La enseñanza de la Ingeniería de Software (ISW) en la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI) utilizando emisiones televisivas didácticas (página 2)

"Debe destacarse, para evitar confusiones, las
diferencias entre la televisión educativa y la
televisión didáctica; la primera se refiere a
aquella televisión vinculada a la acción formadora
sobre el individuo en el contexto social que no está
enmarcada necesariamente en un plan de estudio, un grado o un
currículo cualquiera (…) La televisión
didáctica se circunscribe al marco de la escuela, se
integra a los programas y planes de estudio de un nivel o grado,
con carácter oficial, (…) complemento a la labor
del profesor o consolidación; su empleo está
limitado en tiempo y espacio, y su repertorio está
controlado; el público que la recibe está cautivo,
definido en edades, intereses, desarrollo psíquico y
gnoseológico."26

Pedagógicamente debe tenerse claridad que la
televisión para los fines docentes debe ser completamente
didáctica y apoyar constantemente el desarrollo de las
habilidades potenciales que los egresados necesitan y la
adquisición con mayor rapidez del conocimiento y su
persistencia en el tiempo; por estar ligada su enseñanza a
la utilización de un medio que armoniza eficientemente los
sentidos, que mejor conceptualizan y formalizan el conocimiento
en el ser humano: el visual y el auditivo.

"Hay dos formas de asumir la televisión
didáctica: la creativa, que requiere elaborar emisiones
propias para la escuela, universidad o centro de
investigación, y la no creativa, que se limita al uso de
materiales existentes, enlatados, realizados profesionalmente por
instituciones especializadas." 27

Es objeto de estudio y campo de acción de los
pedagogos el logro de las capacidades del estudiante a
través del perfeccionamiento continuo de los procesos de
enseñanza – aprendizaje en nuestras casas de altos
estudios y la formación posgraduada.

Situación
problémica

En medio del cambio actual de la educación
cubana, es que surge la Universidad de las Ciencias
Informáticas (UCI), para brindar rápida respuesta a
las necesidades de formación de profesionales que impulsen
la Industria Cubana del Software (ICS). En el curso escolar 2004
– 2005 comenzaron a impartirse las asignaturas de
Ingeniería de Software I y II, a estudiantes del tercer y
cuarto años de la carrera de Ingeniería
Informática. En esta primaria versión de
enseñanza de esta rama de la Informática, se han
adquirido una serie de experiencias que han sido comparadas con
procesos similares cubanos e internacionales –sin olvidar
las particularidades de este centro– para precisamente
lograr el perfeccionamiento al que se hacía referencia al
inicio de la introducción, así como un mejor
aprendizaje de los estudiantes.

Los preparación de los profesionales egresados de
esta universidad debe ser de excelencia y estar vinculada a altas
capacidades de autoaprendizaje, autoformación y con una
sólida formación humanística que permita
comprender el entorno social del mundo y el papel de Cuba en
Latinoamérica. Es en estos últimos
señalamientos, donde las necesidades actuales de la
educación, expresadas por Delors, J y otros
autores en el texto "La educación encierra un
tesoro." ganan significado para nosotros y forman parte de
nuestro pensamiento pedagógico actual.

Hoy en la UCI, teniendo en cuenta lo planteado hasta el
momento y sumándole las características
particulares de la materia en cuestión, se hace necesario
un análisis constante de la utilización de la
televisión y los estudios pedagógicos para este
uso. Es por este motivo que se hacen necesarios estudios
metodológicos y pedagógicos de ¿cómo
impartir la Ingeniería de Software en la UCI? de
forma tal que los futuros egresados dominen y puedan aplicar con
eficiencia en el ejercicio de su profesión las
teorías y técnicas aprendidas en el aula y los
laboratorios universitarios, mejorando considerablemente nuestra
forma de hacer software hoy en Cuba.

PROBLEMA CIENTÍFICO

¿Cómo lograr un mejor desarrollo del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Ingeniería de Software en la UCI, apoyado en las emisiones
televisivas didácticas, que responda a los fines y
objetivos de la docencia en esta rama de la
informática previstos en el Plan de Estudios
actual?

ACTUALIDAD Y NECESIDAD DEL TRABAJO

El reto de los educadores del actual siglo, es lograr en
los educandos que estos sean capaces de: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los demás y aprender a
desaprender28. Definitivamente es menester de los
profesionales de la educación, lograr el desarrollo de
dichas habilidades en nuestros centros universitarios.

La Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI)
según ha sido expresado por Fidel Castro el referirse a
esta29, debe ser una universidad de constantes cambios
pedagógicos; en la cual la investigación y la
experimentación de nuevos conceptos, técnicas,
métodos, procedimientos y contenidos sean lo cotidiano.
Hoy la enseñanza de la Ingeniería de Software
–como ya ha sido dicho- encierra

una gran cantidad de incógnitas en el mundo
entero, de ahí la necesidad de profundizar en este tema y
buscar nuestras propias soluciones a esas preguntas, aún
no contestadas del todo.

