Bibiano Alcarraz Carbajal
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Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo??
INTRODUCCIÓN
La educación se concibe como un proceso social histórico concreto y permanente que se ejerce sobre
Ia persona humana con la finalidad de lograr su cambio de conducta de acuerdo a las concepciones filosófica:
fines y objetivos que se traza un determinado grupo social que dirige el poder político en una realidad
concreta.
Por esta razón, la educación sistemática o formal, con la actividad cultural inherente al hombre, para el
logro de sus objetivos tiene que valerse necesariamente de un conjunto de elementos de la didáctica tales
como: métodos, procedimientos, instrumentos auxiliares, recursos, sistema de enseñanza, evaluación y de
acuerdo a las condiciones materiales y espirituales de la vida del hombre.
El maestro como uno de los sujetos de la educación, cuya responsabilidad es la dirección de Ia
enseñanza – aprendizaje, es el ente mediatizador, facilitador y guía que debe saber combinar adecuadamente
estos elementos para que el producto final del proceso educativo sea de conformidad al perfil trazado.
La Didáctica como una rama de ciencia pedagógica tiene como objeto de estudio la dirección de I
enseñanza – aprendizaje. La enseñanza comprende dos funciones esenciales: la instructiva y la educativa las
que dan en interacción dialéctica. Y a la vez nos ofrece una variedad de métodos que deben ser aplicados en
la educación, teniendo en cuenta las características específicas tanto del educando como del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
Por estas consideraciones y viendo la necesidad de contribuir al mejoramiento la práctica pedagógica
del docente en el aula ejercida por los maestros de nuestra región, quienes por diversos factores no tienen
acceso a una bibliografía especializada para incrementar y desarrollar sus experiencias profesionales
ofrecemos en forma sintética y clara los métodos más usuales en la dirección del aprendizaje, y cuyo:
procedimientos, formas, modos y otros aspectos son muchas veces confundidos en su aplicación
resultándose un trabajo subjetivo y sin razón científico. Asimismo ofrecemos algunos alcances prácticos para
su adecuada aplicación en la tarea educativa.
Considero que con este trabajo se está cumpliendo con coadyuvar a la sacrificada y elevada labor
educativa de los maestros que, en estos últimos tiempos ha venido muy de menos y por lo tanto nos toca
pues, fortalecer en nuestra misión conductora de mentes libres y creativas, buscando con el estudio
permanente la autoformación y dignificación para lograr ubicarnos en nuestro verdadero sitial que la sociedad
nos confía. Es un reto al que debemos afrontar como comunicadores sociales.
Finalmente, espero de los lectores sobre el presente trabajo, las críticas y sugerencias para el
perfeccionamiento; pues, como producto de la actividad humana, es considerable que tenga alguna:
deficiencias en este lineamiento para el trabajo pedagógico, lo propongo a superarlos.
Bibiano Alcarraz Carbajal
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LA METODOLOGÍA
Es una ciencia que tiene como objeto de estudio a los métodos, que se utilizan en la dirección del
aprendizaje, debido a su gran importancia y su repercusión directa en el objetivo principal del curso. Si
analizamos cada uno de los métodos pedagógicos o didácticos, la sistemática que seguimos para cada
método es el estudio de sus características, sus fundamentos, procedimientos utilizados, ventajas y
desventajas y su aplicabilidad en nuestros colegios..
¿QUÉ ES EL MÉTODO?
Etimológicamente la palabra método proviene del latín methodus y éste del griego methodos (metha =
fin, meta; y hodos= camino, vía). Entonces, método viene a ser el camino que se escoge para llagar a un fin.
El método es la organización bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más
adecuados para alcanzar un determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente. O sea,
operativamente y en términos actualizados, método es el planteamiento general de la acción, según criterios
determinados, para alcanzar los objetivos previstos.
Todo método está constituido por elementos o recursos de mayor especificidad como las técnicas,
estrategias, procedimientos, formas, modos, materiales e instrumentos. Con el empleo de estos recursos, el
método hará posible la conducción del pensamiento y la acción hacia la consecución de los fines.
El método por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con respecto al fin previsto. Es como
un principio ordenador o instrumento que ofrece garantías a la acción y al pensamiento.
