La superación para el desempeño profesional de los instructores de trabajo educativo (página 2)

Se revisaron las evaluaciones del desempeño de los 13instructores para el trabajo educativoe igual número de planes de trabajo individual.

La observación (Anexo 2) se utilizó para constatar el nivel de desarrollo de las actividades de superación en que participan los instructores para el trabajo educativo en aras de proyectar la superación a partir de las insuficiencias y fortalezas detectadas. Se realizaron observaciones a 10 actividades de superaciónpara instructores para el trabajo educativo, 5 relacionadas con funciones específicas para su desempeño profesional y cumplimiento de su labor, 5 al desarrollo de cursos de preparación teniendo en cuenta las exigencias de las normativas y 5 al desarrollo de cursos de perfeccionamiento, resultando consideraciones similares a las obtenidas en el diagnóstico inicial de la investigación.

La entrevista (Anexo 3) fue utilizada para constatar el estado de opinión de los instructores para el trabajo educativo acerca de las insuficiencias y aspectos positivos que se manifiestan en el proceso de superación.

La entrevista (Anexo 4) se utilizó para conocer los criterios de los directivos, acerca del proceso de superación en el que participan los instructores para el trabajo educativo y en función del mejoramiento de su desempeño profesional.

Se empleó la técnica de triangulación de tipo metodológica parala determinación de coincidencias y discrepancias en las informaciones obtenidas mediante la entrevista a directivos, la encuesta a los instructores y la observación. A continuación, se analizan los resultados obtenidos a través de estos instrumentos.

Análisis de los resultados del diagnóstico inicial

Resultados de la revisión documental:

La revisión efectuada a los informes del cumplimiento de los objetivos de trabajo enla Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" relacionados con la superación que reciben los instructores para el trabajo educativo, en el período 2014-2016, permitió constatar la valoración de los resultados de la superación.

En los documentos se reflejan las dificultades relacionadas con la participación de los instructores para el trabajo educativo en las diferentes modalidades de superación (diplomados, cursos de habilitación, cursos básicos, cursos especializados, talleres, etc.) según sus necesidades para el cumplimiento de las funciones del cargo que les permita mejorar su desempeño profesional.

En el análisis de las acciones de superación que proyecta la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", y en los programas para el desarrollo de la superación de los instructores para el trabajo educativo correspondientes a los años 2014 al 2016, se comprobó que las acciones de superación planificadas no siempre tienen en cuenta las necesidades e intereses individuales y colectivas, además se imparten los mismos programas del Preuniversitario, por lo que no se tiene en cuenta las particularidades de los instructores para el trabajo educativo de este tipo de escuela ya que estas actividades son de carácter general y poco sistémicas.

Observación inicial a las actividades de superación.

Las observaciones fueron realizadas a 23 actividades de superación de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"

Los resultados obtenidos revelan las debilidades que presenta el proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica, debido a la concepción asistémica y poco contextualizada de los contenidos abordados en las actividades, insuficiente vínculo de la teoría con las experiencias de los instructores para el trabajo educativo en su labor diaria, y poca motivación hacia un transformación de actitud por la superación.

Estos resultados obtenidos revelan las insuficiencias en las dos dimensiones e indicadores de la variable investigada.

Entrevista inicial a los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera". Dimensión I

A continuación, se analizan los resultados más relevantes:

• El 15,3 % (dos instructores para el trabajo educativo) plantean que en la superación que reciben siempre se realiza en función de una atención diferenciada, a partir del diagnóstico y caracterización de los grupos con los cuales trabajan.

• El 46,1 % (seis instructores para el trabajo educativo) refieren que los contenidos de la superación responden a una concepción sistémica y contextualizada de ese proceso formativo.

• El 15,3 % (dos instructores para el trabajo educativo) consideran que se aprovechan las temáticas abordadas para vincular la teoría con las experiencias de la práctica durante el desarrollo de la superación.

• El 0 % de los instructores para el trabajo educativo opinan que la superación responde a las necesidades e intereses para el desempeño de sus funciones.

• El 38,4 % (cinco instructores para el trabajo educativo) plantean haber contribuido de forma protagónica a la solución de problemas profesionales desde la superación recibida.

• El 30,7 % (cuatro instructores para el trabajo educativo) consideran estar en condiciones para organizar las acciones y procedimientos propios de su desempeño profesional en función de las particularidades detectadas en los grupos educativos que dirigen.

• El 0 % de los instructores para el trabajo educativo se sienten satisfechos con la superación recibida para poder desempeñarse profesionalmente, en correspondencia con las exigencias y regulaciones establecidas en las Normativas e Indicaciones Metodológicas y de Organización para el trabajo en las Escuelas Pedagógicas.

Los resultados obtenidos revelan las insuficiencias en las dimensiones de la variable investigada.

Entrevista inicial a directivos. Dimensión II

A continuación, se analizan los resultados más relevantes:

• El 20% (un directivo) son del criterio que la superación en la que participan los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica, siempre da respuesta a las necesidades e intereses que ellos presentan para el cumplimiento de sus funciones y los contenidos de la superación responden siempre a una concepción sistémica y contextualizada de ese proceso formativo.

• El 20 % (un directivo) plantea que los instructores para el trabajo educativo que ellos dirigen, siempre contribuyen de forma significativa y protagónica a la solución de problemas profesionales vinculados con el encargo social para el que preparan a los futuros egresados de las diferentes especialidades, además están en condiciones de organizar de forma lógica y racional las acciones y procedimientos propios de su desempeño profesional.

• El 40%(dos directivos) plantean que siempre existe correspondencia entre la actuación profesional de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica con la calidad de la actividad profesional que desarrollan y los resultados en el cumplimiento de la disciplina escolar

Los resultados obtenidos revelan las insuficiencias en las dimensiones desarrollo de la superación y el desempeño profesional de la variable investigada.

Triangulación de los resultados:

Con el fin de arribar a conclusiones más acabadas acerca del estado inicial de la muestra seleccionada, se realizó la triangulación de tipo metodológica de los resultados de la observación, la entrevista a los instructores para el trabajo educativo, la entrevista a docentes de la especialidad maestros primarios y la entrevista a los directivos.

Inventario de limitaciones y fortalezas identificadas

Desde los resultados de la triangulación realizada, se pudo constatar que las dos dimensiones están afectadas, o sea tanto el desarrollo de la superación, como el desempeño profesional, incluyendo todos sus indicadores.

Acerca de la superación que reciben los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera":

• Se reconoce que no siempre se lleva a cabo una atención diferenciada con los instructores para el trabajo educativo durante la superación, a partir del diagnóstico y caracterización.

• Se precisa que los contenidos de la superación no responden siempre a una concepción sistémica y contextualizada del proceso de formación permanente.

• Se declara que durante la realización de las actividades de superación no se aprovecha el vínculo la teoría con las experiencias de la práctica por las que transitan los instructores para el trabajo educativo en el proceso de formación del futuro egresado.

• Se señala que la superación no siempre responde a las necesidades e intereses de los instructores para el trabajo educativo para el desempeño de sus funciones.

• Se reconoce la insatisfacción con el proceso de superación para poder lograr el mejoramiento del desempeño profesional de los implicados.

Acerca del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera":

• Se advierte que no todos los instructores para el trabajo educativo contribuyen de forma protagónica a la solución de problemas profesionales en su actividad laboral diaria.

• No todos los instructores para el trabajo educativo están en condiciones de organizar de manera lógica y racional las acciones y procedimientos propios de su desempeño profesional en cumplimiento de su encargo social.

A modo de resumen se puede plantear que los instructores para el trabajo educativo y directivos de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" reconocen las debilidades que presenta el proceso de superación, para un mejor desempeño profesional en el contexto laboral donde inciden.

Conclusiones del capítulo.

