Paradigmas en la educación

Introducción

El presente trabajo surge a partir de la necesidad de querer transformar poco a poco al profesor que hemos sido hasta ahora, al que no le interesa lo que va más allá del aula, que como nosotros han empezado por decidirse a acudir a una maestría donde lo inviten a cuestionar su práctica docente, donde nos hagan preguntarnos por qué enseñamos lo que enseñamos, qué tipo de alumnos queremos formar y por qué no, a animarnos a transformar aunque sea a paso lento la forma de trabajar que hasta hoy hemos tenido, pero que opino que estamos a tiempo de poder hacerlo. Por ello considero que es importante que conozcamos las diferentes teorías en que sustentado el Plan de Estudio 2011 de Educación Básica que rige la educación pública en nuestro país.

Es sumamente importante saber y conocer las bases del quehacer docente, y una forma de ello es preguntarnos esencialmente ¿cuáles son los paradigmas que sustentan los planes y programas que se aplican en la escuela? Será que los docentes lo sabremos, nos lo habrán preguntado en algún momento, nos hemos cuestionado si la educación en nuestro país está en correspondencia y si cumple con las necesidades de los alumnos y alumnas que se encuentran el todas las escuelas públicas, tienen una secuencia coherente a las necesidades y con la práctica educativa que llevamos a las aulas y con el contexto en que se desenvuelven los alumnos, por ende la importancia de la asignatura Tendencias Pedagógicas Contemporáneas puesto que indujo el camino para llevar a realizarnos preguntas que supongo la mayoría de los profesores jamás nos habíamos hecho.

Para ello se llevó a cabo esta micro investigación donde se encuestaron a once profesores de primaria indígena, en el que básicamente se les preguntó acerca de los diferentes paradigmas epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos, y que nos ayudará a identificar los sustentos teóricos que fundamentan planes y programas 2011.

En el inicio hablamos damos una introducción, posterior a ello se presenta el tema, el problema de la investigación, las preguntas científicas, el objetivo general y específicos. En un primer capítulo se presenta el marco teórico de los paradigmas desde el análisis del Dr. Murillo, al mismo tiempo de que se enuncia un resumen de cada uno de ellos; en un segundo apartado se hace el reporte práctico de los resultados obtenidos de la encuesta realizada; en un tercer apartado se hace el análisis y conclusión del presente trabajo.

Tema

En el presente trabajo se identifican cada uno de los Paradigmas en la Educación, básicamente los que sustentan los planes y programas 2011.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son los paradigmas que sustentan
los planes y programas que se aplican en su escuela?

PREGUNTAS CIENTÍFICAS

• 1. ¿Cuáles son los sustentos teóricos
  de los planes y programas que utilizas para la planeación de tu clase?

• 2. ¿Cuál es el paradigma epistemológico
  que sustenta planes y programas?

• 3. ¿Cuál es el paradigma sociológico
  que sustenta planes y programas?

• 4. ¿Cuál es el paradigma pedagógico
  que sustenta planes y programas?

• 5. ¿Cuál es el paradigma psicológico
  que sustenta planes y programas?

• 6. ¿Cuál es el paradigma didáctico
  que sustenta planes y programas?

OBJETIVO GENERAL

Identificar los sustentos teóricos que fundamentan
Planes y Programas.

OBJETIVO ESPECÍFICO

• 1. Conceptualizar el término paradigma.

• 2. Investigar, definir y reconocer los diferentes paradigmas epistemológicos. psicológicos, pedagógicos y didácticos.

• 3. Indagar que plantea el Plan y Programa de Estudio 2011.

Marco teórico paradigmas en educación

• PARADIGMAS EPISTEMOLÓGICOS.

Los paradigmas epistemológicos se ocupan de la definición
del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios,
de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta
cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el
objeto conocido.

RACIONALISMO.

Sus principales representantes Descartes, Malebranche, Spinoza, Leibniz.
El racionalismo concede a la razón la prioridad y origen del conocimiento.
Como premisas se destaca.

• a) Exaltación de la razón humana y confianza en
  el conocimiento racional.

• b) Depreciación del conocimiento sensible.