En su sentido amplio, se puede definir el método como la organización racional y bien calculada de los
recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar determinados objetivos de la
manera más segura, económica y eficiente. El método abarca todas las ramas del saber y todas las
actividades humanas. De Allí, que se hable de método filosófico, lógico, científico, pedagógico, artístico, etc.
EL MÉTODO DESDE EL PUNTO DE VISTA LÓGICO, CIENTÍFICO Y PEDAGÓGICO
El método se utiliza en todos los campos de la actividad humana. En lo referente a conocimientos, se
puede utilizar el método para descubrir un conocimiento, para sistematizar el conjunto de saber acumulado o
para trasmitir la verdad a los demás.
El método científico busca la verdad que desconoce partiendo de una hipótesis. Su procedimiento es:
observación, planteamiento de hipótesis, verificación mediante la experimentación, análisis de resultados y la
formulación de principios o leyes.
El método lógico no trata de encontrar la verdad mayormente, sino que, más bien, la verdad encontrada
trata de sistematizarla, de demostraría valiéndose en muchos casos de los silogismos (Proposición o
enunciado de una verdad demostrada o por demostrar)
El método pedagógico, sirve para trasmitir la verdad, pero sí se ve desde el educando, no se aporta ni
del proceso científico ni del proceso lógico; teniendo a encontrar la verdad y demostrada; sigue el mismo
procedimiento del método científico, peco también del método lógico. La diferencia está en que el método
científico se desconoce la verdad y tiene que llegar a ella el investigador por sus propios medios; en cambio el
método pedagógico hay alguien (me ya conoce la verdad, un agente que hace que el niño siga el mismo
procedimiento del método científico: es el maestro. Cuando d niño demuestra la verdad que ha encontrado, el
método pedagógico sigue al método lógico, aunque d procedimiento no sea siempre el silogismo.
Los métodos que sirve para investigar la verdad se llaman, también Método Heurístico o Método
Científico; los que demuestran, sistematizan o comprueban la verdad ya encontrada, se denomina Métodos
Apodícticos o Métodos Lógicos (irrefutables); y los que sirven para enseñar la verdad, métodos pedagógicos
o didácticos.
CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO
Un método, cualquiera que sea el campo del saber o actividad humana en que se aplique, debe reunir
por lo menos las siguientes condiciones:
1. Debe estar de acuerdo con las leyes generales del pensamiento ( carácter lógico).
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2. Debe permitir la obtención de resultados más exactos y mejores, con el menor esfuerzo y gasto de tiempo y
energías (carácter económico)
3. Debe poseer un procedimiento definido, (carácter técnico)
4. Debe ser garantizado por suficientes experiencias (carácter práctico)
EL MÉTODO PEDAGÓGICO
Para Alfredo Aguayo: método pedagógico es la manera de llevar a cabo los fines de la educación con la
mayor eficacia y economía posible.
Guillen de Rezzano define: El método o técnica didáctica es el camino más corto que puede seguir él
docente, por medio de determinados procedimientos, para estimular, dirigir, guiar las actividades del escolar
que experimenta y aprende normas de vida que deben servirte para desarrollarse y adaptarse al medio
natural y humano con fines de perfeccionamiento progresivo.
Podemos presentar muchas definiciones más o menos amplias y completas, pero analizando las
trascritas encontramos algunas ideas medulares, tales como:
1. Conjunto de procedimientos seleccionados y organizados en forma adecuada.
2. Se basa en fundamentos psicológicos y lógicos
3. Habilidad del docente para utilizarlo.
4. Consecución del fin propuesto
5. Fomentar d aprendizaje del educando con miras a su desarrollo integral.
Para nuestro estudio, consideramos el método pedagógico como el conjunto de procedimientos
adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los
principios de la educación, que utiliza hábilmente el docente para conseguir, de modo directo y fácil, el fin
propuesto de la dirección del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral.
IMPORTANCIA DEL MÉTODO DIDÁCTICO
La importancia resulta trascendental y su elección y empleo un asunto muy serio y delicado, pues ya no
se trata únicamente de tal o cual materia; se trata ya de la formación de un ser humano, con toda su
complejidad y trascendencia. También este método posibilita la convergencia entre la trama psicológica del
educando y la estructura lógica de la materia o contenido educativo. Esta convergencia hace posible que
aspectos hasta cierto punto antitéticos concurran en igual proporción y se fusionen en el crisol del método,
bajo la hábil dirección del docente.