El análisis de los métodos e instrumentos aplicados en el diagnóstico inicial evidencian las insuficiencias de la preparación que presentan los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", para desempeñarse profesionalmente con la calidad exigida según las funciones para la actividad que realizan, debido a un proceso de superación asistémico y descontextualizado, que no les permite dar solución a los problemas profesionales existentes en la institución educativa teniendo en cuenta su encargo social, lo que precisa con exactitud el estado real – actual de la muestra al inicio del pre-experimento, que facilitará comparar las transformaciones ocurridas después de la implementación de la estrategia para el desarrollo de la superación de los instructores para el trabajo educativo.

CAPÍTULO II.

Estrategia de superación para el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo de la escuela pedagógica"Tania la guerrillera"

La finalidad de este capítulo está en que se presenta la estrategia de superación para el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo, así como una valoración de los resultados obtenidos en el mejoramiento del desempeño profesional, a partir de la aplicación de la estrategia elaborada en el contextode la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"

2.1 Conceptualización y estructuración de la estrategia de superación para el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativode la Escuela Pedagógica"Tania la Guerrillera".

La puesta en práctica de una estrategia de superación para el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativode la Escuela Pedagógica"Tania la Guerrillera", en correspondencia con el basamento teórico y los fundamentos explicados en la investigación, sustentan la contribución a la práctica de la misma, mediante de acciones específicas.

El término estrategia como aporte científico ha sido empleado en diversas áreas, léase, las definiciones de numerosos autores en diferentes contextos así lo demuestran Díaz y Martins (1982); Mintzberg (1995); Menguzzato y Renau (1997); Torres (2003); Marimón y Guelmes (2004); De Armas et al (2005); Valle (2007); Deler (2007); Sierra (2008); Vento (2010), entre otros.Esasí que en la literatura sobre el tema se encuentran estrategias generales, pedagógicas, didácticas, educativas, metodológicas y otras más específicas asociadas a otras problemáticas que constituyen aspectos de interés en el campo de la investigación científica.

El autor en la presente investigación asume la definición de estrategia, que como aporte prácticopropone De Armas et al (2005), cuya esencia expresa que, "las estrategias han sido concebidas como la manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos y tienen como propósito esencial la proyección del proceso de transformación del objeto de investigación desde un estado real hasta un estado deseado y vencer las dificultades con una mayor optimización de tiempo y recursos". De Armas et al (2005: 7)

Al concebir la estrategia de superación que se propone, se tuvo en consideración rasgos específicos distintivos que definen a la misma, referido al carácter flexible e integrador de contenidos que su desarrollo requieren y exigen, frente a los cambios que como resultado de su aplicación se producen en el contexto para el que se diseñan; este elementopermite su enriquecimiento sistemático desde la práctica, al tener en cuenta la preparación y experiencia del personal definido en su implementación.

En la estructura de las estrategias elaboradas en la última década por un grupo de investigadores, se encontró mayor coincidencia con la propuesta presentada por De Armas et al. (2005), pues incluyeron, con ligeras variaciones: introducción, diagnóstico, objetivo general, acciones estratégicas específicas y evaluación, tal es el caso de López, 2005; Frías (2008); Breijo (2009); Lufriú (2009); Osorio (2010); Ordaz (2011); Gato (2012); Gamez (2013); entre otros.

La estructura de la estrategia ha quedado conformada por un conjunto de elementos que se fundamentaron desde el enfoque de sistema, para ser consecuente con lo que en términos de investigación científica significa la contribución a la práctica, en tal sentido su diseño tiene en cuenta los siguientes elementos estructurales:

I- Introducción. En ella se explican los fundamentos de la estrategia.

II- Diagnóstico. Realizado a partir de la aplicación de técnicas para identificar debilidades y fortalezas existentes durante la implementación de la estrategia de superación y la estructuración de la misma, a partir de los criterios de los actores y agencias sociales que intervienen.

III- Objetivo general.En su formulación se precisa, es decir, se define el estado deseado del proceso de superación de los instructores para el trabajo educativode la Escuela Pedagógica "Tania La Guerrillera".

IV- Acciones específicas. Se dirigen y orientan al perfeccionamiento del proceso de superación del instructor para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania La Guerrillera", con marcado énfasis e interés en las acciones, con sus objetivos determinados, operaciones para concretarlos e indicadores de medición de los avances obtenidos.

V- Evaluación de la estrategia. Se evalúa el desarrollo del proceso de superación teniendo en cuenta las variables e indicadores declarados en la investigación.

A continuación, se presenta la estrategia en su total integridad, a partir de los componentes estructurales definidos anteriormente.

I- Introducción:

La nueva concepción de una estrategia de superación para el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativode la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", tiene sus fundamentos en la necesidad del mejoramiento de este proceso; cuya aspiración es hacerlo más productivo, eficaz y efectivo, frente a las barreras que representan la asistematicidad y descontextualización de las acciones en las que participan los instructores para el trabajo educativo que inciden negativamente en su preparación para el desempeño profesional y su incidencia positiva en los futuros egresados.

De forma general la estrategia se sustenta en un conjunto de fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos, que constituyen bases esenciales en los que se apoyan las acciones específicas propuestas. En tal sentido, resulta significativo el reconocimiento del Materialismo Dialéctico e Histórico como sustento filosófico de la estrategia de superación, y su base metodológica es por consiguiente la teoría Marxista Leninista del Conocimiento.

Fundamentos filosóficos: el fundamento teórico general de la estrategia de superación profesional técnica se halla en el materialismo dialéctico e histórico. En el proceso en el que articula armónicamente la estrategia se ha tenido en cuenta la aplicación consecuente de las leyes y categorías fundamentales de la filosofía marxista leninista, con un sustento en el pensamiento filosófico y pedagógico cubano, las ideas de Martí y la guía certera de Fidel en la conducción del proceso revolucionario en Cuba.

La filosofía marxista leninista ofrece una concepción del mundo, fundamentada en el desarrollo de las ciencias, que aborda las cuestiones y leyes más generales, comunes a todos los campos del saber, tanto de las ciencias naturales como de las sociales, así también de los aspectos universales y fundamentales del conocimiento humano. La filosofía constituye una línea para la acción.

El planteamiento anterior parte del hecho de que el sustento filosófico de la educación cubana es la filosofía dialéctico-materialista y el proceso de superación de los docentes constituye una parte esencial en el proceso de formación continua, el que debe estar fundamentado e interpretado a la luz de los principios de la filosofía dialéctico – materialista, los cuales adquieren su forma específica en este campo.

Se asume una posición optimista del desarrollo humano, lo que destaca el papel trasformador del personal docente en el cumplimiento de su encargo social. Todo ello permite reafirmar que la actividad humana siempre tiene lugar bajo condiciones históricas y sociales concretas.

Relacionado con la afirmación anterior se puede plantear que a pesar del desarrollo alcanzado por la Pedagogía General, así como de los procesos de superación que se han implementado, aún son insuficientes, lo que obliga a la búsqueda de estrategias para un mejor tratamiento del desempeño profesional pedagógico que se necesita posean los instructores para el trabajo educativo. En conclusión se puede afirmar que al fundamentar la estrategia de superación toma como base la filosofía dialéctico – materialista, en especial la teoría del desarrollo para la explicación dialéctica y científica de los procesos y fenómenos de los instructores para el trabajo educativo en su interacción con los sociales, la teoría dialéctico materialista de la actividad y la teoría del conocimiento dialéctico – materialista como metodología general de investigación de los problemas que tienen lugar en la sociedad y en la escuela, así como para la construcción y reconstrucción de nuevos saberes.

Desde la Filosofía de la Educación, la estrategia comprende los procesos de Formación permanente y continuada de los instructores para el trabajo educativo y el Mejoramiento del desempeño profesional desde una perspectiva humanista como la que propone la Educación Avanzada, y la Pedagogía Profesional de la ETP tiene como finalidad el desarrollo profesional de los instructores para el trabajo educativo, de manera que repercuta en la elevación de la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en la escuela pedagógica.

