Resumen
Rutter (1978) identifica esta cualidad y la denomina
"resiliencia", término que tomó de la física
y que denota la capacidad de un cuerpo de resistir, ser fuerte y
no deformarse. Adaptado al ser humano sería la capacidad
de prevalecer, crecer, ser fuerte y llegar a triunfar a pesar de
las adversidades y adaptado a las ciencias sociales para
caracterizarse a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir
en situaciones de alto riesgo se desarrollan
psicológicamente sanos y exitosos.
La resiliencia, entendida como la capacidad emocional,
cognitiva y sociocultural de personas que permite reconocer,
enfrentar y transformar constructivamente situaciones causadoras
de sufrimiento y/o daño que amenazan su desarrollo (Silva,
G., 2000) estaría determinada por la interacción de
una serie de factores de carácter personal:
autoestima, autocontrol, autonomía, empatía,
optimismo, sentido de humor, comunicación; factores de
carácter familiar: ausencia de discordia familiar,
cohesión familiar, buena relación con uno de los
padres; y factores de carácter social:
relación significativa con un adulto valorado por el
niño, la presencia de redes de soporte en la comunidad y
experiencias escolares de gran valor afectivo. Estos factores van
a tener ciertos efectos que posibilitarían el atenuar y
disipar el significado de riesgo para el niño, evitar su
participación en situaciones de riesgo, compensar de
manera eventual pérdidas significativas en su ambiente,
promover el sentido de la autoeficacia y crear oportunidades de
crecimiento personal.
La resiliencia implica un deber de reconocer y favorecer
las capacidades del niño para desarrollarse. Muestra la
importancia estructuradora de la confianza. Los seres humanos
necesitamos de la confianza de los demás en nosotros. Para
un niño lo importante es verse reconocido, verse aceptado,
solo se puede ser uno mismo si alguien te confirma que te
reconoce como persona.
Al respecto, Raffo & Rammsy plantean que los
factores protectores son considerados ese algo que interviene
para aplacar los efectos del riesgo. Asimismo, los establecen
como fuerzas internas y externas que colaboran con la persona en
su interacción con el riesgo, por lo que disminuyen la
probabilidad de disfunción y los inconvenientes que se
presentan en estas situaciones. Añaden que los factores
protectores implican también variables genéticas,
disposiciones personales, factores psicológicos,
situacionales y sociales.
Análisis
Crítico
Es evidente que nuestra sociedad de hoy vivimos
situaciones tan estresantes, con su inseguridad, egoísmo,
deslealtad, inequidad, de pocas oportunidades, en un marco muy
desfavorable para el desarrollo de nuestros
jóvenes.
Vemos día a día niños en las
calles, jóvenes desocupados, influenciados por el alcohol,
drogas, siendo los valores y modelos distorsionados.
Sin embargo, muchas veces sorprendidos observamos
individuos, que a pesar de la adversidad y de vivir en alto
riesgo, son capaces de prosperar, madurar, ser competitivos y
salir fortalecidos y transformados de la adversidad
además, estas personas llegar a lograr
éxito.
No sólo la familia y la escuela pueden fomentar
factores protectores que favorezcan el desarrollo de individuos
resilientes. A través de instituciones como la escuela, la
iglesia, los clubes de barrio, los centros comunitarios, entre
otros, podemos crear programas que fomenten la unión de
vecinos y contactos más cercanos entre ellos, puedan crear
contextos en donde los niños puedan estar expuestos a
influencias positivas, a la vez que esté trabajando por el
progreso y la salud mental de la población. Y más
aún si promueven un conjunto de capacidades como la
iniciativa, la creatividad y el sentido del humor, así
como el soporte social.
La resiliencia puede llevarnos a abrir nuevos horizontes
en nuestras prácticas profesionales en el campo de la
prevención.
Una forma de prevención es la protección y
desde la escuela son esenciales los vínculos afectivos
como factor de protección para cada uno de los
niños, haciéndoles competentes para adaptarse y
saber afrontar y superar los riesgos, mediante programas de
desarrollo de la competencia social y personal. Proporcionando
autonomía y desarrollando factores protectores como la
autoestima, la percepción del control de lo que sucede y
habilidades sociales.
La prevención consiste en desarrollar en los
niños el descubrimiento de sus cualidades y potenciarlas
para conseguir su realización personal y activar en ellos
sus capacidad de resiliencia que no es otra cosa que el fin
último de la educación, conseguir una sociedad
más justa, más libre, solidaria y comprometida
porque hemos formado un ser humano más justo libre y
comprometido.
La tarea del profesional comprometido con este modelo
preventivo y con la intención de intentar activar en los
niños su resiliencia, durante su proceso de desarrollo
escolar, consistirá en ayudarlos a reconocer y fortalecer
los vínculos afectivos que los unen, la confianza
básica que tienen en sí mismos, a encontrar los
recursos internos que poseen, mediante una revisión de su
historia personal, encontrando aquellas actitudes y
comportamientos considerados como exitosos, analizando con ellos
que factores pueden haber contribuido a que logren un
éxito y motivarles a que los empleen con mayor frecuencia,
al mismo tiempo que van descubriendo nuevas variaciones a esas
estrategias de comportamiento que puedan resultar igualmente
exitosas.
Conclusiones
> Es indispensable adoptar la resiliencia como un
estilo de vida, para estar en capacidad de salir adelante a pesar
de las adversidades de toda índole, demostrándonos
a nosotros mismos que somos más grandes que nuestros
problemas.
> La familia, escuela y demás instituciones
deben ser, proveedores de factores protectores para desarrollar
resiliencia en el niño y adolescente.
> Todos los educadores deben conocer cuáles
son los recursos a potenciar, asumiendo responsabilidades
individuales y colectivas e implementando programas de
acción conducentes a consolidar ambientes protectoras y
las personas protagónicos, los maestros se convierten
así no sólo en poderosos agentes de salud
psicológica individual de sus alumnos, sino que
actúan como promotores de la salud social de un estrato
nuclear de la sociedad como lo son los jóvenes.
> Una educación basada en resiliencia
debería de estar orientada a crear y fortalecer desde
edades muy tempranas la capacidad de los niños de sentirse
bien consigo mismo, sentirse dignos del aprecio de otras
personas, sentirse incluidos y aceptados en los grupo en que
participe, sentirse libres para expresar emociones y defender sus
puntos de vista.
Referencias
> Munist, M y Colb (2000) "Resiliencia Comunitaria.
Seminario Internacional de Resiliencia Lima.
> Lamas, H (1998) Resiliencia y Bienestar
Psicológico, Lima; Colegio de Psicólogos del
Perú. (Paper)
> Raffo, G. & Rammsy, C "La
Resiliencia"
> Guerrero, L. (1998) "Resiliencia, cultura de la
infancia y educación de niños en riesgo". Documento
publicado por IPAE. Lima – Perú
> Cruz, J. (1997) "Autoestima y gestión de la
calidad". Una guía para los momentos de crisis.
México D.F. Iberoamérica
> Amar, J. (s.a). Pobreza, Resiliencia y Aprendizaje
infantil
> Carretero, M (1991) Procesos de Enseñanza y
Aprendizaje, Buenos Aires
Autor:
Gabriela Ramírez del Águila