2.
INTRODUCCIÓN
La filosofía surge como alternativa a la
mitología, conocimiento, este último, de
carácter acrítico e imaginativo sobre el cosmos, el
mundo y el hombre. La filosofía es amor a la
sabiduría, a la verdad racional y empírica, que
desde sus orígenes se disemina, se transmite, crea
seguidores, escuela, academia y universidades…, es decir,
genera conocimiento pedagógico o conocimiento sobre
qué, cómo y para qué educar a los
ciudadanos.
Para poder establecer esa aseveración primero
debemos definir lo que es un conocimiento científico y el
Conocimiento Pedagógico es un conocimiento sobre la
educación, tan antiguo como el conocimiento
filosófico, con el que comparte dos actitudes
básicas: la fundamentación y la
crítica.
En definitiva, el Conocimiento Pedagógico es
saber educar para un tipo de sociedad, para un tipo de estado…
y esto afecta a la política. Por estas razones, los
grandes filósofos fueron y son pedagogos y muchos de ellos
fueron y son incómodos para las ideologías
políticas
Conocimiento Pedagógico o sobre la
educación es siempre un conocimiento de tipo
teórico, práctico y crítico:
Es un conocimiento teórico porque es capaz de
identificar los fenómenos educativos y distanciarse de
ellos, observándolos con instrumentos de análisis
para poderlos interpretarlos y explicarlos. El Conocimiento
Pedagógico genera teorías educativas. Un modelo
teórico educativo es aquel que explica un fenómeno
humano colectivo superando su perspectiva histórica,
antropológica, biológica, sociológica,
psicológica, neurológica, filosófica y
política. Además, un modelo educativo es un modelo
utópico global e integrado de humanidad que se proyecta en
el futuro, para lograr el cambio de las personas implicadas en
ese fenómeno y de la sociedad de la que forman parte, de
acuerdo a un fin o unos intereses, previamente
establecido
3. MARCO TEORICO
DEL TRABAJO
El conocimiento es un conjunto de información
almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje a
través de la introspección.
El conocimiento tiene su origen en la percepción
sensorial, después llega al entendimiento y concluye
finalmente con la razón. Se dice que el conocimiento es
una relación entre sujeto y un objeto. El proceso del
conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto,
operación y representación interna.
CONOCER Y SABER
Es conveniente referirme en primer lugar, no
diferenciamos, de un modo técnico y formalizado los
conceptos de conocer y saber, por más que, en el lenguaje
ordinario, se usen a veces como sinónimos, otras veces
no.
Conocer, y su producto el conocimiento, va ligado
a una evidencia que consiste en la creencia basada
en la experiencia y la memoria y es algo común en la
evolución de los seres naturales concebidos como sistemas,
a partir de los animales superiores.
A continuación se exponen citare el siguiente
texto:
"Especial relevancia tiene el conocimiento
científico en relación con la verdad. Las ciencias
constituyen uno de los principales tipos de
conocimiento".
Marco Bersanelli; Mario Gargantini (2006).
Sólo el asombro conoce. La aventura de la
investigación científica.
Ediciones Encuentro. ISBN
978-84-7490-810-7.
IMPORTANCIA
Es conveniente referirme a la importancia de este tipo
de conocimiento científico-técnico y cultural,
distingue a la humanidad de las otras especies animales. Todas
las sociedades humanas adquieren, preservan y transmiten
una cantidad sustancial de saberes, notablemente, a
través del lenguaje. Con el surgimiento de las
civilizaciones, la acumulación y la difusión de
conocimientos se multiplica por medio de la escritura. Así
nos refiere al autor
"Tanto el entendimiento como la voluntad se consideran
facultades activas del alma específica humana,
independiente de la acción de las causas materiales. Tanto
el conocimiento sensible como la motivación (los afectos o
sentimientos considerados como pasiones)
"
Zorrilla Arena, Santiago (2007).
Introducción a la metodología de la
investigación. México
Océano:
Aguilar, León y Cal1988
[reimpresión
2007].
EL CONOCIMIENTO EN LA EPISTEMOLOGÍA
ACTUAL
Tan fundamental es esta actividad en la vida que todos
"sabemos" lo que es el conocer y el conocimiento, con tal de que
no tengamos que explicarlo. Tal es la situación que ocurre
con casi todos los conceptos verdaderamente importantes: la
palabra es perfectamente conocida y su uso perfectamente
dominado. Pero la palabra tiene una amplitud tan grande y su uso
unos contextos tan variados que el concepto, tan rico y lleno de
matices, resulta muy difícil de comprender y
explicar.
Veamos que nos refiere al autor :
"En la actualidad, sin embargo, a esta doctrina se
oponen las posturas falicilistas, según las cuales la
verdad estricta no es una característica esencial del
conocimiento o la ciencia auténticos."
Zorrilla Arena, Santiago (2007).
