Didáctica de la Lengua

Introducción.

1. Hasta los años 60 la concepción de
   lengua
   era considerarla como materia
   de conocimientos, como un conjunto cerrado de contenidos
   que había que analizar, memorizar, aprender… se
   sabía pues más lengua
   en cuanto más gramática (fonética,
   morfología, sintaxis…) se sabía.

   A partir de los años 60 y por diversas
   razones (filosofía del lenguaje, sociolingüística, …)
   el concepto de
   lengua
   cambió. Se considera la lengua
   con una visión funcionalista y comunicativa, o sea,
   lo importante es poner el énfasis en el uso de la
   lengua.
   Ya no es un sistema
   de contenidos sino un medio de comunicación, el medio más
   importante para comunicarnos. Hay una funcionalidad, la
   legua "sirve para…" (medio de
   transmisión).

   Ninguno de los dos planteamientos se puede
   descartar. Por ejemplo para la educación infantil seria más
   adecuado hacer un planteamiento de uso.

   Consecuenciaà el mejor planteamiento en
   educación infantil y primaria
   será el de uso, lo que no excluye que el niño
   vaya adquiriendo y aprendiendo conocimientos de la
   lengua.

   Conocimientos: planteamiento intelectual;
   Usoà
   enfoque o planteamiento lúdico.

2. Conocimiento/Uso.
3. Ed.Infantil/Ed. Primaria.

La Educación Infantil y
la Educación
Primaria son dos tramos de la enseñanza que están
divididos en ciclos.

La Educación Infantil
está dividida en dos ciclos (0-3, 3-6). Se divide en dos
ciclos por varias razones de tipo:

• Social y estructuralà estas razones ayudan a
  estructurar y ajustar la oferta
  educativa del sistema.
• Metodológicas o de organización à de los centros. En
  los centros hay gran variedad de recursos que
  hay que organizar.
• Psicológicas à refiriéndose a la
  evolución del niño, a las etapas
  psicoevolutivas.

La Educación Primaria se divide en tres ciclos
(6-8, 8-10, 10-12). Las razones para estructurar la
educación Primaria en ciclos de dos años son las
siguientes:

• Procesos de aprendizaje à en 1 año no se puede hacer lo
  mismo que en dos respecto a la adquisición de
  conocimientos.
• Si son tres años se volvería a hablar
  de cursos y no de
  ciclos como se pretende.
• La permanencia de un profesor durante más de
  dos años puede generar una posterior dependencia de los
  alumnos respecto a este.

1.3 Elementos básicos del
currículo.

Ahora nos vamos a referir sobre todo al 2º ciclo de
ed. Infantil y al 1º de ed.primaria.

Elementos básicos del
currículo:

• Características psicológicas del
  niño à se refiere a las características evolutivas,
  físicas e intelectuales que en esta etapa los hace
  peculiares. A estas edades están abiertos a todo nuevo
  conocimiento
  (están vírgenes).
• El juego
  à a ser
  posible la transmisión de los contenidos ha de
  realizarse a través del juego.
• Globalización à la enseñanza de estos
  niños debe ser organizada en torno a centros
  de interés.
• Planificación y programación à muy importante a
  estas edades.
• Utilización del material adecuado
  à el
  material de estas etapas es muy variado y abundante y es
  preciso utilizarlo adecuadamente.
• Deben distinguirse las dos etapas (inf. y
  prim.)

Las más importantes en estas edades son las
características psicológicas del
niño, el juego y
la
globalización.

2- Globalización.

• ¿Qué es? à Es un método o
  manera de adecuar los procesos de
  enseñanza a la manera natural de aprender el
  niño, o sea, a sus intereses fundamentales. Por tanto,
  todos los contenidos didácticos deben girar en torno a los
  centros de interés
  que le interesan al alumno.
• ¿De donde sacamos los centros de interés? à Para trabajar
  los centros de interes hay que acudir al D.C.B que es donde se
  citan y concretamente en los bloques de contenidos dentro de
  cada área.