• c) Afirmación de las ideas innatas, en la mente humana,
  no en el sentido de que nazcamos con ellas, sino dependientes de la experiencia,
  principios que la razón puede intuir, descubrir.

• d) Aspiración a una ciencia universal, al modo de postulados,
  se alcancen nuevas verdades por deducción, una filosofía,
  que termine con la multiplicidad de sistemas filosóficos.

• EMPIRISMO.

Sus principales representantes Locke, Berkeley Hume. Se denomina empirismo
a toda teoría que considere que la experiencia es el origen del conocimiento,
pero no su límite. Los caracteres fundamentales del empirismo podrían
resumirse en las siguientes premisas:

• a) Subjetivismo del conocimiento.

• b) La experiencia como única fuente del conocimiento.

• c) Negación de las ideas.

• d) La experiencia como única fuente del conocimiento.

• e) Negación de las ideas innatas de los racionalistas.

• f) El conocimiento humano es limitado: la experiencia
  es su límite.

• g) Negación del valor objetivo de los conceptos
  universales.

• h) El método experimental y la ciencia empírica.

• i) Los predicados como bueno o malo no se dan en
  la experiencia.

• POSITIVISMO.

El fundador del positivismo es Augusto Comte. Es inseparable de relativo,
de orgánico, de preciso, de cierto, de real.

Es un paradigma que afirma que el único conocimiento autentico
es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede
surgir de la afirmación positiva de las teorías a través
del método científico experimental.

Desde el punto de vista científico el positivismo debe considerase
en dos aspectos diversos: como método y como sistema.

• EL EMPIRISMO LÓGICO O NEOPOSITIVO.

Lo conformaron un grupo de científicos y filósofos que
formaron el célebre Círculo de Viena.

La tesis más conocida es la que sostiene que un enunciado es cognitivamente
significativo sólo si o, posee un método de verificación
empírica o es analítico, tesis conocida como "del significado
por verificación."

Las posiciones de los empiristas lógicos respecto de algunos temas
claves de la filosofía de la ciencia se conocen con el nombre de "concepción
heredada".

La premisa básica es que todo concepto no lógico o no matemático
puede reducirse a enunciados "observacionales".

• EL RACIONALISMO CRÍTICO.

Desarrollado por Karl Popper en el decenio de 1930. Plantea que la formación
del conocimiento pasa a ser parte fundamental como un proceso evolutivo que
parte de problemas y tiene intentos de solución y exclusión de
intentos fallidos.

La premisa fundamental es que una teoría es científica
si, pudiendo ser refutada por la experiencia, aún no lo ha sido. Para
tener carácter científico, una hipótesis ha de poder ser
confrontada con la realidad, de lo contrario carece de dicho carácter
y queda fuera del ámbito de la ciencia.

• EL PARADIGMA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS.

Creado por Kuhn. La ciencia no es un mero sistema teórico de enunciados
que se desarrollan en la mente de los científicos sino una actividad
de la comunidad científica. El desarrollo histórico de cada ciencia
supone la existencia de un "paradigma" (conjunto de creencias, valores
y técnicas compartidos). La ciencia progresa por acumulación bajo
un paradigma, en tiempos de normalidad, y ´por revoluciones, cuando un paradigma
es reemplazado por otro.

• PARADIGMAS PSICOLÓGICOS.

En la literatura se observa que la psicología es definida como
la ciencia de la conducta. Nace como ciencia en el siglo XIX. Wilhelm Wundt
establecería el primer laboratorio de psicología en Alemania en
1879 y daría nombre y status de ciencia a la nueva disciplina científica.
Los avances estadísticos realizados en este periodo por psicólogos
como Pearson o Galton alcanzaron todas las disciplinas científicas. De
ahí que se desprenden diversas ramas de ella. Posterior a que la psicología
logra el status de ciencia se han desarrollado un sin número de paradigmas.

1.2.1. ESTRUCTURALISTA.

Es psicología introspectiva altamente desarrollada, está
representada por la obra de E. B. Titchener.

Su finalidad era el análisis introspectivo de la mente humana;
la psicología había de ser una especie de la química de
la conciencia.

La introspección era la observación controlada de los contenidos
de la conciencia bajo condiciones experimentales. La introspección no
experimental era inútil para los fines científicos.

