Guìa metodològica para el manejo de la inteligencia emocional en el aula en niñas de sexto año
INTRODUCCIÒN GENERAL DE LA
GUÍA
3.1.1
Presentación
La Universidad Tecnológica América, la
Facultad de Ciencias de la Educación
Especialización Educación Básica; pone en
consideración la GUIA METODOLÒGICA PARA EL
MANEJO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA EN NIÑAS DE
SEXTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA EN LA ESCUELA
ABRAHAM LINCOLN, PERÌODO 2007-2008 para que sea
aplicada dentro del aula de clase y fuera de ella con el
único afán de buscar el desarrollo psico-emocional
de la niña de 10 a 11 años de edad y poder manejar
de una manera comprensiva y natural los cambios psico-emocionales
que se presentan en un prépuber.
La presente Guía puede ser flexible en el uso de
acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y debe ser
socializada para el uso correcto de la misma.
En cuanto a su estructura Usted(es), encontrarán
temas como: En la Unidad Uno usted, trabajará en el tema :
Conociéndome a mi misma soy capaz de expresar mis
emociones y sentimientos a los demás, así como
también se aplicará el Juego como estrategia
metodológica para el desarrollo de la
Autorregulación incluida en la competencia de la
Inteligencia Emocional desarrollado en la Unidad Dos; la Tercera
Unidad se ocupará en la aplicación de
Técnicas de trabajo grupal para lograr la
Motivación en la relación intrapersonal de las
niñas y en el trabajo de la clase, también en la
Unidad Cuatro se desarrollará: La aventura de descubrir
los valores "Conociendo a Jesús y sus seguidores" y
finalmente encontrará un Glosario general de todas las
unidades, lo que permitió la elaboración de las
conclusiones y consecuentemente las recomendaciones para el uso
adecuado de la presente Guía.
Todos los temas tratados son herramientas, para todos
aquellos que hemos escogido la profesión más
maravillosa "SER MAESTROS" y que a través de su
uso correcto, ayudemos a nuestras estudiantes a descubrir
cómo manejar sus sentimientos de alegría, tristeza,
de descontento, de aceptación, de molestia por
lo que no comprende o no le gusta, etc., y como puede con
su correcto manejo descubrir el beneficio que lleva
su aplicación y la obtención a lo largo de su vida,
de grandes satisfacciones personales.
Se ha preguntado alguna vez Maestro(a) ¿Por
qué debemos descubrir nuestros sentimientos y en nuestro
caso el de nuestros estudiantes también?, simplemente
porque somos personas creadas por un Ser supremo que nos
proporcionó la capacidad de sentir y expresar los
sentimientos que nazcan y florezcan por ese regalo llamado
sentimientos, aceptarlos y controlar los mismos, para
poder relacionarnos de manera adecuada con los demás:
Nuestros padres, hermanos, hermanas, familia, y otros, es decir
con todas las personas que viven y conviven a nuestro
alrededor.
Es de esperar que cada centro educativo, y en el caso
específico de la Escuela Fiscal de Niñas "Abraham
Lincoln" enriquezca el uso de la presente Guía en base a
sus propias vivencias, la adapte a su contexto socio-cultural y
haga uso creativo de sus propuestas.
LA AUTORA
3.1.2 Objetivo general de la
Guía:
Lograr que en la vida de las estudiantes las principales
protagonistas, se produzcan cambios significativos y se proyecte
en cambios efectivos de sus actitudes y ellas descubran
¿QUIENES SON?, ¿QUÈ CAPACIDADES
TIENEN PARA RELACIONARSE ADECUADAMENTE CON SUS IGUALES?,
¿QUÈ SENTIMIENTOS LES FALTA POR DESARROLLAR O
CAMBIAR? y así construir una educación integral en
la cual no existan barreras, prejuicios, y sobresalga y florezca
el respeto que es el principio básico para todas las
relaciones interpersonales e intra-personales y se construya un
presente y un futuro mucho mejores que nuestro ayer.
3.1.3 Objetivos específicos de la
Guía:
ü Desarrollar sentimientos de empatía,
comprensión, colaboración, trabajo en equipo,
integración, formulación de normas y reglas, etc.
dentro del grupo de trabajo en su aula de clase.