En el 2º ciclo de ed.infantil hay tres
ámbitos de experiencias o áreas: comunicación y representación
(lengua oral, lengua escrita…); descubrimiento del medio
físico y social (objetos, animales y
plantas,
paisaje…); identidad y
autonomía (conocimiento
del cuerpo
humano…).

En Primaria hay seis áreas: el más
oportuno es ir al área del conocimiento
del medio para buscar los centros de interés
y globalizarlas con las otras áreas: (cuerpo
humano, seres vivos, paisaje, organización social…).

-¿Cómo organizar en una globalización todos los materiales?
¿Qué pasos hay que seguir a la hora de
globalizar? Podemos establecer unos pasos:

• Buscar el centro de interés.
  (Eje o núcleo central de trabajo).
• Habría que tomar un medio un medio
  lingüístico que haga referencia a la lengua escrita
  (por medio sobre todo de la lengua oral) ej. El cuento
  está creado sobre todo para ser contado (por medio del
  habla).
• Habrá que hacer otros juegos y
  actividades que tengan que ver fundamentalmente con el bloque
  de lengua oral y por tanto con el área de lengua y
  literatura en
  primaria y con el de comunicación y representación en
  infantil.

Para que haya globalización los tres puntos
anteriormente expuestos han de estar interconexionados, deben
estar relacionados, deben tratar el mismo tema.

3.- El juego.

¿Qué entendemos por juego?

No es más que un tipo de actividad, a veces de
naturaleza muy
compleja y que es básico para trabajar en los primeros
años de la enseñanza (sea en el segundo ciclo de
infantil o primero de primaria).

Alguien definió al niño como "puer ludens"
(el ser que juega).

El juego no es solo una actividad espontánea (por
ejemplo, que un niño coja un coche y juegue), sino que es
algo que se pone a disposición del niño para que se
cumplan unos objetivos y
desarrollen todas sus posibilidades.

Justificación del juego desde distintas
materias:

• El juego es importante o formativo desde el punto de
  vista pedagógico porque por medio del juego
  intentamos conseguir los objetivos
  propuestos que directa o indirectamente llevarán a
  conseguir alcanzar los contenidos. El juego es un
  medio.
• Punto de vista psicológico (pensar en
  la edad del niño y amoldarse) à permite descargar
  los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar la
  fantasía, relacionarse con los compañeros,
  manifestarse con espontaneidad, protagonizar a veces los roles
  de los adultos…
• Punto e vista lingüístico o
  intelectual à a estas edades es el de menor
  importancia.
• Punto de vista social à sobre todo en juegos de
  tipo colectivo.

Clases de juegos:

Puede haber tantas clases de juegos como
bloques haya dentro del área correspondiente en E.I o
E.P:

• Juegos de lenguaje.
• Juegos de expresión
  plástica.
• Juegos ritmico-musicales.
• Juegos de psicomotricidad.
• Juegos lógico-matemáticos.

Nos centraremos en nuestro bloque, que es el
primero:

• Propuesta de lengua oral: las dos habilidades
  básicas son escuchar (para comprender) y
  hablar.
• Juegos de observación à el niño expresa algo tras
  una observación.
• Juegos de conversación.
• Juegos de vocabulario.
• Juegos de elocución (vocalizar,
  pronunciar).
• Juegos de invención.
• Juegos de poesía lúdica
• Juegos dramáticos.
• Juegos narrativos.

Planteamiento general de la propuesta.

Las dos habilidades lingüísticas (hablar y
escuchar) conviene trabajarlas en dos espacios muy determinados,
en clase, y fuera de clase, en casa. Pero sin olvidar que al
estar en el bloque de lengua oral, la lengua oral no es
más que un medio de comunicación. Hablar de comunicación es decir que el niño en
esos dos espacios ha de conseguir las funciones de
la
comunicación (lúdica, expresiva,
estética, lingüística…).

¿Cómo conseguir hablar y
escuchar?

