la población), hasta la ejecución de la
actividad misma.
La Educación Social en el Perú
CAPITULO VII
Construcción del per?l ideal de educador
En el siguiente cuadro se han ordenado estas actividades y se han
descrito los requisitos o indicadores que conformarían nuestro per?l
de educador:
FUNCION
ACADEMICA
CAPACIDAD
– Conocimientos
– Cultura General.
REQUISITO
– Formación en
alguna profesión
– Experiencia para referida al área
social.
ejecutar, talleres y
dinámicas grupales. – Cultura General
Promedio.
– Capacitación
en talleres
y Dinámicas
Grupales.
INDICADOR
– Encuesta
social-
educativa
– Currículo
(experiencia y
capacitación)
ORIENTACION
– Manejo
de Relaciones
interpersonales
diversas.
– Estabilidad
emocional ante
situaciones
estresantes.
– Expresión
afectiva
espontánea
– Tener
ascendencia
– Ser sociable
– Ser estable
emocionalmente
– Ser afectuoso
– Autoestima
adecuada
– Asertividad
– Nivel de
ascendencia
grupal.
– Nivel de
Sociabilidad
– Nivel de
Estabilidad
emocional
– Grado de
Autoestima
69
La Educación Social en el Perú
70
La Educación Social en el Perú
Per?l para ejercer las funciones de educador.
De acuerdo a las capacidades ubicadas hemos identi?cado los
rasgos o características que se requieren para que el educador cumpla
sus funciones a cabalidad. Estas son:
I.
Currículum.
Se evalúan las siguientes áreas:
a. Formación profesional
b. Experiencia profesional como educador
c.
Antecedente laboral
d. Edad
e. Sexo
II. Sociabilidad.
La interacción humana es inherente a la vida misma,
el contacto personal que se establece entre dos personas
representa la oportunidad de conocer al otro y tener la
oportunidad de ayudarle o acompañarle en un clima de
comunicación positiva. El educador requiere ser ampliamente
sociable puesto que la palabra es su mejor arma para
contrarrestar las diferentes ideas erradas que todo niño o
familia tiene con respecto a la realidad.
III.Estabilidad Emocional:
Al interactuar con los niños y sus padres, el educador
tropieza con diversos obstáculos que no le permiten cumplir
con la función encargada. Es por ello que deberá ser tolerante
71
La Educación Social en el Perú
72
ante las frustraciones diarias que implica este tipo de trabajo,
se requiere ser estable emocionalmente a ?n de no perjudicar
a la población atendida con nuestras frustraciones.
IV. Ascendencia
Nivel de liderazgo sobre un grupo determinado.
V. Autoestima
Es la valoración que uno tiene de sí mismo. Se desarrolla
gradualmente desde el nacimiento en función a la seguridad,
cariño, aliento o desaliento que la persona recibe de su entorno
principalmente, aunque no exclusivamente de sus padres.
Está relacionado con el sentirse amado, capaz y valorado. La
autoestima es un aspecto básico de la personalidad y se podría
decir que es una suerte de “organizador” de esta.
VI. Asertividad
Nos referimos a la posibilidad de expresar de manera
clara, directa y oportuna lo que se cree, piensa o siente.
La persona dice lo que piensa utilizando el criterio propio,
y de?ende los derechos, pero respetando la de los demás
manteniendo una convivencia armónica. Este concepto es
importante ya que posibilita una relación clara en el equipo de
trabajo por que sus integrantes son claros en sus opiniones
y a su vez aceptan la crítica constructiva y tienen apertura a
nuevos conocimientos.
73
La Educación Social en el Perú
VII. Creatividad
Es la capacidad de producir contenidos que permitan la
solución a los problemas diarios que se suscitan en el trabajo
con la población. La creatividad consiste en una actividad de la
iniciativa, imaginación o síntesis mental. Esta facultad favorece
la realización de proyectos y la originalidad y novedad en la
resolución de problemas.