Introducción a la metodología de la
investigación. México Océano:PG
150
RELEVANCIA DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
Al revisar con la verdad. Las ciencias
constituyen uno de los principales tipos de conocimiento.
Propiamente es el conocimiento con mejor garantía de ser
la interpretación que mejor realiza la función
representativa del lenguaje;22 o, lo que es lo mismo, la
mejor expresión de la verdad válidamente de la
realidad; la verdad científica es la que mejor representa
la verdad reconocida y asumida por la Humanidad en
cuanto seres racionales, de tal manera que:
"Esto es así porque las ciencias son el resultado
de esfuerzos sistemáticos y metódicos de
investigación colectiva y social en busca de respuestas a
problemas específicos como explicaciones en cuya
elucidación procura ofrecernos la interpretación
adecuada del universo."
Zorrilla Arena, Santiago (2007).
Introducción a la metodología de la
investigación. México Océano: PG
89
CONOCIMIENTO Y VIDA
Me es importante referirme a la experiencia adquiere
múltiples matices y contenidos en la vida de uno mismo y
en la vida social y cultural y, por tanto, también los
contenidos y conocimientos verdaderos, que dependen de un
contexto campo de realidad, y no tienen por qué coincidir
con los contenidos y el sentido del conocimiento
científico. La vida y los conocimientos de la vida, como
experiencia, es un campo mucho más amplio que el de la
ciencia. No siempre el conocimiento científico es el
más adecuado para vivir y convivir mejor.
"La creencia en la posesión del conocimiento
verdadero, como explicación definitiva, como evidencia
definitiva, conduce fácilmente al fanatismo. Como creencia
dentro del entorno social y cultural como experiencia
acumulada.
Edit. Lumen.2006 Pg.127
CARACTERÍSTICA DEL CONOCIMIENTO
Es de vital importancia referirme a la
característica de por su finalidad el conocimiento
adquiere muchas dirección por la ciencia que se
fácticas que l as rodean Así nos manifiesta
según :
EL ORIGEN DEL
CONOCIMIENTO
"Puede ayudar a entender por qué los sujetos no
entienden algunas cosas o las entienden de manera diferente a
como intentamos enseñárselas. Se propone que el
sujeto necesita construir sus conocimientos y que nosotros no
podemos dárselos ya construidos."
Sierra Bravo R. Técnicas de
investigación
Social Teoría y ejercicios.
Décima edición
Editorial Paraninfo 2001 Madrid
Pg.365
Asimismo es tradicional la definición de la
verdad del conocimiento como adecuación entre lo contenido
en el intelecto y la cosa. Aquí, de lo que se trata, es de
efectivizar una descripción de lo que puntualmente aparece
en el hecho del conocimiento humano. Pretende ser una
descripción "pura" y no atiende a lo generador, o
genético.
"Los racionalistas tienden a valorar el conocimiento
conceptual y lógico en tanto que hacen posibles
razonamientos deductivos. Su modelo de razón es el
análisis formal".
Festinger y Katz.
"Los Métodos de Investigación
en Ciencias
Sociales".
Piados 2000 Pg.206
CONOCIMIENTO Y VERDAD
Es el conocimiento sobre la realidad es uno de los
factores que más han contribuido al éxito
adaptativo del hombre como especie animal, ya que permite
anticipar lo que va a suceder y a partir de ahí controlar
el curso de las cosas y actuar sobre ellas de una manera eficaz
para lograr sus objetivos. En definitiva, el conocimiento es el
arma principal de la que dispone el hombre para controlar la
naturaleza y sobrevivir, de tal manera que
según:
FINES DE LOS OBJETIVOS
"Dado que el conocimiento constituye un
aspecto tan esencial para la vida de los hombres es natural que
estos dediquen una parte importante de su actividad adquirir
nuevos conocimientos".
Festinger y Katz.
"Los Métodos de Investigación
en Ciencias
Sociales".
Piados 2004 Pg. 175
Al referirnos a los fines de la investigación
puede ser claro que el conocimiento es un producto de la
actividad social que se produce, se mantiene y se difunde en los
intercambios con los otros. Un individuo aislado no puede
desarrollarse como ser humano y los hombres y mujeres dependemos
de los demás para la mayor parte de nuestras
actividades.Así nos refiere :
"Los conocimientos son producidos por los
individuos y están acumulados de alguna forma en lo que
puede llamarse la mente de los individuos, y se perfeccionan en
el intercambio de ideas con los demás".
Hernández, Fernández Baptista.
Metodología de la Investigación".
Pg.214
4.
DISCUSIÓN
De acuerdo con esta concepción en estudio, la
actividad educativa consistiría en desarrollar los
conocimientos al alumno, que los aprendería y
quedaría marcado por ellos. La mayor parte de los
individuos serían puros consumidores de conocimientos y
solo algunos los fabricarían o producirían. Cuando
el niño nace dispone de algunas capacidades innatas que le
permiten actuar sobre el mundo, recibir información del
exterior a través de los sentidos y transmitir
información sobre sus estados, que resulta importante para
que los adultos que le rodean le ayuden en su
supervivencia.
