Introducción
El contenido general del curso está pensado para
abordarse desde cinco unidades y a través de dos
documentos de uso simultáneo, uno para ser utilizado por
la persona que facilite o acompañe el proceso que en este
caso será el director o directora del centro educativo y
otro para uso del docente y la docente del nivel
básico.
PROGRAMA DE
SEGUIMIENTO A LA CAPACITACIÓN
Luego del desglose de las unidades y de los anexos
correspondientes encontramos una propuesta de seguimiento a
realizarse durante el año escolar como una forma de
acompañar la práctica de la planificación
educativa desarrollada por los maestros y maestras que formaron
parte del taller.
Este programa está pensado para realizarse en dos
encuentros de dos horas durante el año escolar en las
cuales los equipos se volverán a reunir para reflexionar
sobre su puesta en práctica.
MOMENTOS DE CADA UNIDAD
Cada Unidad se desarrollará en una jornada de
trabajo de 4 horas y contará con el siguiente esquema o
momentos de desarrollo:
• PROPÓSITO: Al inicio de cada unidad y
antes de desglosar la agenda del día, se presenta el
Propósito de la Unidad. Este recoge las intenciones del
encuentro y describe de modo general las principales acciones a
desarrollar.
• EJERCICIOS DE INTEGRACION: Momento destinado al
acercamiento y preparación de un ambiente de trabajo
armonioso, en el que se rescate la alegría y el dinamismo
característicos de nuestros (as) docentes, a través
de actividades o dinámicas destinadas para
ello.
En algunas ocasiones aparecerán dinámicas
de integración luego del receso del día como forma
de mantener el dinamismo y la alegría en el
taller.
• INICIO: Momento en el que se da formal inicio al
encuentro, dando lectura a la agenda del día, compartiendo
el propósito y los contenidos básicos a trabajar,
realizando acuerdos de distribución de los tiempos y
formando los equipos de trabajo.
• DESARROLLO: Espacio de lectura en grupo,
realización de ejercicios y guías sugeridas,
discusión de ideas y construcción de productos
resultados de la práctica anterior.
• PLENARIO: Momento de puesta en común de
las producciones e ideas de los grupos de trabajo, o de las
reflexiones individuales.
• CIERRE CONCEPTUAL: Momento que cierra o culmina
la jornada de trabajo y que será conducido por la persona
que facilite o coordine el Taller. Aquí se
rescatarán los principales contenidos tratados, las
reflexiones e ideas planteadas en forma de conclusión, se
puntualizarán las informaciones a manera de resumen y a
través de diversas estrategias, una diferente cada
día. En este momento también se realizarán
acuerdos para el próximo día, si son necesarios y
se evaluará la jornada o encuentro.
• MOMENTO FINAL: ¡Construyamos una
planificación! En este momento los grupos se
reunirán por grados y cada día construirán
una parte o componente de una planificación. Iniciando con
la elección de un gran tema de una de las áreas de
trabajo, cada final de encuentro irá construyendo los
componentes trabajados ese día, hasta obtener un modelo de
planificación completo.
• RECURSOS: Se presenta un listado de los recursos
y materiales que necesitarán para cada encuentro y que
facilitarán el trabajo.
UNIDAD No. 1
Sensibilización ante la necesidad de
planificar
AGENDA PARA LOS Y LAS DOCENTES
Ejercicio de Integración:
Hoy es el primer día, es importante que todos y
todas cuenten sus experiencias de vacaciones de forma divertida y
amena. El facilitador o facilitadora les explicará
cómo lo realizarán.
INICIO:
Piensa en tus expectativas para este taller
y el nuevo año escolar que se inicia como maestro o
maestra de esta escuela.
• ¿Por qué estamos reunidos en esta
semana?
• ¿Cuáles tareas debemos realizar en
estas semanas antes de iniciar el año escolar?
• ¿Cómo podemos aprovechar el tiempo
y cumplir con todas las tareas pendientes?
• ¿Cuáles sugerencias
tienen?
Escribe en un papelografo (cada pregunta en uno
distinto) todas las ideas ç 4nteadas y déjalas
pegadas durante la semana Esto ayudara a tener pendiente las
tareas a realizar
DESARROLLO:
» Trabajo en grupos
En este momento se reunirán en grupos y luego de
hacer la lectura del ejercicio #1, reflexionarán sobre la
misma usando la guía de trabajo que contiene su material.