ü Cambiar la modalidad de trabajo individual en
clase por el trabajo colectivo de integración y
desarrollar la capacidad de interacción para desarrollar
en nuestros estudiantes nuevas habilidades y destrezas
sociales.
ü Reafirmar la parte cognitiva, actitudinal y
emocional en los discentes a través de metodologías
apropiadas que den como resultado un aprendizaje social
significativo.
ü Reforzar la participación de los
estudiantes en cada una de las actividades que se
desarrollaran.
ü Promover una atmósfera de
cooperación entre estudiantes junto a su maestra o
maestro.
ü Proveer vínculos con otros componentes
(estudiante, padres de familia, etc.) del aprendizaje.
ü Auxiliar a los estudiantes a través de la
creación de relaciones efectivas en cada actividad
realizada en el aula de clase.
ü Estimular a los estudiantes a relacionar
constantemente sus experiencias de la enseñanza con
situaciones prácticas de la "vida real" y su adecuada
aplicación.
ü Lograr identificar sus propias emociones, manejar
sus propias reacciones, desarrollar una aceptación
incondicional de sí mismas y de las demás personas
que le rodean.
3.1.4 Instrucciones metodológicas
para el manejo de la Guía
ü Antes de utilizar la presente Guía
recomendamos leerla de forma íntegra para que el docente
tenga un amplio conocimiento para el manejo de la
misma.
ü Respetar las diferencias individuales de cada
niño(a), su tiempo, su espacio, no todos ni todas avanzan
al mismo ritmo.
ü Preparar a tiempo todo el material necesario que
se utilizará en cada actividad.
ü Medir el tiempo que se utilizará en dichas
actividades e integrar las mismas al trabajo de la hora clase
(45") en el caso de las escuelas de nuestro contexto y en las
diferentes áreas curriculares adecuadas.
ü Concluida cada actividad (juegos,
técnicas, lecturas, canciones, reflexiones,
dinámicas, historias, etc.), es importante e indispensable
evaluar cada una de las acciones y sobre todo los logros
alcanzados por las niñas en la consecución de las
mismas.
ü En la última unidad que se refiere a la
Aventura de descubrir los valores "Conociendo a Jesús y
sus seguidores" es indispensable que se conozca que las
actividades propuestas están basadas en historias
bíblicas que narran los evangelios del Nuevo Testamento:
Mateo, Marcos, Lucas, Juan y Hechos y que tienen relación
con la vida y ejemplo del Señor Jesucristo y sus
seguidores, y que se consideran de gran utilidad para que en las
estudiantes sirvan de referentes para propiciar una
proyección en el cambio de actitud frente a situaciones
cotidianas de su vida.
ESTRUCTURA DIDÁCTICA
DE LAS UNIDADES METODOLÓGICAS
UNIDAD 1
CONOCIÉNDOME A MI MISMA SOY CAPAZ DE
EXPRESAR MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS HACIA LOS
DEMAS
1.1 OBJETIVOS
1.1.1 Objetivo general
Lograr el desarrollo de las sub-competencias de la
Inteligencia Emocional que componen la Autoconciencia emocional y
que son: Conciencia Emocional, Correcta autovaloración y
Autoconfianza en sí mismo, con el fin de que logre
expresar sus sentimientos con absoluta libertad y al mismo tiempo
llegar a aceptarse tal como es y así admita a los
demás a través de varias dinámicas
individuales y grupales.
1.1.2 Objetivos específicos
ü Propiciar en la estudiante un
autoconocimiento de sí mismo y conseguir que se acepte tal
cual es.
ü Lograr que el estudiante a
través de conocerse interiormente descubra:
¿Quién es?, ¿Cómo puede
aportar a esta sociedad como un persona vinculante de la misma?,
¿Qué características de su personalidad son
reflejos de actitudes negativas y cómo cambiar las
mismas?
ü Obtener a través de la
valoración personal en la estudiante, que confíe en
sí misma y en sus habilidades sociales.
1.2 Procedimiento Metodológico
ü En primer lugar para la ejecución de las
actividades propuestas en esta Unidad, mucho tiene
que ver la actitud que Usted como guía de las mismas
demuestre ante sus estudiantes, por ello debe reflejar:
integridad, una actitud positiva, y durante el desarrollo
de todas las actividades incluirse como participante y no como
observador solamente.