75
La Educación Social en el Perú
CAPITULO VIII
Estudio del per?l de los Educadores que actualmente
laboran
Eneste capitulointentaremosmostrar larealidaddeloseducadores
en ejercicio. Es decir, responderemos a la pregunta ¿Se ajusta al per?l
elaborado?.
El diseño de estudio es el descriptivo ya que se evaluarán 7
variables en un momento determinado.
Sehaelegidounamuestrade180educadoresdediferenteshogares,
centros de referencia y centros juveniles de Lima metropolitana. Los
sujetos han sidoelegidos intencionalmentey comunicadospreviamente
sobre el objetivo de la evaluación. Se ha tornado difícil establecer la
población de educadores pero se ha intentado obtener muestras de
varios hogares o centros de referencia a ?n de alcanzar diversidad en
la muestra.
Se han tomado en cuenta 7 variables de acuerdo al per?l
elaborado anteriormente. Estas son:
a. Currículo
b. Sociabilidad
c.
Estabilidad emocional
La Educación Social en el Perú
d. Ascendencia
e. Autoestima
f.
Asertividad
g. Creatividad
Operacionalizacion de las variables:
A. Currículum Vitae
En esta variable están incluidas los siguientes aspectos:
–
–
–
–
–
Formación Profesional: Si tiene o no formación
profesional técnica o universitaria.
Experiencia como Educador Social: Cuantos años ha
trabajado como educador.
Antecedente laboral: El trabajo que ejerció antes de
ser educador.
Sexo: Masculino o femenino.
Edad: En años.
B.- Sociabilidad
Rasgo de personalidad según la teoría de Guiford y es medido
a través del Inventario de temperamento del mismo autor.
76
La Educación Social en el Perú
77
Los puntajes obtenidos describen dos niveles:
Niveles Bajos:
Tener pocos amigos. Desagrado por actividades sociales.
Timidez y retraimiento en los contactos sociales.
Niveles Altos
Tener muchos amigos y conocidos. Gusta por las actividades
sociales.
C.- Estabilidad emocional
Rasgo de personalidad según la teoría de Guiford y es medido
a través del Inventario de temperamento del mismo autor. Los
puntajes obtenidos describen dos niveles:
Niveles Bajos:
Cambios frecuentes de humor , de energía y de intereses.
Pesimismo. Tendencia a angustiarse. .
Niveles Altos
Igualdad de humor de energía y de intereses Optimismo y
serenidad. Estabilidad emocional.
D.- Ascendencia
Rasgo de personalidad según la teoría de Guiford y es medido
a través del Inventario de temperamento del mismo autor. Los
puntajes obtenidos describen dos niveles:
Niveles Bajos:
Persona con tendencia a someterse, acostumbrado a seguir.
Vacilación para dialogar.
La Educación Social en el Perú
78
Niveles Altos
Adecuada autoa?rmación, seguridad en si mismo. Tiene
hábitos para dirigir y facilidad para el dialogo.
E.- Autoestima
Nivel de autovaloración personal y según Barskdale puede
ser bajo, medio o alto.
F.- Asertividad
Habilidad social que permite actuar con coherencia,. En este
sentido, según Garcia y Magaz, un sujeto puede ser:
Pasivo: Permite que los demás trasgredían sus derechos.
Agresivo: Transgrede los derechos de los demás.
Asertivo: Respeta los derechos de los demás y no permite que
transgredan las suyas.
G.- Creatividad:
Esto es medido a través del estilo de aprendizaje del sujeto
según la teoría de Kolb. Quien menciona que hay cuatro estilos:
Estilo Divergente: Sensibilidad y re?exión. Creatividad
Estilo Convergente: Abstracción con actividad. Lógica.
Estilo Asimilador: Teórico.
Estilo Acomodador: Practica.