Explica que cada grupo debe comentar sus opiniones, hacer
conclusiones y decidir qué componente del tema quiere
presentar en un socio-drama.
Ejercicio #1
Lectura #1:
Julia Valerio es una maestra de 4to grado, trabaja en
dos tandas en la escuela Salomé Ureña. El lunes
pasado llegó a su aula y le dijo a sus alumnos que sacaran
el libro de Ciencias Naturales, buscarán la pág. 23
e hicieran el ejercicio indicado. Uno de sus alumnos dijo
"maestra este tema ya lo tratamos la semana pasada" la maestra
reclama "cómo va a ser" Bueno, pues busquen la pág.
30", la maestra se pone a leer y a hacer un trabajo de la
universidad que tiene que entregar. Los estudiantes le dicen que
ya terminaron, ella les dice que le digan lo que entendieron de
ese material, los estudiantes repiten lo que dice el material.
Termina la hora, tocan el timbre para el recreo y la maestra le
dice a su compañera en el patio "que largo el día
de hoy"
Entran del patio y la maestra dice "ahora busquen la
pág. 36 y trabajen", los estudiantes se paran, dos
comienzan a pelear, algunos gritan y la maestra que escucha dice:
"muchacho, deja eso, cállate, ustedes dos para la
dirección" En ese momento llega el técnico del
Distrito y entra al salón de clases de la maestra Julia y
le dice:
—"Buenos días maestra! Estoy visitando las
aulas de 4to grado y me gustaría saber ¿cómo
está todo por aquí?"
La maestra responde diciendo — "¿todo esta
bien?".
El técnico le pide su planificación, ella
saca un cuaderno que tiene desde el año pasado y se lo
muestra al técnico, él observa y le pregunta
¿qué están haciendo hoy?, la maestra
responde "trabajando el sistema digestivo" cuando el
técnico se acerca los niños tienen el libro abierto
en el sistema circulatorio. La maestra se da cuenta y dice a los
niños "ustedes son sordos, yo les dije que buscaran el
sistema digestivo" se acerca al técnico y le dice "estos
muchachos de ahora que no entienden".
El técnico se sienta para observar el proceso y
la maestra continúa formulando las preguntas que hay en el
libro, los alumnos responden con dudas, pero la maestra le pide
que lean lo que el libro dice, luego se despide de los alumnos y
les dice que se preparen para ir a la casa. Un alumno le dice,
¿no hay tarea hoy Prof.?, la maestra dice: -claro,
trabajen la pág. 42j hasta mañana! El
técnico y la maestra se sientan a dialogar.
Reflexión:
1. ¿Qué entiendes que ocurrió con
la maestra?
2. ¿Por qué le pasó esto a
Julia?
3. ¿Sobre qué dialogaron la maestra y el
técnico?
4. Si fueras tú el técnico
¿qué le dirías a la maestra?
5. Si fueras la maestra ¿cómo
mejorarías la situación?
Presentación:
Cada grupo debe elegir una de las siguientes situaciones
para presentar:
a) La maestra y los alumnos.
b) El diálogo de la maestra y su compañera
en el patio. (Imagina qué paso)
c) El diálogo final de la maestra y el
técnico. (Imagina qué paso)
d) Un día de clase sin tener nada
preparado.
e) Una maestra de 8vo grado, cuatro semanas
antes de las pruebas nacionales y se da cuenta que le faltan por
trabajar el 60% de los contenidos.
» Plenario
Cada grupo presentará sus conclusiones a
través de un socio-drama.
Una vez los grupos hayan presentado su
socio-drama, los y las maestras pueden comentar sus opiniones y
sentimientos sobre el tema discutido.
• ¿Qué les pareció la
dinámica?
• ¿Cómo se sintieron
realizándola?
• ¿Cuál es su utilidad?
¿Qué nos aporta en nuestro desempeño
laboral?
• ¿Podríamos realizar esta
dinámica con los y las estudiantes?
• ¿Cuáles cambios les
podríamos integrar? Receso:
Antes de salir recuerda llegar al
salón cuando el coordinador de la actividad lo indique.