Es una comunicación por palabras. Responder a
esta pregunta es responder al cómo, o sea, a los
contenidos procedimentales.

Esto se ha de hacer mediante la escucha
(comprensión) y mediante la expresión oral
(habla).

Para concretar más escuchar y
hablar…

Todos estos procedimientos se
deben realizar cuidando básicamente:

• La correcta articulación de los sonidos porque
  el sonido es la
  unidad mínima de todas las manifestaciones del habla y
  por tanto del lenguaje
  oral.

Segmento à casa [K][A][S][A] (segmentos
mínimos).

Suprasegmentos à no hay suprasegmentos mínimos
(entonación, pausas, acentos, ritmo…).

• Cuidando el enriquecimiento y ampliación del
  vocabulario tanto activo como pasivo.
• Cuidando el manejo de las reglas interactivas
  básicas de la
  comunicación ej.: no interrumpir, pedir la palabra,
  respetar turnos, oír preguntas…

Por tanto si redujéramos todo lo dicho a
contenidos básicos, teniendo en cuenta el DCB y en este
caso el bloque de lengua oral, dentro del área de lengua y
literatura en
primaria y dentro del ámbito de comunicación y
representación en infantil, podríamos tener
básicamente esto:

• Contenidos conceptuales:
• Necesidades y situación de la
  comunicación en el medio habitual del alumno (clase
  o casa).
• Intenciones comunicativas y formas adecuadas (el
  niño ha de saber desarrollar todas las formas
  comunicativas a través de la lengua oral).
• Tener en cuenta la diversidad de textos
  orales.
• Elementos lingüísticos y no
  lingüísticos de la
  comunicación oral (gestos…).
• Contenidos procedimentales (cómo llevar
  a cabo los conceptos).
• Utilizar las habilidades lingüísticas
  propias del intercambio comunicativo.
  (expresión).
• Comprender textos orales con diferentes intenciones
  (comprensión).
• Adecuar la propia expresión a la
  situación comunicativa en que me hallo.
• Producir textos orales.
• Contenidos actitudinales.
• Valorar el lenguaje
  oral como instrumento de comunicación como un medio,
  como el medio más importante para
  comunicarse.
• Respeto por las normas
  interactivas de la
  comunicación.
• Sensibilidad ante las aportaciones de otras
  personas.
• Valorar los elementos culturales o folclóricos
  que se reflejan en los textos orales.

Explicación de juegos.

1. Juegos de observación:

¿Qué? à Proceso complejo
que permite al niño desarrollar capacidades de observación, atención, discriminación, identificación… y
que se realiza fundamentalmente a través de los
sentidos.

Objetivos:

• Generales (han de estar recogidos en el
  currículo):
• Desarrollar la comprensión y expresión
  oral.
• Suscitar el interés del niño para que
  éste valore el lenguaje
  oral.
• Tomar conciencia
  del ambiente que
  le rodea.
• Específicos:
• Conseguir que el niño realice percepciones
  exactas y se exprese de manera adecuada.
• Establecer relaciones entre las imágenes
  y lo que representan.
• Desarrollar capacidades de observación,
  atención, discriminación,
  identificación…

Posibilidades à hay 2 posibilidades para llevar a cabo
la observación:

• Observar directamente la realidad que me indique el
  centro de interés.
• Observar a partir de la representación de la
  realidad (materiales,
  textos…).

Mínimo proceso
didáctico:

1. Motivación inicial (cuento,
   videos, diapositivas…).
2. Mostrar los materiales
   que vas a utilizar, o sea mostrar la realidad, el material
   observable.
3. Hacerle preguntas sobre lo que ha
   observado.
4. Aprovechar la observación para trabajar otros
   juegos lingüísticos.
5. En estructura
   globalizada no debemos solo englobar los juegos
   lingüísticos sino englobar otros juegos de otros
   bloques del ámbito de comunicación y
   representación.

2. Juegos de conversación:

¿Qué? à La conversación es un
género oral que me permite el intercambio de
comunicación entre dos personas. Es uno de los
géneros orales que puede trabajar el niño
pequeño.