La estrategia de superación apela al carácter masivo y equidad (Blanco. 2003: 134) en la preparación de los instructores para el trabajo educativo en su desarrollo profesional y mejorando su desempeño profesional desde la superación que se ofrece y en el puesto de trabajo, lo que garantiza la participación en la superación, abiertos al debate y a las transformaciones y expresión de la necesaria cultura entre la formación (educación permanente y continuada) y/o el desarrollo del desempeño profesional, que propicia de forma sistémica y clasista la formación integral del hombre.

Fundamentos sociológicos: cualquier propuesta de superación debe responder a las necesidades de la sociedad para la que se forman los sujetos en las diferentes instituciones escolares, según la concepción marxista de la sociología de la educación cubana. Sobre esta base, se considera que la superación encaminada a los instructores para el trabajo educativo, no constituye de modo alguno un sinónimo de independencia total o aislamiento; sino que por el contrario, se logra a partir de la interacción social y, una vez lograda, permite utilizarla para aprender en nuevos contextos y transformar la sociedad en que vive.

La concepción sociológica se expresa en la estrategia a través de la propia finalidad de la educación cubana, contribuir a la formación de la personalidad de los jóvenes que responderán a las necesidades de la sociedad en que viven. La superación de los docentes se ha convertido, en el contexto educativo cubano, en un fenómeno social, y dado su carácter general, trasciende otras esferas del desarrollo humano.

Hoy se exige la vinculación de la superación con los demás agentes y agencias socializadoras, ocupando un lugar importante la escuela, la familia, la comunidad y los medios de difusión masiva.

La Escuela Pedagógica y en ella el instructor para el trabajo educativo, desempeñan un papel dinamizador del resto de los factores en función del proceso de preparación para la vida de estos profesionales, desarrollando su personalidad, sobre el análisis de las exigencias sociales y las posibilidades reales del individuo para interactuar como un miembro del grupo social y ser independiente.

La estrategia de superación que se elabora, entonces, en el reconocimiento que la sociología marxista, martiana y fidelista hacen del carácter dialéctico de las relaciones sujeto – sociedad y sociedad – educación, lo que permite el manejo de la relación hombre – sociedad, y el papel transformador de los diferentes grupos sociales y de las instituciones en la educación integral. Fundamentos psicológicos: en el proceso de conformación de la estrategia se han considerado los aportes contenidos en el enfoque histórico – cultural, destacando su carácter humanista del desarrollo, así como los mecanismos psicológicos que están presentes en la labor del instructor para el trabajo educativo, donde se destaca su papel como mediador y potenciador del desarrollo psíquico en los estudiantes, con un carácter formativo, concediéndole gran importancia a los factores sociales, la interrelación entre lo afectivo y lo cognitivo, el papel de la experiencia, de la comunicación y la actividad en el proceso de formación de la personalidad.

La estrategia que se propone tiene sus fundamentos psicológicos en el enfoque histórico-cultural del desarrollo de Vigotsky (1981) y sus seguidores, continuada hasta la actualidad por especialistas que la consideran un intento sistematizadoreintegrador de un conocimiento universal para la psicología y para la pedagogía basada en la concepción dialéctico materialista.

El enfoque vigotskiano conduce a la apreciación del papel de la escuela y en particular del instructor para el trabajo educativo, en la potenciación de un proceso de enseñanza – aprendizaje a partir del conocimiento de las necesidades, intereses, preferencias, habilidades y potencialidades en el logro de la preparación para la vida laboral, familiar y social de sus educandos.

Lo referido anteriormente es un elemento de gran valor en la concepción de la estrategia de superación que se propone, al propiciar que los instructores para el trabajo educativo tengan en cuenta la organización y dirección del proceso formativo.

Todo ello tiene en cuenta los presupuestos de la psicología, tomando como base el enfoque histórico – cultural para el desarrollo de la personalidad que analiza el condicionamiento socio – histórico del psiquismo humano, se tiene en cuenta la importancia de las vivencias en la interiorización consciente de los contenidos abordados en la disciplina, el papel de la actividad y la comunicación, la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el desarrollo del aprendizaje en la formación de la personalidad del profesional que se forman.

El sistema de acciones de superación, en los diferentes momentos de la estrategia, se diseña a partir del carácter mediatizado de la psiquis humana, lo que permite comprender el funcionamiento integral de la personalidad y establecer la tríada de lo cognitivo – vivencial – conductual; sin obviar otras categorías esenciales, como la zona de desarrollo próximo y la situación social del desarrollo.

Fundamentos pedagógicos: en el proceso de conformación de la estrategia se reconoce el papel de una adecuada organización de la superación del instructor para el trabajo educativo, teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades de los estudiantes, para poder brindar la atención individual y diferenciada, sustentado en las ideas más progresistas y revolucionarias de la Pedagogía Profesional.

La estrategia que se elabora tiene en cuenta el papel del instructor para el trabajo educativo en el cumplimiento del encargo social que posee, para cumplir con su misión, por ello es importante que tengan conocimiento de las posibilidades reales de cada uno para que puedan planificar y lograr la formación integral de los estudiantes que está formando.

Se ha venido resaltando el trabajo del instructor para el trabajo educativo y su accionar en el proceso docente – educativo en función del desarrollo y formación de las actuales y futuras generaciones, donde se pueda formar un profesional con un adecuado desempeño profesional. En fin se toman en consideración las investigaciones y experiencias pedagógicas realizadas en los últimos años en correspondencia con los cambios educativos que están teniendo lugar en la actualidad.

De forma general puede expresarse que el éxito de la instrumentación práctica de la estrategia está en el carácter de asumirlo como una herramienta científicamente fundamentada, garantizando la coherencia e implicación de sus participantes, para lograr uno de los objetivos establecidos en la formación profesional de los estudiantes, a partir de la superación de los instructores para el trabajo educativo, lo que sin dudas garantizará las exigencias actuales de la sociedad cubana.

No es posible, por tanto, concebir una estrategia de un proceso de superación, sin resaltar los principios, que por su función lógico-gnoseológica y práctica, constituyen el punto de partida, el fundamento que regula la estructuración del contenido de la estrategia y su sistema de relaciones, los que son formulados de manera independiente pero mantienen una estrecha relación entre sí; representan la idea rectora, los aspectos generales aplicables que precisan ser observados, en tanto guían la transformación del objeto de investigación. Para ello el autor asume como parte los principios de la Educación Avanzada enunciados por (Añorga 1996: 19-35), los que se relacionan a continuación:

1. Relación entre pertinencia social, los objetivos y la motivación.

Este principio establece la relación existente entre el problema profesional, la necesidad de solucionar el mismo basado en su utilidad y pertinencia social, la precisión de los objetivos formativos profesionalizados, acorde con los contenidos profesionales en el orden laboral que se requieren lograr y las normas de relaciones a constituir en el contexto formativo, lo que favorece la motivación de los instructores para el trabajo educativode la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" por alcanzar esos propósitos con los cuales concreta su misión social dentro del contexto escolar y su proyección hacia lo externo, es decir con otras palabras hacia la concreción de sus objetivos formativos educativos como respuesta a las demandas sociales.

En correspondencia, con otras palabras en consonancia con ellas es necesario considerar como requerimiento inicial, la determinación de sus necesidades para precisar los objetivos, así como las potencialidades en su profesión para dinamizar los conocimientos que se poseen en función de su enriquecimiento hacia fines sociales y personales, considerando aquellas que corresponden ser resueltas por la vía de la superación.

2. Vínculo entre la racionalidad, la creatividad y la calidad del resultado.

En este principio se manifiestan aspectos esenciales entre los cuales se puede señalar la coherencia en el proceso de superación si se tiene en cuenta la racionalidad sin afectar la calidad, al establecer adecuados enfoques y modalidades de la superación con el aprovechamiento óptimo del tiempo que cada una de las acciones específicas requiera; al considerar la caracterización de los resultados de la superación de los instructores para el trabajo educativoen el contexto laboral, los cuales han expresado tenerlimitaciones en cuanto a las formas en que está diseñada la superación y de alguna forma el tiempo disponible para acceder a ella; pues en ocasiones puede afectar el tiempo dispuesto para garantizar en todo lo posible la labor profesional de estos y de lo que se trata es de no obstaculizar su contenido de trabajo. Estos aspectos se tienen en cuenta en el diseño de la estrategia, a partir de conferencia o seminarios especiales, talleres integradores y reflexivos de carácter metodológico y cursos (postgrados), en tanto privilegian la observación del desempeño profesional en el puesto de trabajo, donde se evidencia la indagación, el intercambio colaborativo y la evaluación, así como la auto preparación que se requiere para ampliar y profundizar en los contenidos.