Se parte del supuesto que lo ideal para que el educador
se desempeñe adecuadamente es el estilo divergente, es decir
aquel estilo en la que sobresale la sensibilidad y la re?exión, que
vendrían a ser precursores del pensamiento creativo
La Educación Social en el Perú
Resultados
Formación Profesional
TABLA N° 1
8%
13%
GRAFICO N° 1
9%
70%
Hay signi?cativo numero de profesionales entre los educadores
estudiados (70%). Entre ellos hay docentes (60), Trabajadoras
sociales(24), psicólogos (20), sociólogos (8), obstetrices (8),
administradores (2), economista (2), enfermera(1), ingeniero (1).
Por otro lado los técnicos tienen diversas especialidades como
secretariado, electricidad-electrónica marketing, laboratorio, diseño
publicitario, computación.
79
Profesional
EstudianteUniv.
Técnico
Ninguna
La Educación Social en el Perú
Experiencia como Educador Social
TABLA N° 2
La experiencia de los educadores son a partir del año en su
gran mayoría ya que solo el 14 % tiene menos de un año en este
puesto. El 47 % tiene mas de 4 años y el 53 menos de 3 años.
80
11%
GRAFICO N° 2
14%
9%
27%
39%
– 1 año
1 – 3 años
4 -6 años
7 – 9 años
+ de 10 años
21%
19%
Profesionales
Técnicos
Oficio
Educador
Nada
La Educación Social en el Perú
Antecedente laboral
TABLA N° 3
GRAFICO N° 3
3%
51%
6%
La mitad de los educadores (51%), han laborado en el ámbito
profesional antes de ser educadores. Asimismo también se observa
que un numero signi?cativo (19%), han tenido experiencia en o?cios
o mandos medios, mientras que los técnicos solo representan un 6%.
Solo el 3% de educadores han trabajado como tal en su anterior
puesto, mientras que para el 21% ha sido su primera experiencia
laboral.
81
La Educación Social en el Perú
Sexo
TABLA N° 4
GRAFICO N° 4
Vemosque el porcentaje demujeres es dos tercios (67%), superior
al del hombre.
82
Masculino
Femenino
33%
67%
La Educación Social en el Perú
– de 20
21 – 30
31 – 40
41 – 50
+ de 51
Edad
TABLA N° 5
4%
GRAFICO N° 5
3%
21%
38%
34%
La mayoría de los educadores estudiados se encuentran en el
rango 20 – 40 años (72%).
83
La Educación Social en el Perú
B. SOCIABILIDAD
TABLA N° 6
GRAFICO N° 6
26%
41%
Bajo
Medio
Alto
33%
El 26% de los educadores tiene Niveles bajos de sociabilidad. La
adecuada sociabilidad esta representada por el 74% entre medios y
altos.
84
La Educación Social en el Perú
C. ESTABILIDAD EMOCIONAL
TABLA N° 7
GRAFICO N° 7
37%
La adecuada estabilidad emocional esta representada por el 71%
(entre medios y altos), mientras que un importante 29% tiende a la
inestabilidad emocional.
85
Bajo
Medio
Alto
29%
34%
La Educación Social en el Perú
D. Ascendencia
TABLA N° 8
GRAFICO N° 8
41%
El 72% (entre medios y altos) tienden a tener ascendencia en el
grupo mientras el 28% restante no lo poseen.
86
Bajo
Medio
Alto
31%
28%
E. AUTOESTIM
A
La Educación Social en el Perú
TABLA N° 9
21%
El61%de loseducadorestieneadecuadaautoestima.Sinembargo
preocupa el 39% de educadores que tiene di?cultades a este nivel.
87
Bastantebajo
Bajo
Medio
Alto
Bastantealto
20%
GRAFICO N° 9
19%
20%
20%
La Educación Social en el Perú
F. ASERTIVIDAD
TABLA N° 10
GRAFICO N° 10
50%
El 50% de los educadores son asertivos en la comunicación. Sin
embargo, la otra mitad se dividen entre pasivos y agresivos.