El método pedagógico o didáctico, emplea también los métodos científicos y lógicos. Los primeros,
cuando se propicia, cuando los alumnos descubren la verdad por ellos mismos; y los segundos, cuando la
verdad ya descubierta se sistematiza y se demuestra.
Todo método pedagógico se fundamenta en:
a. El educando, cada educando tiene peculiaridades condicionadas por sus posibilidades psico-biológicas y
las influencias ambientales, con su grado de educabilidad, natural y claramente determinado; tiene
intereses y necesidades propios, particularidades todas que te hacen un ser diferente del resto. Ente
método toma en cuenta al educando como persona y como ente social, con todas sus posibilidades y
problemas.
b. El contenido educativo, toda la cultura, organizada según principios o leyes típicas de cada una de sus
esferas, forman un fundamento importantísimo del método pedagógico, pues la captación o transmisión de
ésta se realiza en manera variadísima. El contenido educativo es el que aparece en planes y programas
c. Fines de la educación, la educación, aporta de su función meramente informativa, tiene muchos otros
fines, tan significativos y trascendentales, que deben ser alcanzados solamente con el empleo de métodos
adecuados.
d. El educador, el método se basa en el educador, pues depende de la habilidad y competencia de éste para
que aquél pueda materializarse – El empleo de un método resulta exitoso solamente en los manos de un
buen maestro, debido a su capacidad, su habilidad para encauzar el proceso educativo.
e. La escuela, las posibilidades materiales de la escuela, así como su doctrina y orientación, condicionan el
empleo de determinado método pedagógico, con las modificaciones necesarias. No todo los métodos son
aplicables en las escuelas, ya que sus fines específicos y al resudad existente hacen que se prefiera
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determinado método. Es más, los procedimientos de cada método pedagógico varían, muchas veces de
acuerdo a la naturaleza de la institución.
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL MÉTODO PEDAGÓGICO
Principio de adecuación, procura adecuar los datos de los temas y cursos a la capacidad de los
alumnos con quienes se aplica.
Principio de finalidad se utiliza en función de los objetivos de la educación, los que se encuentran
presentes siempre tanto en el profesor como en los alumnos.
Principio de orientación, procura orientar a los alumnos para que puedan aprender en forma eficaz todo
aquello que deben aprender.
Principio de ordenación, procura la disposición ordenada de los datos de la materia, de los
procedimientos y de los medios auxiliares para que el aprendizaje de los alumnos sea eficaz y adecuado.
Principio de economía, procura cumplir su cometido de la manera más rápida, fácil y económica
evitando desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos tanto del profesor como de los alumnos.
MÉTODOS ACTIVOS
Son formas didácticas del trabajo pedagógico que abarcan diversos métodos específicos, técnicas y
procedimientos generadores de aprendizajes significativos, siendo valiosas herramientas para los docentes
de todos los niveles, modalidades y asignaturas.
Es el conjunto de experiencias y de prácticas pedagógicas, basadas en el conocimiento del desarrollo
del niño, en las que a través del juego, de la experimentación y del interés personal, los alumnos participan
el autodescubrimiento, el trabajo en grupo la interacción y la responsabilidad compartida.
El método activo es, según D. Gonzales, un método general que abarca toda la obra del aprendizaje
moderno, y por lo tanto ofrece infinidad de fases y formas que han originado multitud de métodos y
procedimientos como el de laboratorio, experimental, discusión, juegos, proyectos, contrato, problemas,
visitas, excursión, etc. Hoy reimpulsados por la educación constructivista, con el sustento de las ideas de
JEAN PIAGET, VIGOTSKY. BRUNER, AUSUBEL, WALLON, PAPERT, etc.
UBICACIÓN EN EL CAMPO DE LA METODOLOGÍA
La metodología es el tratado o estudio de los métodos. En el amplio campo de los métodos (53 en
promedio), técnicas y procedimientos, los métodos identificados como activos abarcan aproximadamente el
80 %.
Un método se identifica como activo si responde al concepto enunciado y es compatible con los
siguientes criterios:
a. Actividad general de los educandos.
b. expresividad y actividad sensorial.
c. Organización.
d. Desempeño de los docentes.
