Estrategia de enseñanza – aprendizaje táctico en Fútbol Sala (Segunda parte)

Resumen

El
objetivo de esta investigación es orientar el trabajo
metodológico del entrenador para el logro de los
fundamentos tácticos ofensivos y defensivos durante el
proceso de enseñanza aprendizaje de los juegos sin
meta.

Se realizaron controles de los fundamentos
tácticos a partir de la tercera sesión de
entrenamiento de cada uno de los bloques, reforzando la
teoría de evaluación donde se propician actividades
que estimulen la auto evaluación por los atletas,
así como las acciones de control del trabajo de los
demás. En esta investigación se hace realmente
novedoso el control de los fundamentos tácticos que
realiza el jugador para de esta manera focalizar los errores y
posteriormente individualizar el trabajo táctico. Estos
bloques de ejercicios brindan más oportunidades de
aprendizaje individual, grupal y colaborativo, la
interacción que se produce en el Fútbol Sala es
constante, obligando al jugador a realizar las acciones
técnico – tácticas en función del
equipo. Este trabajo se realizó a partir de enero de 2005
hasta abril de 2006.

Para evaluar la existencia de diferencias entre los
valores iniciales y finales de las variables en el trabajo
técnico-táctico de juegos sin meta estudiadas se
aplicó la prueba t de student para muestras
pareadas mediante el paquete estadístico STATGRAPHICS Plus
para Windows 5.1

Palabras claves: entrenador, orientaciones
metodológicas, fundamentos tácticos,
motivación.

Introducción

En los
últimos años se ha prestado atención al
análisis de los métodos de enseñanza en los
juegos deportivos, esto ocurre producido por la evolución
propia de los deportes colectivos, de ahí que preparar el
camino mediante el análisis metodológico de los
diferentes enfoques que plantean los modelos de enseñanza,
hacen de toda indicación metodológica una
guía orientadora para poder evaluar al atleta.

Desde mi punto de vista los modelos alternativos o
centrados en la táctica, son muy ventajosos, de ahí
la importancia del trabajo táctico en espacios reducidos,
en ellos se desarrolla el aprendizaje progresivamente y si este
está relacionado con el contexto real de juego, garantiza
que el atleta participe activamente en el desarrollo de
habilidades.

Para el entrenador es importante tener bien claro los
fundamentos tácticos que puede y quiere medir en los
juegos en espacios reducidos, de ahí que la
selección de los bloques de enseñanza llevan
consigo tareas específicas que pueden ser observables por
atletas y entrenadores, para compartir criterios en la
búsqueda de soluciones de manera colaborativa,
(alumno-alumno, profesor– alumno y alumno-profesor). Las
indicaciones metodológicas en estos bloques garantizan la
importancia final de la evaluación del trabajo, ellas se
confeccionan partiendo del sujeto al cual preparamos y evaluamos,
además de darle la posibilidad a este de evaluar y
autoevaluarse para fortalecer el trabajo colaborativo, es por
ello que el propósito de este trabajo es "Orientar
el trabajo metodológico del entrenador para el logro de
los fundamentos tácticos ofensivos y defensivos durante el
proceso de enseñanza aprendizaje de los juegos sin meta en
el Fútbol Sala".

Desarrollo

Fundamentación
teórica.

Para poder evaluar el trabajo del jugador, se hace
importante tener de antemano definido las orientaciones
metodológicas para cada fundamento táctico a
evaluar mediante la observación directa y externa donde se
constatan los datos para darle una veracidad al trabajo final del
jugador.

Después de analizar diversas bibliografías
donde se realizan aportes importantes a lo investigado estamos de
acuerdo con los siguientes criterios que exponemos a
continuación: Las evaluaciones realizadas mediante los
controles de los fundamentos tácticos fueron basados en
los criterios expuestos por M. Pansza y M. Uribe (1974) donde
ellos le otorgan carácter de proceso a la
evaluación, al plantear que es "un proceso continuo que
permite juzgar el logro de los objetivos propuestos, aporta datos
valorativos que permiten tomar decisiones para realizar los
ajustes pertinentes" (p. 116). (1)

En la evaluación "se comparan los resultados
del trabajo de educadores y alumnos con los objetivos propuestos,
para determinar la eficiencia del proceso docente educativo, al
mismo tiempo se comprueba si la trayectoria que se siguió
en el trabajo fue la adecuada o no" (Colectivo de autores
cubanos, 1984, p. 262). (2)

La evaluación "Es el proceso para comprobar y
valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la
dirección didáctica de la enseñanza y el
aprendizaje, en sus momentos de orientación y
ejecución. Se deberán propiciar actividades que
estimulen la auto evaluación por los estudiantes,
así como las acciones de control y valoración del
trabajo de los otros (Zilberstein, 2002, p.36).
(3)