Diagnóstico para melhorar o processo de ensino - aprendizagem da escola Tomé Cândido Kalupeteca do Cusse - Caconda por meio da inspecção escolar (página 2)

O aluno tem de estar consciente do papel como protagonista bem como os seus avanços e erros, e de como orientar –se perante as dificuldades para continuar o seu progresso de como valorizar –se a si mesmo e os demais.

A importância social e actualidade do tema estão expressas nas palavras de dos Santos (2008) ao expor o programa de Governo (2009 á 2012).

" Ao aplicarmos este programa, estaremos a construir no presente o nosso futuro, dos nossos filhos, na base de um projecto nacional abrangente, que enaltece o orgulho nacional e auto – estima dos angolanos, proporcionando a todos os cidadãos os mais altos padrões de vida e bem – estar social." (dos Santos, 2008).

Conceber o processo de ensino – aprendizagem nessa óptica implica o aperfeiçoamento que determina até que ponto os alunos estão preparados para assumir responsavelmente como aprendem, o que depende em grande medida das estratégias de aprendizagem.

Estas teorias defendem que a aprendizagem é o resultado de uma interacção professor – aluno, alicerçada em recursos didácticos (materiais, métodos e tecnológicos) e da qual se produz uma assimilação estruturada do conteúdo disponibilizado ( conhecimentos, experiências, capacidades, atitudes, hábitos e valores), assimilação essa que pode ser visível através das reacções ou respostas produzidas pelos alunos, muitas delas revelando um domínio de determinadas competências.

CACONDA/HUÌLA

O pronunciar –se sobre a natureza, funções e características da educação escolar supõe, implicitamente, pronunciar –se sobre o modelo de sociedade para cuja formação se quer contribuir e o modelo de pessoa e cidadão que se pretende formar. Estes modelos enunciados de forma clara na Lei de Base do Sistema Educativo Angolano definem como finalidade do Sistema de Educação a " formação integral da personalidade com vista á consolidação de um sociedade progressiva e democrática" (artigo nº1).

A educação escolar é antes de tudo uma prática social baseada de forte função socializadora e personalizadora. Isto significa, que a escola e a educação alicerçam todo o seu programa numa determinada forma de entender as relações entre o desenvolvimento humano e o contexto social e cultural no qual, sempre a necessariamente, este desenvolvimento tem lugar.

Não há pessoa possível á margem de uma sociedade e de uma cultura. Os processos de individualização – a construção de uma identidade pessoal – e a socialização – a incorporação activa numa sociedade e numa cultura – são processos inter-relacionados e interdependente; ou se prefere duas vertentes de um mesmo processo: aquele pelo qual nos formamos como pessoas. Compete á secção de Inspecção Escola o controlo do processo de ensino – aprendizagem para materializar os objectivos propostos na Lei de Base do Sistema Educativo Angolano.

• Formulação do Problema

Problema de acordo com as referências apresentadas, se constata como situação problemática e objecto de atenção, as actuais insuficiências que se apresentam no processo de ensino – aprendizagem. E como problema científico, foi definido: como aperfeiçoar o processo de ensino – aprendizagem da escola Tomé Cândido Kalupeteca do Cusse – Caconda, por meio da Inspecção Escolar.

4.2.Formulação do objecto de investigação

Formulou-se como objecto de investigação; o processo de ensino e aprendizagem da escola Tomé Cândido Kalupeteca do Cusse – Caconda.

4.3.Formulação do objectivo geral da investigação: verificar as insuficiências e suficiências do processo de ensino e aprendizagem.

4.4. Formulação do campo de acção da investigação a elaboração de uma Estratégia Metodológica com os instrumentos da Inspecção Escola que efectivamente se constitui no campo de acção.

4.5.Alguns aspectos do marco teórico

As teorias didácticas entendem a aprendizagem como processo de construção dos pressupostos (cognitivos, operacionais e afectivos) do indivíduo no sentido de o tornar capaz de reflectir e de agir autonomamente e de poder continuar o seu processo de desenvolvimento.

Neste sentido, a aprendizagem é um processo sistemático de transformação e configuração do perfil de personalidade do individuo, tornando –o capaz de se adaptar ás condições e exigências da prática social, de se autonomizar e de agir transformadoramente.

Segundo Landesheere (1994), as teorias didácticas entendem a aprendizagem como processo de construção dos pressupostos "cognitivos, operacionais e afectivos" do individuo no sentido de o tornar capaz de reflectir e de agir autonomamente e de poder continuar o seu processo sistemático de transformação e configuração do perfil de personalidade do individuo, tornando –o capaz de se acapachar ás condições e exigências da praxis social, de se autonomizar e de agir transformadoramente.

Assim, a função social das Escolas exige uma estratégia de mudança decorrente das dimensões políticas, culturais, e pessoais, projectando os seus professores como mediadores entre a inovação curricular e as práticas educativas.