IMPORTANCIA DEL MÉTODO PEDAGÓGICO
Radica en su función mediadora entre el objetivo y/o competencia que se persigue y el aprendizaje de
los educandos, constituyendo herramienta auxiliar para el docente en su misión de guiar el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Por su naturaleza intrínseca, el método sirve para generar o descubrir nuevos conocimientos, organizar
racionalmente acciones, ideas y hechos, con economía de tiempo y esfuerzo, garantizando el cumplimiento
de los objetivos y la consistencia de los resultados.
Por tales motivos, es conveniente emplear los métodos más adecuados para cada tema. Por ejemplo
para una asignatura práctica servirá de referencia lo expresado por COMENIO "Mejor que oyendo se aprende
viendo y mejor que oyendo y viendo, haciendo".
La incidencia del método en la interacción docente – alumno puede apreciarse en el gráfico siguiente.
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DIEGO GONZALES especifica la importancia de la metodología al señalar que los docentes al ejercer
la profesión, lo que más aplicaran en su actividad diaria "serán" los métodos de enseñanza o del aprendizaje
al transmitir loa conocimientos a los alumnos, o dirigirlos en la adquisición de las diferentes materias y
experiencias. La importancia primordial de la metodología no necesita otra justificación.
¿EN QUÉ CONSISTEN LOS MÉTODOS ACTIVOS?
Consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. Estos
métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos, poniendo en juego sus
aptitudes físicas y mentales, generando en ellos una acción que resulte del interés, la necesida4 o la
curiosidad. En esta perspectiva el docente debe propiciar la curiosidad y expectativa, ideando situaciones de
aprendizajes altamente interesantes, estimulantes y significativas.
PRINCIPIOS DEL MÉTODO ACTIVO
1. Que la mente humana se adapta más fácilmente al estudio de las cosas claras, ordenadas, lógicas y
prácticas.
2. Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo
difícil y de lo concreto a lo abstracto.
3. Que el aprendizaje es más eficaz cuando, además de ejecutar la repetición, se combina durante el proceso
la teoría con la práctica.
SECUENCIA DE LOS MÉTODOS ACTIVOS
Con este procedimiento se brinda a todos los alumnos la oportunidad de aplicar los conocimientos y
habilidades, practicando las tareas demostradas.
En términos generales, los métodos activos pueden aplicarse de manera individual o grupal y en todas
las asignaturas, niveles y modalidades.
FUNDAMENTOS:
Los métodos activos se sustentan en dos consideraciones: una epistemológica y otra
psicopedagógica.
A. LA CONSIDERACIÓN EPISTEMOLÓGICA. Adquiere un carácter dialéctico (en el sentido de
razonamiento o análisis de la realidad), percibiendo la acción, el pensamiento y el conocimiento como una
unidad indisoluble, ínter fecundante e interdependiente.
Condiciona
Elabora
ACTIVIDAD
PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO
Dirige
Orienta
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OBJETIVOS CURRICULARES
Y/O COMPETENCIAS
CONTENIDOS
(EXPERIENCIAS)
MÉTODOS
DOCENTE
MATERIALES
ALUMNOS
APRENDIZAJE
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Es una continuidad en espiral, hacia el perfeccionamiento o la creación según JOAO BOSCO PINTO,
constituyéndose la ACTIVIDAD en un gran impulsor que facilitará tanto el aprendizaje de los alumnos como la
acción del docente.
B. LA CONSIDERACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Tiene que ver con las clases de aprendizaje y los niveles de
asimilación.
DAVID AUSUBEL identifica 4 clases de aprendizaje distribuidos en dos contenidos:
GLWTHER BEYER Ofrece datos sobre tipos de actividad y niveles de asimilación o retención. (Los
porcentajes son similares a la que maneja la UNESCO)
. 10% de lo que leemos (Leyendo)
. 20% de lo que oímos (Escuchando)
. 30% de lo que vemos (Mirando)
. 50% de lo que oímos y vemos (Escuchando y mirando al mismo tiempo)
. 70% de lo que dice uno mismo (Exponiendo)
. 90% de lo que hace uno mismo (Haciendo y exponiendo al mismo tiempo)
*El hombre aprende al hablar y escucha más lo que dice.
CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS ACTIVOS
1. Estar centrados en los educandos. El educando es el eje del Sistema Educativo y el protagonista de su
aprendizaje.
2. Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o curiosidades de los educandos. Se fundan en las
necesidades de: conocer, saber, elaborar, buscar, trabajar, observar, etc. El docente deberá crear o
descubrir dichas necesidades.
3. Respetar la vocación y espontaneidad de los educandos. Las cosas que hagan con agrado les serán más
gratificantes, duraderas y constructivista. No a la imposición.
4. Permitir la comunicación horizontal. El proceso educativo fundamentalmente es un proceso comunicativo
entre el docente y los alumnos, y los alumnos entre sí.
5. Ser vitales. El centro educativo toma en cuenta la vida de la comunidad haciendo una educación realista,
vital, coherente.
6. Ser socialista. La educación es un medio fundamental de la socialización y una entidad social y cultural por
excelencia.
CONSIDERACIONES PARA LOGRAR EL APRJENPIZAJE SIGNIFICATIVO
1. La asimilación de los conocimientos deberá darse en el SÉ, no simplemente en el tener o acumular.
2. Lo más importante es que el educando capte y entienda los conocimientos adquiridos y los considere
valiosos, apreciándolos en toda su magnitud.
3. Es relevante evaluar el grado de significación e interpretación e internalización del conocimiento
adquirido por los educandos.
4. Integrar los nuevos conocimientos a los ya obtenidos, para completar visiones de conjunto acerca de
algún tema en particular.
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5. Saber utilizar lo aprendido de manera creativa, útil y práctica.
6. Tener iniciativa respecto al lema, sus conexiones con otros y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
COMPONENTES DEL MÉTODO
¿Me sirve lo que
aprendí …? ¿Cómo?
————————-
————————-
METACOGNICIÓN
Profesor: Voy a ser bien sincero al contestar; le prometo decir la verdad y nada más que la verdad.
¿Cómo aprendí?
——————–
——————–
——————–
——
¿Qué aprendí?
——————————— En esta actividad,
——————————— clase, día o semana
que hemos
terminado analizo
mis logros
¿Qué sugiero
para mejorar?
——————–
——————–
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– Método Científico propiamente dicho
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Métodos Sintéticos
Métodos Analíticos
Métodos Mixtos
Método o Plan Dalton o de Laboratorio
Método de Problemas
Método de Hojas de Instrucción
Método o Sistema de Winnetka o
Autoinstructivo
Método Directo
Método de Instrucción Programada
Método Experimental
Método Dialéctico
Método por Descubrimiento
Método comparativo
Método no Directivo
Método Aula Laboratorio
Método Semi escolarizado
Método Constructito
Modelo Didáctico Operativo
Método de Asignaciones o de
Contrato o de Laboratorio
Método de trabajo individual
2. MÉTODO
DIDÁCTICOS
MÉTODOS
LÓGICOS
MÉTODOS
ACTIVOS
Método Deductivo
Método Inductivo – Deductivo
Método Analítico
Método Sintético
Método Analítico – Sintético
Métodos Activos
Individualizados
Método del Rompecabezas
Método "REDESC"
Método de Trabajo en Equipo
Método de Estudio Dirigido
Método de los Grupos de Estudio
Método de Descubrimiento en Equipos
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CLASIFICACIÓN GENERAL DELOS MÉTODOS
Utilizado para hacer ciencia:
1. MÉTODO
CIENTÍFICO – Método Materialista Dialéctico
– Método Materialista Histórico
Método Inductivo
MÉTODOS
Métodos Activos
Colectivizados
MÉTODO DE
LECTURA Y
ESCRITURA
Método Fonético
Método Silábico
Método de la Palabra
Método de la Frase
Método de Oraciones
Método del Cuento
Método Global Mixto
Método de Palabras Normales
Método Montessori
Método del TANDEM
Método de Discusión Controversial
Método Globalizado
Método de Palabras
Generadoras
Método Psicosocial
Método de Centro de Interés
Métodos Activos Métodos de Proyectos
Método de Unidades de Aprendizaje
Método de Imprenta Escolar
Método de Investigación Acción
Método de Complejos
Método Alfabético o ABC
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Método Histórico
Método Heurístico