Su capacidad de acción sobre la realidad se
manifiesta sobre todo en las actividades' reflejas que le
permiten, por ejemplo, succionar y alimentarse. Pero esas
capacidades están muy lejos de las que alcanzará
cuando llegué ala edad adulta. ¿Cómo es
posible entonces que el sujeto forme sus conocimientos a partir
de una base tan exigua? Piaget sostiene que el sujeto hereda
también una forma de funcionamiento que comparte con otros
organismos vivos y que consiste básicamente en la
capacidad para adaptarse al medio y para organizar sus conductas
y la realidad exterior. Piaget admite pues que el sujeto tiene
unas capacidades innatas, pero lo que pone en duda es que estas
incluyan en conocimientos específicos acerca de
cómo es la realidad. Los conocimientos necesitan ser
construidos por los sujetos. Nuestra propia constitución
física establece una serie de limitaciones sobre
cómo concebimos la realidad y, por ejemplo, mediante la
visión sólo percibimos unas determinadas longitudes
de onda o sólo escuchamos sonidos de ciertas frecuencias.
Pero incluso las categorías de espacio, tiempo, objeto o
número serían elaboradas por los sujetos mediante
su actividad.
Un modelo teórico educativo es aquel que explica
un fenómeno humano colectivo superando su perspectiva
histórica, antropológica, biológica,
sociológica, psicológica.
5.
CONCLUSIONES
1. El conocimiento es siempre una construcción
que el sujeto realiza partiendo de las experiencias
vividas.
2. "El conocimiento como ciencia es el resultado de
esfuerzos sistemáticos y metódicos de
investigación colectiva y social en busca de respuestas a
problemas específicos como explicaciones en cuya
elucidación procura ofrecernos la interpretación
adecuada del universo."
3. Hay que señalar claramente que el conocimiento
ayuda a conocer de una posición epistemológica y
psicológica y no solamente de una concepción
educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una
educación constructivista, si las explicaciones
constructivistas no pueden traducirse directamente al terreno
educativo.
4. Los conocimientos son producidos por los individuos,
es decir, que un individuo aislado no puede desarrollarse como
ser humano y los hombres y mujeres dependemos de los demás
para la mayor parte de nuestras actividades.
6.
SUGERENCIAS
1. Se considera relevante profundizar que el
conocimiento es siempre una construcción que el sujeto
realiza partiendo de los elementos de que dispone.
2. Se recomienda en este momento mucha gente que se
declara constructivista, tener en cuenta la
sistematización metódica del conocimiento y
correlacionarlo desde un punto de vista social.
3. Creo necesario Hay que señalar claramente que
el constructivismo es una posición epistemológica y
psicológica y que, no se trata de una concepción
educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una
educación constructivista, ni las explicaciones
constructivistas pueden traducirse directamente al terreno
educativo.
4. Considero necesario el constructivismo nos ayuda a
entender que es lo que sucede en el interior del sujeto cuando
trata de formar nuevos conocimientos.
7. FUENTES
CONSULTADAS
Taylor, S.J. y R. Bogdan.
Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Barcelona: Paidós. 2002 Pg.
154
Padua J. "Técnicas de
Investigación" FCE-Colegio de México 2004,
México. Pg. 202
Salkind, Neil J. Métodos de
Investigación. México: Prentice Hall. 2006
Pg. 98
Sabino, Carlos A. El Proceso de
Investigación. Buenos Aires: Edit. Lumen.2006
Pg. 78
CARDOSO, Ciro F.S.: Introducción al
trabajo de la investigación histórica.
Conocimiento, método e historia. Ed.
Crítica, Barcelona2007 Pg. 200
Sierra Bravo R. Tecnicas de
investigación Social Teoría y ejercicios,
Décima edición, Editorial Paraninfo 2001 Madrid
Pg.154
Festinger y Katz. "Los Métodos de
Investigación en Ciencias Sociales". Piados
2000 Pg. 45
Festinger y Katz. "Los Métodos de
Investigación en Ciencias Sociales". Piados
2004 Pg. 75
Hernández, Fernández
Baptista. "Metodología de la Investigación".
McGraw Hill 2007 . Colombia. Pg.214
Autor:
Gonzales Gonzales, Gina Bemilda
Asesor: David Auris Villegas
MASTER POR LA UNIVERSIDAD DE LA HABANA DE
CUBA
HUANCAVELICA (PERÚ), JULIO DEL 2013
"Año de la Inversión para el Desarrollo
Rural y la Seguridad Alimentaria"
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por la Ley
Nº 25265) FACULTAD DE EDUCACION
DIRECCION DE PROGRAMA DE
COMPLEMENTACIÓN
