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Desarrollo e involución de la conducta




Enviado por latiniando



    • 1. El desarrollo
      de la conducta

      • 1.1. Introducción
      • 1.2. Los estadios del desarrollo humano
      • 1.2.1. Piaget
      • 1.2.2. Wallon
      • 1.2.3. Erikson
    • 2. La involución de la conducta

      • 2.1. Características del periodo
        involutivo.
      • 2.2. Modificaciones del medio
        involutivo
      • 2.2.1. Modificaciones físicas
      • 2.2.2. Modificaciones
        psicológicas
      • 2.2.3. Modificaciones afectivas
      • 2.3. Trastornos psicopatológicos del
        periodo involutivo.
    • 3. Biografía de Jean
      Piaget
    • 4. Conclusión
    • 5. Bibliografía

    1. EL DESARROLLO DE
    LA CONDUCTA

    1.1. Introducción

    El camino para que el hombre,
    como individuo, llegue a la plenitud psíquica es complejo
    y refleja, de algún modo, el camino de la evolución
    de las especies. A este camino evolutivo se le conoce con el
    nombre de ontogenia, o desarrollo del
    ser viviente desde su inicio hasta su estado adulto.
    Por otro lado, el estudio de la ontogenia del comportamiento
    sirve para marcar el decurso del proceso de
    individualización que padece la especie humana.

    La psicología evolutiva es principalmente
    la especialidad de la Psicología que estudia la
    ontogenia o desarrollo del hombre.

    El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de
    evolución de la existencia, desde el mismo nacimiento
    hasta la muerte. En
    él se distinguen principalmente tres grandes periodos:
    desarrollo, madurez e involución. El desarrollo va
    desde el nacimiento hasta la iniciación de la madurez,
    comprendiendo la infancia, la niñez, la
    adolescencia y la juventud. La madurez es un
    periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde
    el final de la juventud hasta
    el comienzo de la vejez. Por
    último, el periodo involutivo o vejez.

    Esta diferenciación de los periodos es bastante
    variable, ya que existe una multitud de factores
    biológicos y ecológicos que participan en la
    evolución de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de
    vida, la constitución del individuo, etcétera. Todo
    esto hace que sea imposible establecer periodos plenamente
    precisos, ya sea desde el punto de vista cronológico como
    desde la perspectiva de su misma naturaleza.

    El desarrollo en su conjunto es un proceso
    unitario y continuo, aunque en realidad no se puede considerar
    perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la
    continuidad del desarrollo está interrumpida por la
    existencia de estadios o fases, con lo que el desarrollo
    rompe su carácter progresivo; y su unidad tampoco es
    plena, ya que en ella participan diversos componentes que la
    hacen variar según difieren unos de otros.

    1.2. Los estadios del desarrollo
    humano

    Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia
    desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento y aún
    en la época prenatal, el sujeto manifiesta una actividad
    comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al
    mantenimiento
    y desarrollo de su vida. Así, antes de llegar a la fase
    propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de
    estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados con
    detalle por varios psicólogos. Estos son los llamados
    estadios evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasar
    ineludiblemente. Podrían ser definidos estos estadios como
    aquellas partes o momentos del desarrollo que son
    difíciles en función de ciertas
    características homogéneas. Todo estadio, por
    tanto, debe poseer las siguientes
    características:

    a) Debe tener un comienzo y un final claramente
    definido.

    b) Debe poseer un orden de sucesión
    preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que
    exista una jerarquización de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos
    descansen sobre los anteriores o pasados.

    c) Debe poseer cada estadio periodos
    críticos que capaciten al individuo para posibles
    aprendizajes y comportamientos.

    El concepto de
    estadio se ha aplicado con demasiada generosidad en
    psicología infantil a pesar de su complejidad, y han sido
    numerosas las clasificaciones de los estadios del desarrollo
    humano que se han realizado. La infancia, la
    niñez y la adolescencia,
    son las fases del desarrollo más estudiadas por los
    psicólogos, ya que el despliegue del comportamiento
    humano en estas fases es muy notorio.

    Es en la infancia y la
    niñez donde la noción de estadio ha tenido su
    ámbito de mayor aplicación. Muchos autores como
    Freud,
    Piaget,
    Gessell, Wallon y Erikson etc., han hecho uso de
    categorías descriptivas para estas fases, resultando todas
    ellas conjunto muy heterogéneas entre
    sí.

