación Inicial a Clases
Anexo 3 Prueba pedagógica inicial.
Objetivo: Constatar el nivel de conocimientos adquiridos por los alumnos de la muestra, a partir de la aplicación de las acciones educativas
1. ¿Dónde se encuentra situada la Isla de la Juventud?
2. El punto culminante se encuentra en la altura.
Marque con una x la respuesta correcta.
____ Sierra Caballo.
____ La Cañada
____ Sierra Las Casas.
3. El río más importante es.
Marque con una x la respuesta correcta.
____ Río Júcaro.
____ Río Las Nuevas.
____ Río Las Casas.
4. Diga las principales actividades económicas fundamentales del municipio.
5. Mencione algunos hechos históricos de la localidad y a que etapa corresponde.
Anexo 4 Resultados de la Prueba Pedagógica Inicial
Anexo 5 Encuesta a los maestros que imparten Geografía de Cuba. (Inicial)
Objetivo: Comprobar el nivel de actualización de los conocimientos de los maestros sobre el tratamiento de los paisajes geográficos, a través de las clases de Geografía de Cuba.
1.- ¿Cómo valora usted el nivel de información que ofrece el texto sobre el paisaje de la Isla de la Juventud? Marque con una X.
___ Suficiente.
___ Adecuado.
___ Insuficiente.
2.- ¿Cómo evalúa el nivel de actualidad de esa información?
___ Actualizada.
___ Poco actualizada.
___ Desactualizada.
3-¿Cómo califica la disponibilidad de medios a su alcance para la partición de ese contenido?
___ Suficiente.
___ Escasa.
___ Insuficiente.
___ Nula.
4-¿Qué limitaciones o barreras considera usted que presentan los maestros para el tratamiento de este contenido en el sexto grado?
___ Muchas
___ Muy pocas
___ Pocas
___ Ninguna
5- ¿Poseen el software que tiene a su disposición como "Así es mi país" o "Todo de Cuba" información actualizada y actividades para el tratamiento de este paisaje del territorio?
___Si
___ No sé.
___ Muy poca (escasa)
___ No
Anexo 7 Prueba pedagógica final. (Multimedia Educativa GeoIsla)
Objetivo: para determinar el nivel de los conocimientos que poseen los alumnos con relación a la Geografía de la Isla de la Juventud después de haber aplicado la propuesta multimedia educativa GeoIsla.
1. Completa la siguiente idea, colocando en los espacios en blanco donde se encuentra situada la Isla de la Juventud.
La Isla de la Juventud está situada en el _______________________ y al norte del _______________, en la región occidental. Sus límites geográficos son: Al norte, ____________________________, al este, _______________________________, al sur, _______________, y al oeste, ________________________________________.
2. ¿Cuál es la elevación más alta del paisaje de la Isla de la Juventud?
Marque con una x la respuesta correcta.
____ La Cañada
____ Sierra Colombo.
____ Cerro San Juan.
3. Cuál es el Río que por su utilización está vinculada a diferentes objetivos estratégicos de la localidad entre los que se destacan: transporte marítimo-portuario, prácticas deportivas, actividades gastronómicas, turismo y actividad industrial, entre otras.
Marque con una x la respuesta correcta.
____ Río Júcaro.
____ Río Las Nuevas.
____ Río Las Casas.
4. Diga 3 actividades económicas fundamentales del municipio.
5. Enlace la columna A con la B correspondiente a los hechos históricos de la localidad y a la etapa que corresponde.
Columna A Columna B
Toma del Balandro Margarita. Comunidad Aborigen
Excarcelación de los moncadistas. Etapa Colonial
Levantamiento independentista pinero Revolución en el poder
Descubrimiento de Cristóbal Colón a la Etapa Neocolonial
Isla de la Juventud
Anexo 8 Resultados de la Prueba Pedagógica Final
Anexo 9 Encuesta a los maestros que imparten Geografía de Cuba final. (Multimedia educativa GeoIsla).
Objetivo: para explorar el estado de satisfacción que poseen al emplear como una de las vías o fuentes de información para el tratamiento del paisaje geográfico del territorio en el sexto grado, y de el empleo de la Multimedia educativa GeoIsla como medio de enseñanza determinando así la factibilidad del mismo.