Objetivos:

Los objetivos
pueden ir referidos al núcleo central de trabajo, al
cuento,
referido al juego mismo de conversación…

Ahora nombraremos unos cuantos objetivos
tanto generales como específicos (según la estrecha
relación que tengan con el juego).

• Habituar al niño a expresar ideas.
• Lograr que el niño hable con
  soltura.
• Desarrollo y enriquecimiento del
  vocabulario.
• Corregir, erradicar defectos de elocución
  (pronunciación).
• Conseguir la utilización de frases sencillas
  de distinto tipo (enunciación, exclamación,
  interrogación…).
• Capacidad para relatar hechos, incidentes,
  acontecimientos…
• Utilización de formas socialmente establecidas
  (saludos, pedir algo, dar las gracias,
  despedirse…).
• Habituar al niño a expresar mediante una buena
  entonación, gesticulación, expresión
  facial…
• Conseguir que los niños dialoguen entre
  sí y con el profesor.

Posibilidades básicas para desarrollar el
juego:

Teniendo en cuenta que como dice el diseño
de E.Infantil la conversación puede darse en una variedad
de situaciones proponemos cinco posibilidades de trabajar la
conversación:

1. Trabajar la conversación a partir del centro
   de interés.
2. Conversar partiendo de la
   observación.
3. Conversar sobre un tema propuesto por el profesor que
   haga referencia fundamentalmente al centro de
   interés.
4. Es muy conveniente realizar conversaciones
   ocasionales sobre hechos o sucesos que hayan acaecido,
   acontecido, en el entorno del niño (tengan o no que ver
   con el centro de interés, aunque si la tiene
   mejor).
5. Conversación libre por parte de los
   niños.

Mínimo proceso
didáctico:

2. Motivación inicial a partir fundamentalmente
   de material lingüístico a poder ser
   oral sin descartar otras maneras de motivar.
3. Establecer el diálogo entre el profesor y los
   niños en todas sus posibilidades (niño-profe,
   profe-clase, niño-niño, niño-clase…).
   Una vez establecido el diálogo hay que tener en cuenta
   que el profesor no se ha de erigir como el protagonista de la
   conversación sino que su función será
   básicamente motivar, dirigir, moderar… procurando que
   los protagonistas de la conversación sean los
   niños. Para ello hay que evitar hacer preguntas de tipo
   general que normalmente solo tienen dos posibles respuestas:
   sí o no. Han de ser preguntas especificas procurando que
   los niños respeten las normas
   interactivas de la comunicación (pedir
   turno…).
4. Una vez hecho esto, aprovechamos la
   conversación para trabajar otros juegos
   lingüísticos (de vocabulario (si se encuentran
   nuevas palabras y se explican), de elocución (si se
   ayuda a pronunciar, a vocalizar bien)…).
5. Siempre que sea posible se deben englobar otros
   juegos que pertenezcan a otros bloques del ámbito de
   comunicación y representación.

3. Juego de invención o
imaginación:

¿Qué es?: es un juego en el que se
implica al niño para que resuelva situaciones nuevas
mediante la imaginación.

Posibilidades:

1. Cuentos incompletos.
2. Preguntas imaginarias.
3. Adivinanzas.

1. Cuentos incompletos à es un cuento
   normal al que en un momento determinado se corta la secuencia
   (con niños pequeños se cortará al
   final).

Objetivos:

• Específico común a las tres
  posibilidades: que el niño cultive la imaginación
  o invención.
• Habituar al niño a comentar distintas
  situaciones.
• Fomentar la creatividad
  y libre expresión.

Proceso didáctico:

• Motivación inicial.
• Narrar el cuento hasta
  donde se quiere parar.
• ¿Qué sucedió a partir de
  aquí? (Debe procurarse que intervengan todos los
  niños. El profesor tiene que actuar de moderador. Ha de
  intentar que sean cuentos que
  el niño no conozca).
• Conversar, analizar las respuestas dadas.

