La perspectiva de género en la educación inicial (página 6)

ANEXO 3 Guía de entrevista para docentes. Para las agentes educativos de Educación Inicial. Objetivo:

Detección de ideas, Ideas y Creencias atribuidas a ser hombres y a ser mujeres Conocer si se incluyen en los contenidos alguna temática de género, como es utilizada y con qué frecuencia. Examinar como se vive la feminidad desde la labor docente. Conocer como ha sido su intervención ante la manifestación de estereotipos de género. Recoger propuestas de educación para la equidad. Analizar la utilización del lenguaje (si utiliza ambos géneros (ellos y ellas, hombre y mujeres) o excluye mencionar alguno, si denota jeraquización, menosprecio o exclusión al mencionar a hombres o mujeres). .

1. Datos generales 2. Nombre: sexo: edad: 3. Formación 4. Años de servicio o tiempo desempeñado en la actual figura operativa del programa: 5. ¿Qué significa para usted ser mujer?

6. ¿Qué la motivo a estar en este nivel educativo?

7. ¿Por qué eligió ser educadora (o la figura operativa que desempeña en la actualidad)?

8. ¿Qué significa para usted ser educadora o asistente educativo?

9. ¿Conoce usted educadores hombres?

10. ¿Por qué cree que la mayoría, en este nivel, sean educadoras o asistentes educativos mujeres?

11. ¿Cómo cree que perciban las demás compañeras a un educador hombre?

12. ¿Cuál cree que sea la reacción de los padres y madres de familia ante un educador hombre?

13. ¿Cómo vive su feminidad (o masculinidad si es el caso) en el ámbito personal?

14. ¿Cómo vive su feminidad (o masculinidad si es el caso) en la escuela?

15. ¿Qué capacidades identifica en los niños y en las niñas?

16. ¿Qué diferencias físicas, psicológicas o culturales identifica en los niños y en las niñas? Por ejemplo en el desarrollo motor, del lenguaje, capacidad de concentración, retención, hábitos, comportamientos…

17. Si existen diferencias ¿A qué cree que se deban?

18. ¿Cómo es su intervención educativa ante estas diferencias?

19. ¿Cómo se enseña a los niños y niñas la diferencia sexual?

20. ¿Se propicia el desarrollo de la identidad como hombres o como mujeres a los niños y a las niñas, en este centro educativo?

21. Si es que si se propicia; ¿Cómo se trabaja a este respecto? Si no se propicia:

¿Por qué?

22. En el Programa de Educación Inicial ¿Se contempla alguna acción con relación al desarrollo de la identidad de género?

23. Si es que sí: ¿Qué menciona al respecto? Si es que no ¿Por qué cree que no se haga? Si lo desconoce; ¿Qué opina?

24. ¿Usted incluye en su planeación alguna acción en específico para propiciar la equidad de género? NO : ¿por qué? SÍ_ Mencione algunas:

25. ¿Cómo se siente (o se sentiría) al abordar temas relacionados a la equidad de género?

26. ¿En su ámbito laboral existe material didáctico que facilite el abordaje de estos aprendizajes?

27. ¿Ha recibido capacitación para el manejo del tema de la equidad de género con niños y niñas del nivel educativo al que atiende? 28. ¿Considera que es importante el tema de la equidad de género? ¿Por qué?

29. Comentarios finales ANEXO 4 Temáticas de discusión para grupos focales a) Guía de temáticas para el grupo de Educadoras:

Objetivo: Propiciar la discusión sobre que es ser hombre y que es ser mujer. Detectar ideas, creencias y valores entorno a ello. Valorar el papel que juega la educación en la transmisión de la deseabilidad social de ser hombre o ser mujer. Recoger propuestas en torno a una educación para la equidad.

¿Que es ser hombre, que es ser mujer?

¿Qué habilidades y capacidades tienen unos y otros?

¿Cómo se desarrolla la masculinidad y la feminidad, como se aprende?

¿Que papel juega la escuela ante este tipo de aprendizajes?

¿Que hace la escuela ante las desigualdades entre hombres y mujeres?

¿Que acciones proponemos para favorecer la equidad?

b) Guía de temáticas para grupo de Padres:

Objetivo. Propiciar la discusión sobre que es ser hombre y que es ser mujer. Detectar ideas, creencias y valores entorno a ello. Valorar el papel que juegan los padres y la familia en la transmisión de la deseabilidad social de ser hombre o ser mujer. Recoger propuestas en torno a una educación para la equidad.

