Aportes del Modelo de S.Toulmin a la Didactología como campo de conocimiento e investigación
Visión histórica “racional”
Sistematización de posturas divergentes
Cambio conceptual “didáctico” análogo al cambio conceptual “científico”
Modelo de “cambio científico sincrónico”
Criterios de racionalidad moderada
Subjetividad vinculada a la relatividad interpretativa del juicio científico
Consideraciones finales…
Dependencia disciplinar
Valoración de la cultura y del contexto de construcción del conocimiento
El modelo de Toulmin es útil para comprender la evolución de las ideas de los profesores y alumnos…
Permite comprender el conocimiento en una complejidad de factores
Artícula los procesos socio-culturales conel conocimiento
Favorece la interpretación “relativa” de los cambios científicos
Establece una conexión directa entre la FC y la HC
Proporciona criterios de validez que se fortalecen en función de modelos interpretativos específicos.
Genera una visión “humana” de la ciencia,su método y naturaleza.
EVOLUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DISCIPLINARES
MEDIADOS POR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Poco elaborados inestables, simples,poco coherentes
Modelos iniciales de los estudiantes
Nuevo modelo
Modelo más complejo
Autorregulación
Agrupan conceptos
valores,palabras
experiencias,etc
Introducción
+ experiencias
+ variables
nuevas analogías
etc
Regulación del profesor
Autorregulación
Autorregulación y corregulación de los estudiantes
MODELO COGNITIVO DE CIENCIA y DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Juicios
Meta humana
Teorías= M.Teóricos
Racionalidad
Moderada
Evolución de ideas
Interpretar el mundo
Práctica = H.Observados
Lenguaje
Nuevos dominios de fenómenos
Cultura / Valores
Contexto
Reestructurar los conocimientos para hacerlos ‘comunicables’ y ‘aprendibles’
El contenido como problema
Ciencia de los científicos y ciencia escolar
Superar las contradicciones
Propuestas desde la Didáctica de las CCEE
Consideraciones y reflexiones
Posible respuesta a la pregunta qué es ciencia
Teoría científica = Relación semántica
Filosofía práctica (práctica científica – gestión-decisiones)
Complejidad de los procesos de cambio científico
Creación de nuevas entidades(simbólicas)
Ciencia escrita (lenguaje)
Valores
Direccionalidad teórico-metodológica para la formación epistemológica del profesorado
Prof. Mario Quintanilla Gatica
Historia de las
Teorías Científicas
Historia de los
Métodos,
instrumentos
Historia de los
Públicos de la
Ciencia
Finalidades de la ciencia
Orientaciones….
Desde los modelos cognitivos o desde los modelos histórico-culturales, el desarrollo del lenguaje y su contenido se conciben como un proceso metacognitivo y disciplinar, en el que no está ausente la naturaleza afectiva de los sujetos.
Modelo de Realidad
Modelo de Aprendizaje
Modelo de conocimiento
Didáctica
La Naturaleza de la Ciencia’
(Gp:) HC
(Gp:) Ep
(Gp:) SC
(Gp:) NC
(Gp:) epistemología
(Gp:) Sociología de la Ciencia
(Gp:) Historia de la Ciencia
(Gp:) Socio historia de la ciencia
El modelo de las tres ‘P’
(Gp:) registro pedagógico
(Gp:) registro epistemo-lógico
(Gp:) registro psicológico
(Gp:) didáctica de las ciencias
(Gp:) contenidos materiales
(Gp:) alumno aprendizaje cognición
(Gp:) profesor enseñanza comunicación contexto
El modelo de las tres ‘P’
(Gp:) registro pedagógico
(Gp:) registro epistemo-lógico
(Gp:) registro psicológico
(Gp:) didáctica de las ciencias
(Gp:) epistemología historia de la ciencia metaciencias
(Gp:) psicología
ciencia cognitiva
(Gp:) didáctica general
teoría del currículo filosofía de la educación sociología
antropología
lingüística
(Gp:) psicopedagogía
Cuatro grupos temáticos
Contenidos metacientíficos (4)
Estructuración y operacionalización de los contenidos epistemológicos (currículo) (4)
Homogenización epistemológica del profesor de ciencias (2)
Metodología Didáctica (2)
Primer grupo directivo
“Los contenidos metacientíficos”
Primer grupo directivo
Roles de la epistemología y de la historia de la ciencia
Revalorización de las escuelas epistemológicas del siglo XX
Transposición Didáctica de la epistemología
Realismo y racionalismo como ejes organizadores
Roles de la epistemología y de la historia de la ciencia
Filosofía de la ciencia
Historia de la ciencia (Ambientación)
Actividades paradigmáticas
Revalorización de las escuelas epistemológicas del siglo XX
Restricción selectiva e intencionada (pensamiento clásico,medioeval y moderno)
Círculo de Viena
Escuela de Edimburgo
Concepción heredada
Socioconstructivismo
Transposición Didáctica de la epistemología
Criterios fuertemente pragmáticos
Aprender a pensar con modelos metateóricos y con ejemplos
Realismo y racionalismo como ejes organizadores
Correspondencia
Racionalidad
Nuestra postura epistemológica
Realismo perspectivo (modelos teóricos y sistemas reales = semejanzas)
Racionalismo crítico = empresa científica = paradigma naturalizado
Segundo grupo directivo
“Estructuración y operacionalización de los contenidos epistemológicos”
Segundo grupo directivo
Finalidades de la epistemología en la formación del profesorado
Equilibrio entre las componentes del currículo de formación inicial del profesorado
Contextualización de la componente epistemológica en la formación del profesorado
Organización de los contenidos epistemológicos
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