    Al ser el desarrollo un proceso
    bio-social, y ser realidad la existencia de diversas sociedades, no
    es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas. Este es un
    motivo que dificulta la homogeneidad de las clasificaciones,
    produciendo así una numerosa cantidad de sistemas
    clasificatorios. Por otro lado, es cierto que durante el primer
    año de vida del hombre, las
    influencias sociales son muy profundas, lo cual dificulta
    también la uniformidad de clasificación, hasta tal
    punto que resulta completamente imposible integrarlas en un todo
    coherente.

    Entonces, a continuación, en vez de exponer una
    versión integrada de todas ellas, resultará mejor
    exponer un resumen de los sistemas
    clasificatorios de las etapas del desarrollo más
    representativas, eligiendo como tales a lomos de Piaget, Wallon
    y Erikson.

    1.2.1. Piaget
    (1896-1980)

    El sistema
    clasificatorio de Piaget se basa
    en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro lado, los modelos
    emotivos de Piaget
    están sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que
    afectan por ejemplo a la edad de la aparición de los
    estadios.

    Piaget trata de explicar el desarrollo de los
    conocimientos, es decir, trata de explicar cómo una
    persona pasa
    de un conocimiento
    menos verdadero o más simple, a otro más verdadero
    o complejo. Para él, cada uno de los periodos que
    describen completa al anterior y le supera. En un principio,
    Piaget señala cuatro periodos o estadios:

    1º. Periodo sensomotriz. Avanza del
    nacimiento al año y medio o dos años de vida.
    Piaget le llama así a este periodo porque el recién
    nacido cuenta sólo con los esquemas senso-motrices
    congénitos, como son los primeros reflejos o instintos.
    Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta
    construir la organización advertida elemental propia de
    los animales, y que
    después se va modificando y perfeccionando.

    En este período, el recién nacido se va
    diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por
    el procedimiento de
    irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar
    una identidad
    propia por sí mismos, aunque estos cambien de aspecto,
    lugar y tiempo.

    2º. Periodo del pensamiento
    preoperacional
    . Comprende de los dos a los siete
    años. Este periodo consta de dos fases: la fase
    preoperacional
    tal (o llamada también de
    representación) y la fase instintiva.

    La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro
    primeros años del niño. En esta fase, el
    niño mantiene una postura egocéntrica, que
    le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los
    demás. También en esta fase, la manera de
    categorizar los objetos se efectúa globalmente,
    basándose en una exagerada generalización de los
    caracteres más sobresalientes
    .

    La fase instintiva se prolonga hasta los siete
    años, y se caracteriza porque el niño es capaz de
    pensar las cosas a través del establecimiento de clases
    y relaciones
    , y del uso de números, pero todo
    ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del
    procedimiento
    empleado.

    En este periodo, el niño desarrolla primero la
    capacidad de conservación de la sustancia, luego
    desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y
    posteriormente la del peso y la del volumen.

    Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz
    a este segundo periodo se produce fundamentalmente a
    través de la imitación, que de forma
    individualizada el niño asume, y que produce la llamada
    imagen mental,
    en la que tiene un gran papel el
    lenguaje.

    3º. Periodo de las operaciones
    concretas.
    Comprende de los siete a los once años.
    Este período ha sido considerado algunas veces como una
    fase del anterior. En él, el niño hace uso de
    algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la
    reversibilidad y la seriación.
    La adquisición
    de estas operaciones
    lógicas surge de una repetición de interacciones
    concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de
    estas operaciones se
    refieren sólo a objetos reales.

    Con esta adquisición de las operaciones
    concretas, se produce una serie de modificaciones en las
    concepciones que el niño tiene sobre las nociones de
    cantidad, espacio y tiempo, y abre
    paso en la mente del niño a las operaciones
    formales que rematan su desarrollo intelectual.

    4º. Periodo de operaciones formales.
    E
    ste último periodo en el desarrollo intelectual del
    niño abarca de los once o doce años a los quince
    años aproximadamente. En este periodo los niños
    comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
    conservación
    . A su vez, sistematizan las operaciones
    concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas
    operaciones formales, las cuales no sólo se
    refieren a objetos reales como la anterior, sino también a
    todos los objetivos
    posibles. Con estas operaciones y con el dominio del
    lenguaje que
    poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento
    abstracto
    , abriéndoseles las posibilidades perfectivas
    y críticas que facilitan la razón.