88
Pasivo
Asertivo
Agresivo
26%
24%
G. CREATIVIDA
D
La Educación Social en el Perú
TABLA N° 11
18%
GRAFICO N° 11
26%
Divergente
Convergente
Asimilador
Acomodador
28%
28%
Solo el 26% tiende al estilo de pensamiento divergente que es el
de la creatividad. Los demás tienden a la lógica (convergente), teoría
(asimilador) o practica (acomodador).
89
La Educación Social en el Perú
91
Capítulo IX
DISCUSIÓN
Al evaluar los datos personales del Educador encontramos que
la mayoría de educadores son profesionales y de ellos sobresale los
del área de las ciencias sociales. Sin embargo, hallar educadores
administradores, ingenieros o técnicos indica la falta de identidad de
la educación social por un lado y la limitada certeza de que sólo los
psicólogos, docentes o trabajadores sociales, por ejemplo, pueden
hacer un buen trabajo. Si probamos que el 9 % de educadores sin
formación profesional que hemos encontrado, se están desenvolviendo
acertadamente, entonces podríamos lanzar la hipótesis de que la
formación profesional no es tan importante.
Después de todo, en muchas ocasiones se ha resaltado lo vital
de la formación personal para el desempeño del educador. También
se ha observado que, en la mayoría de los casos, se considera a los
educadores como profesionales que no han tenido opción de ejercer su
carrera, esto es comentado por los educadores durante las entrevistas,
así mismo, muchos comentan que pese a tener formación profesional
no son considerados como parte de un equipo técnico.
Encontrar un 47 % de educadores con más de 4 años de servicio
o un 11 por ciento con más de 10 años demuestra que efectivamente
ya desde hace muchos años la educación social se abre camino en la
La Educación Social en el Perú
92
labor educativa de nuestro país. La experiencia de los educadores a la
larga se convierte en pionera de una disciplina que se dirige hacia una
identidad propia. Del 53% de los educadores que tienen menos de 3
años de experiencia, quizá solo pocos concreten mayor experiencia
puesto que esta latente la posibilidad del ejercicio de la real profesión
que muchos de ellos tienen. La falta de promoción en sus respectivos
puestos laborales hacen que éstos deserten y se pierda a educadores
que gozan de dicha experiencia. Con la profesionalización del educador
se evitaría que experiencias acumuladas se disipen en el tiempo.
El 76% de los educadores evaluados han tenido una experiencia
diferente al de educador antes de llegar a la institución donde se
encuentran laborando actualmente; ellos, se han desempeñado como
profesionales técnicos u en o?cios. Por otro lado, el 21% reporta
que es su primera experiencia laboral inclusive. Solo 6 educadores
de 180 mani?estan que tuvieron experiencia laboral como tal. Como
se observa, la designación “educador” es utilizada para indicar una
plaza laboral y no necesariamente para referirse a una persona
cali?cada y capacitada para educar. Solo con el tiempo el “educador”
va acumulando experiencias y conocimientos que le permiten ejercer
la educación como tal. El problema es que no todos tienen ese tiempo
necesario en este tipo de trabajo.
Hay mayor número de educadores mujeres que varones. Tal vez
exista relación entre genero y atención infantil, ello de?nitivamente
requiere ser investigado mas profundamente.
La Educación Social en el Perú
93
La edad de los educadores se diversi?ca considerablemente ya
que hay desde los 18 años hasta los 60. La mayoría se encuentra
dentro del rango de los 20 – 40 años. Las edades mayores seria muy
importante si representara también años de experiencia acumulada ,
pero ya se ha visto que ello no necesariamente es así.
Analizando el área personal encontramos que el 74 % de los
educadores son de tener muchos amigos y conocidos, asimismo gustan
de las actividades sociales. La cuarta parte (26%) tiene problemas de
sociabilidad, es decir, son de tener pocos amigos, les desagradan las
actividades sociales, son tímidos y retraídos en los contactos sociales.