3. Vínculo del carácter científico del contenido, la investigación e independencia cognoscitiva y la producción de nuevos conocimientos.

Este principio tiene como condición inicial la actualización y/o profundización, así como la autenticidad del contenido de la superación. En la estrategia se establecen acciones específicas que determinan sistemas de conocimientos a trabajar como parte de la política del sistema educacional para el trabajo de las Escuelas Pedagógicas en el país, que en este caso se manifiestan a partir de las exigencias sociales que tienen en su base en las adecuaciones indicadas por el ministerio para este tipo de institución educativa.

Este vínculo entre contenido, la investigación e independencia cognitiva y la producción de nuevos conocimientos está matizado por el trabajo en grupos, la búsqueda de información y de relaciones profesionales que se potencia desde el desarrollo del proceso de superación, para solucionar problemas profesionales de acuerdo con el contexto.

En consecuencia, es condición esencial para el desarrollo de la superación que las estructuras participantes posean la suficiencia requerida y experiencia profesional en los contenidos que forman parte de la estrategia.

4. Relación entre las formas, las tecnologías y su acreditabilidad.

Este principio tiene en cuenta el tratamiento didáctico particular en el diseño de las modalidades de superación, admitiendo flexibilidad en las actividades presénciales y no presénciales, relacionándolas con la utilización de las tecnologías que agrupen diversas formas, métodos y técnicas, así como su acreditación, lo que en este caso significa vincular el programa a una determinada acreditación que vaya configurando un perfilcurricular del especialista del profesional insertado en el proceso y que pueda garantizar la satisfacción de espacios en el conocimiento.

En la estrategia se propone la utilización de un curso y talleres integradores y reflexivos de carácter metodológico, donde los implicados desarrollan habilidades en el diseño de acciones, que contribuyan a la solución de los problemas profesionales identificados en el proceso profesional permitiendo la constatación del desempeño profesional en su contexto de actuación y la autopreparación.

5. Vínculo de la teoría con la práctica y la formación de valores.

Este principio revela la integración de contenidos cognitivos que conducen a la comprensión, por parte de los instructores para el trabajo educativodel significado práctico de la actividad que desarrolla en el proceso profesional y de lo que espera de él la sociedad, de la necesidad e importancia de las funciones que realiza durante su desempeño, así como al conocimiento de los contenidos teóricos que enriquecen y modifican su actuación en la práctica desde la entidad laboral de manera contextualizada.

Se asume que el contenido profesional encierra en la práctica un fuerte vínculo con lo afectivo que debe ser tomado en cuenta para promover en el educador, las convicciones, valores y conductas positivas a través del propio significado de la tarea unido al desarrollo de habilidades que se expresan mediante la orientación, el control y la evaluación, desde la organización de las modalidades para el desarrollo de una superación que atiende a la heterogeneidad en el nivel cognitivo de sus participantes.

Este vínculo entre la teoría y la práctica en el proceso de superación está matizado por los valores morales que acompañen a estos sujetos que participan en el proceso de preparación desde el puesto de trabajo, en tanto que su formación manifiesta los sentimientos relacionados con la responsabilidad laboral que realizan y la ética ante el arte del trabajo en la profesión y la educación de los profesionales noveles que se incorporan a la entidad laboral.

6. Vínculo entre el enfoque de sistema y sus expresiones: ramales, sectoriales y territoriales.

En el radio de acción de los instructores para el trabajo educativoes imposible dejar de considerar las relaciones que establece con el resto de los profesionales participantes en el proceso profesional donde desarrolla su actividadlaboral. Ello significa concebir un todo integral donde cada componente del sistema desarrolla las funciones que le son inherentes para el logro de un objetivo común y, a su vez, se establecen nexos de interacción entre ellos que se deben aprovechar en la generación de aprendizajes necesarios en función del objetivo a alcanzar.

El enfoque sistémico de la superación se evidencia en su carácter de proceso en constante desarrollo y permite comprender la realidad laboral en su complejidad e integralidad, conforme a consideraciones holistas en las que se revelan las posiciones acerca de la formación continua del trabajador para el empleo, lo que facilita la comprensión de la existencia misma de la estrategia elaborada.

Estos principios, como reguladores de este proceso, se expresan al asumir la transformación del desempeño profesional desde el contexto laboral; en el reconocimiento de los motivos, necesidades e intenciones profesionales para el diseño, la dinámica y la evaluación de este proceso; en el acometimiento del trabajo colaborativo desde establecer un nuevo tipo de relación entre los sujetos socializadores de este proceso y desde el respeto a la individualidad; y al significar la formación en la dinámica de la actividad y en las diferentes alternativas de comunicación.

La Educación Avanzada no sólo contribuye a resolver problemas cognitivos de los sujetos implicados, sino también incide en la formación y consolidación de valores profesionales y cualidades morales, preparando al individuo integralmente para que pueda transformar la realidad social donde interactúa laboralmente.

II – Diagnóstico:

Para la puesta en práctica de la estrategia se determinó la aplicación de un diagnóstico con el objetivo de reconocer debilidades o fortalezas existentes, así como, obtener criterios de los principales actores enrolados en la determinación de su estructura. Para corresponder con el fin deseado en la estrategia se efectuaron un grupo de intercambios con especialistas y directivos de la Universidad Hermanos Saiz y de la propia Escuela "Tania la Guerrillera".

De modo que posibilitara al autor la concreción, para la estructuración y aplicación de la estrategia de superaciónpropuesta. Para ello se tuvo en cuenta los criterios dados por 5 directivos y 13 especialistas de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", lo que representa un 100% de la muestra empleada en los estudios de diagnóstico del estado actual del problema de investigación.

El análisis cualitativo del instrumento aplicado, permitió obtener una visión general de los criterios y valoraciones sobre la estrategia propuesta, y a su vez definir las regularidades que constituyen fortalezas y debilidades, cuyo fin y utilidad radica en la valoración de los resultados en función del mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo, con el propósito de lograr en el proceso de su implementación, la productividad y eficiencia de su labor con la participación del resto del colectivo docente.

Como parte del proceso de investigación se determinancomo principales fortalezas:

• Identificación de la necesidad de perfeccionar el proceso superación profesional en función de mejorar el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" Elevación de las motivaciones, intereses, necesidades, así como las expectativas de los directivo y especialista de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" por la puesta en práctica de la estrategia.

Siguiendo la dirección del proceso de investigación, se determinan como parte de esta las principales debilidades:

• Insuficiente preparación de algunos directivos para asumir las exigencias de la estrategia de superación que se concibe.

• Insuficiente planificación del tiempo por los instructores educativos para su participación en las actividades de superación.

• Insuficiente aprovechamiento de las experiencias que resultan de los intercambios de superación, para la puesta en práctica por el instructor para el trabajo educativo en el cumplimiento de sus funciones que manifiesten eficiencia y productividad durante su desempeño profesional.

• Es limitado el número de espacios de intercambio para la socialización de experiencias profesionales desde la integración de los procesos de formación permanente y de servicios.

Los criterios expuestos, permiten determinar premisas para la estructuración de la estrategia, resultando de ellos las siguientes siendo las siguientes:

• Se debe estructurar a través de acciones específicas que direccion en y dinamicen dicho proceso en la dimensión cognoscitiva, procedimental y actitudinal.

• Debe estar enfocadas hacia la sensibilización, motivación e integración de los actores intervinientes en el proceso de formación permanente.