ü Debe iniciar cada actividad con su ejemplo,
ningún estudiante hará algo sino ve con certeza que
su Maestr@ lo hace primero, es importante que no en todos los
casos se requiere esto pero si en su mayoría.
ü Para la correcta aplicación de las
actividades propuestas en esta unidad se deberá tomar en
cuenta el objetivo específico de las mismas, ya que cada
una de ellas es flexible en cuanto a su modo de aplicarlas y
sobre todo al momento adecuado que Usted, decida
realizarlas.
ü En esta unidad se trabajará
específicamente en tres sub-componentes de la Competencia
emocional AUTOCONCIENCIA y que son: Conciencia emocional,
Correcta Autovaloración y Autoconfianza.
ü Presente a los estudiantes de su salón de
clases todas las actividades a desarrollarse y sus contenidos de
forma clara, ordenada y comparta con ellos los logros a alcanzar,
ya que cada estudiante puede aportar con ideas nuevas o
actividades diferentes para el enriquecimiento de las
mismas.
ü Al final de cada actividad, encontrará:
Recuerda con el propósito de retroalimentar el
objetivo propuesto en cada actividad y que sea leído a los
estudiantes o por ellos.
1.3 Evaluación
ü Al finalizar las actividades, se
debe evaluar junto a sus estudiantes todas las actividades
aplicadas y emplear las técnicas de evaluación que
se proponen en cada una de ellas y que se integran en el
desarrollo cognitivo, madurez social, aplicabilidad, oportunidad
en sus discentes.
DESARROLLO DE LAS
DINÀMICAS
PRIMERA DINÀMICA
COMPETENCIA: AUTOCIENCIA
Sub-competencia Conciencia
Emocional
1.1 ASÍ SOY
YO
1.1.2 Objetivo.- Lograr que la estudiante se
identifique a sí misma, reconociéndose como una
persona que tiene virtudes y debilidades y logre aceptarse tal
como es a través de disfrutar de las sensaciones que le
produce el contacto con la naturaleza a través de los
órganos de los sentidos.
1.1.3 Materiales.- La naturaleza o un parque
cercano al centro educativo en donde encuentre (flores, madera,
hojas, plantas, animales, etc.), un cuaderno que lo usará
como BÍTACORA o DIARIO.
1.1.4 Proceso.- El docente en primer lugar
indicará el objetivo principal de la dinámica a
realizarse, luego explicará que para la ejecución
de la misma se necesitará de un lugar que contenga
elementos de la naturaleza que se puedan ver, tocar, oler,
sentir, manipular y que saldrán de paseo al parque
más cercano a la escuela o si existiera uno en el mismo
centro educativo.
Una vez visitado el lugar, el docente pedirá a
sus estudiantes que observen cada uno de los elementos que tienen
alrededor y luego deben buscar en la naturaleza un elemento con
el cual se identifiquen o que los representa así mismo y
por un espacio de 5 minutos lo observarán, tocarán,
lo olerán si es necesario y luego de forma personal e
individual el estudiante meditará para sí mismo en
las siguientes preguntas: ¿Por qué esta flor, hoja,
animal, etc., escogido me gusta tanto?, ¿Tiene algo que
ver con mi forma de ser?, Cuando lo toco con mis manos me agrada
o desagrada?, basándose en la: textura, color,
tamaño, forma, olor, del mismo, en un tiempo de 10 minutos
y luego concluida esta actividad, regresarán al aula de
clase y en su BITACORA o DIARIO, escribirán un media
página de sus reflexiones acerca de lo que vivieron y
sintieron.
1.1.5 Evaluación.-
Una vez terminadas las reflexiones se abre un plenario
en la clase y cada estudiante leerá al resto de
compañeras lo que ha escrito, las mismas escucharán
con respeto todo lo leído y luego se pedirá a dos o
más estudiantes voluntarias que comenten acerca de la
experiencia vivida en relación a: ¿Cómo se
sintieron?,
¿Qué sensaciones les produjo el estar en
contacto con la naturaleza?, ¿Qué cualidades
recordaron al compararse con el elemento de la naturaleza
escogido Y como les afecta ese recuerdo?.