APORTES PRÁCTICOS

Los principales aportes prácticos del trabajo
consisten en:

1. Concepción de una nueva propuesta para las
emisiones televisivas didácticas de la asignatura en
cuestión en la UCI, que permita un perfeccionamiento de
estas y un mejor desarrollo de las habilidades que según
el Plan de Estudios debe tener el estudiante egresado de esta
especialidad en la UCI.

2. Definición de un conjunto de principios para
el desarrollo de los materiales televisivos didácticos de
apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje de la
ISW en la UCI.

3. Planteamiento de una plantilla de Guión para
el desarrollo de las emisiones televisivas didácticas, con
grandes posibilidades de generalización a otras ramas de
la ciencia.

Fundamentación
teórica

"El proceso de enseñanza – aprendizaje ha
sido históricamente caracterizado de formas diferentes,
que van desde su identificación como proceso de
enseñanza, con un marcado acento en el papel central del
maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones
más actuales en las que se concibe el proceso de
enseñanza – aprendizaje como un todo integrado, en
el cual se pone de relieve el papel protagónico del
alumno."30

En cualquier nivel de la enseñanza, y
máxime en el universitario, es necesario que el estudiante
desarrolle las habilidades y se apropie eficientemente de los
conocimientos que necesitará para el ejercicio de su
profesión, logrando los enlaces con el conocimiento de los
niveles previos, así como resultado también de su
interacción con el entorno social universitario y la
sociedad toda.

"La clase tiene sus códigos y sus lenguajes; la
televisión también tiene los suyos, que son muy
diferentes. Para introducir la televisión a la clase hay
que hacer una adaptación del lenguaje del medio, en que se
pueda sopesar a partes iguales el arte televisivo y el rigor
pedagógico. Cuando la balanza se va del lado del arte,
podemos tener programas verdaderamente bellos, obras acabadas y
perfectas, pero donde ningún estudiante aprenderá
absolutamente nada; si la balanza se va al lado
pedagógico, obtendremos un «ladrillo», como se
dice en términos televisivos a los programas indigeribles,
que aburrirá a los estudiantes

antes que termine la emisión."
31

En el actual contexto socio-político concreto de
nuestro país, se hace eminente una modificación de
nuestros métodos de enseñanza, que convoquen en
mayor eficiencia del proceso docente – educativo, mayor
rapidez en la adquisición de los conocimientos y
habilidades por los estudiantes y que esto se trasmita a una
mayor calidad de vida y de desarrollo tecnológico de
nuestra sociedad en esta era del conocimiento. Es en este
contexto donde hoy la UCI forma ingenieros en una rama que tiene
un gran impacto en el logro de estos objetivos y apuesta al uso
de la televisión como medio por excelencia para la
transmisión del conocimiento.

EPÍGRAFE I: La enseñanza de la
Ingeniería de Software en la
Ingeniería

Informática desde un enfoque
didáctico.

Comencemos este epígrafe señalando el
significado del término didáctica. Esta
palabra proviene del los términos griegos
didaskein y teckne, que significan
enseñar y arte respectivamente. Según Comenio
"Didáctica magna, esto es, un artificio universal,
para enseñar todo a todos (…) arte de
enseñar y aprender." En este trabajo utilizaremos la
posición definida por Varela en 1995 en la que
sitúa a la Didáctica como una de las ciencias de la
educación, en la que la pedagogía es la ciencia
integradora de todas ellas. El objeto de estudio de la
Didáctica lo constituye el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en su
carácter

integral desarrollador de la personalidad de los
alumnos y alumnas.3

Sumamos a lo planteado anteriormente, que la
enseñanza debe ser actualmente desarrolladora, idea que se
ha ido conformando y sistematizando en los últimos
años, basada en particular en los planteamientos del
psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky (1896 –
1934), especialmente en su teoría del desarrollo
histórico – cultural de la psiquis humana, y su
enunciado principal que plantea que "el hombre llega a
elaborar la cultura dentro de un grupo social y no solo como un
ente aislado."

Si tomamos como punto de partida los Pilares de la
educación (Anexo 1) y los Principios para una
enseñanza y un aprendizaje desarrolladores (Anexo 2);
así como la idea planteada por Danilov en el
año 1981 al reconocer el principio del carácter
colectivo de la enseñanza como la "necesidad de educar
a todos los alumnos de la clase colectivamente, y crear las
condiciones para el trabajo organizado y activo de los educandos,
a la vez que se atienda individualmente a cada alumno"
entendemos que debemos analizar todavía aún
más las diferentes categorías didácticas de
la pedagogía, así como determinar mejor la
interacción sistémica de estas en determinado
proceso educativo.