Wundt aclaró su posición, toda observación exacta
implica que el objeto de observación pueda ser firmemente fijado por
la atención, y que puedan seguirse atentamente los cambios que en él
se produzcan. Creía que la mente y el cuerpo eran sistemas paralelos,
pero no interactuantes.

• FUNCIONALISTA.

El representante principal es W. James. Para él la conducta es
el pensamiento de la mente. Estudia los grupos utilizando una observación
objetiva y sistemática. Defendió el valor de la introspección
subjetiva (sin adiestramiento) e insistió en que la psicología
debería centrarse en las experiencias comunes de la vida real.

De acuerdo con la teoría de la evolución James opinaba
que la conducta del hombre, y especialmente su mente, debe tener alguna función
que justifique su supervivencia.

• ASOCIACIONISTA.

Se refiere a la teoría según la cual la mente humana aprende
a partir de la combinación de elementos simples e irreductibles a través
de la asociación de ideas.

Thorndike afirmó que toda conducta, simple o compleja, es una
conexión entre una situación y una respuesta y que, mediante determinados
condicionamientos, se conectan respuestas especificas a estímulos específicos.

• CONDUCTISTA.

Basada en los trabajos de Iván Petróvich, para quien el
aprendizaje es un proceso en el que se construyen reflejos condicionados, sustituyendo
un estímulo por otro.

• NEOCONDUCTISTA.

Los neoconductistas hablan de situaciones de estímulo, lo que
implica una complejidad estimulativa y una respuesta más amplia o, alternativamente,
respuestas coordinadas.

Skinner supones que, mediante el condicionamiento operante, una respuesta
es más probable. Se opone al empleo de términos como la iniciativa,
fuerza de voluntad, imagen, etc., pues su psicología es un tipo de ciencia
que solo admite la conducta manifiesta.

• COGNITIVO.

Los principales exponentes son Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald
Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbighaus, George A. Miller, Ulrich Neisser,
David Rumelhart, Herbert Simon, Endel Tulving, Robert L. Solso.

La corriente cognitiva reconoce los procesos por medio de los cuales
se llega al conocimiento de las cosas, que son fundamentales: la percepción,
el descubrimiento, el reconocimiento, la imaginación, el juicio, la memorización,
el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje.

Algunas premisas son:

• Énfasis en el dominio de estrategias cognitivas, metacognitiva,
  de apoyo y motivacionales.

• Enfatiza la participación activa del estudiante (autocontrol,
  entrenamiento metacognitivo: planificación, dirección, supervisión
  o monitoreo y evaluación).

• PSICOGENÉTICO.

Es construido por Jean Piaget postula una nueva concepción de
la inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas
del momento. Dice "la inteligencia es la adaptación por excelencia,
el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad
y la acomodación de esos esquemas asimiladores de los objetos."

Para Piaget, la inteligencia es la adaptación por excelencia,
el equilibrio entre una asimilación continua de las cosas a la propia
actividad y la acomodación de esos esquemas asimilados a los objetos.

• HISTORICO CULTURAL.

Desarrollado por Lev Semynovich Vygotsky en la década de 1920,
parte del materialismo dialéctico, en la premisa planteada por Marx,
en el sentido de que el hombre es producto de sus relaciones sociales.

Para los seguidores de este paradigma, el individuo aunque importante
no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase
social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica,
las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo
apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.

Analiza la relación entre el desarrollo y el aprendizaje. Vygotsky
afirma que el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, que crea el área
de desarrollo potencial, con ayuda de la mediación social e instrumental;
la zona de desarrollo próximo o potencial es así el área
en el que puede darse el aprendizaje en interacción social con otras
personas más expertas.

Vygotsky afirma: "En del desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde,
a nivel individual…"

Asevera que el desarrollo ocurre como resultado de la asimilación
de la experiencia histórico-social y se produce gracias a la actividad
y comunicación del niño con el medio social, el que adquiere características
distintivas den las diferentes etapas de su desarrollo. De este modo, en la
ontogenia, se produce un desarrollo biológico socialmente condicionado.

• GESTALT.