    A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de
    desarrollo de la inteligencia
    está un proceso de
    estimulación entre los dos aspectos de la
    adaptación, que son: la asimilación y la
    acomodación.

    1.2.2. Wallon

    Siguiendo una línea neopiagetiana, Wallon
    planteó también un sistema
    clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el
    objeto de la psicología era el estudio del hombre en
    contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos
    hasta los niveles superiores del comportamiento.

    Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles
    orgánicos y sociales para explicar cualquier
    comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es
    un ser eminentemente social.

    Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el
    nivel general del medio al que pertenece, así pues para
    distintos medios se dan
    distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo
    psíquico no se hace automáticamente, sino que
    necesita de un aprendizaje, a
    través del contacto con el medio
    ambiente.

    Considera este autor que la infancia
    humana tiene un significado propio y un papel
    fundamental que es el de la formación del hombre. En
    este proceso de la infancia se
    producen momentos críticos del desarrollo, donde son
    más fáciles determinados aprendizajes.

    Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y
    el origen del carácter,
    buscando las interrelaciones
    entre las diferentes funciones que
    están presentes en el desarrollo.

    Un estadio, para Wallon, es un momento de la
    evolución mandar, con un determinado tipo de
    comportamiento. Para Piaget este es un proceso más
    continuo y lineal. En cambio, para
    Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y
    saltos apreciables. Si el Piaget las estructuras
    cambian y las funciones no
    varían, en Wallon las estructuras y
    las funciones
    cambian.

    Otra diferencia con Piaget es que mientras que este
    último utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del
    desarrollo, Wallon utiliza un enfoque
    pluridimensional
    .

    Seis son los estadios que propone Wallon en su
    estudio:

    1º. Estadio impulsivo. Abarca desde
    el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo
    que Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no
    existir todavía un ser psíquico
    completo.

    No hay coordinación clara de los movimientos de
    los niños en este período, y el tipo de movimientos
    que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin
    sentido.

    En este estadio todavía no están
    diferenciadas las funciones de los
    músculos, es decir, la función tónica (que
    indica el nivel de tensión y postura) y la función
    clónica (de contracción-extensión de un
    músculo).

    Los factores principales de este estadio son la
    maduración de la sensibilidad y el entorno humano,
    ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y
    esto es precisamente lo que dará paso al siguiente
    estadio.

    2º Estadio Emocional. Empieza en los
    seis meses y termina al final del primer año. La
    emoción en este periodo es dominante en el niño y
    tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace
    posible las relaciones y las posturas.

    Para Wallon, la emoción cumple tres funciones
    importantes:

    a) Al ser la emoción un mundo primitivo de
    comunicación permite al niño el contacto con el
    mundo humano y por tanto la sociedad.

    b) Posibilita la aparición de la conciencia de
    sí mismo, en la medida en que éste es capaz de
    expresar sus necesidades en las emociones y de
    captar a los demás, según expresen sus necesidades
    emocionales.

    El paso según Wallon, de este estadio emocional,
    en donde predomina la actividad tónica, a otro estadio de
    actividad más relacional es debido a la aparición
    de lo que el llama reflejo de orientación.

    3º. Estadio Sensoriomotor y
    proyectivo.
    Abarca del primero al tercer año. Este
    es el periodo más complejo. En él, la actividad del
    niño se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la
    comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el
    niño un mecanismo de exploración que le permite
    identificar y localizar objetos.

    El lenguaje aparece alrededor de los doce o
    catorce meses, a través de la imitación; con
    él, enriquece su propia comunicación con los
    demás (que antes era exclusivamente emocional).

    También en este período se produce el
    proceso de andar en el niño, el cual incrementa su
    capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el
    niño puede conocer y explorar en esta edad, no puede
    depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de
    manejarse por sí solo, cosa que se resolverá a
    partir de los tres años con el paso al siguiente
    estadio.

    4º. Estadio del Personalismo.
    Comprende de los tres a los seis años. En este estadio se
    produce la consolidación (aunque no definitiva) de
    la
    personalidad del niño. Presenta una oposición
    hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto
    y de manifestar su propio yo. A partir de los tres años
    toma conciencia de que
    él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás,
    con expresiones y emociones
    propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a
    los demás, de aquí la conducta de
    oposición. Este comportamiento de oposición tiende
    a repetirse en la adolescencia,
    ya que los orígenes de ambas etapas son
    parecidos.