• Debe actuar, a partir de los resultados del diagnóstico, para lograr en cada instructor para el trabajo educativo formativo profesional propuesto y a la vez, preparar a los actores que intervienen para dirigir el proceso de superación.

El análisis anterior de estas premisas, llevaron a considerar como el objetivo general de la estrategia:

III – Objetivo general de la estrategia:

Fortalecer la apropiación de saberes relacionados con los problemas profesionales que los instructores para el trabajo educativo pueda afrontar desde su puesto de trabajo, en correspondencia con las funciones de la actividad que realiza, para garantizar el mejoramiento de su desempeño profesional en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera

IV – Acciones Específicas:

A partir de las ideas fundamentales insertadas en la nueva estrategia de superación que se pretende aplicar, la información del diagnóstico facilitó ganar en precisión y claridad acerca de los requerimientos que fundamentaron inicialmente la necesidad de su implementación, a partir de los cuales se propusieron tres acciones específicas:

Dimensión Cognoscitiva:

1- Curso de post grado para instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"

Se identifica al Curso como primera acción en la dimensión cognoscitiva, puesto que por sus características y exigencias puede contribuir al perfeccionamiento del proceso de superación; en tanto que, como proceso que organiza la integración total de objetivos, contenido y actividades de enseñanza, con el que se integran las motivaciones, el desarrollo de habilidades y valores y el desarrollo de metodologías, puede mejorar el desempeño profesional como expresión externa de los modos de actuación de los profesionales implicados.

El objetivo de esta acción específica es: Sistematizarla ejecución de acciones intelectuales y prácticas, desde el trabajo con problemas profesionales, que propicie el logro de un alto nivel de dominio de contenidos profesionales en el para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" para garantizar el cumplimiento de las funciones en correspondencia con la actividad que realizan.

Para implementar la estrategia de superación propuesta, en el diseño del Curso se deben tener en cuenta una serie de aspectos importantes contenidos en el documento. Ver diseño del Curso de post grado (Anexo 6)

Dimensión procedimental:

2- Talleres Integradores y reflexivos de carácter metodológico.

Los Talleres integradores y reflexivos de carácter metodológico brindan amplias posibilidades, en la dimensión Cognoscitiva, para el planteamiento, análisis y debate crítico de problemas profesionales, de modo que se convierten en espacios de socialización, profundización e integración de contenidos teóricos y prácticos, así como de reflexión e intercambio de experiencias, que a la par, constituirá forma de autocontrol de los participantes y de evaluación. Ver descripción de Talleres integradores y reflexivos de carácter científico-metodológico en el (Anexo 7)

Objetivo: Sistematizar la integración de contenidos teóricos y prácticos, a partir de la propuesta de talleres que potencien su desempeño desde el trabajo con problemas profesionales, en aras de la participación y el debate crítico y reflexivo.

Las operaciones para desarrollar el proceso de superación a través de esta acción y los indicadores a medir con esta acción se pueden observar en el (Anexo 8)

Dimensión Actitudinal:

3- Seminario de preparación a directivos.

Para el diseño del seminario de preparación, fue necesario tomar como base los fundamentos de la estrategia de superación propuesta, atendiendo a las necesidades expuestas por el colectivo de directivos y especialistas de la Escuela Pedagógica.

Objetivo: Capacitar a directivos de la Escuela Pedagógica en los fundamentos teóricos de la estrategia de superación de los instructores para el trabajo educativo en la implementación de las acciones específicas

V – Evaluación de la estrategia:

Para la evaluación de la estrategia se deben tener en cuenta el logro de los objetivos propuestos para cada una de las acciones específicas, en función del desempeño profesionalde los instructores para el trabajo educativo. La misma consta de las siguientes tareas:

• 1) Planificación de la evaluación: Esta se realiza por los directivos responsabilizados con la dirección de las actividades, teniendo en cuenta la determinación de los objetivos a lograr en el proceso de superación, según las acciones planificadas, se precisan las actividades a evaluar y selección de los métodos a utilizar para medir los resultados que se logran con la estrategia.

Se propone realizar evaluación frecuente y sistemática que compruebe fundamentalmente la apropiación de contenidos teóricos y prácticos con el desarrollo paulatino de las acciones, a través del Curso y los Talleres integradores y reflexivos de carácter metodológico. La evaluación parcial se realiza al culminar cada una de las temáticas, lo que permite comprobar el cumplimiento del objetivo propuesto en cada una de ellas. La evaluación final se realiza al finalizar el Curso, a través del trabajo integrador como ejercicio de culminación del proceso de superación.

• 2) Determinación de los indicadores de la evaluación referidos al cumplimiento del objetivo de cada acción específica.

• 3) Determinación de instrumentos de evaluación.

• 4) Sistematización de los resultados.

• 5) Pruebas de constatación de la implementación de la estrategia.

A continuación, se muestra una representación gráfica de la estrategia de superación para el mejoramiento del desempeño profesional, de los instructores para el trabajo educativode la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera.

• Valoración práctica de la estrategia de superación para los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera".

Con el propósito de valorar en la práctica la estrategia de superación elaborada para los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera".Se desarrolló un pre-experimento durante el curso escolar 2015-2016 organizado en dos etapas.

Selección y análisis de la muestra.

En el proceso de muestreo en esta etapa de la investigación se partió de la población y muestra de estudio declarada en el capítulo 2 de esta tesis, fue posible trabajar con la muestra seleccionada sin dificultad alguna.

El pre-experimento requirió de comparar los instrumentos aplicados antes y después de la ejecución de la estrategia de superación.

Como hipótesis de trabajo se planteó que: una estrategia de superación que se sustente en la teoría de la Educación Avanzada y la Pedagogía Profesional mejorará el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania La Guerrillera", de acuerdo con las disposiciones y exigencias contempladas en las Normativas e Indicaciones Metodológicas del Trabajo en las Escuelas Pedagógicas.

Métodos y técnicas aplicadas.

Los métodos y técnicas seleccionados fueron la observación, la encuesta y la entrevista, así como la triangulación de los resultados comparados entre la información inicia y la final obtenida de la muestra objeto de pre-experimento y se comprueban con los resultados de la triangulación metodológica realizada en la constatación del problema de investigación, considerando los puntos de coincidencia y las discrepancias.

Análisis de los resultados.

El análisis de los resultados comprende, primero los resultados iníciales, y posteriormente la comparación entre estos y los obtenidos después de aplicar la propuesta. Los resultados obtenidos revelan la superación de las insuficiencias en las dimensiones e indicadores de la variable investigada.

Análisis de los resultados de la etapa final

En la segunda etapa del pre-experimento, se aplicaron las técnicas seleccionadas y se compararon los resultados obtenidos con las técnicas aplicadas inicialmente. Esta etapa se llevó a cabo durante los meses de enero de 2016 a julio de 2016.

Observación a las actividades de superación:

Las observaciones fueron realizadas a 21 actividades, desarrolladas en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" como parte de la estrategia de superación en su fase de implementación, 11 de ellas, al desarrollo del Curso de Postgrado para los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", 5 correspondientes a los Talleres integradores y reflexivos de carácter metodológico y 5 conferencias donde se abordan contenidos propios de la Pedagogía General y Profesional que guardan estrecha relación con las funciones asignadas a los instructores para el trabajo educativo de esta institución .

Con el objetivo de comparar la información obtenida acerca del desarrollo de la superación para los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", se realiza una comparación entre los resultados iniciales y finales.

A modo de resumen, se puede afirmar que en el análisis de los resultados se constata el nivel de efectividad alcanzado en las actividades, mediante la implementación de la estrategia de superación para los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" en función del mejoramiento de su desempeño profesional.

Los resultados obtenidos mediante la aplicación de este método, permiten verificar las suficiencias alcanzadas en las tres dimensiones de la variable investigada: cognoscitiva, procedimental y actitudinal.

No obstante, esta valoración cualitativa necesitaba la constatación de los cambios o transformaciones en el desarrollo de la superación para el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo.