Surgió en Alemania en el siglo XX, sus exponentes Max Wertheimer,
Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Fundada por Fritz Perls, surgio en
Estados Unidos en 1960.

Según este paradigma la mente configura, a través de ciertas
leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales
(percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución
de problemas).

Consideraban que los principios de la organización perceptual
no solo explican nuestras percepciones visuales, sino también nuestras
percepciones auditivas y táctiles y procesos mentales superiores como
la memoria. Se enfoca al proceso de percepción.

• PSICOANALÍTICO.

El fundador Sigmund Freud, desarrolla sobre el psiquismo y el tratamiento
de sus alteraciones en la misma época en la que la psicología
se construye como ciencia.

En las principales ideas del psicoanálisis está la concepción
del aparato psíquico, dado que concibe el psiquismo como formado por
sistemas con características y funciones distintas y dispuestas en determinado
orden, Freud utilizó el concepto de tópica.

a) Primera tópica: el psiquismos está formado por los sistemas
consiente, preconsciente, e inconsciente.

b) Estructura del aparato psíquico: yo, ello, súper yo,
libido (oral, anal, fálica y genital).

Hoy está enfocado principalmente al estudio de los aspectos afectivo-motivacionales
de la personalidad, es muy útil en el psicodiagnóstico y en la
psicoterapia.

• HUMANISTA.

Sus representantes son C, Rogers y A. Maslow. Considera al conductismo
muy limitado por reducir al ser humano a la condición de una maquina
programable.

Los enfoques teóricos y terapéuticos son tan diversos que
no es posible plantear un modelo teórico único. Pero si se extrapolar
diversas teorias y enfoques en una serie de principios y énfasis.

• a) Énfasis en los único y personal de la naturaleza
  humana.

• b) Confianza en la naturaleza y búsqueda de lo natural.

• c) Concepto de conciencia ampliado

• d) Trascendencia del Ego y el direccionamiento hacia la totalidad
  que somos.

• e) Superación en la escisión mente/cuerpo.

• f) Reequilibrio entre polaridades y revalorización de
  lo emocional.

• g) Valoración de una comunicación que implique
  el reconocimiento del otro en cuanto a tal.

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS.

La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.

Es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc. Su objeto de estudio es la formación humana.

LA PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA.

Se remonta al siglo XVII. Sus principales representantes Juan Amos Comenius y Wolfgang Ratke Ratichius. Su sistema de educaion estaba basadpo en la Filosifia de Francis Bacon, el principio del procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras.

Inculca la más estricta costumbre de la sumisión al alumno. La autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método.

• LA ESCUELA NUEVA.

Movimiento pedagógico heterogéneo de finales del siglo
XIX, sus representantes destacados; Rosseau, Pestalozzi, Tolstoi,Dewey, Montessori,
Ferrieri, Cousinet, Freinet, Paget, Claparede y Decroly.

Llamada también escuela activa, era importante definir un nuevo
rol a los diferentes participantes del proceso educativo. La función
del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus
alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.

La enseñanza debe estar basada en el planteamiento del desarrollo,
y el acto educativo debe tratar a cada alumno según sus aptitudes. El
maestro será pues un auxiliar del libre y espontaneo desarrollo del niño.

• LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.

Nace con las obras de Skinner y Benjamin Bloom es quien más influencia
ha tenido.

La tecnoligia educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la escuela,
que la educación apoye directamente al sistema productivo, con la intención
de satisfacer necesidades de éste.

Tecnificación del proceso educativo y consideración del
profesor como ingeniero de la educación. La implantación de modelos
administrativos sistematizados, lograra la eficacia de la educación.

• LA PEDAGOGÍA LIBERADORA.

Su construcción se debe a Paulo Freire, sienta sus bases de una
nueva pedagogía opuesta a la educación tradicional. Una pedagogía
del oprimido no postula modelos de adaptación. Se fundamenta en la toma
de conciencia.

Postula modelos de ruptura, de cambio, de la transformación total
de la persona especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad
de derechos. Se fundamenta en la toma de conciencia y en el dialogo.

LA PEDAGOGÍA OPERATORIA.

Se fundamenta en la epistemología y psicología genéticas de Jean Piaget. Algunas premisas son; el alumno desempeña un papel activo en el proceso de aprendizaje. El profesor asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje.