Método Dogmático
Método Montessori o de Actividad
Método Cousinet o de Equipos
Método Decroly o de Centro de Interés
Método de Descubrimiento
Método de los Test
Método de la Crítica Constructiva
Método de la Motivación
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Método Simbólico
Método Axiomático
Método Genético
Método Dalton o de Laboratorio
Método Winnestka o de Autoinstructivo
Método Mackinder o Individualista
Método de Auto Estudio
Método Comparativo
Método Dialéctico
Método Cooperativo
Método Computarizado o Cibernética Método Osmótico
Método Hormótico
Método por Ósmosis
Método de Solución de Problemas
Método "DELPHI" o del Consenso
Método de Constructivismo Pedagógico
Método Froebeliano
Método Fenomenológico
Método Individual
Método Globalizado
Método Simbólico
Método Diálogo o Peripatético
Método de Investigación Acción
Método Significativo
Método de Ambiente Simulado
Método Instrumental
Método Virtual
Método Estadístico
Método Lógico
Método Colectivo
Método Intuitivo
Método de Discusión o Debate
Método de los Bloques Curriculares
Otros Métodos Pedagógicos o Didácticos
PROCEDIMIENTOS
Método de Estudio en Casa de Tareas o Asignaciones
Método de Cuentos, Leyendas y Anécdotas
Método Lúdico o de Juegos de Enseñanza
Como ya indicamos en el cuadro sinóptico, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se emplea una
variedad de métodos, los mismos que son materia de largos procesos de investigación en el campo de la
didáctica.
Sin embargo, con fines de nuestro estudio, hemos clasificado a los métodos en:
? Métodos Lógicos
? Métodos Activos Individualizados
? Métodos Activos Colectivos.
? Métodos Activos Globales
PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
Si, el método es la meta, la llegada; es decir, el fin, entonces los procedimientos son las formas o los
medios con los cuales se llega más rápido a ese fin . dicho de otro modo, los procedimientos son los medios
para aplicar un método.
El método orienta, fija solamente la dirección o camino a seguir; pero los procedimientos son la marcha
o manera de andar por dicho camino, en el viaje del aprendizaje.
Los procedimientos varía de materia a materia, de método a método y a veces, dentro de una misma
clase. de allí que, método y procedimiento, siendo cosas distintas, son sin embargo, inseparables. Por tanto,
donde hay un método (ruta), hay una serie de procedimientos específicas (vías precisas a recorrer
dentro de una ruta escogida).
Utilizan los alumnos para el aprendizaje:
La intuición La observación
La ilustración
La síntesis
La diferenciación
La abstracción
La generalización
La demostración
La graficación
La sinópsis
La verificación
La experimentación
El análisis
La comparación
La ejemplificación
La operación
La clasificación
La interpretación
La reflexión
La aplicación
La autoevaluación
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MÉTODOS LÓGICOS
Los métodos lógicos son aquellas que presentan una serie ordenada de procedimientos de ella que se
vale el investigador en la demostración de la verdad. Es, pues, el ordenamiento del pensamiento, por eso este
carácter de ''ordenamiento del pensamiento? ha servido para que su aplicación se generalice en todas las
ciencias; incluso en las ciencias de la educación.
Los métodos lógicos más conocidos son:
1. El Método Inductivo
2. El Método Deductivo
3. El Método Inductivo-Deductivo
4. El Método Analítico
5. El Método Sintético
6. El Método Analítico-Sintético
1.1. EL MÉTODO INDUCTIVO
Este método consiste en la observación dirigida en muchos casos particulares y llagar a una ley o
caso general.
En el caso de la investigación científica, el método inductivo tiene sus propios procedimientos
específicos que, en esta oportunidad no es materia de nuestro estudio. Mas en el trabajo educativo, el
maestro utiliza el método inductivo ya para descubrir una verdad; sino, que va a poner ante los ojos de
los alumnos verdades ya descubiertas; por lo tanto está en la posibilidad de abreviar el progreso y así
enseñarles nociones y principios que ha costado a la humanidad siglos y siglos de aprendizaje.