1. Preguntas imaginarias à preguntas que se
   proponen a los niños para que estos las
   contesten.

Tipos de preguntas

• Realistas: ¿qué sucedería si te
  perdieras en una excursión?
• Fantásticas o irreales: ¿qué
  pasaría si no hubiera agua en los
  mares? ¿Y si los hombres tuvieran alas?

Objetivos:

• Desarrollar la imaginación.
• Buscar la originalidad en las respuestas.
• Facilitar la comprensión al comentar las
  respuestas.

Proceso:

• Motivación.
• Formular las preguntas.
• Comentar respuestas.

1. Adivinanzas à recurso semántico.
   Estructura
   poética en que dando unos datos tu tienes
   que verificar los datos y buscar
   una respuesta a lo que se plantea.

Clasificación de las adivinanzas:

• Adivinanzas populares: de tipo sencillo, recopilados
  por temas.
• Adivinanzas descriptivas: no presentan la estructura
  propia de la propia adivinanza (no es verso ni rima), pero
  también vale para jugar. Está basada en una
  pregunta a partir de la cual vas dando pistas hasta que se
  acierta.

Objetivos:

• Desarrollar la invención o
  imaginación.
• Verificar lo expresado por el texto de la
  adivinanza.
• Conversar sobre las distintas soluciones
  dadas.

Proceso:

• Motivación inicial.
• Propuesta oral de la adivinanza. También es
  aconsejable acompañarlo con la expresión
  plástica.
• Buscar que el niño dé las posibles
  soluciones.
• Englobar las otras posibilidades de los otros bloques
  de comunicación y representación.

4. Juegos de elocución:

¿Que es? à Son los juegos que se programan
específicamente para que le niño venza, sobre todo,
problemas o
dificultades de articulación.

Posibilidades:

Aunque cualquier juego lingüístico de
éstos se puede aprovechar para trabajar la
elocución aquí proponemos dos posibilidades
específicas: (trabalenguas y sonidos
onomatopéyicos).

a. trabalenguas:

posibilidades/objetivos/min.proc.didc

Trabalenguas à cuando se trabaja con algunas de las
estructuras
poéticas para hacer juegos lingüísticos hay
que tener en cuenta el niño para el que se trabaja.
Primero hay que hacer una división o clasificación
de la estructura con
sentido pedagógico o didáctico.

Clasificación de trabalenguas:

• Trabalenguas frase à se repite un
  sonido
  determinado a través de una frase. (Pablo clavó
  un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial
  sonoro).
• Trabalenguas poesía
  à tiene una
  estructura
  poética que rima (3 o 4 versos
  máximo).
• Trabalenguas canción
  à cualquier
  trabalenguas con estructura de éste y con música.

Proceso didáctico a partir de posibilidad
trabalenguas:

1. Motivación inicial à la
   motivación se puede hacer desde el propio
   trabalenguas.
2. El profesor ofrece al niño oralmente un
   trabalenguas. Se ha de repetir todas las veces
   necesarias.
3. El profesor intentará explicar el
   trabalenguas, incluso empleando otros sistemas de
   comunicación (imágenes, música…).
4. Se intenta que el niño repita por si solo el
   trabalenguas y si todavía no es suficiente se le vuelve
   a repetir.
5. (No sería para niños pequeños).
   Que se acostumbren a la estructura del
   trabalenguas.
6. Incorporar otros bloques del ámbito de
   representación y comunicación (ex.
   plástica, psicomotricidad…).

Objetivos específicos del juego de
articulación/trabalenguas.

1. Que el niño mejore la articulación de
   la lengua.
2. Conseguir una buena entonación y
   acentuación.
3. Descubrir los aspectos lúdicos y
   rítmicos del lenguaje.

b. imitación de sonidos
onomatopéyicos:

La elocución se puede trabajar a través de
sonidos, voces, ruidos… que imitan a las personas, a los
animales e
incluso se puede decir a las cosas.