Entrevista a los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera". DimensiónI (Anexo11)

El instrumento se aplicó a los 13 instructores para el trabajo educativo que se toman como muestra seleccionada para el pre-experimento. En el procesamiento de la información se obtuvo los siguientes resultados:

• El (100%) de los instructores para el trabajo educativo consideran como significativo la atención diferenciada que se brinda por los responsables de la superación (Universidad-Escuela Pedagógica), en el proceso de superación, a partir del diagnóstico y la caracterización colectiva e individual.

• El 100% de los instructores para el trabajo educativo opinan que los contenidos de la superación responden a una concepción sistémica y contextualizada del proceso de formación permanente, que les ha permitido integrar y aplicar estos, a las diversas situaciones en correspondencia con las funciones para su desempeño profesional, la evaluación de las acciones que se contemplan dentro de la estrategia cumplen con el objetivo propuesto y responden a la actividad profesional que realizan dentro de la institución educativa en función de su encargo social.

• El 92.3 % de los instructores para el trabajo educativo consideran que se establece un vincula estrecho entre la teoría con las experiencias de la práctica durante el desarrollo de la superación.

• El (100%) de los instructores para el trabajo educativo opinan que la superación en la que participan responde a sus necesidades e intereses para el desempeño de sus funciones.

• El 92,3 % de los instructores para el trabajo educativo plantean haber contribuido de forma protagónica a la solución de problemas profesionales desde la superación recibida.

• El (100%) de los instructorespara el trabajo educativo consideran estar en condiciones para organizar las acciones y procedimientos propios de su desempeño profesional.

• El (100%) de los instructores para el trabajo educativoplantean sentirse satisfechos con el proceso de superación para poder desempeñarse profesionalmente, acorde con las indicaciones declaradas en los documentos normativos para el trabajo en las Escuelas Pedagógicas.

• A modo de resumen, se puede afirmar que los instructores para el trabajo educativo reconocen los aportes que la estrategia de superación ha brindado para su superación y el mejoramiento de su desempeño profesional, pues muestran conformidad sobre cómo las temáticas tratadas, responden a una concepción sistémica y contextualizada del proceso de formación permanente, que les permite integrar y aplicar estos a diversas situaciones del contexto escolar y evaluación de las acciones que conforman la estrategia, así como al proceso profesional en el que desarrollan sus funciones, les ha permitido contribuir al aporte de alternativas para la solución de problemas profesionales desde la superación recibida y muestran estar en mejores condiciones para organizar las acciones y procedimientos propios de su desempeño.

Los resultados obtenidos revelan las suficiencias alcanzadas en las dimensiones cognoscitiva, procedimental y actitudinal de la variable investigada.

Entrevista a directivos. Dimension II (Anexo 12)

El instrumento se aplicó a los 5 directivos integrantes de la muestra seleccionada para el pre-experimento. En el procesamiento de la información se constataron los siguientes resultados:

• El (100%) de los directivos plantean que la superación en la que participan los instructores para el trabajo educativo de la mencionada institución escolar responde a las necesidades e intereses que presentan para el desempeño de sus funciones, a la vez logran vincular la teoría con las experiencias de la práctica en la entidad laboral, las temáticas tratadas en la superación son pertinentes y responden a una concepción sistémica y contextualizada del proceso de formación permanente, en tanto le ha permitido integrar y aplicar los mismos a la actividad profesional que desempeñan en función de su encargo social.

• El (100%) de los directivos valoran la superación recibida por los instructores para el trabajo educativo de positiva, pues han logrado contribuir de forma protagónica a la solución de problemas profesionales en el proceso profesional. Refieren que se observan cambios significativos en la aptitud y actitud de los instructores para el trabajo educativo hacia el cumplimiento de las funciones implicadas en su desempeño profesional, organizando las acciones y procedimientos propios de su desempeño profesional.

• El (100%) de los directivos añaden que los instructores para el trabajo educativo, manifiestan una actuación profesional que se corresponde con la calidad de la actividad laboral que desarrollan y con los resultados de la evaluación de su desempeño profesional, destacando los niveles de satisfacción con el proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica, lo cual ha incidido en el logro de un impacto favorable para el mejoramiento de su desempeño profesional en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera". Lo que queda demostrado en el grafico del diagnostico inicial.

Los resultados que se obtienen comparando el diagnóstico inicial y final expresan las suficiencias alcanzadas en las dimensiones de las variables investigadas.

Conclusiones del capítulo.

La estrategia diseñada y aplicada en el proceso investigativo demostró que sus fases y componentes responden a la solución del problema planteado y que en su introducción a los programas de superación establecidos permitió un significativo avance en el nivel del desempeño al elevar el nivel profesional de los instructores para el trabajo educativo.

Quedó demostrada la eficiencia de la estrategia y su aceptación por los instructores para el trabajo educativo ya que en los instrumentos aplicados se evidencia la diferencia en todos los indicadores al comparar la fase inicial con la aplicación final de los mismos.

Conclusiones

• 1. La sistematización de los referentes teóricos y los metodológicos que sustentan el proceso de superación permitió conocer y organizar conceptos, definiciones y principios que rigen este proceso, y también establecer un orden lógico de las acciones que requiere la elevación del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo a partir de los fundamentos y criterios emitidos por los investigadores referenciados, así como la ampliación de componentes esenciales de los conocimientos que se contextualizan en las realidades actuales.

• 2. La caracterización del estado actual del nivel de preparaciónde los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", permitió determinar insuficiencias en su desempeño profesional dado por el sistema de superación que se ha aplicado hasta el momento de esta investigación, quedando evidenciada la necesidad de establecer los cambios que requiere para lograr un desempeño profesional acorde con las realidades de hoy de los instructores para el trabajo educativo aprovechando las fortalezas reveladas en el trabajo.

• 3. La estrategia de superación se fundamenta teórica y metodológicamente desde los presupuestos de los contenidos en el Reglamento de la Educación de Postgrado de la República de Cuba y la teoría de la Educación Técnica y Profesional, las cuatro fases para el desarrollo de las acciones que la conforman, y permiten la organización del proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo en el contexto de las Escuela Pedagógica.

• 4. Los resultados alcanzados en la validación de la estrategia de superación, a través de su implementación en la práctica pedagógica, indican la coherencia de las acciones que la conforman, favoreciéndose el desempeño profesional, al corroborarse el nivel de satisfacción de los instructores para el trabajo educativo con la superación recibida.

Recomendaciones

• 1. Continuar los estudios desde la investigación científica acerca de la identificación de nuevos procesos particulares que pueden emerger en la superación de los instructores para el trabajoeducativoy que contribuyan al mejoramiento de su desempeño profesional.

• 2. Divulgar los resultados de esta investigación a la comunidad científica, a través de ponencias en eventos y artículos en revistas especializadas.

Bibliografía

ABREU, R. L. (1995): Acerca del objeto de estudio de la Pedagogía Profesional en Cuba. ISPETP. La Habana.

ABREU, R. L. (2004): Un modelo de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional en Cuba. Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

ADDINE, F. (2006): Modo de actuación profesional pedagógico. De la teoría a la práctica. La Habana, Editorial Academia.

ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. (1989): Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente educativo en la Educación Superior Cubana. Ciudad de La Habana. Cuba

AÑORGA, J. (1995): La Educación Avanzada: "Una teoría para el mejoramiento profesional y humano": Boletín del CENESEDA. ISPEJV. La Habana.

___________. (1996): Los principios de la Educación Avanzada. En: Añorga Morales J, Morles V, StolikNovygrod D, Sicilia P, Pérez la O J, Toca A, et al. Educación Avanzada. Teoría, práctica, didáctica y algo más. (Compilación). [soporte digital]. Ciudad de La Habana.

___________. (1998): Hacia la búsqueda del Humanismo en la Educación Avanzada. Centro de Postgrado en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

___________. (1998): Paradigma educativo alternativo para el mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad: Educación Avanzada. ISPEJV. La Habana. En soporte magnético.