PROCEDIMENTOS DEL MÉTODO INDUCTIVO EN LA EDUCACIÓN
En el trabajo educativo, el método inductivo utiliza los siguientes procedimientos:
1. OBSERVACIÓN Que consiste en proyectar intencionada y activamente, la atención de nuestros
sentidos sobre las cosas y los hechos tal como se presentan espontáneamente ante
el sujeto. En otros témanos, observar es determinar las características de un hecho o
fenómeno.
2. EXPERIMENTACIÓN Es una serie de observaciones previamente preparadas en relación al fenómeno
objeto de estudio, bajo determinadas condiciones. En esta etapa, se manipula, se
prueba una y otra vez para lograr el resultado y comportamiento final del objeto.
En la educación primaria, la experimentación se aplica en forma progresiva,
desde una forma sencilla pero significativa hasta llegar a ser compleja en los últimos
grados de estudios. Sin embargo en la educación secundaria, este procedimiento
comienza a tener mayor importancia. Por ello se hace indispensable la existencia o el
equipamiento de laboratorios para, cada una de las disciplinas científicas que se
desarrollan.
3. COMPARACIÓN Es una consideración simultanea de dos o más objetos de estudio con el fin de
establecer diferencias y semejanzas. Es un recurso muy valioso para precisar y
estimular los conocimientos, además de su valor de nexo entre la observación, y la
abstracción.
4. ABSTRACCIÓN Consiste en proyectar la atención sobre un elemento de terminado de un todo, con
exclusión de sus demás componentes. Es, en consecuencia, internalizarse el
concepto del objeto de estudio. La abstracción nace con los niños tan pronto como
estos empiezan a usar, verbos y adjetivos.
5. GENERALIZACIÓN Este procedimiento consiste en extender los resultados del estudio en ciarlo
numero de objetos particulares, a todos de su misma especie, género o clase. El
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resultado de toda esta generalización viene a ser la conclusión o ley. Es la
culminación del proceso inductivo.
Además de estos procedimientos estudiados, se pueden utilizar según sea los casos:
1. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS Implica darse una explicación preliminar de fenómenos
observados. Se emplea inmediatamente después de la observación. De esta manera
la experimentación y las subsiguientes fases tratan de verificar lo planteado.
2. EL ANÁLISIS Que consiste en descomponer un todo en sus elementos constitutivos, pero atendiendo
las relaciones causales que las unen o como examen de hechos complejos. Se
utiliza después de la experimentación y como sustitución de la comparación y
abstracción.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MÉTODO INDUCTIVOS
La ventaja de este método radica en que, capacita al educando para realizar abstracciones,
comparaciones y, al final, encontrar conclusiones válidas para sus experiencias posteriores. Él, es un
investigador que, en pequeño, va a repetir grandes descubrimientos científicos.
Sin embargo, el método inductivo será aplicado crea en los alumnos al hábito de realizar
generalizaciones precipitadas, la que conduce a llenarse de falsedades y de verdades a medias: También
algunos docentes caen en el grave error de quedarse con simples cúmulos de observaciones desarticuladas
y descripciones librescas que, sin la debida generalización quedan en la mente de los estudiantes como
experiencias difusas y sin contenido unitario.
1.2. EL MÉTODO DEDUCTIVO
El método deductivo adapta un procedimiento inverso de los métodos inductivos: Va de los casos
generales a los casos particulares; de las causas a los efectos. Sin embargo, no por ello podemos
considerar a estos métodos como opuestos. Más bien debemos considerar al método deductivo como
complementario al método inductivo.
En el campo educativo, el método deductivo tiene lugar cuando el maestro hace que sus alumnos
aprendan las reglas, definiciones o principios y a continuación se la nona como ejemplos donde se nota
en aplicación, comprobación o demostración.
PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO INDUCTIVO
El método deductivo considerado como proceso mental, en más simple y breve que la misma
inducción. Por ello no existo un procedimiento definido en la aplicación de este método. Más el maestro
Walabonso Rodríguez considera el siguiente procedimiento:
1. ENUNCIACIÓN DE LA LEY O PRINCIPIO Se hace, ya sea en forma oral, mediante lectura, de libros
escribiendo en la pizarra o de otras formas. Lo mas importante y necesario es que el
alumno capte lo enunciado, para que las siguientes fases sean comprensibles.
