Enviado por MSc. Henriqueta Mulateno Camenhe Pereira
Este trabalho foi desenvolvido por um grupo de estudantes do 3º ano do curso de Biologia e Geografia do Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla/Angola (ISCED) no âmbito da Reforma Curricular que decorre nesta Instituição. Objectivou-se dar um contributo para as adequações dos planos curriculares destes dois cursos (Biologia e Geografia), de forma a garantir uma melhor vinculação ao perfil de saída dos alunos da Escola de Formação de Professores (EFP).Foram aplicados questionários aos alunos finalistas da EFP e aos alunos do 1º ano dos cursos de Biologia e Geografia do ISCED, bem como foi feita uma análise dos resultados obtidos nos exames de acesso dos anos lectivos 2012, 2013 e 2014.
Foram identificadas aspectos relativos ao conhecimento científico-pedagógico, comportamental e afectivo, dos alunos finalistas da EFP e do 1º ano dos cursos de Biologia e Geografia.
A reforma curricular em curso no ISCED Huíla corresponde aos novos desafios da Educação, especialmente da formação de professores, traduzida na experiência na construção de currículos voltados para essa formação.
Com este estudo busca-se responder ao seguinte problema de pesquisa: será que o perfil de saída da EFP tem vinculação com as exigências necessárias para o ingresso no ISCED-HUÍLA?
Entende-se por perfil de formação o conjunto de características ou competências necessárias ao desempenho de uma actividade, cargo ou função.
Essa questão está presente no contexto das instituições de educação superior, e explicita a complexidade de uma "Reforma Curricular", sobretudo se considermos a construção histórica desses conceitos no contexto nacional.
A reforma curricular não é mais do que a concretização, dos objectivos definidos numa nova política educativa para todo país, tendo em vista produzir alterações significativas no sistema educativo.
É neste quadro complexo que se irá configurar o currículo, sendo essencial ter presente questões, tais como:
A definição mais ou menos explicita dos objectivos que deveram ser prosseguidos;
A tradição curricular do respectivo sistema educativo.
O currículo representa algo planificado e que depois será implementado na base do cumprimento das intenções previstas, constituindo os objectivos, que expressam antecipação de resultados, e os conteúdos a ensinar os aspectos fundamentais para a sua definição.
Entende-se ainda por currículo o conjunto ou série coisas que as crianças e os jovens devem fazer e experimentar a fim de desenvolver habilidades que os capacitem a decidir assuntos da vida adulta (Bobbit, 1922).
É uma tentativa para comunicar os princípios e os aspectos essenciais de um propósito educativo, de tal forma que permaneça aberto a discussão crítica e possa ser efectivamente aplicado na prática (Stenhouse, 1981).
Para alguns autores, o currículo é o conjunto de actividades que as crianças experimentam como aprendizes na escola, enquanto para outros é o plano ou programa para essas actividades (Scoket, 1966).
Para outros, o currículo refere-se à todas as actividades, experiências, materiais, métodos de ensino e outros meios utilizados pelo professor ou considerados por ele no sentido de alcançar os fins de educação (UNESCO, 1968).
É também definido como o conjunto de pressupostos de partida, das metas que se deseja alcançar, é o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, etc. Que são considerados importantes para serem trabalhados na escola, ano pós ano. E, supostamente, é a razão de ser de cada uma dessas opções (Zabalza, Deseño y deserrolo curricular, 1987).
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