Todo proceso de enseñanza – aprendizaje
está regido por las seis categorías de la
didáctica: objetivos de la educación
(¿qué se quiere con la enseñanza?),
contenido (¿qué conocimientos
enseñar que permitan el cumplimiento de los objetivos? y
¿qué debe aprender a hacer el estudiante?),
métodos y procedimientos de enseñanza
(¿cómo regular las actividades del profesor y el
estudiante para el logro de los objetivos propuestos?),
medios de enseñanza (¿con qué
enseñar y aprender?), formas de
organización (¿cómo organizar el
enseñar y el aprender?) y evaluación
(¿en qué medida se cumplen los objetivos?). Todas
estas categorías conforman un sistema en el cual al
modificar una de estas es necesario el reanálisis y la
redefinición del resto, que garanticen la continuidad del
funcionamiento sistémico.

Dentro del plan de estudios de Ingeniería
Informática de la Universidad de las Ciencias
Informáticas (UCI) como especialidad de estudios
superiores, se encuentra la disciplina de Ingeniería y
Gestión de Software, y de esta forman parte las
asignaturas de Ingeniería de Software I y II, las cuales a
partir de ahora en este trabajo estarán representadas por
el término único de Ingeniería de
Software, que permitan hacer comparaciones directas con esta
rama de la Informática y otros planes de estudio en otras
regiones del mundo.

La Ingeniería de Software se puede decir, que es
una materia de reciente surgimiento en el planeta. Ha sido el
resultado de la necesidad de aumentar en el proceso de
producción de software la eficiencia y la calidad del
producto final de este, así como de su proceso productivo
en general. Es una gran incógnita en cualquier universidad
del mundo el ¿cómo lograr impartir de una mejor
manera la Ingeniería de Software de forma tal que se
logren la formación de las habilidades y la
asimilación de los conocimientos por los estudiantes?
Cuba no está ajena a esta problemática. Si se le
suma a lo planteado, que es un área del conocimiento a la
cual constantemente se le suman los resultados obtenidos en las
investigaciones de los propios procesos productivos y que se
modifica no solo desde el punto de vista del tipo de software que
se esté desarrollando sino además por las
características socio – económico –
políticas del país donde se estudie, se entiende
mucho mejor la complejidad de su enseñanza.

Ha sido un consenso a largo de las últimas
décadas en las universidad cubanas en las cuales se
estudia la Ingeniería Informática; así como
la de la mayoría de las del mundo entero donde se estudia
esta carrera, de que los objetivos principales están
vinculados a lograr en los estudiantes el conocimiento de
procedimientos, métodos, técnicas y herramientas
que le permitan planificar, estimar y controlar la
producción de software. Idea que no difiere con el propio
objeto de estudio de la Ingeniería de Software a nivel
mundial por sus principales e iniciales impulsores, como rama de
la Informática.

La Ingeniería de Software -como ya ha sido
mencionado- es una materia en la cual el contenido está
sometido a una frecuencia de cambio o de generación de
nueva información bastante grande; así como que es
de trascendental importancia para el futuro Ingeniero. Por este
motivo, la categoría Métodos de
enseñanza y aprendizaje, así como los
procedimientos didácticos33 en la

impartición de la Ingeniería de Software
deben tener un enfoque mayoritariamente práctico y lograr,
basados en un gran análisis educativo –
metodológico, el cumplimento de los objetivos y la
asimilación de los contenidos por parte de los
estudiantes. (Anexo 3)

"Por otra parte, los medios de enseñanza deben
contribuir a la apropiación del contenido por los
estudiantes, haciendo el proceso productivo de una manera que
involucre y motive a los estudiantes, permitiéndoles
penetrar en la esencia, en lo fundamental del
contenido."34

Es en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Ingeniería de Software, por ser una asignatura
técnica de la especialidad y de gran necesidad para el
ejercicio de la profesión del egresado; donde los
medios de enseñanza deben constantemente permitir
al estudiante llegar a la esencia de los problemas a
resolver.

Consideramos que de forma clásica se puede
clasificar a los medios de enseñanza en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Ingeniería de
software en tres tipos: los tradicionales
(láminas, dibujos, transparencias, maquetas, esquemas,
etc.), los generados a partir del desarrollo de las
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) (láminas en Power Point,
Internet, correo electrónico, etc.) y las propias
herramientas software de la asignatura (herramientas
CASE, herramientas para la planificación,
estimación y seguimiento de proyectos, entre otros). En la
actualidad del mundo, de Cuba y de la UCI se hace necesario
adicionar a esta clasificación un nuevo medio de
enseñanza, que como la computadora, ha pasado a ser no
solo un trasmisor de conocimiento, sino que para muchos es el
único al que tienen acceso por su abaratamiento y nos
referimos al Televisor. Debemos señalar que un uso
planificado, eficiente y balanceado de los tres tipos y el
televisor, apunta a ser (y casi se ha establecido como tal), la
única fórmula eficiente para lograr una
educación desarrolladora en el caso de la
impartición de la docencia de la ISW en la UCI.

EPÍGRAFE II: Algunas consideraciones de las
emisiones didácticas de apoyo a la enseñanza de la
Ingeniería de Software en la Universidad de las Ciencias
Informáticas (UCI).