Recuerda: Tu eres creación de
Dios, un ser vivo, creado para disfrutar de
lo que te rodea y que tiene cualidades
propias y únicas…
SEGUNDA
DINÁMICA
COMPETENCIA AUTOCONCIENCIA
Sub-competencia: Correcta
Autovaloración
1.2. MI ROSTRO
ALEGRE, MI ROSTRO TRISTE…
1.2.1 Objetivo.- Obtener un acercamiento y
conocimiento más profundo entre las niñas de la
clase y alcanzar una mayor participación de las mismas,
logrando su correcta autovaloración.
1.2.2. Materiales.- Varias cartulinas de colores
tamaño INEN A4 con dibujos de rostros que expresen
diferentes estados de ánimo (alegría, tristeza,
dolor, rencor, desánimo, felicidad, desaliento,
frustración, etc.).
1.2.3. Proceso.- El docente expondrá ante
el grupo de estudiantes las diferentes cartulinas que representan
los varios estados de ánimo en las que una persona se
encuentra ante diferentes situaciones cotidianas de la vida.
Luego del grupo de estudiantes que se encuentren participando de
esta actividad se formará varios equipos (de 2,3,4, etc.,
estudiantes) y una niña que lo lidere y cada grupo
escogerá una cartulina para que luego conversen dentro del
grupo sobre el estado de ánimo escogido por 5 minutos, y
luego la dicente que dirige el grupo expondrá ante todo el
grupo de la clase sobre: ¿Cómo es una persona con
el estado de ánimo escogido?, ¿Debería
cambiar, su forma de actuar?, ¿Algún integrante del
grupo se identifica con el estado de ánimo?,
etc.
1.2.4. Evaluación: El grupo en general
conversará sobre estas preguntas: ¿Se cumplieron
los objetivos propuestos con esta actividad?, ¿Qué
dificultades tuvieron en el cumplimiento de la misma?,
¿Cuál es el estado de ánimo que debo
aprender a controlar? y ¿De qué forma puedo lograr
esto?, para terminar ésta evaluación las
estudiantes escribirán una carta personal a su mejor amiga
o amigo, contándole: ¿Cómo? le ayudó
esta actividad para descubrir cuánto vale y
dándole gracias a su amiga(o) personal por el aporte
invalorable que su amistad le ha brindado en el
tiempo que la conoce.
TERCERA
DINÀMICA
COMPETENCIA AUTOCONCIENCIA
Sub-competencia: Autoconfianza
1.3 LO QUE YO
MÁS QUIERO
1.3.1. Objetivo.- Conseguir que las estudiantes a
través de la identificación de objetos apreciados
por ellos, descubran el valor que tienen en sí mismas y
que su autoestima sea valorada en su real
dimensión.
1.3.2. Materiales.- Objetos que lleve consigo
cada estudiante en ese momento (cuadernos, peinilla, llavero,
etc.), cartulinas de colores tamaño INEN 4, y un cuaderno
para ser usado como BITACORA.
1.3.3. Proceso.- El docente o una estudiante
escogida por él mismo solicitará a sus
compañeros(as) de clase depositar sobre una mesa o pupitre
colocados en el centro del aula, un objeto que lleve consigo en
ese momento y que le sea muy significativo. En seguida la mitad
de todas las estudiantes del grupo se acercarán a la mesa
central y tomarán un objeto que no sea de su propiedad de
igual forma el grupo restante. Una vez observado el objeto de su
compañera se acercará donde su dueña
original y por el espacio de 5 minutos conversarán sobre
el significado e importancia del artículo en
mención y la o las razones por las que fue
escogido.
1.3.4. Evaluación.- Cada estudiante
regresa a su lugar de trabajo con su propio objeto y luego deben
elaborar un poema no muy largo dedicado al objeto escogido en las
cartulinas de colores, y en el cual resaltarán las
cualidades del mismo.
Finalmente se solicitará a las estudiantes que
deseen reciten el poema elaborado al resto de
compañeras.
Recuerda: "En quien tienes que confiar
es en TI misma"
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