Estos rasgos di?cultan signi?cativamente toda educación, sobre todo
al trabajar con una población de riesgo.
Hay estabilidad emocional en la mayoría de los educadores (71%).
Sin embargo el 29% es inestable ya que tienen cambios frecuentes
de humor, de energía y de intereses, son pesimistas y tienden a
angustiarse; son poco tolerantes a la frustración.
El 72% tiene ascendencia con el grupo, pero el 28% son personas
con tendencia a someterse, acostumbran seguir a los demás y son
dependientes. Tienen vacilación para dialogar. Les hace falta capacidad
de liderazgo.
La Educación Social en el Perú
94
El 61% tiene autoestima desarrollada pero un 39% es insegura,
se quiere poco y duda de sus propias capacidades.
El 50% de los educadores son asertivos en su comunicación sin
embargo el otro 50% no lo son. De este ultimo grupo el 24% son
pasivos ya que permiten que los demás transgredan sus derechos,
mientras que el 26 % son, por el contrario, agresivos pues tienden
a transgredir los derechos de los demás. Estos dos últimos rasgos
di?cultan todo intento de educación pues con los primeros se cuenta
con sujetos muy intrascendentes ya que no actúan con ?rmeza y
decisión; y, los segundos, son demasiado hostiles o violentos. Ambos
crean mucha inestabilidad en un grupo de niños o adolescentes
cualquiera sean sus características.
Sólo el 26% de educadores tienen el estilo divergente de
aprendizaje que es el que se encuentra ligado a la creatividad. Los
demás son personas que se dejan llevar por la lógica (Convergente,
28%), ello los hace afectivamente fríos. Otros tienden a estar buscando
explicación teórica a todo (Asimilador, 28%), limitando su campo de
acción y otros tienden a la actividad o a la práctica (Acomodador,
18%), dejándose llevar por el impulso o la intuición sin un previo
proceso de re?exión.
95
La Educación Social en el Perú
El estilo divergente es adecuado para los educadores puesto que
le brinda sensibilidad y actitud re?exiva constante que le permite
evaluar y reevaluar sus propios acciones y el efecto que causa sobre
los demás. Ello impulsa al sujeto a actuar creativamente de acuerdo a
la realidad cambiante en la que se encuentra.
La Educación Social en el Perú
97
Bibliografía
La Educación Social en el Perú
99
ÁLVAREZ NÚÑEZ, Q.
“Animación sociocultural y dinámica de grupos: Orientaciones Para La
Intervención Del Animador”, EN Quintana J.M. (1986): Fundamentos
de la ASC. Madrid. Narcea
ARIAS HERNAO, Jaime.
“Historia y Filosofía de la educación”. Universidad del Quindío. 1994
BARRAGAN VERA, Beatriz.
“Introducción a la Pedagogía”. Medellín: FUNLAM, 1992.
CABALLO, Vicente
“Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales”,
p.6 Siglo XXI. Madrid. 1999
SILVA, Diego
Programa Herramientas. Defensa de los Niños Internacional – Uruguay
2003.
ESCOBAR, Luis
Maestros Pedagogos: “Un Diálogo con el presente”. Colegio Colombo
Francés- Medellín 1992.
FERMOSO, Paciano.
“Pedagogía Social. Fundamentación Cientí?ca”. Ed. Herder. Barcelona
1994.
FLOREZ Rafael.
“Hacia una Pedagogía del Conocimiento”. Ed. Normas S.A.1995.
FREIRE, Paulo
“Los educadores de calle, una aproximación crítica”. Bogotá. Editorial
Gente nueva . 2da edición. 1987.
La Educación Social en el Perú
100
FREIRE, Paulo.
“Pedagogía da autonomía: saberes necesarios à prática educativa”.
Editorial Paz e Terra. 1998.
