El aprendizaje de la historia y sus dificultades

El aprendizaje de la Historia tiene como finalidad
fundamental que los alumnos adquieran los conocimientos y
actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad. Por lo tanto, aprender y enseñar
Historia exige un pensamiento complejo tanto por parte de los
profesores como de los alumnos.

Cabe mencionar que la historia es considerada por los
alumnos, como una materia que no necesita ser comprendida sino
memorizada, incluso la consideran como una especie de
conocimiento útil para demostrar "sabiduría" o para
recordar datos y efemérides.

Esto nos muestra que las ideas previas que los alumnos
tienen sobre la Historia son erróneas, lo que requiere una
conceptualización rigurosa y flexible pero que genera una
serie de dificultades de aprendizaje de la historia y de
comprensión de conceptos socio
históricos.

Qué
entendemos por dificultades en el aprendizaje de la
historia.

Una de las causas más importantes que inciden en
las dificultades de aprendizaje referidos a una disciplina es
precisamente la influencia de las ideas previas de los alumnos en
relación con el contenido a aprender.

Aunque no tenemos suficiente información sobre
las habilidades o capacidades que los alumnos deben desarrollar
para construir su conocimiento histórico, entendemos como
dificultades concretas en el aprendizaje de la Historia, la
escasa capacidad para identificar vínculos, encontrar
relaciones, establecer contrastes y generalizaciones o
discriminar, carencia de imaginación, curiosidad y memoria
a largo plazo, las cuales se pueden agrupar en los factores
genéricos: Inadecuada base conceptual y relacional, y
métodos didácticos inadecuados, etc.

En el ámbito escolar, el aprendizaje de conceptos
históricos enfrenta dificultades de diferente naturaleza.
Por una parte, el alumno se encuentra con términos del
lenguaje cotidiano que poseen un significado diferente cuando se
convierten en términos de carácter histórico
(p.ej. rey o monarquía). También tienen que
aprender a usar y comprender la terminología
específica de quienes escriben la historia.
Por la otra, la dificultad con la que se enfrentan los alumnos es
la percepción del tiempo y el espacio en la Historia y la
multicausalidad en la explicación de los fenómenos
históricos.

Entonces las principales dificultades de
los alumnos en el aprendizaje de la Historia es su incapacidad
para capturar la naturaleza del contexto histórico porque
tienden a ver el pasado con su propia visión del presente.
De modo que situar un fenómeno histórico en su
contexto puede ser considerada como una actividad clave en la
enseñanza de la Historia.

Rasgos de los
problemas de aprendizaje de la historia

Uno de los rasgos principales de los problemas de
aprendizaje de la historia es la concepción del tiempo
convirtiéndose en un obstáculo fundamental para el
logro de los aprendizajes de Historia. Ello se debe a que, en un
principio, los niños confunden la
extensión del tiempo con la de su propia existencia.
Entonces si el niño no puede aprender el tiempo
independientemente de su experiencia personal, tendrá
dificultades para distinguir los momentos aislados de su
experiencia.

La comprensión del tiempo en el niño como
algo continuo es una capacidad fundamental en el desarrollo de
los conceptos de tiempo, y no solo en relación con la
Historia. Es en la adolescencia cuando aparece la capacidad de
concebir el tiempo, cuando va alcanzando a entender la
sucesividad del tiempo y de aplicar la concepción de
temporalidad y ritmos en el estudio de hechos y acontecimientos
del pasado. Es en educación secundaria donde los alumnos
son capaces de ir comprendiendo la complejidad del tiempo
histórico.

Por otro lado, se considera que el origen de las
dificultades en el aprendizaje de la historia está en los
conceptos en sí, pero también en la escasa base de
conocimientos que presentan los alumnos, así como en sus
pocos hábitos de estudio. Las dificultades relacionadas
con la percepción del tiempo histórico se deben a
que bajo esta denominación se esconden significados
diversos que se adquieren por el niño a distinto
ritmo.

Las dificultades sobre el tiempo histórico no son
sólo problemas de tipo psicopedagógico sino
también la pertinencia de la enseñanza de la
Historia que se ofrece, y la incidencia que en los conocimientos
históricos de los alumnos puede tener su escasa presencia
en los programas escolares.

Rasgos de las
dificultades del tiempo histórico:

Otros factores que explican también las
Dificultades de Aprendizaje de la Historia y que mantienen una
estrecha relación con la madurez psicológica de los
alumnos son:

Deficiente comprensión de conceptos
históricos y desarrollo de ideas previas incorrectas sobre
la historia y sus procedimientos.

• La comprensión del tiempo
histórico y los mapas cognitivos temporales.

• Dificultades para el establecimiento
de causas y la explicación multicausal.

• La empatía en el aprendizaje
de la Historia.

• Dificultades para la
distinción entre hechos y opiniones, datos e
interpretaciones de los acontecimientos
históricos.

• La comprensión del carácter
relativista de la interpretación de la
Historia.

• La existencia de un tipo de historia oficial
manipulada que se maneja en el ámbito social, en la
política y en los medios de comunicación de
masas.

Sugerencias

1. Crear hábitos de trabajo autónomo de
los alumnos y respetar una secuencia cronológica en la
presentación del conocimiento.

2. Que el concepto de tiempo histórico vaya
más allá de la mera cronología y en
él se inscriban también los aspectos ligados a la
comprensión histórica.

3. Enseñar y aprender a priorizar y reducir las
causas en un orden estableciendo una jerarquía causal para
la comprensión de la causalidad en Historia.

4. Situarlos en un contexto tanto
histórico como historiográfico para que los alumnos
comprendan los hechos y procesos y les ayude a responder muchas
preguntas sobre su propia vida, a entender y a vivir en el
presente.

5. Con una ayuda intelectual adecuada, los alumnos
podrían alcanzar mejores metas en su desarrollo cognitivo
en general y en su aptitud para el aprendizaje de lo
histórico.

6. Desde el punto de vista de la didáctica,
elegir contenidos que permitan trabajar las posibilidades
educativas de la historia con el criterio básico de
valorar sus posibilidades de ser lo más significativos
para los alumnos.

7. Para enseñar la cronología
histórica a los alumnos hay que cuidar en no traducirla en
la memorización de fechas descontextualizadas, sino como
mapa temporal que les sirva de su conocimiento
histórico.

8. Es necesario propiciar que los alumnos
interactúen; que pregunten por qué importa tal o
cual periodo o vestigio, etcétera.

9. Entender el tiempo histórico requiere el
dominio del concepto de la sucesión causal e
histórica. Sin las explicaciones causales, dificulta la
comprensión de los acontecimientos y procesos
históricos.

10. Enseñar la historia de manera formativa
permite el desarrollo de habilidades ya que al verla como objeto
de enseñanza los alumnos aprendan los principios y
actitudes presentados como objeto de conocimiento en la medida
que se les introduzca en los procesos de investigación que
llevan a cabo los historiadores.

11. Enseñar la historia implica motivar al alumno
a pensar históricamente, comprender el método con
el que se elabora dicho conocimiento; los valores relacionados
con éste, su influencia en la vida cotidiana en el aula,
el entorno familiar y social, y las actitudes éticas y
cívicas que presenta el discurso, aunados a los procesos
del pensamiento que estimulan su estudio.

12. Es necesario utilizar un discurso didáctico
que descarte los términos abstractos y generalizados para
cautivar al alumno con narraciones que motiven su
interés.

13. Se sugiere utilizar la narrativa en la
didáctica de la Historia, como un medio positivo para ir
más allá del mero conocimiento de hechos
fragmentarios de personajes y eventos históricos
puesto que organiza la información
histórica de forma coherente y ayuda a los alumnos a
recordar y evocar estos eventos y procesos. Además, porque
no sólo incorporan conocimiento, sino también
motivan a los alumnos.

Lo que se debe tomar en cuenta cuando se
enseña la historia:

Conclusiones

Es cierto que el aprendizaje significativo requiere
memorización para la comprensión, pero resulta
insuficiente para que la historia sea aprendida de acuerdo a sus
características epistemológicas, que incluyen la
relación de perspectivas relativas así como el
desarrollo de actitudes de pensamiento crítico y
flexible.

Debemos entender que la concepción
epistemológica de la historia, que carece de una
concepción única en el sentido de "verdadera",
implica que los alumnos sepan que las explicaciones de los
procesos históricos pueden modificarse total o
parcialmente a través del tiempo conforme se conocen o
construyen nuevas perspectivas.

Este punto es importante al definir la manera de
entender la historia como realmente es: abierta y
relativa. Entre aulas

Bibliografía

Carretero, M. y Limón, M., "La transmisión
de ideología en el conocimiento histórico.
Implicaciones para la aprendizaje de la enseñanza de la
historia", en Signos. Teoría y práctica de la
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SALAZAR SOTELO JULIA (1999) "Problemas de aprendizaje y
enseñanza de la historia: ¿…y los maestros
qué enseñamos por historia?", Universidad
Pedagógica Nacional/Correo del Maestro (Col.
Educación, Núm. 10), México.

Autor:

Francisco Vela Mota

Docente de la Licenciatura de Educación Especial
de la ENMAC