En el trabajo consecuente desarrollado desde el momento
en que se comenzó a utilizar la Televisión como
medio de transmisión del contenido de la Ingeniería
de Software en la UCI, este ha pasado por diferentes momentos a
los cuales les hemos dado en llamar las siguientes fases de
desarrollo y utilización:

• Fase de Iniciación: esta
fase como primera luego de la decisión de
utilización del medio televisivo para dicha actividad,
estuvo determinada por una incipiente utilización del
medio, donde se explotaban muy pobremente las bondades de la
televisión, y se trató tácitamente de
exportar el aula universitaria a la televisión, sin la
utilización de los principios del medio televisivo, sino
solo los intereses pedagógicos de la
enseñanza.

• Fase de desarrollo: luego de
experimentar los resultados obtenidos tras seis (6) meses de
utilización de la televisión en la
impartición de la ISW, y realizar estudios
estadísticos poblacionales de la aceptación de la
utilización de la televisión para fines docentes,
así como sus consideraciones al ser espectadores del
producto televisivo didáctico, se realizaron un grupo de
modificaciones basadas en la mejoría de las emisiones
didácticas desde el punto de vista pedagógico y su
acercamiento a los principios de la televisión. Se debe
señalar que todavía en esta etapa las emisiones
eran de larga duración y muy densas en contenido
teórico para los estudiantes espectadores.

• Fase de establecimiento:
nuevamente se realizaron estudios poblacionales y encuestas a los
estudiantes y profesores sobre las modificaciones realizadas, lo
cual arrojó una mejoría sustancial con respecto a
la fase de iniciación, pero se hacía
necesario un avance desde el punto de vista televisivo de las
emisiones. Se incorporaron completamente los principios
elementales del medio a la definición de las emisiones
televisivas y se disminuyeron los tiempos de transmisión
al aire por emisión, como también se realizaron
modificaciones a la concepción pedagógica
sistémica de la enseñanza de la ISW al estarse
utilizando la televisión como medio principal de
transmisión del conocimiento.

• Fase de mantenimiento: esta ha
sido la fase más importante del proceso y es la que
actualmente nos encontramos. Ha estado marcada por los siguientes
elementos: potenciación del uso de los principios
básicos de la televisión como medio;
reconceptualización del contenido a trasmitir en las
emisiones televisivas didácticas; definición de los
núcleos de transmisión televisiva
didáctica y sus contenidos y materiales principales;
definición de los medios y métodos
pedagógicos de apoyo a las emisiones televisivas
didácticas; definición de un guión
técnico televisivo (con grandes posibilidades de
generalización a la impartición de otras ramas del
conocimiento) para las emisiones de ISW; así como una
redefinición del

sistema pedagógico –
metodológico de enseñanza de la ISW en la
universidad.

Teniendo en cuenta las características de cada
una de las fases presentadas anteriormente, por el interés
de los resultados alcanzados, así como los de esta
ponencia nos concentraremos en los particulares de la fase de
mantenimiento siendo en la que nos encontramos
actualmente y la que aporta la mayor cantidad de aplicaciones de
lo realizado hasta ahora.

Consideramos interesante colocar en este acápite
un grupo de criterios que el Dr. Vicente González Castro
comparte con nosotros en su texto "Para entender la
Televisión", los cuales ponemos a su
disposición ahora y que explican por si solos el por
qué de la necesidad de los cambios que
enunciamos.

"En la televisión la atención sobre la
pantalla se agota en muy breve tiempo, a intervalos que no
exceden a veces los tres o cinco minutos, por eso los guiones
deben estructurarse pensando en reactivar constantemente la
atención cansada, ya sea por el cambio de voz, de
encuadres de cámara, de contenidos, la introducción
de algún efecto sonoro o visual y otros que la
inteligencia del director, y su oficio, puedan concebir. Cuando
la población es cautiva (no tiene opciones de cambiar el
canal o escapar) y si ha recibido alguna motivación
especial para elevar su interés por el programa, estos
tiempos pueden ser ligeramente
mayores."35

"En el contexto educativo social la televisión
puede colaborar en resolver muchos de los problemas que hemos
enumerado antes, como son el amansamiento o potabilización
de los conocimientos científicos para que sean digeribles
por las grandes masas populares; puede contribuir al desarrollo
del pensamiento creador en el ciudadano medio; contribuye a la
educación popular, a la toma de conciencia sobre los
problemas que abaten hoy al hombre moderno; ayuda a la
actualización de los conocimientos científicos;
puede influir también en la renovación de los
códigos televisivos y los lenguajes y mejorar la
socialización, incluso mejorando la tolerancia social. La
televisión, usada positivamente, contribuye a formar en la
población buenos hábitos de vida, a reforzar
convicciones morales, a fomentar buenas costumbres y
comportamientos sociales, el entendimiento entre las familias, la
educación

patriótica, el conocimiento de su cultura y de
sus tradiciones autóctonas."36

"La televisión didáctica o educativa
permite sintetizar altos volúmenes de información
en poco tiempo, facilita a todos los estudiantes un punto de
vista privilegiado para la observación de los experimentos
y fenómenos .cualidad que se ha denominado efecto de
primera fila., trae al aula lo inaccesible, lo distante o lo
lejano, ahorra horas de preparación de experimentos y
demostraciones científicas que deben repetirse una y otra
vez en la clase, eleva el potencial

emotivo del tema, el interés por aprender, y su
uso, tan versátil, permite ajustarlo a las necesidades de
cada aula, cada grupo de estudiantes y cada
maestro."37