"El manejo del tiempo nos ayuda a ser eficientes"
» Dinámica de animación: El
cartero
Colocarse en círculo, cada participante frente a
una silla, no deben sobrar sillas, luego el animador dice:
"llegó el cartero para todos los que tienen ojos",
todos/as deben cambiar de lugar, el coordinador de la
dinámica toma una silla, el / la participante que queda
sin silla debe repetir la frase "llegó el cartero para
todos los que tengan…"
» Cierre Conceptual:
Después de la reflexión anterior pensemos
en las siguientes preguntas:
• ¿Qué sentido tiene
planificar?
• ¿Para qué planificar los contenidos
a trabajar?
• ¿Qué es una planificación
efectiva?
• ¿Qué sería de un grupo y
maestro/a sin una visión clara de lo que quiere
lograr?
DEFINICIÓN
Y CARACTERÍSTICAS DE LA
PLANIFICACIÓN.
• Planificar es un proceso continuo
que no termina con la formulación de un plan.
• Planificar es una forma de tomar
decisiones y formular políticas.
• La planificación es una
actividad con intencionalidad práctica.
• Se planifica para la acción.
Debe ser contextualizada, flexible, innovadora, participativa,
cooperativa.
• Es una actividad que concierne al futuro,
comprende un conjunto de procedimientos para elaborar planes
programas o proyectos.
• Planificar es prever. Supone una relación
de causalidad entre lo programado, lo realizado y los
resultados.
• La naturaleza de la planificación es ir
construyendo racionalmente el futuro, de acuerdo con los
propósitos u objetivos expresados por los diferentes
actores sociales que intervienen en el proceso. Depende de una
relación de medios y fines.
NUNCA OLVIDES QUE…
1. Una planificación nos ayuda a eliminar el azar
y la improvisación. No quiere decir esto que no existe la
posibilidad de añadir o cambiar cosas.
2. Evita la pérdida de tiempo y la
realización de un esfuerzo vano.
3. Permite adecuar el currículo a las
características culturales y ambientales del
contexto.
4. No podemos dejar el currículo a la
intuición o al desarrollo de un libro de texto.
5. La planificación no es sólo
temporalizar y distribuir los contenidos y las actividades, sino
que es un proceso continuo que se preocupa no solo del lugar
hacia donde ir sino del cómo llegar a él, a
través de los medios y caminos adecuados.
6. La planificación nos permite ver qué,
cómo, cuándo y con qué vamos a trabajar los
contenidos y por tanto nos permite sistematizar los procesos y de
esta manera evitamos dar palos a ciegas.
MOMENTO FINAL: ¡Construyamos una
planificación!
Cada día de Taller culminará aplicando los
aprendizajes o reflexiones realizadas de la mejor manera posible:
¡HACIENDO!. Por esta razón en el día de hoy
iniciarán poniéndose de acuerdo al elegir un gran
Tema o eje temático de alguna de las áreas de las
que trabajan con los niños y las niñas, y sobre la
cual les gustaría realizar este ejercicio de
planificación.
Decidan cuál será ese gran tema sobre el
que trabajarán cada día y completen en la planilla
o formato de planificación que encontrarás en el
anexo A, al final del documento, en la aparta importando que lo
pida.
1. En un primer momento deben pensar en algún
tema que permita hacer una rica integración de las
áreas, un tema que talvez sea común entre los
grados en los que trabajan.
Sugerimos escoger alguno de Ciencias Naturales o
Sociales, ya que los mismos permiten realizar una mayor
globalidad de contenidos.
2. Elegir un tema, a veces no es tan fácil, lo
más importante es la reflexión que puedan hacer a
partir de él, al pensar en la riqueza que puede tener el
elegido, por eso:
3. Deben proponer alguno y pensar en las diferentes
maneras en que podrían tratarlo y pensar en la variedad de
contenidos que podrían trabajar con él. En esta
parte no escriban nada sobre esto, más adelante lo
haremos.
4. Cuando realicen este ejercicio, piensen en la
posibilidad de integrar la participación de los
niños y las niñas cuando lo hagan en su
práctica docente. Recuerden que ellos y ellas son los
verdaderos protagonistas de nuestro accionar.
Integrándoles obtendremos una planificación mucho
más rica y sobre todo interesante para ellos y
ellas.