GARCIA MOLINA, J, y YTARTE, Mary
“Pedagogía social y mediación educativa”. Edita APESCAM y UCJM.
(2002)-Barcelona.
GÓMEZ DA COSTA, Antonio
“Aventura Pedagógica” Ed. Columbus. Sao Paulo, Brasil 1990
GIROUX, Henry
“Cruzando limites”. Ed. Paidos Barcelona 1997
LEBRERO M.P.; MONTOYA, J.M. y QUINTANA, J.M.; “Pedagogía
Social”. Madrid. UNED. (2001)
LUNA ARAUJO, Augusto.
“Pagina Abierta” . Madrid. España 2003
MIRANDA, F. y RODRÍGUEZ, D.
“Marco teórico y áreas de contenidos en educación social: armando el
cubo mágico”. 4to. Encuentro de Educadores. Set.2000.
NÚÑEZ V.
“ModelodeEducaciónSocial enÉpocaContemporánea”.PPUBarcelona
1990.
NÚÑEZ V.
“Pedagogía social. “
La Educación Social en el Perú
NUÑEZ,V., PLANASI Massaneda.
“Educación Social especializada, en Pedagogía Social”. Ed. Ariel, Barcelona
1997
NUÑEZ, V.
“Pedagogía Social:Cartas para Navegar en el Nuevo Milenio”. Página
37 Santillana, Buenos Aires 1999.
PÉREZ L.
Los derechos humanos como referente ético de las nuevas políticas
sociales. En Sistematización del Seminario “Descentralización, derechos
humanos y políticas sociales en Montevideo de ?n de siglo”. –SERPAJ-
Vida y Educación – El Ambrojo,1997
PETRUS
“El desa?ó de la educación social”, Pedagogía social. Ed. Ariel. (1997)
QUINTANA C; DYKINSON J.M.
“Pedagogía Social”. Madrid, (1998)
RAMIREZ RESTREPO
“Filosofía de la Educación”. FUNLAM. Medellín 1993.
REYES,David; LAZO, Enrique.
“Las Instituciones y Nuestros Niños”. Acción por los Niños. Lima – Perú
(1998)
RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, F.L.
“La relación entre la educación social y la animación sociocultural”.
Plani?cación y diseño de Proyectos en animación sociocultural.,
Ed.Sanz y Torres Madrid (1998)
10
1
102
La Educación Social en el Perú
ROMANS, Merce.
“De Profesión: Educador(a) Social”. Ed. Paidos Barcelona 2001
SUÁREZ DIAZ. Reinaldo.
“La Educación”. Ed. Trillas. 1978
La Educación Social en el Perú
10
3
Anexos
105
La Educación Social en el Perú
BAREMOS DE LAS PRUEBAS UTILIZADAS
Percentil
Sociabilidad Ascendencia Estabilidad
Autoestima
Asertividad
99
98
97
96
95
94
93
92
91
90
89
88
87
86
85
84
83
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
30
29
28
27
27
27
27
26
26
26
26
26
26
25
25
25
25
25
25
25
24
24
24
24
23
23
23
23
22
22
22
22
22
22
22
22
26
25
25
24
24
24
24
24
24
24
23
23
23
23
22
22
22
22
22
22
22
21
21
21
21
21
21
21
21
21
21
20
20
20
20
20
30
29
28
27
27
27
27
27
27
26
26
26
25
25
25
25
25
25
24
24
24
24
24
24
24
24
23
23
23
23
23
23
23
23
22
22
59
57
56
54
53
50
49
49
48
47
46
45
44
43
42
42
42
42
42
41
40
40
39
39
39
39
39
38
38
38
36
35
35
35
35
35
134
131
130
129
129
129
128
127
127
126
126
126
126
124
124
124
123
123
123
122
121
121
121
121
120
120
119
118
118
118
118
117
116
115
114
114
La Educación Social en el Perú
106
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
22
22
22
22
22
21
21
21
21
21
21
21
21
20
20
20
20
20
20
20
20
19
19
19
19
19
19
19
18
18
18
18
18
17