Clasificación de los principales sonidos
onomatopéyicos.

• Imitación de voces de animales.
• Imitación de sonidos, ruidos o acciones
  producidos por personas o animales (a
  través de otro objeto, no es directamente el que hace el
  ruido). Ej.
  Disparo de una pistola (el que produce el sonido es
  el
  hombre).
• Imitación de sonidos/ruidos de la naturaleza
  (lluvia, viento…)
• Es interesante trabajar un poco la imitación
  de sonidos que producen los instrumentos
  musicales.
• Y……… (todos los que se nos puedan
  ocurrir).

Mínimo proceso
didáctico.

1. Motivación inicial.
2. El profesor presenta oralmente el sonido
   onomatopéyico (se puede hacer una variante y proponer a
   un niño que haga el sonido).
3. Intentar que todos los niños repitan el sonido
   onomatopéyico.
4. Se debe incorporar otros bloques del ámbito de
   comunicación y representación o el área de
   lengua y literatura.

Objetivos específicos:

1. Conseguir una correcta
   articulación.
2. Lograr que los niños identifiquen los sonidos
   o voces con la persona, objeto
   o acción representada que los produce.

1. 1. ¿Qué es?
      à El
      juego dramático es un juego en el que se combinan
      básicamente dos sistemas
      de comunicación: el lingüístico y la
      expresión corporal. Este juego puede estar en dos
      bloques. El juego dramático es uno de los juegos
      más completos de éstos que estamos
      describiendo. Esto no quiere decir, sin embargo, que sea el
      más importante.
   2. Objetivos:
2. Juegos dramáticos.

1. Ejecutar la expresión
   lúdica.
2. Desarrollar la facultad de
   imitación.
3. Experimentar las posibilidades básicas del
   propio juego (movimiento,
   sonido, ruido,
   mueca, ademán…).
4. Afianzar el dominio
   personal.
5. Desarrollar la
   memoria.

1. Posibilidades: (proponemos cuatro
   básicas).

1. Juego dramático espontaneo o
   libre.
2. Juego dramático organizado
   informalmente.
3. Juego dramático organizado formalmente (no
   valido para niños pequeños).
4. Teatro de guiñol.

1. Juego dramático espontaneo o libre
   à es el
   que realiza un niño individualmente o un conjunto de
   niños sin ninguna dirección. Son juegos de
   improvisación (imaginamos que volamos como aviones,
   que vendemos y compramos…).

   2.a. Dramatización de cuentos o
   cualquier estructura dramática.

   2.b. Juegos de expresión corporal: que se
   deben hacer por medio de unas posibilidades:

   2.b.1. A partir de cuentos
   psicomotrices (parte de una estructura sencilla
   lingüística y a partir de ella se hace
   psicomotricidad).

   2.b.2. Juegos de imitación o creación
   de acciones à este juego permite realizar
   movimientos para desarrollar la fuerza, la
   habilidad sobre la base de la imitación o
   creación de acciones.

   2.b.3. Juegos de animación à son juegos dentro
   de la expresión corporal en que lo importante es el
   juego por el juego y no competir. Generalmente se fundamentan
   en un pequeño argumento lingüístico que
   sirve de motivación.

   2.b.4. Juegos de relajación
   à en todo
   proceso
   corporal siempre hay una especie de cansancio.
   Independientemente de esto es importante hacer juegos de
   relajación à serian juegos sencillos y hechos en
   posiciones estáticas y realizados después de
   haber hecho otra actividad. Se debe utilizar el
   lenguaje para facilitar la relajación.