5. Una vez hayan elegido el tema sobre el que
trabajarán la planificación de este taller,
podrían ponerle un nombre atractivo. Por ejemplo, si el
tema elegido son las plantas, podríamos llamarle:
¡Conozcamos el mundo verde!, si el tema trata sobre los
Indígenas, podría llamarse:
¡Viajemos por el tiempo a conocer nuestro origen!.
Esto le da un toque mágico, novedoso y divertido a la
planificación, no solo para ti, sino para los niños
y las niñas de tu grupo.
Luego de realizado el ejercicio, escribe tus reflexiones
en el diario reflexivo, así como otras informaciones sobre
el encuentro del día de hoy.
Evaluación de la sesión:
Diario reflexivo
1. ¿Cuáles fueron tus aprendizajes el
día de hoy?
2. ¿Qué temas necesitas
profundizar más de los tratados aquí
hoy?
3. ¿Cómo describirías
la sesión del día de hoy?
5. ¿Qué te gustaría
que mejorara para el día de mañana?
UNIDAD No. 2
CONCEPTUALIZACION
Y COMPONENTES DE LA PLANIFICACION DOCENTE: LOS
PROPOSITOS
AGENDA PARA EL DOCENTE Y LA DOCENTE
Ejercicio de Integración:
Cuando el facilitador o facilitadora de la actividad
indique busca una pareja para hacer equipo. Cuéntale a tu
pareja el sueño más grande de tu vida y la otra
persona que te escucha debe darte una idea de cómo puedes
alcanzar ese sueño.
Cuando la mayoría haya terminado,
cada pareja presenta a su compañero o compañera
diciendo cuales son sus sueños.
Cuando las parejas hayan terminado
conversen sobre la experiencia, respondiendo las siguientes
preguntas:
• ¿Qué les pareció la
dinámica?
• ¿Cómo se sintieron
realizándola?
• ¿En una planificación
qué lugar ocupan los sueños y deseos?
¿Cuándo vamos a iniciar una planificación
qué es lo primero que pensamos?
• ¿Podríamos hacer esta
dinámica de las parejas con los estudiantes?
• ¿Cuáles cambios les
podríamos integrar?
• ¿Para qué la
utilizarías? INICIO:
Tema del día: Componentes de una
Planificación y "Los propósitos educativos"
DESARROLLO:
» Recuperación de saberes:
En este momento recordarán los componentes que
debe tener una planificación. Deberán pensar
cuáles componentes ustedes colocan regularmente en sus
planificaciones de aula y escribirlos en la pizarra. Luego de
manera conjunta los irán leyendo del cuadro que aparece a
continuación que contiene las partes o componentes de una
planificación efectiva. Quién lo desee podrá
ir leyendo en voz alta para los demás, mientras
éstos les siguen en la lectura.
COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN
1. LOS PROPÓSITOS: Son una explicación de
la aspiración que orienta el quehacer educativo y que
expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los
propósitos nos permiten tener claro el desde dónde,
para qué, el qué, el cómo del proceso
pedagógico; el sentido y finalidad que pretende
alcanzar.
2. LOS CONTENIDOS: Como indica el Diseño
Curricular del Nivel Básico, son considerados como
mediadores de los aprendizajes necesarios e imprescindibles en el
proceso de concreción de los propósitos educativos.
Los contenidos permiten alcanzar aquellos aspectos que la
educación pretende que los y las estudiantes aprendan. Por
otro lado se considera a los Contenidos como creadores de
significados que posibilitan el crecimiento personal y deben ser
trabajados tomando en cuenta la forma en que aprenden los
niños y las niñas, considerando la naturaleza del
conocimiento y la naturaleza biopsicosocial de los
mismos.
3. LAS ACTIVIDADES: Son elementos o componentes de
cursos de acción, de modo de proceder, y por lo tanto
deben desarrollarse como formas concretas de poner en
práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento
de ciertos contenidos concretos en una situación
particular. Son la forma en que se desarrollarán las
acciones para propiciar el aprendizaje de los contenidos.
Operacionalizan los propósitos y las estrategias que
empleemos.
4. LOS RECURSOS: Son los medios, equipos y materiales
que se utilizan durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Posibilitan la interacción activa del
niño y la niña con el medio.