1.- ¿Cómo valora usted el nivel de información que ofrece la Multimedia sobre el paisaje de la Isla de la Juventud? Marque con una X.
___ Suficiente. ___ Adecuado. ___ Insuficiente.
2.- ¿Cómo evalúa el nivel de actualidad de esa información?
___ Actualizada. ___ Poco actualizada. ___ Desactualizada.
3-¿Cómo califica la disponibilidad de Módulos a su disposición en la multimedia educativa para la partición de ese contenido?
___ Suficiente.
___ Escasa.
___ Insuficiente.
___ Nula.
4-¿Qué limitaciones o barreras considera usted que presenta la multimedia educativa para el tratamiento de este contenido en el sexto grado?
___ Muchas ___ Muy pocas ___ Pocas ___ Ninguna
5- ¿Posee la multimedia educativa la información actualizada y actividades para el tratamiento de este paisaje geográfico de la Isla de la Juventud?
___Si ___ No sé ___ No
Notas:
[1] DrC Pedro Ángel Hernández Herrera La Geografía entre nosotros enseñanza de primera necesidad, fundamentalmente para la información y conservación de la nacionalidad”.
[2] DrC. Pedro Ángel Hernández Herrera “La Geografía entre nosotros enseñanza de primera necesidad, fundamentalmente para la información y conservación de la nacionalidad”. Pag. 119
[3] Orientaciones metodológicas. Sexto grado. Ciencias. Editorial Pueblo y Educación, p.278
[4] Álvarez De Zayas, Carlos M. Hacia una escuela de excelencia. La Habana, 1990. p. 17
[5] Días Pendás, Horacio. Los medios de enseñanza de la historia constituyen un sistema. En Enseñanza de la historia (lecturas para los maestros) Número 1. Marzo del 2005. (documento en soporte digitalizado) Pag 16 -18.
[6] Lima Montenegro S. Y Otros.(2004): La mediación Pedagógica con tecnología en la Universalización de la formación de profesores. X convención Internacional Informática 2004, Ciudad de la Habana. ISBN 959-237-117-2
[7] Moreira, A., (2002) “Web docente de Tecnología Educativa”. En Universidad de La Laguna. [En línea]. ?España, disponible en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/ pdf/tema3.pdf
[8] Expósito Ricardo, Carllos (2001) “La Informática y su papel en la educación. Sistemas operativos. Tabloide de la MCEaa. Módulo I. Segunda Parte. La Habana, Ed. Pueblo y Educación. P 22
[9] Álvarez, Karenia (2008) “Una Concepción Pedagógica para el Desarrollo de Aplicaciones Educativas”. La Habana. Material Digitalizado.
[10] Hernández Mora, Artemio J. www.monográfias.com/trabajos7/mult/mult
[11] Vidal Ledo, María y Rodríguez Díaz, Alfredo. Multimedias educativas.
Agradecimientos
A la Revolución que nos abrió las alas para soñar y realizarnos.
A los niños y maestros e investigadores que confiaron en la ciencia, y posibilitaron que hoy sea una realidad.
A todos los que nos iniciaron en este proceso de investigación y confiaron en nosotros.
A nuestras familias, por su apoyo incondicional durante todo este proceso.
Al los MSc. Héctor Pupo Vázquez, Ángel Pedro Hernández Izquierdo, Soledad Leyva Fraga y los Lic. (s) Frangel Torres Gutiérrez y Mayrelis Baute Duvergel; por sus sugerencias y análisis oportunos, y su confianza en el valor de la experiencia para la ciencia, colaboradores que día a día nos prestaron su ayuda incondicional.
A los compañeros de Joven Club Panel II, por sus orientaciones precisas, acertados análisis y atención permanente.
Isla de la Juventud
EIDE "Fladio Álvarez Galán"
Trabajo de Forum
2014 – 2015
"Año 56 de la Revolución"
Autor:
MSc. Aixa Chamizo García.
Lic. Dunia Isabel Cuello Domínguez.
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