"Obviamente, no todo es color de rosa; la
televisión tiene también algunas limitaciones que
debemos asumir cuando pensamos en ella para su uso educacional o
didáctico. Ella tiende a la pasividad, a menos que los
guiones se redacten teniendo en cuenta un alto nivel de
participación racional del estudiante; la atención
se dispersa fácilmente fuera de la pantalla, su
carácter unidireccional impide una corrección
inmediata de los contenidos o el estilo de la clase en
dependencia de las necesidades del receptor, lo cual debe
suplirse posteriormente con un trabajo remedial; tiende a la
mediocridad, pues quien prepara las clases lo hace teniendo como
población destinataria al alumno

«promedio» del grupo, es decir, el
que en la campana de probabilidades se encuentra ubicado en la
zona mayoritaria, en términos de inteligencia, aptitudes,
motivaciones, conocimientos precedentes y actuales, vocabulario y
otros elementos, de los cuales quedan excluidos los dos extremos,
donde se encuentran los alumnos menos aventajados y los
más aventajados."38

Por todo lo planteado y analizando el actual plan de
estudios de la asignatura en cuestión; consideramos que
una de las asignaturas que más utilidad pudiese obtener
del medio en cuestión es la ISW, teniendo en cuenta los
contenidos a trabajar, así como las habilidades a formar,
estando la mayoría ligadas a capacidades de
dirección, liderazgo, planificación,
modelación, síntesis como las fundamentales a
mencionar. Es por esta razón que todas las conferencias
que aparecen en el Plan Calendario de la asignatura
pueden ser apoyadas por emisiones didácticas.

Ahora bien, por supuesto que estas emisiones
didácticas no pueden hacer caso omiso a todo el contenido
de este trabajo, sino que por lo contrario, es la
aplicación de este propio conocimiento lo que nos lleva a
plantear un grupo de modificaciones a lo que hoy se hace al
respecto y que pueden considerarse Principios para el
desarrollo de los materiales televisivos didácticos
en la enseñanza universitaria donde se explote la
televisión como medio principal de transmisión del
conocimiento:

1. No utilizar el formato tradicional de conferencia
universitaria, sino modificar el mismo de tal forma que cada vez
más vaya logrando un acercamiento a un producto televisivo
didáctico y no a una clase tradicional.

2. Disminuir el tiempo de transmisión a solo 35
minutos de duración como máximo.

3. Disminuir la aparición de los teleprofesores39
en pantalla salvo que sea estrictamente justificado y
necesario.

4. Eliminar por completo las explicaciones en pizarra,
pues imitan la clase en el aula y alejan la emisión
televisiva de su carácter didáctico y motivador.
Sustituir estos métodos por presentaciones digitales,
videos o animaciones que simulen la representación del
concepto que se quiere transmitir.

5. Eliminar por completo los términos que
recuerden la clase universitaria tradicional, como pudieran ser:
aula, profesor, estudiante, conferencia, etc.; y comenzar a
introducir términos del medio televisivo como: encuentro,
telespectador, televidente, etc.; que acerque la emisión a
la televisión y generalice su uso y no lo circunscriba
solo a su uso docente y enmarcado a un Plan de Estudios
determinado.

6. Eliminar el diseño de la emisión con un
sentido de conferencia marcada en un plan calendario, sino el
desarrollo de temas generales de la materia que respondan a las
invariantes de esta o a los núcleos fundamentales de la
misma, y brinden la posibilidad de una reutilización
futura no solamente en el medio universitario.

7. Definición, concepción y diseño
de un conjunto de materiales didácticos de apoyo40 de una
duración de 3 minutos que apoyen la emisión
televisiva y que aborden los distintos temas fundamentales de la
asignatura y que puedan ser trabajados de forma separada a las
emisiones televisivas, así como que no necesiten
introducción del teleprofesor.

8. Aplicar los conceptos del medio para mantener la
motivación, aceptación y constancia de la
atención del espectador; como son los relacionados con el
sonido, las imágenes, los efectos de audio e imagen, la
duración máxima en pantalla, vestuario, apariencia
de los teleprofesores.

9. Dividir el guión técnico en tomas para
una mejor filmación y posterior edición de la
emisión didáctica. No es aconsejable la
transmisión en vivo, dado que se pierde la
transmisión de núcleo del contenido y se tiende a
divagar en lo innecesario, como que no da la posibilidad de
explotar todos los elementos que desde el punto de vista
didáctico nos puede aportar la televisión a la
enseñanza.