5. EVALUACION DE LA PLANIFICACION: Es el momento de
reflexionar sobre lo que se anticipó, lo desarrollado y
los resultados alcanzados con la misma.
» Trabajo de grupo:
Intégrate a un grupo por grados, o ciclos (lero a
4to, 5to a 8vo) si la escuela es pequeña, realicen el
ejercicio #1 y luego sigan las instrucciones realizando las
tareas que les pide.
Ejercicio # 1
Desarrollo de la dinámica:
"Imagine un viaje de placer que usted realizó el
verano de 2002 en compañía de otros amigos de
diversas nacionalidades.
Al comenzar el viaje del vuelo República
Dominicana-Madrid, se presentó una falla en las turbinas
del avión que tuvo que realizar un "amarizaje de
emergencia en el Océano Atlántico. Usted es uno de
los sobre vivientes junto con otras personas que integran su
grupo.
Después de dos días de navegar en su bote
salva vidas, llegan a una isla desierta, alejada de todas las
rutas de navegación posibles, por lo cual existen muy
pocas probabilidades de que sean rescatados.
Cinco semanas después del naufragio, no han sido
localizados ni han tenido contacto con el resto del mundo. Las
pocas visiones que lograron rescatar se están consumiendo
y la situación de supervivencia es cada vez
más desesperante, por lo cual es necesario establecer
algún tipo de organización para poder
subsistir.
Usted no conoce a nadie del grupo de sobre vivientes y,
además no conoce el idioma de ellos; el grupo está
conformado por un Ruso, un Finlandés, un croata y usted,
de nacionalidad dominicana. Les ha sido imposible comunicarse
oralmente pues cada uno habla un idioma diferente.
Han decidido establecer tres reglas básicas de
conducta que les permita subsistir hasta que llegue un eventual
rescate. Debido a las barreras del lenguaje, la
comunicación se hará por medio de mímica y
representación gráfica (dibujos). Además,
acordaron reunirse para establecer dichas reglas o normas
"
Instrucciones que deben seguir: –
1. Defina tres normas o reglas básicas que les
permitan sobrevivir.
2. La comunicación se debe realizar
exclusivamente mediante mímica y dibujos pues nadie conoce
el idioma del otro.
3. En hojas de rotafolio o papelógrafos, papel
manilla o papel de periódico, debe explicar con dibujos
las tres reglas o normas básicas. Una vez finalizados los
dibujos o esquemas debe colocar sus hojas en lugares visibles
para que todos las puedan apreciar.
Amarizaje: aterrizaje en medio del mar.
4. Dispone para ello de 20 minutos.
5. Si tiene alguna duda, consúltela con el
facilitador o facilitadora de la sesión antes de iniciar
el ejercicio.
• Cada grupo presentará sus conclusiones en
un papelografo y los demás grupos deben adivinar las
normas escritas.
• Mientras los grupos adivinan los dibujos, el
grupo dueño del papelografo hace silencio y luego expone
sus ideas.
• Los demás podrán
intervenir aportando o contradiciendo los planteamientos
expuestos. Antes de salir recuerda llegar al salón cuando
el facilitador o facilitadora de la actividad llame o en el
tiempo en que acordaron hacerlo.
PLENARIO Receso:
Se formarán en grupo según lo indique el
facilitador o facilitadora del Taller. A cada grupo se le
entregará un sobre sorpresa en el que encontrarán
un palabra cortada en forma de rompecabezas y cuando se les
indique "Vamos a formar" deben armarla.
El grupo debe estar muy atento ya que el juego tiene una
gran sorpresa que deberán descubrir.
Cuando los grupos terminen deberán expresar
cómo se sintieron, qué pasa cuando no sabemos que
hacer, cuándo no tenemos el propósito claro,
después de esta discusión pasan a ver las palabras
y lo que significan en una planificación.
Cuando los grupos hayan expresado y escrito sus palabras
en la pizarra, les invitamos a observarlas y pensar en sus
significados, notarás que todas las palabras de las
tirillas son sinónimos de propósito. Finalmente lee
junto al facilitador o facilitadora las siguientes ideas y
comenta con el grupo la importancia de tener claro los
propósitos en una planificación:
Los propósitos cumplen dos funciones
fundamentales:
a) Servir de guía para la selección de los
contenidos y actividades.
b) Proporcionar información en cuanto a lo que se
ha propuesto y lo que se ha conseguido
Ejercicio # 2
1. ¿Qué son los propósitos en la
planificación?