    Resumiendo, en este estadio el niño
    toma conciencia de su
    yo personal y de su
    propio cuerpo, situándole en un estadio de

    autonomía y
    autoafirmación, necesario para que el
    niño sienta las bases de su futura independencia.

    5º. Estadio Categorial. De los seis a
    los once años. Este estadio está marcado por el
    significativo avance en el
    conocimiento y explicación de las cosas. Se producen
    las construcciones de la categoría de la inteligencia
    por medio del pensamiento
    categorial.

    Se dan dos tareas primordiales en este
    periodo:

    _La identificación de los objetos por medio de
    cuadros representativos.

    _Y la explicación de la existencia de esos
    objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y
    casualidad.

    En el desarrollo del pensamiento
    categorial, se diferencian dos fases:

    1ª fase (de 6 a 9 años). En la cual
    el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta
    de las relaciones que hay entre esas cosas.

    2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de
    una situación de definición (que es la primera
    fase) a una situación de clasificación. El
    niño en esta fase clasifica los objetos que antes
    había enunciado, y los clasifica según distintas
    categorías.

    6º.Estadio de la Adolescencia. Se
    caracteriza por una capacidad de conocimiento
    altamente desarrollada
    y, por otro lado, se caracteriza por
    una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce
    un conflicto, que
    debe ser superado para un normal desarrollo de la
    personalidad.

    La adolescencia
    es un momento de cambio a todos
    los niveles
    ; apunta este cambio hacia
    la integración de los conocimientos en su vida, hacia la
    autonomía y hacia lo que llamaríamos el sentimiento
    de responsabilidad.

    1.2.3. Erikson

    El sistema de
    clasificación del desarrollo formulado por Erikson, que es
    un psicoanalista norteamericano, se basa en los aspectos
    psicosociales del proceso evolutivo humano.

    Para él, la
    personalidad del individuo nace de la relación entre
    las expectativas personales y las limitaciones del ambiente
    cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la
    persona y el
    medio. Así, cada etapa es un avance, un estancamiento o
    una regresión con respecto a las otras
    etapas.

    Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo
    psicosocial de una persona:

    1. Primer año. Es la llamada etapa del
      bebé
      , en ella se establecen las relaciones
      psicológicas con la madre, y de estas relaciones surgen
      las actitudes
      básicas de confianza o desconfianza.
    2. Segundo año. En esta etapa las
      relaciones del niño se amplían a ambos
      padres
      , dando lugar a la formación de las estructuras
      de autonomía y dominio de
      sí mismo, o de inseguridad
      y conformismo, según sea esa la relación con los
      padres.
    3. Tercer a quinto año. Las relaciones del
      niño se amplían hasta la denominada familia
      básica
      . En esta etapa se fomenta la iniciativa o los
      sentimientos de culpabilidad. Posee una autonomía
      espontánea y deliberada.
    4. Sexto a doceavo año (pubertad). El
      ámbito de las relaciones interpersonales del niño
      se amplía en la escuela y en la vecindad.
      Surgen en él las ideas de competición y de
      cooperación con los demás, así como los
      sentimientos de superioridad o inferioridad.
    5. Adolescencia. Las pandillas y los
      líderes influyen notablemente en la consolidación
      de la propia identidad
      personal de
      este periodo. Se buscan ídolos a los cuales imitar, y
      como consecuencia de esta imitación, se producen en el
      adolescente sentimientos de integración o de
      marginación.
    6. Primera juventud. Este es un período
      crítico de la relación social, ya que para
      él se pasa a un nivel más diferenciado,
      donde el amor y la
      amistad, la
      solidaridad y
      el aislamiento se manifiestan según el grado de madurez
      alcanzado. En este periodo se busca la relación
      íntima con la pareja
      , con la que se busca la propia
      identidad, y
      se desarrolla la capacidad de amar.
    7. Juventud y primera madurez. El trabajo
      y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en
      la cual se forman comportamientos de producción y de
      protección hacia la familia,
      desembocando en actitudes
      altruistas o por el contrario en actitudes
      egocéntricas.
    8. Adultez (o final de la madurez). Al sentir al
      hombre
      agotar sus propias posibilidades vitales, éste adopta
      una postura de integridad personal y
      autorrealización
      ; o bien por el contrario, una
      postura de insensatez, desesperación o
      deshonestidad
      . Con estas posturas se cierra el ciclo del
      proceso psicosocial del hombre,
      según Erikson.