10. Definición de las actividades colaterales que
pedagógicamente y metodológicamente
completarán y apoyarán la emisión televisiva
didáctica dados los intereses de la institución en
cuestión; y que permitirán el cumplimiento de lo
establecido, dándole a la emisión solo un
carácter introductorio y de orientación de los
temas principales.

En el caso específico de la ISW, se trabajaron
los siguientes materiales como núcleos de
transmisión televisiva didáctica, que listamos a
continuación:

1. Historia de la ISW.

2. ¿Qué es la ISW?

3. Las metodologías de desarrollo de
SW.

4. El Proceso Unificado de Desarrollo de
Software (RUP).

5. Las notaciones.

6. El Lenguaje Unificado de Modelado
(UML).

7. Las herramientas CASE.

8. ¿Qué es un
negocio?

9. ¿Qué es un requisito de
SW?

10. ¿Por qué
planificamos?

11. ¿Por qué
estimamos?

12. Pensar antes de actuar.

13. Diseñando soluciones.

14. Los patrones ingenieriles.

15. Hablando de arquitectura.

16. Todo en su justo lugar.

17. Pensando en componentes.

18. ¿Qué es una prueba de
SW?

19. Poniendo a punto un
producto.

20. Los roles en un proyecto de
SW.

De la misma forma se definieron como resultado de los
análisis pedagógicos del sistema de
enseñanza de la ISW en la UCI, las siguientes invariantes
en las emisiones televisivas, que conformaron los temas de
preparación en cuantía de dichas
emisiones:

1. Conceptos generales e introductorios de la
Ingeniería del Software.

2. Concepto de Proceso de Desarrollo de
Software. Metodologías y notaciones de desarrollo de
software. Ciclo de vida de un software.

3. Roles de un Proceso de Desarrollo de
Software.

4. Estilos de Arquitectura de aplicaciones
informáticas. Patrones de

Arquitectura.

5. Principios y buenas prácticas de
desarrollo de aplicaciones informáticas en su fase de
diseño. Patrones de Diseño.

6. Métricas de software y
estimación de tamaño y esfuerzo en el desarrollo de
software.

7. Técnicas de planificación
y seguimiento de un proceso de desarrollo de software.

8. Requerimientos de un software.
Levantamiento de requisitos. Técnicas de
Recopilación de Información.

9. Prueba del proyecto de
software.

10. Implementación de un proyecto de
software. Codificación de lo diseñado.

11. Gestión de versiones y
configuración de proyectos de software. Calidad de un
producto de software.

12. Mantenimiento de aplicaciones
informáticas. Valor agregado de un producto de software.
Licitación de productos de software.

13. La Ingeniería de Software como
proceso industrial. Diferencias entre software artesanal y
fabril. Los pequeños, medianos y grandes
sistemas.

EPÍGRAFE III: El guión televisivo de
las emisiones didácticas de apoyo a la enseñanza de
la Ingeniería de Software en la Universidad de las
Ciencias Informáticas (UCI).

"Cualquier guión que pretenda ser educativo o
instructivo tiene que sustentarse rigurosamente en el
carácter científico de la asignatura que exprese,
hablar el lenguaje propio de las ciencias, aunque sólo sea
a un nivel elemental; deslindar lo probado de aquello que no ha
rebasado el nivel de las hipótesis o las especulaciones;
deslindar lo casual de lo causal y establecer grados de
objetividad que ayuden a que el estudiante realice las
abstracciones y generalizaciones del contenido; deberá
vincular los contenidos con la vida y la realidad, ser
sistémico y sistemático, para lo cual deberá
ver la ciencia como un todo, de lo cual el contenido forma parte,
pero también deberá dosificar cada elemento para
hacerlo digerible por el sujeto, y que cada uno de los bloques
complemente el anterior y sirva de base al
siguiente."41

"Para ser asequible, cualquier guión de
televisión debe andar de lo simple a lo complejo, de lo
fácil a lo difícil, de lo conocido a lo
desconocido, de lo concreto a lo abstracto, de lo referente a lo
supuesto, de lo cercano a lo distante. Si se parte de estos
elementos, no importa de qué forma se use la
televisión en la educación o la enseñanza:
si como parte de la clase o documental de complementación,
si para un experimento científico o para estudiar un caso
patológico, si como problema para la discusión
colectiva o como material de consolidación, si lo hace el
profesor o la planta de televisión con personal
profesional, o los propios estudiantes como trabajo de
creación colectiva. Lo importante es que será un
programa que ayude a elevar espiritualmente al hombre y hacerlo
humanamente mejor."42

"Asociar con lo didáctico los programas aburridos
y pedantes es un mal ejemplo de didactismo, carente de
artisticidad y talento, y nada peor asociado con la
televisión didáctica."43

Teniendo en cuenta lo planteado al inicio de este
epígrafe y lo valorado en el anterior, proponemos que la
estructura del guión a utilizar en las emisiones
televisivas didácticas de la ISW (Anexo 4) deba ser el
siguiente:

• Bloque
Introducción:

1. Sección ¿Dónde
estamos?: sección dedicada a situar al estudiante de
Ingeniería Informática en el momento de la
metodología de desarrollo de software en el que se
encuentra en el momento de la emisión televisiva y
recordar sus características.