2. ¿Cómo se redactan los
propósitos?
3. ¿Los propósitos de la propuesta
curricular nacional se deben usar tal como
están?
4. Si la respuesta es negativa ¿cómo se
cambiarían y por qué?
CIERRE CONCEPTUAL:
En el cierre conceptual de hoy, reflexionarán
sobre los ejercicios realizados y puntualizarán la
necesidad de una práctica educativa planificada.
Enfatizarán la importancia de tener los propósitos
claros al planificar y sobre todo de que esos propósitos
sean creados para cada planificación en específico
atendiendo a las necesidades del grupo y a los contenidos que se
trabajarán en la planificación.
1. Organizar la enseñanza supone
siempre planificar unos propósitos u objetivos
didácticos determinados.
2. Los propósitos constituyen una guía
inmediata para la planificación de los
aprendizajes.
MOMENTO FINAL: ¡Construyamos una
planificación!
Cuando estén reunidos en los mismos grupos que
formaron el día anterior, continúen completando la
planilla o formato de planificación del anexo A que se
encuentra al final del documento. En el día de hoy
redactarán los propósitos que contemplará
esta planificación. Recuerden que los propósitos se
redactan pensando en los niños y en las niñas, en
los aprendizajes que la acción docente facilitará
en ellos y ellas, en sus necesidades, en el alcance que
tendrán los contenidos y sobre todo que deben evidenciar
de forma clara las intenciones que tienen con ella.
Es importante que retomen los criterios
para la elaboración de propósitos que trabajaron en
el día de hoy y que están incluidos en el cierre
conceptual de esta Unidad.
Evaluación de la sesión:
Escribe de forma individual el siguiente
diario, esto nos ayuda a sistematizar la práctica e ir
evaluándola constantemente mientras reflexionamos sobre
ella.
Diario reflexivo
1. ¿Cuáles fueron tus aprendizajes el
día de hoy?
2. ¿Cuáles temas no se
trataron que necesitas reflexionar y discutir.?
3. ¿Cómo describirías
el encuentro del día de hoy?
4. ¿Qué te gustaría
que mejorara para el día de mañana?
UNIDAD No. 3
Los Contenidos
Educativos:
• Globalización e
Integración
• Clasificación y
redacción
AGENDA PARA LOS Y LAS DOCENTES
Ejercicio de Integración:
Para iniciar el día de hoy realizarán una
dinámica llamada "Conociéndonos más" en la
que deberán recolectar firmas de forma rápida, al
tiempo que hacen una valoración y reconocimiento de sus
compañeros y compañeras de trabajo. La
dinámica se encuentra en el Anexo C, al final del
documento.
INICIO:
En el día de hoy trabajarán los contenidos
educativos y la forma en que deben tratarse desde la
planificación. En un primer momento plantearán las
inquietudes o las dudas que se presentan a la hora de
planificar.
DESARROLLO.
» Trabajo de grupo:
Se reunirán por grado si la escuela es muy grande
o por ciclo si no lo es tanto, lo importante es que los grupos no
tengan más de 6 integrantes.
Reflexionarán sobre la actitud Globalizadora ante
el hecho educativo, y para esto deberán leer del
Diseño Curricular del Nivel Básico, las
páginas 20 a la 30 en las que se trabaja el Tema de los
Contenidos, su clasificación, los criterios de
selección y organización, y la globalidad en la
organización de los contenidos.
Luego de haber leído y comentado la lectura pasen
al siguiente momento.
» Trabajo en parejas:
Luego de formar las parejas el facilitador o
facilitadora les entregará recortado un texto corto sobre
globalización (estos recuadros también los tienes
en tu material en el Anexo B, al final del documento).
Discutirán y obtendrán sus conclusiones
relacionadas a la forma de aplicar esto al proceso
enseñanza-aprendizaje. Luego cada pareja expondrá
sus ideas al resto del grupo.
» Trabajo con todo el grupo: Lluvia de contenidos
desde las diferentes áreas.