    2. LA INVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA.

    Después del estudio de los periodos de desarrollo
    y madurez del llamado ciclo vital del ser humano, el tercer y
    último periodo es el llamado involutivo o
    senil.

    2.1 Características del periodo
    involutivo.

    Después del estudio de los períodos de
    desarrollo y madurez del llamado ciclo vital del ser humano, el
    tercer y último periodo es el llamado involutivo o
    senil.

    2.1. Características del periodo
    involutivo

    Este periodo se inicia con el deterioro de las funciones
    físicas y psíquicas, y se continúa con un
    progresivo derrumbamiento de estas funciones.

    Si en el periodo involutivo (o desarrollo) el paso de
    una etapa a la siguiente suponía una integración de
    los diversos elementos en estructuras
    cada vez más diferenciadas de adaptación, en el
    período involutivo el paso de una etapa a la siguiente
    supone un proceso de desintegración, de forma que las
    nuevas etapas que aparecen ahora suponen estructuras
    menos diferenciadas de adaptación.

    La desintegración de las funciones comienza con
    aquellas que más tarde se han adquirido en el
    período de desarrollo psicológico. La
    involución senil recorre en sentido inverso el desarrollo
    de las funciones cognoscitivas, por lo que las conductas seniles
    pueden ser comparadas a las infantiles, aunque llegando a ambas
    por distintos procesos. En
    este período se dan circunstancias físicas, como el
    climaterio o período de involución sexual, y
    circunstancias sociolaborales, como la jubilación.
    Esta última produce sentimientos de frustración,
    ansiedad e inquietud
    , pudiendo ser evitados mediante la
    búsqueda de nuevas actividades que tendrán
    una significación social, una satisfacción personal y una
    estabilidad económica.

    La reacción de cada persona a
    envejecimiento es específica de cada individuo y depende
    estrechamente del tipo de personalidad
    anterior que tuvo el sujeto. Esta reacción ante un
    estado de
    insuficiencia comporta un cambio de
    actitud que
    produce inadaptaciones sociales y familiares.

    No obstante, el envejecimiento también implica
    algo positivo
    , como es una maduración espiritual.
    Así, las personalidades cultas y bien estructuradas se
    deterioran menos cuando llegan a la vejez, y por
    tanto no es necesariamente una época de
    desorganización y de caos. Muchas de las obras geniales
    de la humanidad fueron ejecutadas en la vejez.

    Los estudios sobre la senectud o vejez, en
    psicología evolutiva, son mucho más escasos e
    incompletos que los de la infancia y la
    adolescencia.
    Hoy en día está progresando más la
    investigación de este periodo de la vida.

    2.2. Modificaciones del periodo
    involutivo

    En este periodo se hace evidente el deterioro de las
    funciones físicas e intelectuales, y como consecuencia se
    produce un cambio de
    afectividad.

    2.2.1. Modificaciones
    físicas

    Estas se inician con una insuficiencia de las
    actividades fisiológicas, por lo que el organismo pierde
    actividad, movilidad y plasticidad. Una de las mayores
    modificaciones físicas que mayor repercusión
    psíquica tiene es la del sistema nervioso;
    debido a que se producen una serie de disminuciones progresivas:
    en el consumo de
    oxígeno, en el peso del cerebro, en el
    número de células (ya que las neuronas no se
    reproducen), ni en el riego cerebral.

    2.2.2. Modificaciones psicológicas

    Como consecuencia de la desorganización
    física en la senectud, se produce también una
    desorganización a nivel de las funciones psíquicas,
    es decir, se produce un deterioro en el rendimiento de estas
    funciones. Deterioro que se manifiesta en diversas formas en cada
    una de las funciones específicas; es decir, no se muestra una
    disminución de todos sus rendimientos mentales, sino solo
    de una parte de ellos.