El papel de la escuela consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos.

LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.

Tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica. Los principales representantes son Althusser, Bourdieu, Passeron, Baudelot y Establet y Giroux.

Es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar además de desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan.

La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.

Sus antecedentes son del ámbito empresarial. El profesor David McClelland conjuga técnicas para identificar principios y para descubrir variables que sirviesen para predecir la actuación en el trabajo. Lo fundamentales de sus estudios es la evaluación de las competencias que hacen las personas para mantener un desempeño exitoso en el trabajo.

Transferir los aprendizajes; que generalmente, se han presentado ajenos a situaciones de la realidad, esa es la manifestación de una Competencia (convergencia de conocimientos, habilidades y valores).

PARADIGMAS DE LA DIDÁCTICA

La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.

La categoría más importante de la didáctica es la de "proceso de enseñanza aprendizaje" concebido como la "formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel…"

• DIDÁCTICA TRADICIONAL.

No se le concede importancias a los objetivos, estos suelen ser ambiguos
y difusos. Tiene como centro el proceso instructivo, concibe al profesor como
sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo.

• TECNOLOGIA EDUCATIVA.

Los objetivos del aprendizaje se definen como la descripción y
delimitación clara y precisa y univoca de la conducta que se espera que
el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción,
tema, unidad, capitulo, área, etc.

El profesor ya no es tanto el que domina el contenido como el que domina
la técnica. Racionaliza al máximo la enseñanza en el aula.
La didáctica ofrece un conjunto de recursos técnicos para que
el maestro controle, dirija, oriente, manipule el aprendizaje, o sea que el
maestro se convierte en un ingeniero conductual.

• DIDÁCTICA CRÍTICA.

Plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica
de la institución los roles de sus miembros y el significado ideológico
que subyace en todo ello.

• DIDÁCTICA DESARROLLADORA.

Tiene sus raíces en el materialismo dialectico. Este paradigma
replantea la relación entre el desarrollo y el aprendizaje. Parte de
una idea Vigotskiana que considera el desarrollo integral del educando, como
producto de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en una interacción dialéctica de lo biológico
y lo social.

En el proceso enseñanza aprendizaje es considerado en tres dimensiones:
instructiva, educativa y desarrolladora que se presenta de manera globalizada
en una relación dialéctica.

1.5. POSTURAS DE PLANES Y PROGRAMAS 2011

• a) "El plan de estudios 2011. Es el documento rector que
  define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
  Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el proceso formativo
  de los estudiantes…"

• b) "La planificación es un elemento sustantivo de
  la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
  hacia el desarrollo de competencias."

• c) "La Reforma Integral de la Educación Básica
  es una política pública que impulsa formación integral
  de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo
  de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil
  de egreso…"

• d)  "Con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje
  de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación,
  se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla
  de Educación Básica en la que se consigne el proceso de los
  estudiantes…considerando una visión cuantitativa y cualitativa"

• e) "El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares."

Se observa claramente que el Plan y Programa de Estudios 2011 de Educación Básica está sustentada en el paradigma de la pedagogía de la educación basada en competencias, puesto que nos menciona que se debe observar el rendimiento de los alumnos, ejercicios de simulación y realizar pruebas de habilidades, entonces el profesor tendrá que transferir los aprendizajes descontextualizados, aquí, cabe mencionar que esta transferencia considero tiene mucho que ver con seguir manteniendo una pedagogía tradicionalista que desde hace años a prevalecido en nuestro país. A demás el Plan de Estudios 2011 menciona que tiene que alcanzarse un perfil de egreso exigiendo entonces que deben ser resultados observables y manipulables, que den resultados, además que tiene la exigencia que la planificación del docente deberá ser en función de potenciar el aprendizaje para hacia el desarrollo de competencias.

Reporte práctico

• PRESENTACIÓN.

El presente trabajo se realizó en función de un cuestionario
de seis preguntas en una escuela primaria bilingüe que cuenta con veintidós
profesores de los cuales solo se les aplico a once, de ellos, un directivo,
un administrativo, dos profesores de educación física y siete
profesores frente a grupo.

• SUJETOS.