2. Juego dramático organizado
   informalmente à aquí el profesor debe cumplir
   una función que es la de coordinar o dirigir la
   representación. Se pueden establecer dos
   posibilidades:
3. Juego dramático organizado formalmente
   (este no es válido para niños
   pequeños). à Es el menos indicado para los
   niños pequeños que son los receptores de esta
   propuesta (4-7 años) porque la preparación de
   este juego supone varios requisitos que el niño
   sería incapaz de conseguir: habría que disponer
   de un espacio amplio que posibilite el movimiento
   (cosa que no hay en clase); habría que tener una obra de
   teatro; conocer
   su argumento; repartir los personajes; conseguir asimilar el
   papel; se
   necesitaría una decoración; se
   necesitarían ensayos para
   poder
   después representar la obra (todo esto es demasiado
   difícil para el niño).
4. Teatro de guiñol:

Elementos fundamentales del teatro de
guiñol:

1. Origen à tradición, historia.
   0. Poseer un armazón de madera
      u otro material con cortinas, iluminación, con
      otros elementos para luces y sonido; es decir, tener el
      escenario hecho.
   1. Colocando una tela entre dos esquinas de la
      clase y acierta altura sería
      suficiente.
   2. En vez de una tela, colocar una
      plancha.
   3. Construir un biombo plegable.
   4. Aprovechar embalajes de cartón (sobre
      todo si son grandes: frigoríficos…).
2. Armazón à es necesario tener un
   armazón básico donde se va a representar el
   teatro
   de guiñol. Habría diversas
   posibilidades:
   0. El profesor o alguien entendido pintara o
      hiciera el decorado.
   1. Recortar dibujos, laminas o carteles apropiados a
      la obra que se quiere representar.
3. Decorados à sería uno de los elementos
   que no son absolutamente necesarios, pero suelen ambientar
   mejor los teatros de guiñol. Hay dos
   posibilidades:
   0. Muñecos viejos de los niños
      retocados y pintados podrian valer.
   1. A veces para hacer ciertos personajes se pueden
      aprovechar los juguetes de los niños (se sujetan
      con un palo).
   2. Muñecos hechos con pequeñas
      bolsas de papel
      (se dibujan las caras).
   3. Muñecos realizados con calcetines largos
      que se rellenan.
   4. Se pueden cortar siluetas de personas, animales, sujetos… y pegarlos sobre una
      cartulina, ponerle un palo para moverlos y es
      suficiente.
   5. Muñecos hechos a partir de pastas
      especiales (posibilidad más lejana).
   6. Comprar los muñecos.
4. muñecos o títeres à
   posibilidades:
5. Luces y sonido à esto tampoco es imprescindible
   sin embargo ayudan a la buena representación del
   teatro
   de guiñol. En cuanto a las luces con tener una
   luz que
   iluminara todo el armazón y disponer de dos o
   más luces específicas para momentos concretos
   de la representación basta. En cuanto al sonido con
   un simple magnetófono podríamos disponer de
   música de fondo y música para ambientar las distintas
   escenas. No obstante existen colecciones de discos y cintas
   magnetofónicas sobre todo de efectos
   especiales.
   0. En cuanto al manejo de los muñecos: el
      muñeco deberá ser manejado por una persona que esté acostumbrado
      mínimamente. Es conveniente que los niños
      puedan manipular los muñecos. Los muñecos
      no deben estar ni muy altos ni alejados de los
      niños sobre todo para que distingan las
      peculiaridades de los personajes. Las voces y el
      diálogo en general deben ser adecuados a la
      personalidad de los muñecos.
   1. En cuanto a los espectadores no deben ver al
      manipulador del muñeco pues le quita un poco de
      vida a todo esto.
   2. En cuanto al texto:
      es aconsejable que cuando haya diálogo solo se
      mueva el muñeco que habla.
6. Funcionamiento à a la hora de representar el
   teatro
   de guiñol no hay normas
   especificas y solo se podrían dar normas
   de tipo general:
   0. Seleccionar la obra. La obra esta hecha y la
      busco en editoriales.
   1. Crear un dialogo mínimo para hacer el teatro
      de guiñol.
7. Obras a representar à como norma general, las obras
   han de ser muy sencillas, con pocos personajes y mucha
   acción. Aquí hay dos posibilidades:

1. Mínimo proceso
   didáctico:

Hay que distinguir el proceso didáctico del
teatro de guiñol del de los otros juegos.