Por outro lado, as Escola devem criar novos marcos que possam gerar espaços capazes de integrar uma imagem mais construtivas do seu trabalho e possam munir-se progressivamente de instrumentos que lhes permitam responder á pressão social sobre a escola sem, todavia, superlotar as suas estruturas e massificar a formação. O que na verdade se pretende, é uma mudança significativa a nível de conteúdos e métodos de trabalhos para o desenvolvimento integral dos sujeitos. Quer dizer que, todas as disciplinas curriculares, embora apresentadas de forma fragmentada devem ser consideradas numa inter – relação entre a prática do ensino, as ideologias profissionais e os interesses sociais e culturais, de modo a permitir uma prática lectiva de mono – docência, única capaz de configurar positivamente a estrutura globalizante do subsistema de ensino em Angola.

No âmbito empírico, o modelo sustenta-se na sistematização dos resultados do diagnóstico pretende-se, com estes pressupostos, elaborar uma Estratégia para melhorar o processo docente – educativo na sua actividade laboral diária.

4.6. Formulação da hipótese da investigação. A elaboração de uma Estratégia Metodologia com os princípios orientadores da inspecção Escolar aperfeiçoará o processo docente educativo da Tomé Cândido Kalupeteca do Cusse – Caconda.

5.1 Definição da opção metodológica

Estratégia investigaria

Para desenvolver a investigação com a maior objectividade e concretização na prática, se faz a selecção prévia de uma estratégia dialéctica para a incorporação da dimensão metodológica da Inspecção Escolar mediante um trabalho metodológico baseado nos pressupostos teóricos e as insuficiências e suficiências detectadas no diagnóstico, com o objectivo de chegar aos resultados desejados e expressos nos objectivos do Projecto.

Tipos de investigação

Segundo a finalidade utilizará a investigação aplicada; segundo profundidade ou objectivo, a descritiva e não experimental: segundo o carácter da medida, a qualitativa.

Enfoques ou paradigmas

Aplicam –se os enfoques ou paradigmas: qualitativo, ao realizar aplicação e a interpretação dos resultados da investigação; assim também se aplicou o enfoque critico – social ou dialéctico, com uma investigação de carácter participativo, ao realizar a mesma com os professores e alunos da Escola Tomé Cândido Kalupeteca do Cusse – Caconda.

Alunos numa sala de aulas

5.2.Determinação da População

A população seleccionada para esta investigação são todos 46 professores e 510 alunos da Escola Tomé Cândido Kalupeteca do Cusse – Caconda.

5.3. Determinação da amostra

A amostra estará constituída por 10% da população atingida 210 alunos e 28 professores e o procedimento da amostra é aleatória.

5.4. Tarefas da investigação ou objectivos específicos

• Realizar a busca bibliográfica que permita:

• O papel Metodológico da Inspecção Escolar;

• Elaborar Inquéritos

• Inquirir aos estudantes e professores para conhecer as suficiências e insuficiências do processo de ensino e aprendizagem.

Objectivos específicos

• 1. Avaliar as suficiências e insuficiências do processo de ensino e aprendizagem da escola Tomé Candido Kalupeteca – Cusse – Caconda.

• 2. Propor uma Estratégia Metodológica para melhorar o processo de ensino e aprendizagem da escola Tomé Candido Kalupeteca – Cusse – Caconda.

5.5. Definição dos métodos, técnicas e procedimentos a empregar.

Entre os métodos teóricos:

• Método histórico – lógico, no estabelecimento das tendências da Inspecção escolar;

• Método de análise – síntese, na caracterização teórica prática do processo docente – educativo na formação integral de professores e a sua influência na formação da personalidade, assim como na caracterização do processo de ensino e aprendizagem.

• Método de modelação, na elaboração do modelo que servirá como sustento teórico da estratégia;

• Método sistémico – estrutural, na elaboração da estratégia metodológica.

Ainda, utilizou-se os métodos técnicas empíricas tais como:

• Método de análise documental, na obtenção de informações pertinentes;

• Questionário, aos professores, o director, comunidade escolar e alunos, com o objectivo de diagnosticar o estado actual que apresenta a escola;

• Entrevista, a professores, com o nobre objectivo de conhecer os seus critérios e conhecimentos sobre o processo docente – educativo;

• A observação, de actividades curriculares e não curriculares, com o propósito de efectivamente obter informações pertinentes sobre o processo docente;

• Método estatístico, aplicaram-se os métodos estatísticos, Descriptive, Statistic and Other significance. Test ( Difference between two perentages) segundo Soft inc (1995).

5.6. Resultado e impactos esperados

É a elaboração de uma Estratégia Metodológica para melhorar o processo de ensino e aprendizagem da Tomé Candido Kalupeteca – Cusse – Caconda.

5.7. Cronograma

Lei de base do sistema de educação. República de Angola Assembleia Nacional. Luanda 31 de Dezembro de 2001.

SANTOS, J (2008). Programa de Governo (2009 - 2012). Angola

Landesheere, J (1994). A pesquisa em educação. Revista Brasileira de Politica e Administração da Educação.

MED (2006). Ministério da Educação de Angola. Reforma Educativa. (2002 - 2012).

Paginas da Internet: www.google.com

Autor:

Francisco Ngandavita Maria

ngadavitamaria[arroba]gmal.com

Orientador:

Alfredo Penhã

4º Ano

Curso: Pedagogia

Pós – Laboral

SECRETÁRIA DE ESTADO PARA O ENSINO SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DA EDUCAÇAO

ISCED – HUILA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DA EDUCAÇAO

REPARTIÇAO DE PEDAGOGIA

LUBANGO/2014