17
17
17
17
16
16
16
16
20
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
18
18
18
17
17
17
17
17
17
17
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
15
15
15
15
14
14
22
22
22
22
22
22
22
21
21
21
21
21
20
20
20
20
20
20
19
19
19
19
18
18
18
18
18
18
18
18
18
18
17
17
17
16
16
16
15
15
15
15
35
35
34
33
32
31
31
30
29
29
29
28
27
27
26
26
25
25
25
25
25
25
25
25
25
24
23
22
21
20
19
18
18
18
17
17
17
17
16
16
16
16
114
114
113
113
113
113
111
110
110
110
109
108
107
107
107
106
106
105
105
105
105
104
103
103
102
102
101
100
100
100
98
97
97
97
97
97
95
94
93
93
92
92
La Educación Social en el Perú
107
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
16
16
16
16
16
14
14
14
14
14
14
13
13
13
12
11
11
11
8
8
5
14
14
14
14
13
13
13
13
13
12
11
11
10
9
9
9
8
7
7
7
6
15
15
15
14
14
14
14
14
13
13
13
13
12
11
11
11
10
10
9
8
7
15
15
15
14
13
13
10
9
8
7
6
5
3
1
-1
-1
-1
-2
-3
-5
-6
92
92
91
89
88
88
87
87
86
86
85
83
82
81
80
79
78
77
71
70
69
1
La Educación Social en el Perú
NOTAS DE PÁGINA
Capítulo I – Conceptualizaciòn de la Educaciòn
Social
BARRAGAN VERA, Beatriz. Introducción a la Pedagogía. Medellín:
FUNLAM, 1992.
2
En ARIAS HENAO, Jaime. Historia y Filosofía de la educación.
Universidad del Quindío. 1994
3
En ESCOBAR, Luis et al. Maestros Pedagogos: Un Diálogo con el
presente. Colegio Colombo Francés- Medellín 1992.
4
En RAMÍREZ RESTREPO. María Carmenza. Filosofía de la Educación.
FUNLAM. Medellín 1993.
5
En FLOREZ Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Ed.
Normas S.A.1995.
6
FERMOSO, Paciano. Pedagogía Social. Fundamentación Cientí?ca.
Ed. Herder. Barcelona 1994.
7
8
SUAREZ DIAZ. Reinaldo. La Educación. Trillas. 1978.
DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Niños
Internacional – Uruguay 2003.
9
DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Niños
Internacional – Uruguay 2003.
10
DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Niños
Internacional – Uruguay 2003.
11
PETRUS (1996) El desa?ó de la educación social, en Yubero
Jiménez (1997), Pedagogía social. Ariel.
108
109
12
La Educación Social en el Perú
DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Niños
Internacional – Uruguay 2003.
13
NÚÑEZ V. Pedagogía Social: Cartas para Navegar en el Nuevo
Milenio. Página 37 Santillana, Buenos Aires 1999.
14
ROMANS MERCE. De Profesión: Educador(a) Social. Paidos
Barcelona 2001
15
Término acuñado por DIESTERWEG en 1850
16
PPU Barcelona 1990.
17
LEBRERO M.P.; MONTOYA, J.M. Y QUINTANA, J.M. (2001);
Pedagogía Social. Madrid. UNED.
18
19
QUINTANA C., J.M. (1998): Pedagogía Social. Madrid, Dykinson.
RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, F.L. (1998): “La relacion entre la
educacion social y la animación sociocultural”. En Martín Gonmzalez
MT . plani?cación y diseño de Proyectos en anumacion sociocultural.
Madrid, Sanz y Torres.
20
CAMORS J. Fundamentos de la Acción Educativa Social. CFE del
INAME Montevideo 1997.
