Algunas recomendaciones para la enseñanza de las vibrantes españolas a estudiantes chinos (página 2)

Recomendaciones según los resultados
del análisis
acústico­articulatorio

Las recomendaciones tienen como base un
estudio lingüístico: La descripción
acústico­articulatoria de las vibrantes
españolas realizadas por 12 estudiantes chinos de nivel
medio con LM chino4. De un total de 390 casos de vibrantes, se
analizaron 319: 286 simples y 33 múltiples5. El resto fue
eliminado por tratarse de registros poco audibles y no lograrse
una lectura adecuada en el espectrograma. Según los
resultados del análisis
acústico­articulatorio:

­ El estudiante tiende a cambiar "r" por "l" en
posición intervocálica (vibrante simple), sobre
todo con "a". Para revertir esta situación y fijar la
pronunciación adecuada del sonido puede apoyarse en
palabras donde "r" forme sílaba con vocales cerradas ("i",
"u").

Ej.: Es común [klála] por
"clara"; [bá?jos] por "varios".

­ Cuando el profesor enseña o corrige la
vibrante simple en sílaba tautosilábica debe tener
en cuenta que el estudiante la realiza mayormente como vibrante
cuando la primera consonante del grupo es oclusiva. Esto indica
que es recomendable trabajar con los grupos "dr", "tr", "pr",
"cr", "gr", br" en inicio de palabra y luego en posición
intermedia (oclusivas sonoras) con "fr". La oclusión es un
punto de apoyo favorable para el estudiante chino a la hora de
realizar la /?/ en el contexto mencionado. No así la
fricación.

­ La presencia de vocal anaptíctica en
sílaba tautosilábica cuando se realiza la "r" como
vibrante, puede aprovecharse para corregir la vibrante simple
intervocálica (según la muestra se realiza
mayormente como /l/), a partir del alargamiento de la vocal
anaptíctica hasta volverla perceptible como vocal al
oído del estudiante. Ej.: [k?á],
[kª?á], [Ka?á], [Ká?a],
"cara".

­ Cuando el profesor enseña o corrige la
vibrante simple en posición posnuclear debe partir de
palabras que la tengan en posición interior y
no

4 Ver en Silverio (2006):
Descripción acústico articulatoria de las vibrantes
españolas realizadas por estudiantes chinos (tesis de
maestría), Facultad de Artes y Letras, Universidad de La
Habana.

5 Estos datos se corresponden con la
frecuencia de aparición de estos sonidos en el
español. Según Quilis (1993: 43), /?/ representa un
3,26% y /r/, un 0,43%. final, pues esta primera favorece la
realización vibrante y la segunda, la lateral. Esto
ayudará al estudiante a fijar la pronunciación
adecuada.

­ El sinohablante se apoya en las oclusivas [t] y
[d] para la realización de la vibrante múltiple. En
un principio el profesor puede dar esto como un punto de apoyo
para el estudiante, pero debe dejarle claro que debe eliminarlas
después. En el caso de que el estudiante, por la
naturaleza fónica del sonido (vibrante) anteponga las
oclusivas, el docente debe hacerle saber de ellas y de la
necesidad de eliminarlas.

Proceder para
lograr una mejor pronunciación de las vibrantes
españolas en la clase

El docente debe partir de la existencia de dos fonemas
vibrantes: simple /?/ y múltiple /r/, que se traducen en
dos sonidos diferentes. Debe fijar una estrategia de trabajo que
vaya de lo imitativo, articulatorio, hasta lo
verbo­tonal.

El profesor no debe olvidar que en el sistema
fonético­fonológico del chino mandarín
no existe este tipo de sonido. Aunque en la escritura
pinyín aparece la grafía r, esta no se
corresponde con un sonido vibrante.

Teniendo en cuenta que el aprendiz logra el punto de
articulación, pero no la(s) vibración(es), el
profesor debe apoyarse en los contextos que le favorecen la
pronunciación adecuada para fijar el modo de
articulación.

Los ejercicios deben estar en función de la
audición, la discriminación de sonidos, la
repetición, hasta la producción.

Bibliografía citada

1. Alarcos Llorach E. Fonología
española. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación; 1975.

2. Bianchi S, Ferreres A. "La
cronología de Jakobson en el aprendizaje de fonemas
consonánticos". Rev. Ling. y Lit. (Col.) 1987;
(11­12): 27­38.

3. Blecua Falgueras B. "La vibrante del español:
manifestaciones acústicas y

procesos fonéticos" (Tesis doctoral). Dpto.
Filología Esp., Univ. Aut. Bar. TESIS_UAB [en
línea] 2001 [fecha de acceso 4 de diciembre de 2005].

URL disponible en: http ://www.tdc at.ces ca .es /TESIS_ UAB/ A
VA ILABLE / TDX­

0 111 102­ 110913 //bb f1d3 .pd f

4. Calvo Shadid A, Portilla Chávez
M. "Variantes retroflejas de /?/ y /r/ en el habla culta de San
José". Rev. Káñina (Costa Rica) 1981
(ene.­ jun.): 81­ 86

5. Ciruela Alférez JJ. El chino de hoy.
España: Universidad de Granada; 2003.

6. Hassel Zein P. "Mandarin Chinese Phonetics" (3ra.
ed.). [en línea] 2000 [fecha de acceso 9 de junio de
2004]. URL disponible en: h ttp:/ /www.
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7. Murillo Rojas M. "Lingüística aplicada:
problemas de pronunciación del niño preescolar".
Rev. Káñina (Costa Rica) 1999; XXIII (2): 143­
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8. Quilis A. Tratado de fonología y
fonética españolas. Madrid: Editorial Gredos;
1993.

9. Santos, Marta et al. Fonética
para estudiantes extranjeros de ciencias (I, II). La Habana:
MES; 1985.

10. Silverio Pérez T. "La realización de
las vibrantes españolas por estudiantes chinos" (Tesis de
Maestría). Facultad de Artes y Letras, Universidad de La
Habana; 2006.

Auores:

M.Sc. Tania Silverio Pérez

ta nias @uc lv .ed
u.c u, t ani as
@s oc ial es . uc lv .edu.c u

Profesora Asistente del Departamento de Lenguas
extranjeras, Facultad de Humanidades, Universidad Central "Marta
Abreu" de Las Villas, Cuba. Es graduada de Filología
(2000) y máster en Lingüística
hispánica (2006). Su trabajo investigativo lo desarrolla
en el campo de la enseñanza del a estudiantes
chinos.

M.Sc. Humberto Miñoso Machado

Hu mb
erto@s oc ial es . uc lv .e du.c u

Profesor Asistente del Departamento de Lenguas
extranjeras, Facultad de Humanidades, Universidad Central "Marta
Abreu" de Las Villas, Cuba. Es graduado de Licenciado en
Educación (1986) y máster en Ciencias de la
educación (2004).