Decidamos un tema de las áreas comunes que
trabajamos en las aulas con los niños y niñas del
nivel básico. Pensemos en los contenidos que
podríamos trabajar desde las diferentes áreas o
disciplinas curriculares y nombrémoslos para que el
facilitador o facilitadora los escriba. El o ella los
agrupará por áreas y los pegará en alguna
pared del salón en el que se encuentran para ser
trabajados más adelante.
NOTA IMPORTANTE: En este caso y para los fines del
ejercicio pasarán a redactar contenidos y no los
propósitos como debería ser, pero que recuerden el
orden correcto que debemos construir la planificación,
trabajado en la unidad anterior.
Este ejercicio nos ayudará en primer lugar a ver
que sí es posible globalizar contenidos e integrar
áreas cuando planificamos un gran tema y por otro lado nos
ayudará a realizar el ejercicio de clasificarlos
según los tipos de contenidos (de hechos y conceptos, de
valores y actitudes y de procedimientos).
No olvidemos que…
Cuando, planificamos, GLOBALIZAMOS CONTENIDOS
e
INTEGRAMOS AREAS y estos son dos procedimientos que se
dan de forma conjunta
»• Receso:
Indica que es momento de tomar un receso y que al
escuchar la señal deberán regresar e integrarse en
los grupos formados anteriormente.
» Trabajo de grupo:
Reunidos en los grupos de trabajo deberán leer el
material que sigue a continuación por unos 25 a 30 minutos
y luego plasmar en un papelografo las conclusiones a las que el
grupo haya llegado.
Deberán detenerse en la forma en que se redactan
los contenidos atendiendo a su clasificación. Lo
más importante aquí no es que plasmen las mismas
ideas encontradas en el material sino las que ustedes puedan
crear u obtener a partir de la lectura, como por
ejemplo:
¿Qué les pareció novedoso o
complejo? ¿Cuál fue el mayor aprendizaje?
¿Cómo pueden integrar estas informaciones a su
planificación de aula? ¿Qué de diferente
tiene esa forma de presentar los contenidos dentro de la
planificación?, etc.
EJEMPLO DE CLASIFICACIÓN DE
CONTENIDOS A PARTIR DEL TEMA: LOS ALIMENTOS Y LA VIDA:
Ciencias de la naturaleza: Tipos de alimentos,
propiedades, alimentos de origen animal y vegetal, las vitaminas,
función y beneficios para el cuerpo humano, cultivo, la
energía que proporcionan, higiene en el consumo de los
alimentos, el sol como fuente de energía y vida para los
seres humanos y las plantas, Agua y aire: formas de materia
imprescindibles para la vida, sustancias que dañan la vida
del ser humano y del medio ambiente, etc.
Ciencias sociales: Alimentos que más se consumen
en la comunidad , alimentos por zonas geográficas del
país, platos típicos de la comida dominicana,
personas que intervienen en el cultivo y distribución de
los alimentos, lugares donde se cultiva o producen los alimentos
que consumimos, medios de transporte que se utilizan en su
traslado y distribución del campo a la ciudad,
etc.
Matemáticas: Clasificación de los
alimentos según diferentes criterios, suma de vitaminas,
proteínas y minerales que ingerimos, resolución de
problemas a partir de los alimentos, cantidad de cultivos de un
tipo de alimento por área de terreno, cálculo de
energía según alimentos ingeridos,
estimación de cantidades, distribución de dinero en
la creación de un menú, operaciones básicas,
organización y distribución de datos en tablas,
interpretación de tablas y gráficos con datos sobre
el tema, etc.
Lengua Española: Comprensión y
producción de discursos orales en situaciones de
comunicación relacionados con el tema, explicación
sencilla del vocabulario relacionado con el tema de
los alimentos, identificación de conceptos, situaciones e
informaciones relacionadas con el tema, producción de
ideas completas mediante el uso de sintaxis espontáneas y
léxico sencillo, escritura espontánea con la
intención de comunicarse por escrito, elaboración
de cuadro—resumen, mapa semántico, etc.
Educación Artística: Percepción y
exploración del entorno en busca de informaciones
relacionadas al tema, integración de las producciones
artísticas populares como pregones y cantos de vendedores
y marchantes, creación artística a partir de
elementos del entorno, expresión corporal, musical y
plástica de situaciones y elementos del
entorno.
EL PRESENTE TEXTO ES SOLO UNA SELECCION DEL TRABAJO
ORIGINAL.
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