    El deterioro de las funciones intelectuales
    (memoria,
    atención, razonamiento abstracto, orientación,
    etc.), se hace evidente en la aplicación de los test de
    inteligencia
    . También se hace evidente, un
    enlentecimiento psíquico, determinado por los factores de
    tipo fisiológico y por las peculiaridades psíquicas
    de la vejez.

    Con la edad se produce una disminución del caudal
    de información que el sujeto puede utilizar en cada
    momento, en la medida que tiene más dificultades para
    recoger y almacenar la información. Esto nos lleva a tener
    en cuenta la alteración de la memoria en
    sus facetas de codificación, almacenaje y
    recuperación. El déficit de la memoria no
    se suele concretar en ninguna de estas tres facetas, sino que
    afecta en mayor o menor medida a todas. Se sabe que los viejos
    suelen presentar dificultades para evocar los acontecimientos
    recientes, mientras que, por el contrario, conservan los
    remotos.

    La capacidad de aprender disminuye con la edad, y
    las alteraciones de la memoria se
    manifiestan con dificultades en el aprendizaje.
    Por otro lado, la dificultad de mantener la información se
    manifiesta también en la resolución de problemas, ya
    que el rendimiento disminuye con la edad; sin embargo la
    perspicacia permanente.

    Es difícil decidir claramente sobre la forma y
    cuantía del deterioro y destrucción de las
    funciones psicológicas en la senectud. Pero lo que
    sí se puede decir que está pasando es una
    desintegración de las funciones que fueron apareciendo a
    todo lo largo de la evolución
    psicológica.

    2.2.3. Modificaciones afectivas

    El deterioro de las facultades mentales no es
    independiente de la forma en que el hombre
    acepta su vejez, y por eso influye su afectividad y
    emotividad.

    Si el deterioro de las funciones intelectuales
    está lejos de ser aclarado, mucho menos lo está el
    deterioro o cambio de afectividad como consecuencia de los
    procesos de
    involución.

    En la senectud se va adquiriendo una incapacidad de
    adaptación emocional al medio
    ambiente, con una disminución en el control de las
    reacciones emotivas, aunque su sensibilidad sigue siendo
    extrema.

    La personalidad,
    en la senectud, se vuelve egocéntrica,
    debido
    principalmente a la resistencia al cambio, a su manera
    de ser conservadora y autoritaria
    , y a la necesidad de
    reafirma su personalidad
    .

    2.3 Trastornos psicopatológicos del periodo
    involutivo

    El envejecimiento es un proceso fisiológico
    normal, que da lugar tarde o temprano al estado de la
    senectud, que ya es propiamente patológico.

    En el período de la presenectud se manifiestan
    trastornos del humor y del carácter de los sujetos, con
    una actitud
    agresiva y desconfiada respecto a los demás. Se van
    haciendo frecuentes las neurosis y las psicosis
    (especialmente, las depresiones involuntarios debidas al
    climaterio).

    En el periodo de la senectud la manifestación
    psicológica típica es la demencia senil
    (pérdida o deterioro irreversible de la inteligencia).
    Esta se produce con diferente cronología según los
    sujetos, y es resultado del envejecimiento que afecta al cerebro.

    La demencia senil se empieza a manifestar por
    pequeños trastornos de memoria, por
    cambios de carácter, y síntomas depresivos
    acompañados de ideas hipocondríacas o de vivencias
    angustiosas. Posteriormente se presentan alteraciones de
    orientación en el espacio y en el tiempo, que
    pueden ser más o menos intensas.

    El lenguaje, en la demencia senil, presenta tanto
    trastornos de coordinación motriz como perseveraciones,
    automatismos, y alteraciones de las funciones
    simbólicas.

    Son frecuentes las ilusiones y los falsos
    reconocimientos
    en la percepción

    La atención va siendo cada de más
    débil, perdiendo poco a poco la capacidad de
    concentración.

    En general, la evolución de la demencia senil se
    hace progresivamente más profunda, que junto con el
    deterioro físico, determina un próximo
    final.

    Aparte de la demencia, se presentan otros tipos de
    manifestaciones psicopatológicos, ya que en la senectud se
    presentan todo tipo de conflictos
    psicológicos.

    3. BIOGRAFÍA DE JEAN
    PIAGET

    Piaget, Jean (1896-1980), psicólogo y
    lógico suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el
    desarrollo de la inteligencia
    en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el
    campo de la psicología infantil y de la
    educación.