¿Que es ser hombre, que es ser mujer?

¿Qué habilidades y capacidades tienen unos y otros?

¿Cómo se desarrolla la masculinidad y la feminidad, como se aprende?

¿Que papel juegan los padres-hombres ante este tipo de aprendizajes?

¿Que hace la familia ante las desigualdades entre hombres y mujeres?

¿Que acciones proponemos para favorecer la equidad?

c) Guía de temáticas para grupo de Madres: Objetivo. Propiciar la discusión sobre que es ser hombre y que es ser mujer. Detectar ideas, creencias y valores entorno a ello. Valorar el papel que juegan las madres y la familia en la transmisión de la deseabilidad social de ser hombre o ser mujer. Recoger propuestas en torno a una educación para la equidad.

¿Que es ser hombre, que es ser mujer?

¿Qué habilidades y capacidades tienen unos y otros?

¿Como se desarrolla la masculinidad y la feminidad, como se aprende?

¿Que papel juega las madres-mujeres ante este tipo de aprendizajes?

¿Que hace la escuela ante las desigualdades entre hombres y mujeres?

¿Que acciones proponemos para favorecer la equidad?

ANEXO 5 Guía para el Desarrollo de la sesión de los grupos focales: Encuadre:

1. Se dará la bienvenida a los participantes agradeciendo su colaboración, indicándoles que el objetivo de la sesión es conocer su opinión sobre distintos aspectos con relación al aprendizaje de ser hombres y ser mujeres.

2. Se aclarará que dichas opiniones serán utilizadas de manera anónima con la pretensión de mejorar la calidad educativa.

3. Se pedirá su autorización para grabar la sesión.

4. Para facilitar dichas opiniones, se harán una serie de preguntas (el facilitador o coordinador del grupo las hará) cuyas opiniones se solicita sean respetadas. Los o las participantes tendrán las mismas oportunidades de dar dichas opiniones por lo que se regularán las intervenciones (el coordinador o facilitador dará la palabra y regulará los tiempos).

Desarrollo:

1. Se irán poniendo a debate las preguntas guías para cada tipo de grupo, de acuerdo al orden propuesto.

2. El coordinador o facilitador, si es necesario, indagará sobre las ideas, sentimientos y valores dados en las respuestas de las o los participantes.

3. Se cuidará que todos y todas tengan las mismas oportunidades de dar su opinión evitando protagonismo de algún participante.

4. Cuando se considere pertinente se irán incorporando las preguntas hasta agotarlas, poniendo especial énfasis en el apartado de la generación de propuestas para la equidad, si es necesario, se auxiliará de papel rota folio para anotarlas propiciando que las y los participantes puedan verlas y evitar repeticiones.

Cierre:

1. Se abrirá un espacio para comentarios generales sobre la sesión.

2. Se agradecerá su participación, dando por concluida la sesión.

ANEXO 6 Solicitud de Jueceo. Agradeciendo de antemano su atención me permito exponer lo siguiente:

Mi nombre es Cuitlahuac Sánchez Reyes, soy estudiante del 8º. semestre de la Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional.

Actualmente me encuentro elaborando un proyecto de tesis titulado "La perspectiva de género en la Educación Inicial" cuyo objetivo es: identificar las prácticas educativas que favorecen o dificultan la equidad de género realizadas por los agentes educativos que intervienen en la Educación Inicial. Para estos fines he elaborado, como instrumentos de recolección de datos, una guía de Entrevista para docentes y una guía de preguntas para su aplicación en Grupos Focales, las cuales pongo a su consideración y juicio, esperando corregir y enriquecer, con sus comentarios, tales instrumentos.

A continuación se presentarán una serie de preguntas que pretendidamente serán utilizadas en la investigación antes mencionada con el fin de que usted las revise y a su vez, haga los comentarios sobre los siguientes puntos:

• Si las preguntas son claras y no se prestan a confusión.

• Si las preguntas están bien redactadas.

• Si las preguntas son pertinentes para los fines de ésta investigación.

• Si hay alguna otra pregunta que usted considere importante incluir por favor menciónela.

