As dificuldades enfrentadas pelo professor de educação física na escola: um estudo na escola da rede pública estadual do ensino fundamental na cidade de araguanã - to

6663 palavras 27 páginas
ITPAC
Instituto Tocantinense Presidente Antônio Carlos
FAHESA
Faculdade de Ciências Humanas Econômicas e da Saúde de Araguaína
Curso de Licenciatura em Educação Física

AS DIFICULDADES ENFRENTADAS PELO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA: um estudo na escola da rede PÚBLICA ESTADUAL Do ENSINO fundamental NA CIDADE DE ARAGUANÃ - TO

Rafael Gabarrão da Silva

Araguaína/TO
Março/ 2013

* Sumário CÁPITULO I - REFERENCIAL TEÓRICO 2 1.1 DESCRIÇÃO HISTÓRICA DO MUNICÍPIO ONDE OCORREU A PESQUISA.......... 2 1.2 OS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 3 1.2.1 Conceito e dimensões dos conteúdos 3 1.2.2 As influências e tendências da educação física e implicações para os conteúdos escolares. 5
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No caso da pesquisa em curso optou-se por trabalhar com os profissionais que atuam na Escola Estadual que está localizada na sede do município em função de que nas outras escolas não existe no quadro funcional professores graduados em Educação Física

OS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Conceito e dimensões dos conteúdos

Segundo Coll (2000), para iniciar a discussão sobre conteúdos na Educação Física escolar é necessário esclarecer o seu conceito, uma vez que este termo é tão utilizado quanto mal compreendido. Coll et al. (2000) define conteúdo como uma seleção de formas ou saberes culturais, conceitos, explicações, raciocínios, habilidades, linguagens, valore interesses, modelos de conduta, etc, cuja assimilação é considerada essencial para que se produza um desenvolvimento e uma socialização adequada ao aluno.
É importante ressaltar que nem todos os saberes e formas culturais são suscetíveis de constarem como conteúdos curriculares, o que exige uma seleção rigorosa da escola (LIBÂNEO, 1994; COLL et al., 2000).
Assim, segundo Libâneo (1994) Coll et al. (2000), conteúdos formam a base objetiva da instrução-conhecimento sistematizado e habilidade referidos aos objetivos e viabilizados pelos métodos de transmissão e assimilação.
Libâneo (1994), do mesmo modo que Coll et al. (2000) e Zabala (1998), entende que conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação

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