    Nacido en 1896, en Neuchâtel (Suiza), Piaget
    escribió y publicó su primer trabajo
    científico cuando tenía sólo diez
    años. Estudió en la Universidad de
    Neuchâtel, y tras doctorarse en biología a los
    veintidós, comenzó a interesarse en la
    psicología, disciplina que
    estudió y en la que desarrolló sus investigaciones
    primero en Zurich y después en la Sorbona, París,
    donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las
    capacidades cognitivas. En 1955 fue director del Centro
    Internacional de Epistemología en la Universidad de
    Ginebra, y después codirector de la Oficina
    Internacional de la Educación. Murió en
    1980.

    En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas
    en el desarrollo intelectual del niño. En el estadio
    sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos años-, el
    niño se ocupa de adquirir control motor y conocer
    los objetos del mundo físico, pero aún no forma
    símbolos de estos objetos. Después, en el periodo
    preoperacional, de los dos a los siete años, el
    niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a
    elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar,
    pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones
    lógicas. Será después, en la etapa de las
    operaciones concretas, de los siete a los doce años,
    cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos
    como los números y de establecer relaciones. El
    niño trabajará con eficacia
    siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con
    símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos,
    con los que aún tendrá dificultades. De los doce a
    los quince años vive (edades que se pueden adelantar por
    la influencia de la escolarización), en la etapa
    operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque
    según Piaget, no toda la población llega a este
    nivel, y operará lógica y sistemáticamente
    con símbolos abstractos, sin una correlación
    directa con los objetos del mundo físico.

    Entre sus muchos escritos destacan El pensamiento y
    lenguaje del
    niño
    (1926), Juicio y razonamiento en el
    niño
    (1928), El nacimiento de la inteligencia en el
    niño
    (1954), Seis estudios de psicología
    (1964) y Psicología y pedagogía (1970).

    4. CONCLUSIÓN

    En el documento hemos realizado un estudio del
    desarrollo de la conducta. Este estudio ha sido planteado
    mediante las obras de tres conocidos autores: Piaget, Wallon y
    Erikson.

    A lo largo del documento hemos podido comprobar
    cómo los tres autores coinciden en sus estudios; dividen,
    básicamente, las etapas del desarrollo de la conducta en:
    infancia, adolescencia,
    madurez e involución. Aunque algunos de ellos hagan
    subdivisiones de estas etapas.

    Esta coincidencia se debe a que un estudio objetivo del
    desarrollo de la conducta debe llevar, por pura lógica, a
    idénticos resultados. El nivel de profundización en
    el estudio es el que define estas subdivisiones.

    Sería muy interesante el poder
    comprobar lo aquí aprendido con conocidos de diferentes
    edades: así podríamos observar el egocentrismo de
    nuestro hermano pequeño o las depresión involutiva
    de nuestro abuelo.

    He incluido la biografía de Piaget por ser el
    más importante en este campo. El estudio de sus obras
    sería un complemento ideal para este documento, por eso
    son citadas al final de la biografía del autor.

    Vemos como presenta especial atención al estudio
    de la resolución de operaciones complejas basando en este
    dato el cambio de madurez de las personas (cuanto mayores y
    más complicadas sean las operaciones que el sujeto puede
    realizar mayor será su madurez); sin embargo Wallon se
    basa en la actividad intelectual del sujeto (diferencia un
    estadio impulsivo, uno colectivo y uno personal). Sin
    embargo Erikson Los diferencia en su estudio atendiendo a las
    relaciones con los demás y consigo mismo. A pesar de estas
    diferencias vemos cómo los tres hacen unas divisiones muy
    parecidas con lo cual, uniéndolas, nos saldría un
    estudio perfecto (o casi) del desarrollo de la conducta
    humana.

    Tratamos la involución de la conducta aparte por
    ser un periodo inverso a todos los anteriores; aquí el
    proceso evolutivo se invierte y el sujeto comienza a decaer,
    comienza a sufrir trastornos psicopatológicos y
    modificaciones físicas, psicológicas y
    afectivas.

    5. BIBLIOGRAFÍA

    Ciencias de la Conducta – CURSO DE NIVELACIÓN DE
    A.T.S.

    UNED. Autor: Francisco Javier Menéndez
    Balaña
    Enciclopedia Interactiva en CD-ROM
    "Encarta 97". Microsoft

    Javier Palanca

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