De un total de veintidós profesores se llevó a cabo un
cuestionario a 11 docentes en una escuela primaria indígena.

• INSTRUMENTO.

Se realizaron seis preguntas abiertas que se utilizaron en instrumento
con relación a los diferentes paradigmas las cuales fueron redactadas
por la asesora de grupo la Dra. Rosa Isela Venegas San Juan.

• REPORTE ANECDÓTICO

La encuesta se llevó a cabo en una escuela primaria indígena
afortunadamente todos los profesores a los que pedí ayuda no se negaron
en colaborar, creo que se sintieron un tanto presionados pero nadie tuvo objeción
en hacerlo, lo que si ocurrió es que el día indicado para recibir
la hoja solo uno me lo entrego al resto tuve que darle un día más
de prórroga para que me hicieran favor de entregarlo, me extraño
porque absolutamente nadie pregunto por qué era que estaba haciendo ese
trabajo.

• RESULTADOS ESTADÍSTICO.

La grafica es de tipo cuantitativa y representa al total de los encuestados,
cabe aclarar que solo representa a los que respondieron la encuesta y ello no
se relaciona con que lo hayan hecho de forma adecuada o no.

Análisis y conclusión

• COMPARACIÓN ENTRE TEORÍA Y RESULTADOS EMPIRICOS.

De las ocho encuestas realizadas, solo hubo aproximaciones y algunas
características de la educación por competencias del plan y programas
2011. En general ninguno se aproximó a la realidad de los paradigmas
establecidos en dicho programa.

• CONCLUSIONES

En el presente trabajo puedo considerar que los sustentos teóricos
de los planes y programas que utilizó para la planeación de mi
clase distan en parte de los paradigmas en que está basado el plan y
programas actualmente, no obstante éste me ha servido para aclarar y
entender dudas, al mismo tiempo conocer cada uno de los paradigmas.

De esta manera concluyo que el paradigma epistemológico que sustenta
planes y programas es el de la complejidad puesto que manifiesta que tenemos
que no hay verdades correctas o no correctas sino argumentos válidos
o no válidos. El paradigma sociológico que sustenta planes y programas
es el sociocultural pues sostiene que la educación de los alumnos está
directamente relacionada con el contexto de los alumnos su cultura, su lengua.
De los paradigma psicológicos el que sustenta nuestro plan es el cognitivo
pues habla del aprendizaje, pensamiento y lenguaje estrechamente relacionados;
de ahí que el paradigma pedagógico está basado en una educación
por competencias, este a su vez se relaciona con el paradigma de la didáctica
constructiva que se refiere directamente a la didáctica critica pues
relaciona situaciones o necesidades sociopolíticas por las que atraviesa
el país.

Estoy clara que los profesores carecemos de muchas herramientas teóricas en las que podamos fundamentar la practica dentro del aula, estamos en proceso con la firme convicción de querer cambiar para mejorar la educación y brindarles a los alumnos aprendizajes que les ayuden a ser mejores individuos en un futuro.

Referencias bibliográficas

Murillo, A. J.; 2011; Paradigmas y educación; Ediciones CEIDE; México.

SEP. 2011; Plan de Estudio; SEP, 2011; México.

Anexos

"CENTRO DE ESTUDIO DE POSTGRADO LEV VIGOTSKY"

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

DRA. ROSA ISELA VENEGAS SAN JUAN

En base a tu práctica contesta.

• 1. ¿Cuáles son los sustentos teóricos de los planes y programas que utilizas para la planeación de tu clase?

• 2. ¿Cuál es el paradigma epistemológico que sustenta planes y programas?

• 3. ¿Cuál es el paradigma sociológico que sustenta planes y programas?

• 4. ¿Cuál es el paradigma pedagógico que sustenta planes y programas?

• 5. ¿Cuál es el paradigma psicológico que sustenta planes y programas?

• 6. ¿Cuál es el paradigma didáctico que sustenta planes y programas?

Autor:

Dra. Rosa Isela Venegas Sanjuan

Enviado por:

Elvira Godínez Garcia

PROFESORA

ASIGNATURA

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS

TLAPA DE COMONFORT, GRO., 15 DE FEBRERO DE 2017.