2. FIJACIÓN Son actividades tendientes a que el niño internalice, en su esquema mental lo enunciado. Esta
fase se puede cumplir mediante la comprobación, repetición, demostración, etc.
3. LA APLICACIÓN Consiste en la acción de referir un principio general en uno o más casos particulares
dados. O sea, una ley o definición general, debe ser aplicado a casos particulares.
En la escuela, la aplicación tiene mucha importancia porque es la fase utilitaria
del conocimiento y porque es el único medio de asegurar que el educando perennice
su caudal didáctico en su conciencia, sin riesgo de cansancio o aburrimiento.
1.3. EL MÉTODO INDUCTO – DEDUCTIVO
Como ya hemos dicho, los métodos inductivo y deductivo son complementarios. Están íntimamente
ligados ambos aspectos dentro de un proceso integral.
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El carácter complementario de estos dos métodos, tiene mayor significación en la didáctica, porque
el aprendizaje no termina solamente en la generalización o arribo a una ley o principio; sino, que necesita
de la explicación, comprobación y ejercitación de aquellos casos particulares.
Es decir, el aprendizaje efectuado con el método inductivo necesita de otras actividades posteriores
de deducción para aplicar las principios, y generalizaciones encontrados.
Por esta razón, actualmente tomamos en cuenta el llamado método Inductivo -Deductivo o
ecléctico (mixto), que es el resultado de la combinación de ambos métodos.
PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO – INDUCTIVO
En la aplicación del método inductivo – deductivo, se sigue primero el proceso inductivo y, en
seguida, el deductivo. Por ejemplo enseñamos suma de decimales a los niños; luego de una serie de
ejercicios llegamos a formular una regla. Pero el aprendizaje no queda allí, sin que explicaremos dicha regla a
través de números, ejemplos.
Debe estar claro que, PRIMERO SE INDUCE LUEGO SE DEDUCE, vale decir que, la inducción y
deducción se dan sucesivamente y no en forma simultánea, porque no pueden existir dos procesos mentales
contrarias en un mismo tiempo.
1.4. EL MÉTODO ANALÍTICO
Los objetos, sucesos y fenómenos mentales se nos ofrecen como totalidades complejas. Cuando
concientemente disociamos o descomponemos esos objetos, sucesos o fenómenos en sus partes o
elementos que lo constituyen, estamos haciendo un análisis. En consecuencia, el método analítico es
aquel, que mediante la descomposición de todo en sus partes y estas en sus elementos constitutivos,
conduce a la adquisición o conocimiento de una idea en particular.
Es importante no confundir el método analítico con el deductivo o inductivo, pues, si bien el análisis
puede tomarse; en algunos casos, durante la aplicación del método deductivo, esto no quiere decir que
todo análisis los parte de la inducción o de la deducción.
PROCEDIMIEMTOS DEL MÉTODO ANALÍTICO
En la aplicación de este método se sigue dos procedimientos distintos, según se trate de un hecho o
fenómeno existente o sucedido. Así, tenemos:
a). Cuando se analiza la realidad o el objeto presente, se siguen los siguientes pasos:
– Observación
– Descripción
– Clasificación o división.
b). Cuando se analiza un hecho sucedido, se emplea los siguientes procedimientos:
– Motivación y presentación del hecho; y ,
– Narración
Veamos brevemente los procedimientos más significativos:
LA DESCRIPCIÓN Es la expresión del objeto que se percibe con los sentidos, interpretando en lo posible,
con palabras precisas y exactas, sus características. Sucede necesariamente a la
observación.
LA CLASIFICACIÓN Es el resultado de la comparación, cuanto son individualidades objetivas o conceptos
particulares. Consiste en la agrupación de objetos o fenómenos según sus
características comunes o por analogía más o menos estrechas.
LA DIVISIÓN Consiste en fragmentar un objeto de conocimiento o fenómeno, en grupos que poseen cierta
individualidad, de tal manera que se pueda aplicar a cada uno todo el proceso
metodológico fundamental.
LA NARRACIÓN Es la exposición del hacho o fenómeno sucedido. En la pedagogía, la narración tiene
enorme aplicación. Por ejemplo en los cuentos; en los relatos de hechos históricos; en
las informaciones sobre actividades realizadas, etc
Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo??
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