1. a.1. Motivación inicial.

   a.2. Explicación del juego.

   a.3. Realizar la actividad que se presenta en el
   2º paso.

   a.4. Englobar todas las posibilidades
   lingüísticas.

   a.5. englobar las otras posibilidades que no sean
   lingüísticas.

2. proceso didáctico de los otros
   juegos:
3. Proceso didáctico del teatro de
   guiñol à al ser un juego que fundamentalmente
   utiliza dos sistemas de
   comunicación (lingüístico y no
   lingüístico/ex.corporal) permite englobar en el
   proceso didáctico todas las posibilidades
   lingüísticas y las no lingüísticas. Por
   tanto, el proceso didáctico ha de englobar todas estas
   posibilidades. ¿Cómo englobar esas
   posibilidades?

1º empezando por las lingüísticas que
son:

• El juego narrativo à el muñeco contando la
  historia
  (poniendo en boca del muñeco un cuento).
• Juego de poesía lúdica à recitando (el
  muñeco).
• Haciendo ejercicios de elocución (el
  muñeco)
• Juegos de conversación, observación y
  vocabulario.

2º los no lingüísticos haciendo otras
actividades como las siguientes:

• Juegos de psicomotricidad
• Juegos rítmicos-musicales à el muñeco
  enseña canciones, narra cuentos
  rítmicos…
• Juegos de expresión plástica
  à dibujo,
  recortado, pegado… jugar con plastilina y
  modelarla…
• Juegos lógico-matemáticos
  à porque
  los muñecos pueden dirigir actividades relacionadas con
  las formas, tamaños, colores,
  iniciación al cálculo…

6. Juego narrativo.

El material fundamental es el cuento. Podemos hablar de
dos clases de cuentos:

• Cuento tradicional y/o popular (oral).
• Cuento literario (escrito).

Nosotros vamos a tratar el cuento tradicional y/o
popular descartando el literario por sus características:

• Una sola versión escrita.
• Narra un suceso único más importante
  que los personajes.
• Estilo propio del autor.
• No hay frecuentes descripciones.
• Suele no empezar por el principio

Por todo esto no nos sirve para los niños
pequeños.

Un cuento puede ser: contado, leído y transmitido
por otros medios; por un
emisor, para que le llegue al receptor. También hay que
hablar del mensaje.

Lo que nosotros hemos de tener más en cuenta es
el receptor, porque hemos de hacer la propuesta para un
determinado niño. Así pues, podemos clasificar los
cuentos según el receptor en cuentos para niños y
cuentos de niños:

• Cuentos para niños à es el que se nos da
  en la tradición y nosotros podemos seleccionar. Es el
  cuento que ha servido a centenares de generaciones para
  disfrutar de una infancia
  más o menos feliz, a veces para aprender a leer o
  escribir e incluso, para hacer otras actividades no
  lingüísticas (exp. plástica, exp.
  dramática, exp. poética, e incluso modernamente
  expresión cinematográfica).

Cuento de niños à es el que nace en la escuela en la
necesidad de proyectarse a niños en creaciones de
verdadera identidad
infantil. Son cuentos creados con sus propias ideas, con su
manera de expresarse y que hacen referencia a su entorno
(escuela y
casa). Cuentos, sobre todo, que nacen en un contexto coloquial
(hablado) escolar y se realizan en su primera
manifestación de forma oral. Entonces crear un cuento en
la escuela supone
una actividad y una actitud del
maestro hacia la creatividad a
través de unos instrumentos didácticos
preconcebidos (en bloque de lengua oral de las áreas y
currículos correspondientes). En la programación del profesor, hacer cuentos ha
de ser una actividad escolar que consiga los objetivos previstos
(hablar, escuchar, crear, gozar, transmitir…). por tanto, los
juegos de niños deben ser un documento más entre
los que dispone el maestro, en la escuela o aula,
como material de apoyo y de consulta a la hora de realizar las
clases de lengua y literatura.

Autor:

Arteaga