21
GÓMEZ DA COSTA ANTONIO “Aventura Pedagógica” Ed.
Columbus. Sao Paulo, Brasil 1990
22
PÉREZ L. Los derechos humanos como referente ético de
las nuevas políticas sociales. En Sistematización del Seminario
“Descentralización, derechos humanos y políticas sociales en
Montevideo de ?n de siglo”. –SERPAJ- Vida y Educación – El
Ambrojo,1997
23
La Educación Social en el Perú
MIRANDA, F. Y RODRÍGUEZ, D. Marco teórico y áreas de
contenidos en educación social: armando el cubo mágico. 4to.
Encuentro de Educadores. Set.2000.
24
NUÑEZ, V. Pedagogía Social: Cartas para Navegar en el Nuevo
Milenio. Página 37 Santillana, Buenos Aires 1999.
25
26
27
LUNA ARAUJO AUGUSTO. PAGINA ABIERTA . Madrid. España 2003
Ayuntamiento de Burgos – Nos vemos en la calle- . España
Capítulo II – Ámbitos de trabajo
GÓMEZ DA COSTA ANTONIO “Aventura Pedagógica” Ed.
Columbus. Sao Paulo, Brasil 1990
Capítulo III – Rol del Educador Social en la
sociedad actual
28
GARCIA MOLINA, J, Y MARY YTARTE (2002): Pedagogía social y
mediación educativa. Edita APESCAM y UCJM . Barcelona.
29
30
31
NÚÑEZ V. Pedagogía social.
HENRY GIROUX Cruzando limites. Paidos Barcelona 1997
DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Niños
Internacional – Uruguay 2003.
32
PAULO FREIRE. Pedagogía da autonomía: saberes necesarios à
prática educativa. Editorial Paz e Terra. 1998.
33
PedagogíaSocial.Ed.Ariel,Barcelona1997
34
NUÑEZ,V., PLANASI MASSANEDA.EducaciónSocialespecializada,en
PedagogíaSocial.Ed.Ariel,Barcelona1997
35
MIRANDA, F. RODRÍGUEZ, D. Marco teórico y áreas de contenidos
110
111
La Educación Social en el Perú
en Educación Social: armando el cubo mágico. Ponencia en el 4to.
Encuentro de Educadores. Setiembre de 2000.
36
CABALLO, VICENTE. Manual de evaluación y entrenamiento de las
habilidades sociales, p.6 Siglo XXI. Madrid. 1999
37
MIRANDA, F. RODRÍGUEZ, D. Marco teórico y áreas de contenidos
en Educación Social: Armando el cubo mágico.
38
MIRANDA, F. RODRÍGUEZ, D. Marco teórico y áreas de contenidos
en Educación Social: armando el cubo mágico. Ponencia en el 4to.
Encuentro de Educadores. Setiembre de 2000.
39
MIRANDA, F. RODRÍGUEZ, D. Marco teórico y áreas de contenidos
en Educación Social: armando el cubo mágico. Ponencia en el 4to.
Encuentro de Educadores. Setiembre de 2000.
Capítulo IV – Per?les de Educador Social
40
Gómez Da Costa Antonio “Aventura Pedagógica” Ed. Columbus.
Sao Paulo, Brasil 1990
41
Movimiento de Apoyo a Niños Trabajadores y de calle. MATRACA,
1998
42
ÁLVAREZ NÚÑEZ, Q. (1986): “Animación sociocultural y dinámica
de grupos: orientaciones para la intervención del animador”, en
Quintana j.m. (1986): Madrid.
43
FREIRE PAULO Los educadores de la calle, una aproximación
critica. Bogota. Editorial Gente Nueva . 2da edición. 1987.
44
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Bogota. 1994.
Capítulo V – Competencias que el Educador Social
debe poseer
45
GÓMEZ DA COSTA ANTONIO “Aventura Pedagógica” Ed.
Columbus. Sao Paulo, Brasil 1990
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |