Presentación
Maestros, maestras y comunidad educativa en
general
Con profundo regocijo y satisfacción, el
Ministerio de Educación compar te con la comunidad
educativa dominicana el Diseño Curricular del Nivel
Primario para fines de retroalimentación y de
validación durante el año escolar
2013-2014.
El diseño curricular del Nivel Primario, define
para el Primer Ciclo la propuesta educativa que se concreta para
los niños y las niñas de 6 a 9 años, es
decir, de primero a tercer grado y, desde la puesta en
práctica de distintas estrategias, propicia la
formación integral y el desarrollo de las competencias
fundamentales de este impor tante tramo etario , al tiempo que
valora el for talecimiento de la formación de las
niñas y de los niños en perspectiva plena e
integral, a par tir de un enfoque de corresponsabilidad, de
integralidad y de derechos, siendo la familia y la comunidad
aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta
etapa.
Estamos confiados en que la comunidad educativa
dominicana, en especial las y los maestros y maestras del Nivel
Primario, encuentren en estas páginas las orientaciones
oportunas y pertinentes que les permitan continuar organizando e
innovando su práctica pedagógica, al tiempo que
promueven cada vez más y mejores oportunidades de
aprendizaje para los niños y niñas desde una
perspectiva de equidad, inclusión, atención a la
diversidad, calidad y pertinencia, así como de
mantenimiento de altas expectativas alrededor de cada niño
y de cada niña a quien le ha tocado el privilegio de
acompañarle en su proceso de formación.
Aguardamos que durante este año escolar
2013-2014, período en el que este diseño curricular
correspondiente al Nivel Primario se compar te para los fines de
validación y de retroalimentación por par te de
toda la comunidad educativa, podamos contar con sus valiosos apor
tes y reflexiones, en procura de mejora, de manera tal que se
puedan ir realizando progresivamente los ajustes y reajustes que
se requieran, en atención a las características de
los sujetos, a la diversidad de estrategias que promueven,
así como a los diferentes contextos socioculturales en
donde se desarrolla el proceso educativo.
Contamos con toda su experiencia, compromiso y par
ticipación entusiasta para retroalimentar opor tunamente
este diseño curricular correspondiente al Nivel Primario,
Primer Ciclo, en beneficio de tantas niñas y niños
que merecen la mejor opor tunidad educativa desde los primeros
años de vida, en todos los contextos
socioculturales.
Lic. Josefina Pimentel
Ministra de Educación
Introducción
Propiciar cada vez más y mejores
oportunidades formativas para las niñas y niños que
les permitan expandir al máximo todo su potencial,
continúa siendo un gran compromiso y responsabilidad del
Estado dominicano.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base
cognitiva, valórica, actitudinal y procedimental que hagan
posible que a los niños y a las niñas alcanzar las
metas de aprendizaje previstas en el Currículo,
continuando los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial y
sirviendo de plataforma sólida para el desarrollo de las
competencias deseables en el Nivel Medio.
En este sentido, desde este Nivel se tiene la ineludible
responsabilidad de crear las condiciones necesarias para que los
aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a las
necesidades e intereses de las y los estudiantes, a fin de que
continúen desarrollando las competencias fundamentales
planteadas en el currículo dominicano, por mandato del
Plan Decenal de Educación 2008-2018.
Los retos de la actual sociedad demandan de ciudadanas y
ciudadanos competentes, con cualidades humanas, posibilidades y
talento para plantear y buscar soluciones efectivas a problemas
diversos; que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales
y naturales que afectan a las personas, a las familias y a las
comunidades; que se identifique con esta y que confíe en
sus propias capacidades y su disposición para intervenir
oportunamente con responsabilidad en la vida social y productiva
de su contexto.
El Nivel Primario es, entonces, el escenario social
conveniente y pertinente para que los hijos e hijas de la
nación dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueños y los sueños de la patria.
Esto es, que desarrollen al máximo su potencial, su
identidad cultural y nacional, a través del conocimiento y
la valoración de su cultura y de su historia, honrando los
valores y símbolos que forjan su nacionalidad.
En consecuencia, el y la estudiante que egresan de este
Nivel, con apropiación del perfil y de las competencias
fundamentales planteados, asume el compromiso personal de seguir
profundizando su preparación humana y académica,
fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que le
permitirán construir sus sueños con la firmeza y la
templanza que nuestro país necesita en un contexto de
grandes desafíos y oportunidades.
De aquí que, el presente documento del Nivel
Primario consta de los siguientes componentes:
Parte 1
• Nivel Primario
• Componentes del diseño
curricular
• Perfil del egresado del Nivel
Primario
• Competencias fundamentales, niveles
de dominio correspondientes a la educación
primaria
• El proceso de alfabetización
en el primer ciclo de la educación primaria
• Perfil del y la docente del Nivel
Primario
• El centro educativo
• Estrategias para la
articulación de las áreas de
conocimiento
• La orientación
educativa
Parte 2
• Competencias, contenidos e
indicadores de logro
• Primer grado
• Segundo grado
• Tercer grado
Esta visión proactiva y optimista de futuro
será la base para construir una sociedad más justa,
equitativa, segura y más solidaria, con la
participación de todas y de todos.
I. NIVEL PRIMARIO
NATURALEZA Y
FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El Nivel Primario tiene como función principal
garantizar el desarrollo cognoscitivo, afec tivo, social,
espiritual y físico de los niños y las niñas
que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el
desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen
las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera
integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo
tanto, se hace necesaria una transición fluida y
armónica de un Nivel al otro. Así, de forma natural
y progresiva, el niño y la niña continuarán
desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el
currículo, las cuales al finalizar el Nivel Primario
quedarán sólidamente establecidas para proseguir su
despliegue durante la Educación Secundaria.
La sociedad ac tual requiere de personas competentes
para responder a los múltiples desafíos que se les
presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de per
tenencia a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para par
ticipar en la sociedad. Para esto desde la infancia se ha de
aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de
información disponible, aplicando el pensamiento
crítico.
En este Nivel fundamental atender a la diversidad y
ritmos de aprendizaje exponiendo a los niños y
niñas a variadas experiencias. Es así como ellos y
ellas tienen la posibilidad de desarrollar sus talentos y
construir nuevas formas de relación y de
organización alrededor de principios y valores
democráticos, tales como el respeto, la tolerancia, la
equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral
incluye que los niños y las niñas aprendan efec
tivamente a cuidar su salud empezando por conocer y valorar su
cuerpo. En este mismo sentido, es impor tante que desarrollen
hábitos de alimentación, de recreación y
descanso para proyectarse en su vida como personas sanas y
vitales. Fomentar en los niños y niñas la
curiosidad, el cuestionamiento y la exploración de
posibles respuestas contribuye a la comprensión de su
entorno natural y social.
Para que todo lo anterior sea posible es imprescindible
que los niños y las niñas desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna.
Asimismo, es condición para continuar el desarrollo de
todas las competencias, la habilidad para comprender
y manejar símbolos matemáticos que le posibiliten
una mayor comprensión del mundo y habilidades para la
resolución de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemática como la lectura y la escritura son herramientas
básicas para la construcción de conceptos, para la
comprensión de la realidad natural y social, para la
autoestima y las relaciones significativas con los otros y las
otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel
quiere decir, que todos los actores del Sistema Educativo
contribuirán a que los niños y las niñas
desarrollen gusto por el conocimiento. Esto se hará
posible en la medida en que éste pueda ser útil
para entender y transformar su entorno. Alcanzar el desarrollo de
las competencias fundamentales y específicas propuestas
para el Nivel Primario asegura sentar las bases para un
aprendizaje colaborativo, para pensar y para la resolución
de conflic tos. Estas habilidades conllevan el desarrollo de
valores y actitudes tales como: la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otras.
Para hacer realidad una educación de calidad,
como requiere la sociedad dominicana, el Estado
garantizará la igualdad del acceso y opor tunidades del
Sistema Educativo a todos los ciudadanos, sin ningún tipo
de discriminación.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar
además, todo lo necesario, procurando la permanencia en
este Nivel, la eliminación de los índices de
repetición, deserción y sobreedad y asumiendo los
procesos pedagógicos per tinentes para alcanzar los
aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la escuela
responde a uno de los aspectos básicos de su
función democratizadora, en términos de ofer tar
una educación de calidad para todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano
deberá desplegar todos los esfuerzos necesarios para
ampliar la cober tura de los programas que se ejecutan para
asegurar alimentación, útiles escolares, libros y
uniformes, así como condiciones de salud necesarias, para
disminuir la incidencia de las condiciones socio –
económicas en el aprendizaje de los niños y
niñas más desfavorecidos en términos
económicos y culturales. Es fundamental que la familia y
la escuela establezcan y mantengan una estrecha relación
con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.
CARAC
TERIZACIÓN DE LOS SUJETOS
Carac terización Socio –
cultural
Según el IX Censo Nacional, la población
dominicana en el rango de 6 a 13 años de edad en el
año 2010 era 1, 535,047, el 16.2% de la población
total. Para el año 2009, la CEPAL calculó que los
más altos niveles de pobreza e indigencia en
República Dominicana se registraban en la población
de 0 a 14 años. Según esto, mientras el porcentaje
nacional de población pobre era 41.08, en la
población de 0 a 14 años ese
porcentaje era 51.68, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era 21%,
pero en el rango de edad de 0 a 14 años era 28%. La
situación es comprensible si se tiene en cuenta que en la
estruc tura familiar dominicana de los hogares pobres
regularmente el número de adultos/as es menor que el de
niños/as y adolescentes.
La situación de pobreza de los hogares empuja a
una gran cantidad de los/as niños/as y adolescentes a
buscar trabajo a temprana edad. El informe "Dinámica del
Trabajo Infantil en República Dominicana"
estableció que el trabajo infantil en el país era
de un 12%. No obstante esta última cifra, hay que subrayar
que más del 60% de los/as niños/as y adolescentes
que trabajan en República Dominicana tiene 13 años
o menos. La edad promedio de los niños, niñas y
adolescentes que realizan ac tividades consideradas como trabajo
infantil es de 12 años. Más de la mitad (62.6%)
tiene 13 años o menos. El 75% de los/as niños/as y
adolescentes en actividades consideradas trabajo infantil es de
sexo masculino, mientras el 25% es de sexo
femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que
explica los altos niveles de deserción escolar, repitencia
y sobre edad, y los bajos niveles de aprendizaje en la escuela
dominicana.
Caracterización de los Procesos Cognitivos y
del Desarrollo Psicosocial
Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo
evolutivo humano en las últimas décadas, y su
vinculación con el desarrollo de la mente y sus
condicionantes sociales, han posibilitado organizar el
conocimiento que sir ve de marco teórico y
metodológico al diseño curricular desde la
perspectiva constructivista del desarrollo y el
aprendizaje.
Los niños y niñas de este Nivel,
según Piaget, se sitúan en la etapa de las
operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia, un
complejo proceso de construcción de nuevos conocimientos.
El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para
relacionar causa y efec to, categorizar, seriar, hacer
inferencias, entre otras.
Pensamiento Operatorio Concreto
En esta etapa los niños y las niñas
empiezan a pensar de manera lógica, pues ya son capaces de
considerar múltiples aspectos de un objeto o
situación. Evalúan las relaciones de causa y efec
to, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que
permite tener percepciones más realistas del
mundo.
De otra par te, los conocimientos se van incorporando y
se organizan en categorías. La construcción del
pensamiento concreto adquiere formas más complejas y
refinadas, conforme exploran activamente su ambiente natural. Se
formulan teorías respec to al mundo; reflexionan sobre lo
que ocurriría y lo predicen; hacen conjeturas sobre las
cosas y luego tratan de probarlas realizando procesos de
búsqueda y descubrimiento y valiéndose de las
experiencias acumuladas en la interacción con el entorno y
con los otros, desde las realidades culturales que les son
propias.
En comparación con el Nivel Inicial, a medida que
los niños y niñas avanzan en el Nivel Primario,
progresan en las habilidades para regular y mantener la
atención, procesar y retener informaciones y planificar y
super visar su conducta. Esto les permite planificar sus ac
tuaciones y usar estrategias que consolidan las bases de un
aprendizaje autónomo.
Desarrollo del Lenguaje
Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen
un ritmo creciente en el transcurso de los Ciclos en que se
estructura el Nivel Primario, debido a que niños y
niñas mejoran sus capacidades de expresar su propio
pensamiento, conocimientos, metas y acciones. De la
representación de la realidad pasan a la expresión
de la realidad a través del lenguaje y el juego
simbólico. La interacción social del juego y el uso
del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad
personal y el descubrimiento de los otros como sujetos. En esta
interacción va emergiendo la identidad social, tomando
sentido el grupo y la conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo el lenguaje evoluciona en
las interacciones constantes y cambiantes de carácter
orgánico, psíquico y social. El lenguaje les
permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos,
relacionarlos con otros objetos semejantes. Por esta
razón, se produce una relación indisoluble entre
pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y comunicación,
entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje y
cultura.
El lenguaje ex terno posee los componentes
fonético, semántico y sintáctico, los cuales
adquieren diferente connotación en las distintas formas
evolutivas y en la interacción socio – cultural. Estos
componentes serán vitales para la comprensión
lectora de los niños y las niñas del Nivel, para
las interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas
de elaboración propias del contenido de las diversas
áreas curriculares.
A través de las interacciones que se producen en
la escuela y en el medio familiar y social los niños y las
niñas van logrando un alto nivel de organización
que se enriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras
lingüísticas. El desarrollo del pensamiento y del
lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer
progresivamente los componentes gramaticales de su lengua,
así como valorar críticamente el contenido y
emprender con creatividad nuevas formas de expresión
alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduración y
la interacción con el grupo. De esta forma van alcanzando
diferentes niveles de comprensión y desarrollan,
además, la capacidad de expresarse mediante la
escritura.
En el Nivel Primario los niños y las niñas
dan el salto cualitativo del lenguaje oral al escrito; expresan
significados para comunicarse con un interlocutor, empleando
otros recursos diferentes, los cuales se van ampliando, per
feccionando y puliendo mediante las demandas y apor tes de la
escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los niños y niñas
conciben una sola forma de enjuiciar una situación moral.
El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario los
niños y las niñas se encuentran según Piaget
en una etapa de "flexibilidad creciente". Esta etapa es
coincidente con la etapa de las operaciones concretas, en la que
ellos y ellas pueden considerar más de un aspecto de la
misma situación; comienzan a hacer juicios morales
más flexibles y a descar tar un patrón absoluto del
bien y del mal. Se incorporan también a sus
razonamientos las conclusiones que extraen de sus experiencias y
consolidan su interés por la justicia, basada en un trato
justo para todos. De esta manera van elaborando y comprendiendo
las consecuencias e interés social de los sucesos que les
afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los niños y las niñas
experimentan una notoria capacidad de crítica y
autocrítica, que les permite corregir sus errores y
consolidar una mayor conciencia propia y de los y las
demás, así como una mayor capacidad de
comprensión del conflic to. Exhiben mayor creatividad en
la elaboración de propuestas y búsqueda de
soluciones para resolver situaciones difíciles.
El grupo de compañeros y compañeras de
clase representa una instancia necesaria para intercambiar
experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y
responsabilidades. Con los pares aprenden a confrontar
conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar los
razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los niños y niñas tienen
conciencia de las reglas establecidas en su entorno cultural y
desarrollan sentimientos de vergüenza y de orgullo,
así como una idea más clara de la diferencia entre
culpa y vergüenza, es el momento en el que inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la
opinión que tienen de sí mismos/as. Un factor
determinante de la autoestima en esta etapa es la opinión
que tienen los niños y las niñas de su capacidad
para las tareas produc tivas. Por eso es tan impor tante exponer
y acompañarlos/ as en proyec tos escolares donde muestren
su creatividad y espíritu de trabajo
colaborativo.
2. COMPONENTES
DEL DISEÑO CURRICULAR
La nueva estructura del diseño consta de los
siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos
para el aprendizaje y orientaciones para la
evaluación.
Uno de los cambios más importantes que el
reciente proceso de revisión y actualización
introduce al currículo dominicano es la
incorporación del enfoque de competencias.La
incorporación de las competencias, además de
expresar las intenciones educativas, permiten enfatizar la
movilización del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje para la integración de conocimientos de
diversas fuentes en un contexto específico y dando lugar a
un aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque
realza y coloca en primer plano un conjunto de principios
presentes en los Fundamentos del Currículo:
• Aprendizaje significativo.
Aprender implica la construcción del conocimiento en
función de referentes con sentido para el sujeto, a partir
de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas
a las diferentes situaciones que se le presentan.
• Funcionalidad del aprendizaje. El
aprendizaje significativo implica la construcción y
movilización del conocimiento y su aplicación en un
determinado contexto para responder a una situación,
resolver un problema o producir nuevas realidades.
• Integración de
conocimientos. El desempeño competente implica la
integración de conceptos, procedimientos, actitudes y
valores de distintas disciplinas. Partiendo de que el ser humano
ve la realidad integrada, la articulación se facilita a
partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes
áreas del conocimiento en torno a una/s temática/s
específica/s. Estrategias basadas en centros de
interés, proyectos, problemas, casos, entre otros,
resultan útiles a fines de integración.
También es recomendable la articulación de
contenidos en ejes temáticos así como el
diseño y desarrollo de unidades didácticas. El
desempeño competente se sitúa en una perspectiva de
inclusión y atención a la diversidad de los y las
estudiantes con necesidades especiales y en condición de
discapacidad.
Las
competencias
En el presente diseño curricular
competencia es:
Capacidad para actuar de manera eficaz y
autónoma en contextos diversos movilizando de manera
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un
proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como
finalidad la realización personal, el mejoramiento de la
calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con
el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseño currícular
se estructura en función de dos tipos de
competencias:
a) fundamentales y b)
específicas.
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las
intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad.
Son competencias transversales que permiten conectar de forma
significativa todo el currículo. Son esenciales para el
desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas
dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos
humanos y en los valores universales. Describen las capacidades
necesarias para la realización de las individualidades y
para su adecuado apor te y par ticipación en los procesos
democráticos.
Las competencias fundamentales constituyen el
principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto
educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la par ticipación
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y
las distintas áreas del currículo. No se refieren a
contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos,
aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen
características comunes.
Las competencias fundamentales del
currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y
Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lógico,
Crítico y Creativo
4. Competencia Resolución de
Problemas
5. Competencia Científica
6. Competencia Ambiental y de la
Salud
7. Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
En las Bases de la Revisión y Ac
tualización Curricular se incluye un apar tado que
fundamenta cada una de estas competencias: justifica su
elección, las define de manera breve, indica sus
componentes, enuncia criterios para su evaluación y
describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio
describen etapas sucesivas en el desarrollo de las competencias
fundamentales.
Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden
a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a
las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar
con la mediación de cada área del conocimiento. Se
orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan su
concreción, garantizando la coherencia del
currículo en términos de los
aprendizajes.
Los
contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes
significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las
áreas curriculares, a través de los cuales se
concretan y desarrollan las competencias
específicas.
Los contenidos constituyen una selección del
conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya
apropiación, construcción y reconstrucción
por parte del estudiantado se considera esencial para el
desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En
este diseño curricular se clasifican en: informaciones
sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones,
estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto "aprendizaje significativo" es
un concepto referido al aprendizaje con sentido para los
sujetos.
Las informaciones sobre hechos se refieren a
situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o
sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografía de héroes,
heroínas y próceres de la patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos
cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las
montañas, los volúmenes de lluvia caídos,
las temperaturas, la cantidad de población que habita en
un país.
Los procedimientos son contenidos referidos a
cómo hacer, es decir, estrategias de acción,
procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza
o para organizarse mejor. Son "modos de hacer" en y sobre la
realidad. Han sido definidos como "un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito
determinado". Existen procedimientos de distintos tipos y de
distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de
los zapatos, lavarse los dientes, buscar una bibliografía,
escribir una monografía, organizar el tiempo disponible
para realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en
el aula, el análisis, la síntesis, la
creación. En todos los campos del saber y del hacer
existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos
permite utilizar más y mejores conceptos según las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite
manipular información y datos con menor esfuerzo. De igual
forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y
a crear otros, a integrar datos a sistemas de información
y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las creencias acerca de aquello que se
considera deseable. Son principios de conducta que provocan
determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las
personas mayores, a la patria; el sentido de justicia, equidad,
la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las
actitudes se refieren a la disposición
interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente
una situación, un hecho. Es una tendencia estable a
comportarse de determinada manera. La solidaridad, la
disposición al cambio, a la crítica, y a la
autocrítica, la búsqueda de la verdad son
actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se
supone que están interiorizadas. Se pueden realizar
conductas mecánicamente, porque se sabe que se espera que
se actúe de una determinada manera, mientras que una
disposición interior difícilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de los sujetos
respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la
educación no se limita a promover la emisión de
conductas, sino que pretende la conformación de ciertas
actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o
inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar acerca de
ellas.
Los Fundamentos del Currículo establecen
y describen una serie de criterios para la selección y
organización de los contenidos. Se recomienda tener
presente la concepción de educación asumida, las
características de las personas en las distintas edades y
etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad,
apertura y la articulación vertical y horizontal. Este
diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras
variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes
significativos, el criterio fundamental para su selección
es su capacidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una
vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es
preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales
y actitudinales) son necesarios para su desarrollo.
La integración de los contenidos es otro de los
criterios de organización planteados en los
Fundamentos del Currículo. En este diseño
la principal estrategia de integración es su
organización alrededor de las competencias, ya que estas
constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la
movilización de conceptos, procedimientos, actitudes (la
vinculación efectiva entre teoría y
práctica) y valores, así como la
articulación de saberes de diversas fuentes populares y
disciplinares.
Estrategias de
enseñanza y de aprendizaje
Las estrategias de enseñanza y
aprendizaje:
a) Constituyen la secuencia de actividades planificadas
y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar,
en permanente interacción con las comunidades.
b) Se refieren a las inter venciones pedagógicas
realizadas con la intención de potenciar y mejorar los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo
cognitivo, socio – afec tivo y físico, es decir, de las
competencias necesarias para actuar socialmente.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas
situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en diversos contex tos.
El educador/a cumple un papel fundamental pues es
responsable de planificar y diseñar estas experiencias de
aprendizaje que permitirán poner en práctica las
competencias, así como también ofrecer
acompañamiento y retroalimentación durante el
proceso.
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