• Bloque
Motivación:

1. Sección ¿Qué sabemos del
tema?: sección en la cual se desarrollan un conjunto
de entrevistas a estudiantes y población en general para
conocer el nivel de conocimiento sobre el tema a abordar en la
emisión televisiva.

2. Sección Los expertos nos ayudan:
sección donde los expertos de la Ingeniería de
Software, así como profesionales vinculados directamente a
la producción de software brindan un conjunto de opiniones
sobre el tema a abordar en la emisión televisiva
didáctica.

• Bloque Desarrollo I y
II:

1. Sección ¿Quiénes trabajan y
qué hacen?: aquí se presentan los roles y sus
responsabilidades de aquellos que según la sección
¿Dónde estamos? participan en la fase en la que se
encuentren en la metodología en
cuestión.

2. Sección ISW por dentro: esta es la
sección que produce el pico en la atención del
espectador, pues en ella se presentan materiales
didácticos que contienen la teoría más
importante del encuentro, pero trabajadas

desde el punto de vista televisivo y
explotando al máximo las bondades del medio, y
además su duración no excede los tres (3)
minutos.

3. Sección Construyendo un SW:
sección donde se aborda la teoría de la materia en
cuestión, pero que puede ser dividida en 3 partes de 3
minutos de duración cada una, dando un descanso al
espectador tanto mental para continuar adquiriendo conocimiento;
así como de atención a la emisión
televisiva.

4. Sección Puntos Claves: sección
que cierra cada uno de los bloques de Desarrollo, y que brinda al
espectador (estudiante) un resumen de los aspectos más
importantes trabajados en la emisión televisiva
didáctica.

• Bloque
Conclusiones:

1. Sección Consejos: sección en
la cual se brindan un conjunto de buenas prácticas de
Ingeniería de Software de acuerdo al tema que se haya
trabajado en la emisión televisiva
didáctica.

Conclusiones

Danilov reconoció que el principio del
carácter colectivo de la enseñanza se
refería a la "(…) necesidad de educar a todos
los alumnos de a clase colectivamente, y crear las condiciones
para el trabajo organizado y activo de los educandos, a la vez
que se atienda individualmente a cada
alumno."44

Lo expresado anteriormente ha sido nuestro principal
motor impulsor en este trabajo presentado, pues la
enseñanza de la Ingeniería de Software tiene que
lograr, como parte de la disciplina rectora del plan de estudios
actual de la especialidad de Ingeniería en
Informática en la UCI, convertirse en la principal
formadora de las habilidades que definirán la forma de
trabajo del futuro egresado. Para ello debemos los educadores
–sin importar el grado de especialización y de
conocimientos teóricos-prácticos pedagógicos
que tengamos- profundizar, como lo hemos tratado de hacer
aquí, en cada una de las categorías de la
didáctica pedagógica, para lograr mejorar de forma
continua el proceso de enseñanza – aprendizaje, a
través de la utilización de la televisión
como medio de transmisión del conocimiento.

"Pero la televisión es también misteriosa.
Todos los expertos la odian, pero todos la ven. Todos estamos al
tanto de sus peligros, pero como el tabaco, las anfetaminas o el
alcohol, produce tal nivel de dependencia que cambia los
hábitos de vida ciudadana, su ausencia altera al
individuo, desorganiza su conducta, lo
neurotiza."45

La cita anterior ha sido además otro de los
motores impulsores de este pequeño trabajo que esperamos
sirva de pequeño aporte lo planteado para lograr avanzar
en el encuentro de las respuestas a las interrogantes que al
inicio planteábamos tiene hoy la enseñanza de la
Ingeniería de Software en la Universidad de las Ciencias
Informáticas.

Recomendaciones

Como recomendaciones de este trabajo tenemos las
siguientes:

1. Analizar la interrelación de la
Ingeniería de Software con las disciplinas de
Programación y Ciencias Empresariales y
plantear de forma explícita como desarrollar emisiones
didácticas conjuntas o que se retroalimenten y
apoyen.

Bibliografía

• Castro Ruz, Fidel. Discurso
pronunciado en la Escuela Latinoamericana de

Ciencias Médicas, el 3 de
diciembre del 2002. Diario Granma.

• Castro Ruz, Fidel. Discurso pronunciado en la
Facultad de Derecho, Universidad de Buenos Aires, Argentina,
26 de mayo de 2003. Diario Granma.