___________. (1999): Educación de Avanzada: Paradigma educativo alternativo para el mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad. La Habana: ISP Enrique J. Varona (CD-ROM).

AÑORGA, J., ET AL. (2000): Glosario de Términos de la Educación Avanzada. Material en soporte magnético. ISPEJV. Ciudad de la Habana. Cuba.

AÑORGA, J. y VALCÁRCEL, N. (1997): Profesionalización y Educación Avanzada. Material en soporte magnético. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

AÑORGA, J., VALCÁRCEL, N., y OTROS. (2004): La teoría de los sistemas de superación y el capacitador como gestor del progreso. Cátedra Educación Avanzada. Centro de Postgrado en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

AÑORGA, J., VALCÁRCEL, N., y OTROS. (2004): Modelo de Evaluación de Impacto de Programas Educativos. Revista Científico Metodológica. ISPEJV. Enero-Junio, 2004. No.38. La Habana. Cuba.

ARAGÓN, A. (2002): Sobre conceptos y tendencias de la Educación Técnica y la Formación Profesional. ISPETP. La Habana. Cuba.

BERMÚDEZ, R. y RODRÍGUEZ, M. (1996): Teoría y Metodología del Aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.

BERMÙDEZ, R. y PÈREZ, L. (2004): Aprendizaje Formativo y Crecimiento personal. Editorial Pueblo y Educación La Habana 2004

BERNAZA, G. J. (2013): Construyendo ideas pedagógicas sobre el posgrado desde el enfoque histórico-cultural. Universidad Autónoma de Sinaloa Ángel Flores s/n, Centro, Culiacán, México.

BLANCO, A. (2002): La educación como función de la sociedad. En Nociones de sociología, psicología y pedagogía. La Habana: Pueblo y Educación.

_________. (2004): Acerca del rol profesional del maestro. En Profesionalidad y práctica pedagógica. García, G. y E. Caballero. La Habana: Pueblo y Educación.

__________. (2004): Introducción a la sociología. La Habana. Pueblo y Educación.

BLANCO, A et al (2003): Filosofía de la educación. Selección de lecturas. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad Habana. Cuba. ISBN-959-13-1079-X.

BREIJO, T. (2009): Concepción pedagógica del proceso de profesionalización para los estudiantes de las carreras de la Facultad de Educación Media Superior durante la formación inicial: estrategia para su implementación en la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios de Ciencias de la Educación Superior (CECES). Universidad de Pinar del Río. Cuba.

BRINGAS, J. A. (1999): Propuesta de Modelo de Planificación Estratégica Universitaria. Tesis en Opción al Título de Doctor en Ciencias Pedagógicas ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

CALDERÍUS, J. (2013): Elementos de Pedagogía, Didáctica y Diseño Curricular de la ETP. Una relación imprescindible para el desarrollo del proceso de educación técnica y profesional. Universidad de Ciencias Pedagógicas para la Educación Técnica y Profesional "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar". Ciudad de la Habana. Cuba.

CÁNOVAS, T. (2006): Propuesta de capacitación para el personal docente de la Educación Preuniversitaria. Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ICCP. Ciudad de La Habana. Cuba.

CASTRO, F. (1987): Ideología, Ciencia y Trabajo Político. (1959 – 1986). Editorial. Política. La Habana. Cuba.

CENTRO INTERAMERICANO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN SOBRE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO. (2006). Aprendizaje permanente y otros aportes para la configuración de políticas y sistemas de formación. En: La nueva Recomendación 195 de OIT. Desarrollo de los recursos humanos: educación, formación y aprendizaje permanente. Montevideo: CINTERFOR/OIT; 2006.

COLECTIVO DE AUTORES. (2004): Fundamentación teórica del Modelo de Escuela Politécnica Cubana. Centro de Estudios de la Pedagogía Profesional ISPETP-MINED. Ciudad de La Habana. Cuba.

CHÁVEZ, J. A. (1997): "Filosofía de la Educación". Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.

___________. (2003): Aproximación a la Teoría Pedagógica Cubana. Curso 1. IPLAC. Cátedra UNESCO en Ciencias de la Educación. Pedagogía 2003. Ciudad de la Habana.

DÍAZ BORDENAVE, J. Y A. MARTINS. (1982): Estrategias de enseñanza – aprendizaje, Orientaciones didácticas para la docencia universitaria. Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA). Serie de Libros y Materiales Educativos. No. 50, Costa Rica: San José. p. 95.

DÍAZ CABRERA, J. C. (2015): Estrategia pedagógica para la superación de la competencia tecnológica para los docentes de Informática aplicada a la Contabilidad en los centros politécnicos de Pinar del Río. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. (2004). Disponible en http://www.rae.es (Consulta 6 de marzo, 2013).

DEL REAL, J. (2008): Estrategia para la Capacitación Pedagógica de los facilitadores del Programa Audiovisual cubano de educación Básica elemental de jóvenes y adultos. "Yo sí puedo seguir". Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. La Habana. Cuba.

DELER, G. (2007): La estrategia como resultado científico en la investigación pedagógica. En soporte digital.

DE ARMAS, N. ET AL. (2003): Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. En "Pedagogía 2003". La Habana.

__________________. (2005): Los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Libro en soporte digital. Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas. Universidad Pedagógica "Félix Varela". La Habana. Cuba.

FERNÁNDEZ, M. (2014): La superación profesional técnica de los profesores agropecuarios de la Educación Técnica y Profesional en los centros politécnicos de Pinar del Río. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. Cuba.

FORGAS, J. (2003): La Formación Profesional Basada en Competencias Profesionales: una alternativa para el diseño curricular en el nuevo milenio. En Revista Electrónica "Maestro y Sociedad" (Santiago de Cuba) No. 4.

FRÍAS, Y. (2008): Una concepción didáctica del proceso de enseñanza – aprendizaje semipresencial: Estrategia de aplicación en la Universidad de Pinar del Río. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios de Ciencias de la Educación Superior (CECES). Universidad de Pinar del Río.

GALPERIN, P. Y. A. (1986): Sobre el método de formación por etapas de las acciones intelectuales. Antología de la psicología pedagógica y de las edades. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.

GAMEZ, A. (2013): Modelo para la superación en cultura económica de los docentes de la Facultad de Ciencias Técnicas de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive". Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ICCP: La Habana. Cuba.

GATO, C. A. (2012): Concepción pedagógica del proceso de capacitación para los docentes de la rama industrial en la ETP en Pinar del Río. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. UCP "Rafael María de Mendive". Pinar del Río. Cuba.

GONZÁLEZ DE LA TORRE, G. (1997): La concepción sistémica del proceso de organización y desarrollo de la superación de los recursos humanos. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. La Habana. Cuba.

GONZÁLEZ GOLA, J. C. (2006): La superación profesional continua del docente de la rama industrial en la Educación Técnica y Profesional de Santiago de Cuba. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP "Frank País García". Santiago de Cuba. Cuba.

GONZÁLEZ HERNÁNDEZ, O. (2011): Estrategia pedagógica para perfeccionar la profesionalidad pedagógica en el desempeño de la labor educativa del profesor de la Educación Técnica y profesional. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. UCPEJV. La Habana. Cuba.

GONZÁLEZ RIVERA, P. L. (2005): Modelo de capacitación desde la Historia Contemporánea, para los profesores en ejercicio de Secundaria Básica en Pinar del Río. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. CECES. Ciudad de La Habana. Cuba.

HERRERA, C., ET AL. (1995): DIPECO, un proyecto para el perfeccionamiento del Proceso Pedagógico. CEPROF. ISPETP. La Habana. Cuba.

KONSTANTINOV, F. (1986): Fundamentos de la Filosofía Marxista Leninista (parte I). Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación.

LAMAS, M. (2006): La superación de los profesores de historia como promotores del desarrollo de la formación humanista en la escuela politécnica cubana actual. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

LAROUSSE. (1996): Diccionario Básico de Lengua española. Editorial Ultra. México.

