Concepto, teorías
y Aplicación escolar
- Introducción-
- Teorías de las motivación
- Teorías homeostáticas
- De la reducción del impulso
- De la
motivación por emociones - Psicoanalítica
- Teorías del incentivo
- Teorías cognoscitivas
- De la disonancia cognoscitiva
- De esperanza-valor
- De las expectativas
- Teorías fisiológicas
- Teorías humanistas
- Resumen
- Motivación escolar
- Bibliografía
INTRODUCCIÓN.
La vida es fundamentalmente ebollución, actividad
y desarrollo.
Todos estamos en continua actividad y hasta las personas
más perezosas hacen una serie constante de actividades.
¿Por qué nos movemos, actuamos, nos interesamos por
las cosas y nos inquietamos sin cesar?. El estudio de la
motivación, pues, no es otra cosa que el intento de
averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a
qué obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades,
es decir, investiga la explicación de las propias acciones
humanas : ¿Qué es lo que motiva a alguien a
hacer algo ? ¿Cuales son los determinantes que
incitan ?.Cuando se produce un comportamiento
extraordinario de algún individuo siempre nos parece
sospechoso. Frecuentemente intentamos explicar el patrón
diferente haciendo referencia a los motivos, por ejemplo, si
alguien triunfa en la bolsa escucharíamos el típico
comentario que cita el dinero como
motivación
para dicho individuo. Se trata de estudiar los impulsos,
tendencias y estímulos que acosan constantemente nuestra
vida y nuestro organismo y que nos llevan, queramos o no, a la
acción. Basándonos en esta afirmación se
puede decir que cualquiera que intente responder a estos
interrogantes está intentando explicar la motivacion. Los
psicólogos que estudian la
motivación procuran comprobar las explicaciones de
estos hechos mediante el estudio experimental. Algunos
psicólogos tratan de explicar la
motivación desde los mecanismos fisiológicos.
Por eso son importantes los descubrimientos relativos al control de la
acción por partes del cerebro como el
hipotálamo, el sistema activador
reticular y el sistema
límbico. Otros en cambio buscan
los determinantes de la acción en términos de
conducta y
comportamientos.
Otro punto a destacar es que cuando hablamos de conducta motivada
la estamos diferenciando claramente de conducta
instintiva. Mientras una conducta
instintiva no requiere "voluntad" por parte del sujeto, la
conducta motivada
sí que la requiere. Así pues no conviene confundir
la
motivación con los estímulos ni con los
instintos ; los tres impulsan a actuar, pero su origen y sus
funciones son
muy diferentes Como su propio nombre indica la conducta motivada
requiere un motivo por el cual ponerse en marcha. Una conducta
está motivada cuando se dirige claramente hacia una meta.
El motivo es algo que nos impulsa a actuar. El motivo se presenta
siempre como un impulso, una tendencia, un deseo, una
necesidad… No todos los motivos tienen un mismo origen, ni son
de la misma intensidad, ni tienden hacia las mismas cosas. Pero,
sin embargo, se puede decir que el campo de la motivación
abarca la totalidad del psiquismo humano comprendiendo una gama
amplísima de móviles que incitan al hombre
constantemente a actuar. Así podemos señalar
móviles que van desde los impulsos más elementales,
como el hambre, el sueño…, hasta los más
complicados y complejos como puede ser el impulso o deseo de
cierta persona a ser
ingeniero de telecomunicaciones, periodista, maestro…
Así pues vemos que toda actividad está motivada por
algo, y ese algo es lo que hemos llamado motivo. Motivo es, pues,
lo que nos impulsa a la acción, a la actividad. Esta
actividad motivada es como un circuito cerrado en el que se
pueden distinguir tres momentos principales : motivo,
conducta motivada y disminución o satisfacción de
la necesidad.
ANÁLISIS DEL TEMA :
TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN.