• Castro Ruz, Fidel. Discurso pronunciado con
motivo del Acto de graduación del primer curso de
estudiantes de la UCI, 19 de julio de 2003. Diario
Granma.

• Castro Ruz, Fidel. Discurso pronunciado con
motivo de la Clausura del VIII Congreso de la UJC. Diciembre
9 de 2004. Diario Granma.

• Casallas, Rubby y otros. Enseñanza de la
Ingeniería de Software por procesos instrumentados
(Artículo). Editorial Universidad de los Andes.
Bogotá, Colombia, 2004.

• Danilov M, A, y M. N. Skatkin.
Didáctica de la escuela Media. Editorial Pueblo y
Educación, 1981.

• García Batista, Dr. Gilberto.
Compendio de Pedagogía. Pueblo y
Educación, La Habana, 2002.

• González Castro, Vicente.
Para entender la Televisión. Editorial Pablo de
la

Torriente Brau, La Habana, 1997.

• González Castro, Vicente.
Guión Didáctico "Las claves del éxito"
Programa 3.

Televisión Cubana, La Habana,
2001.

• Zilberstein Toruncha, Dr. José, y otros.
Preparación Pedagógica Integral para profesores
universitarios. Editorial Félix Varela, La Habana,
2003.

Anexo 1: Pilares de la
Educación

• Aprender a conocer: proceso infinito que
requiere, sobre todo, de estrategias de aprendizaje: de
búsqueda de información a través de los
recursos analógicos o digitalizados; el desarrollo de
habilidades de lectura que ayuden en la selección y
rapidez de la comprensión de lo leído, a la
distinción de lo esencial, al poder de la síntesis,
a la asimilación crítica de lo leído y a su
uso en la solución de problemas con un pensamiento
creativo, humanista y el estímulo a la curiosidad
permanente.

• Aprender a hacer: aprendizaje para el
cambio, que estimule la capacidad emprendedora, la iniciativa, la
innovación. Vínculo teoría-práctica.
Da sentido al quehacer didáctico, que no debe confundirse
son la rutina o la resistencia al cambio.

• Aprender a ser: existir en la
correspondencia con los principios fundamentales de una
ética humana, aplicados a cada profesión y a todos
los ámbitos de la actividad humana. El respeto al
desarrollo humano sustentable, la preservación de la
identidad cultural, es un criterio que conjuga autonomía y
responsabilidad.

• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con
los demás: emana no solo del carácter social
del hombre, sino de las peculiaridades del trabajo profesional
actual, en grupos multidisciplinarios e interdisciplinarios.
Plantea una tarea especial: la habilidad de comunicarse con las
personas, ajustándose al medio que se usa. Significa a
aprender a ocupar diferentes puestos en el colectivo y que el
desarrollo pleno de la individualidad coincida con la
participación en la vida en sociedad.

• Aprender a desaprender: dejar en el
cajón de lo obsoleto, todo aquello que sirvió y ya
no es válido, según palabras de M. A. Escotet
citadas por C. Tünnerman (1996) a lo que conviene agregar,
no con un sentido nihilista, sino con el poder de la
dialéctica, de superación necesaria de momentos
anteriores para responder a las nuevas exigencias.

Anexo 2: Principios para una
enseñanza y un aprendizaje desarrolladores.

• Diagnóstico integral de la
preparación del alumno para las exigencias del proceso de
enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades
en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo
valorativo.

• Estructurar el proceso de enseñanza
aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por
el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en
los momentos de orientación, ejecución y control de
la actividad.

• Concebir un sistema de actividades para la
búsqueda y exploración del conocimiento por el
alumno desde posiciones defensivas, el cual estimula y propicia
el desarrollo del pensamiento y la independencia en el
escolar.

• Orientar la motivación hacia el objetivo
de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar
la necesidad de aprender y entrenarse en cómo
hacerlo.

• Estimular la formación de conceptos y el
desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, y el
alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la
apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad
de resolver problemas.

• Desarrollar formas de actividad y
comunicación colectivas, que favorezca el desarrollo
intelectual, al lograr la adecuada interacción de lo
individual con lo colectivo en el proceso de
aprendizaje.

• Atender las diferencias individuales en el
desarrollo de los escolares, en el tránsito del nivel
logrado hacia el que se aspira.

• Vincular el contenido de aprendizaje con la
práctica social y estimular la valoración por el
alumno en el plano educativo.

Anexo 3: Relación entre las
categorías didácticas objetivo – contenido
–

método.

Anexo 4: Plantilla de Guión
Técnico utilizada actualmente para las emisiones
televisivas de ISW en la UCI.

Autor::

AUTOR PRINCIPAL: Ing. Febe
Ángel Ciudad Ricardo Profesor Instructor de
Ingeniería y Gestión de Software – UCI Jefe
del Departamento de la Especialidad – Facultad 9

COAUTOR: Ing. Nilet Soto
López

Profesor Instructor de Ingeniería y
Gestión de Software – UCI Asesora Técnico
– Docente del DDM – IGSW