Guía de Entrevista para docentes. Objetivo: -Detección de Ideas y Creencias atribuidas a ser hombres y a ser mujeres -Conocer si se incluyen en los contenidos alguna temática de género, cómo es utilizada y con qué frecuencia.

-Examinar cómo se vive la feminidad desde la labor docente -Analizar la utilización del lenguaje y sus implicaciones en la concepción del género » Datos generales » Cuénteme cómo fue su Formación docente » ¿Cómo llegó a ser Educadora?

» ¿Conoce usted educadores hombres?

» ¿Por qué cree que en este nivel la gran mayoría son mujeres?

» ¿Cómo se siente Ud. con relación a se ser mujer y ser Educadora?

» ¿Cómo vive su feminidad en la escuela?

» ¿Qué habilidades y capacidades creé tienen los niños en comparación con las niñas?

» ¿Qué diferencias encuentra en los niños y en las niñas?

» ¿A que cree que se deban estas diferencias?

» ¿Que hace la escuela ante las diferencias?

» ¿Cómo se enseña a los niños y niñas la diferencia sexual?

» ¿Cómo se enseña a ser hombre o mujer?

» ¿Se incluye en la curricula algún tema al respecto?

» ¿Con qué frecuencia se abordan estas temáticas?

» ¿Existe material didáctico que facilite el abordaje de estos aprendizajes ¿cómo se utilizan?

» ¿Ha recibido capacitación para el manejo del tema?

» ¿Considera que es importante, por qué?

Preguntas guía para la discusión en Grupos Focales Objetivo: -Propiciar la discusión sobre qué es ser hombre y que es ser mujer. Detectar ideas, creencias y valores entorno a ello. Observar la interacción y actitud ante las creencias y valores de los y las otras. Detectar el valor que dan al papel que juega la educación en la transmisión de la deseabilidad social de ser hombre o ser mujer. Recoger propuestas en torno a una educación para la equidad.

¿Qué es ser hombre, qué es ser mujer?

¿Qué habilidades y capacidades tienen unos y otros?

¿Cómo se desarrolla la masculinidad y la feminidad, cómo se aprende?

¿Qué papel juega la escuela ante este tipo de aprendizajes?

¿Qué hace la escuela ante las desigualdades entre hombres y mujeres?

¿Qué acciones pueden proponer para favorecer la equidad?

ANEXO 7 CALENDARIO DE LA INVESTIGACIÓN

A mi hija Gabriela y mi hijo Eduardo quienes seguramente serán mis mejores lectores y mis más severos críticos.

A mi esposa Alicia, mi compañera; a su dual influencia que hace en mi levitar y poner los pies sobre la tierra.

A Isabel, mi madre, amiga y confidente que con su ejemplo revitaliza mi creencia y convicción por la humanidad.

A la esencia que persigo mi padre. A la inmanencia que obtengo la abuela Emilia.

A mis hermanos Francisco, Carlos, Enrique y Netzahualcoyolt, y mis hermanas Dolores, Xochiltl y Luz, quienes en coincidencias y divergencias siguen formando parte de mi. A Miguel y Víctor de quienes aprendo con cada charla, a todos mis familiares.

A todos y todas quienes hacen posible la Educación Inicial; a mis compañeros y compañeras de la Modalidad No escolarizada, a todos y todas las que facilitaron y participaron en este estudio, especialmente a la Mtra. Zaida Martínez a quien debo el primer impulso de entrar en la UPN y mucho de mi vocación por la infancia.

A Judith Álvarez y Maria de Lourdes Valenzuela, que sin saberlo me motivaron a entrar en los estudios de género, a Luvía Zúñiga con quien comparto la ocupación por éste y muchos otros temas.

A mis maestros y maestras, a mis amigos y amigas de la UPN.

Al Mtro. Jorge García y Mtra. Ana Laura Lara por su profesionalismo.

A la Mtra. Maria de los Ángeles Vera quien con su critica y observaciones mejoró en mucho el presente trabajo.

A la Mtra. Haydée Pedraza por toda la inspiración y admiración que me provoca.

Al Doctor Armando Ruiz Badillo quien creyó y apoyo este proyecto de principio a fin.

Autor:

Cuitlahuac Sánchez Reyes

Asesor:

Doc. Armando Ruiz Badillo

Tesis para obtener el grado de licenciado en Psicología Educativa

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

México D.F. Agosto, 2006