Dança na educação infantil: analisando a influencia da ludicidade na cosntrução do conhecimento artístico

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Dança na Educação Infantil: analisando a influência da ludicidade na construção do conhecimento artístico
Alba Pedreira Vieira1 Guilherme Fraga da Rocha Teixeira2 Letícia Oliveira Teixeira3 Resumo: Este estudo verificou a influência da ludicidade como recurso pedagógico no ensino da Dança na educação infantil. O trabalho de campo incluiu aulas semanais de Dança que exploraram alguns de seus conceitos específicos através de brincadeiras, cantigas e lendas folclóricas. Apresentamos neste artigo a categoria denominada ‘Conteúdos e Aulas de Dança’, construída por meio das discussões levantadas após a análise dos questionários inicial e final. Palavras-Chave: Dança; Ludicidade; Educação Infantil. Introdução O projeto ‘Dança em creches:
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Priorizamos a exploração de conceitos específicos da dança, como os propostos por Laban (1971, 1990), Marques (2003) e Strazzacappa (2001, 2006). Utilizamos a ludicidade como

instrumento pedagógico das atividades propostas. Nosso objetivo principal foi verificar a influência das oficinas de dança no conhecimento artístico dos participantes e também no desenvolvimento motor, nas inter-relações sociais, nas noções espaciais e temporais. Resultados Apresentaremos algumas das discussões realizadas no segundo ciclo de análise desta pesquisa. Nomeada Conteúdos e Aulas de Dança, esta categoria aborda os diferentes conteúdos explorados nas aulas de dança freqüentadas pelos participantes. “De Hip Hop. Disso aqui ó (e começou a dançar Judô, Capoeira)” “Música que a gente se mexia” “De apresentação” “Deu tinta, deu a folha pra nós desenhar, nós ia lá na laje e dançava, nós brincava de estátua devagarzinho e forte.” “Coelhinho da toca, estátua, caracol. Tinha dos meninos que usavam cadeiras e balões” “De balé” “Dança de Rua” As respostas acima são exemplos de que não há uma padronização de ensino de dança no Brasil. Segundo Marques (2003), as atividades da dança bem como seu ensino no Brasil são marcadas pela “pluralidade (grifo do autor, p. 16)”, seja pelas diferentes metodologias educativas, modalidades e/ou locais de realização. Pelas respostas das crianças, comprovamos suas constatações. Isto nos remete a um questionamento: quem seriam os responsáveis

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