LEÓN, M. (2004): Modelo teórico para la integración Escuela Politécnica y Mundo Laboral. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. La Habana. Cuba.

LEÓN, M. (2006): Fundamentos y problemas actuales de la pedagogía profesional. En Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo III. Primera parte. Mención en Educación Técnica y Profesional. La Habana: Pueblo y Educación.

LEONTIEV, A. (1981): Actividad, conciencia y personalidad. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.

LENIN, V. I. (1964): Cuadernos Filosóficos. Obras Completas. La Habana. Cuba.

LÓPEZ, J. (2002): Marco Conceptual para la elaboración de una Teoría Pedagógica. 2002. (En soporte digital)

LUFRIÚ, J. L. (2009): Concepción pedagógica del proceso de formación para funcionarios y directivos del sector de la cultura como gestores socioculturales del sistema institucional. Estrategia para su implementación en la provincia Pinar del Río. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios de Ciencias de la Educación Superior (CECES). Universidad de Pinar del Río. Cuba.

MARIMÓN, J. A. Y GUELMES, E. L. (2004): Aproximación a la estrategia como resultado científico. En Colectivo de autores. Los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas. Universidad Pedagógica "Félix Varela". En soporte digital.

MARTÍ, J. (1990): Ideario Pedagógico. Centro de Estudios Martianos. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. Cuba.

________. (1991): Obras completas. Tomo 6. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana. Cuba.

MENA, J. A. (2008): Una metodología para potenciar la integración escuela politécnica-entidad laboral en la rama del transporte en Pinar del Río.Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Pinar del Río.

MENDOZA, Y. (2004): ¿Ha sido importante el capital humano en el crecimiento económico de Cuba?Instituto Nacional de Investigaciones Económicas, La Habana.

MENGUZZATO, H. Y J. J. RENAU. (1997): La dirección estratégica de la empresa. Un enfoque innovador del Management. (Reproducido por el MES). La Habana.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Reglamento de Postgrado República de Cuba. Resolución No.132/2004.

MINTZBERG, H. (1995): Destreza en la estrategia. En Biblioteca de planeación estratégica. México: Ed. Prentice Hall Hispanoamericana, S. A.

MORALES, A. (2009): Capital Humano, hacia un sistema de gestión en la empresa cubana. Política, Habana.

MORENO, V. (2003): El desempeño profesional pedagógico de los profesores de la educación secundaria de la ciudad de Veracruz, México. Resumen de la Tesis Doctoral. La Habana.

MTSS. (1999): Resolución No 21/99. Reglamento para la capacitación profesional de los trabajadores. Ciudad de la Habana. Cuba.

MTSS. (2005): Resolución No 08/05.Reglamento General sobre Relaciones Laborales. Ciudad de la Habana. Cuba.

MTSS. (2006): Resolución No. 29/06. Reglamento para la planificación, organización, ejecución y control del trabajo de la capacitación y desarrollo de los recursos humanos, en las entidades laborales. Ciudad de la Habana. Cuba.

MTSS. (2007): Resolución No 21/07. Reglamento para la evaluación del desempeño laboral, en las entidades laborales. Ciudad de la Habana. Cuba.

ORDAZ, M. (2011): Concepción psicopedagógica del proceso de orientación en la modalidad presencial: Estrategia para su implementación en la Universidad de Pinar del Río. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios de Ciencias de la Educación Superior (CECES). Universidad de Pinar del Río. Cuba.

OSORIO, G. E. (2010): Concepción pedagógica del proceso de formación de directivos de organizaciones no gubernamentales de acción directa: una estrategia para su implementación en Medellín (Colombia). Tesis de Doctorado en Ciencias de la Educación. Universidad de Pinar del Río. Cuba.

PATIÑO, M. D., (1990): Cómo la práctica pre profesional perfecciona la preparación del futuro trabajador. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

PATIÑO, M. D. (1996): El modelo de escuela politécnica cubana: Una realidad. La Habana: Pueblo y Educación.

PÉREZ, R. J. (2006): Modelo del perfil de los cargos por competencias laborales del técnico medio en Construcción Civil para el mejoramiento de la formación y la eficiencia del trabajo. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

PONCE, Z. (2005): El desempeño profesional pedagógico del tutor en el docente en formación en la escuela primaria como micro universidad. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana.

PUPO, R. (1990): La Actividad como Categoría Filosófica. Ed. Ciencias Sociales. La Habana.

REMEDIOS, J. M. ET AL. (2001): Vías que contribuyen a transformar los modos de actuación en el desempeño profesional del docente de secundaria básica. Informe de Investigación. CDIP. ISP "Silverio Blanco Núñez". Sancti Spíritus. Cuba.

RICO, P. (1996): Aprendizaje y reflexión en el aula. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.

______. (2003): La Zona de Desarrollo Próximo. Procedimientos y tareas de aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. Cuba.

ROCA, A. R. (2001): Mejoramiento del desempeño pedagógico profesional del personal docente de la Educación Técnica y Profesional. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP José de la Luz y Caballero. Holguín. Cuba.

RODRÍGUEZ, M. DEL C. (2011): Modelo de capacitación a tutores de las entidades laborales en la especialidad contabilidad de la Educación Técnica y Profesional. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. UCP "Félix Varela Morales". Villa Clara. Cuba.

ROJAS, R. (2002): El proceso de la investigación científica. México. Trillas.

ROJAS, A. y CORRAL, R. (2000): Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Documento monográfico digital de Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Disponible en ftp://server_ceces.upr.edu.cu (Consulta 20 de noviembre, 2013)

ROSSENTAL, M. Y OTROS (1982): Diccionario Filosófico. Editorial política. La Habana.

RUGES, M. y RAMÍREZ, P. (1997): Libro de administración de la capacitación. Serie la capacitación efectiva. Tijuana. México.

SANTOS, J. (2005): Modelo Pedagógico para el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

SIERRA, R. A. (2002): Algunas consideraciones desde una Perspectiva Pedagógica. Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. Cuba.

_____________. (2008): La estrategia pedagógica, su diseño e implementación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

SILICEO, A. (1996): Capacitación y Desarrollo del Personal. Editorial Limusa. México, 3ra Edición.

SOPENA, R. (1953): Nueva Enciclopedia Sopena. Diccionario Ilustrado de la Lengua Española. Ed. Ramón Sopena S. A. Tomo IV. Barcelona. España.

TALIZINA, N. F. (1985): Conferencias sobre los Fundamentos de la Enseñanza en la Educación Superior. La Habana: CEPES.

____________ . (1988): Psicología de la enseñanza. Moscú. Editorial Progreso.

TAMAYO, J. (2009): Sistema de capacitación para asesores de alfabetización y Educación Básica para personas jóvenes y adultas. Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. La Habana. Cuba.

TAMAYO, M. (2001): El proceso de investigación científica. Editorial Limusa. Noriega editores. México.

TESIS y RESOLUCIONES. (1977): Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. Departamento de Orientación Revolucionaria del Comité Central del PCC. La Habana. Cuba.

TORRES, G. (2005): Propuesta de un modelo de capacitación para los dirigentes de la Educación Técnica y Profesional. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

TORRES, J. (2003): El trabajo de orientación profesional: una estrategia metodológica hacia carreras agropecuarias en Secundaria Básica. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive". Pinar del Río. Cuba.

TORRES, J. L. (2008): La dirección del mejoramiento del desempeño profesional del tutor responsabilizado con la formación de docentes para la Educación Técnica y Profesional. Tesis doctoral. Instituto Superior Pedagógico "José de la Luz y Caballero". Holguín.

VALCÁRCEL, N. (1998): Estrategia Interdisciplinaria de Superación para Profesores de Ciencias de la Enseñanza Media. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. Ciudad de La Habana. Cuba.

VALLE, A. (2003): Algunas consideraciones sobre la transformación de la escuela actual. En: Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.

________. (2007): Algunos modelos importantes en la investigación pedagógica. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación. Cuba.