Para analizar las teorías de la motivación
vamos a hacer una clasificación basándonos en los
problemas que
surgen en el tratamiento sistemático de la
motivación y, también, en las formas en la que
estos problemas han
sido tratados por los
especialistas. De esta manera podremos hablar de :
teorías homeostáticas, teorías del
incentivo, teorías cognitivas, teorías
fisiológicas, teorías humanistas…Así pues
vamos a tratar cada una de las corrientes por separado para ver
si podemos encontrar datos fiables
sobre la motivación.
Esquema del tema :
-Teorías homeostáticas :
-De la reducción del impulso.
– Motivación por emociones.
-Teorías psicoanalíticas.
-Teorías de incentivos :
-Hedonismo..
-Teorías cognoscitivas :
-Disonancia cognoscitiva.
–Teoría
de las expectativas.
-Teoría
de esperanza-valor.
-Teorías fisiológicas.
-Teorías humanistas.
-Explicación homeostática de la
motivación :
Este tipo de teorías explica las conductas que se
originan por desequilibrios fisiológicos como pueden ser
el hambre, la sed… Pero también sirven para explicar las
conductas que originadas en desequilibrios psicológicos o
mentales producidos por emociones o por
enfermedades
mentales que también suponen la reducción de una
tensión que reequilibra el organismo.
La homeostasis es
un mecanismo orgánico y psicológico de control destinado
a mantener el equilibrio
dentro de las condiciones fisiológicas internas del
organismo y de la psiquis. Consiste en un proceso
regulador de una serie de elementos que han de mantenerse dentro
de unos límites determinados, pues de lo contrario
peligraría la vida del organismo. Así conocemos que
existe una serie de elementos y funciones que han
de estar perfectamente regulados y cuyo desequilibrio
sería de consecuencias fatales para la vida ; por
ejemplo, la temperatura,
la tensión arterial, cantidad de glucosa o de urea en la
sangre…
Estas y otras funciones
están reguladas y controladas por los mecanismos
homeostáticos, y cada vez que surge una alteración
en uno de estos elementos y funciones, el
organismo regula y equilibra la situación poniendo en
marcha una serie de recursos aptos
para ello. Entre los autores más representativos de esta
corriente podemos señalar a Hull, a Freud y a Lewin
entre otros.
-Teoría
de la reducción del impulso :
Impulso es tendencia a la actividad generada por una
necesidad. Esa necesidad, que es el estado de
desequilibrio o malestar interno, es a su vez provocada por una
carencia, por una falta de algo, en el organismo vivo.
La raíz de la conducta motivada emerge, en esta
clase de explicaciones, de algún tipo de desequilibrio que
perturba la estabilidad o constancia del medio interior del
sujeto. El desequilibrio interior puede estar provocado por un
déficit de lo que el organismo precisa para su existencia.
Tales carencias externas provocan estados internos de necesidad,
aparentemente muy diversos, pero coincidentes en sus efectos
perturbatorios. Ese desequilibrio provoca en el organismo una
exigencia de reequilibración que no cesa hasta que la
carencia, o incluso, el exceso, ha sido eliminado y substituido
por otro. Averiguar cómo provoca el desequilibrio esa
exigencia de reequilibración es lo que pretenden las
teorías motivacionales basadas en la homeostasis.
Dentro de esta perspectiva explicativa de la
motivación podemos destacar a representantes como :
Hull, Lewin…
Hull es, sin duda, el máximo representante de
esta corriente. Basándose en las ideas de Thorndike sobre
la motivación Hull elabora su teoría.
La "satisfacción" de la que hablaba Thorndike fue
reemplazada por "reducción de la necesidad", primeramente,
y más tarde por el de "reducción del impulso".
Según Hull :
"Cuando la acción de un organismo es un requisito
para incrementar la probabilidad de
supervivencia del individuo o de una especie en una determinada
situación, se dice que está en un estada de
necesidad. Dado que una necesidad, actual o potencial, usualmente
precede y acompaña a la acción del organismo, suele
decirse que la necesidad motiva o impulsa la actividad asociada.
A causa de esta propiedad
motivacional de las necesidades, éstas se consideran como
productoras de impulsos -drives- animales
primarios.
Es importante advertir a este respecto que el concepto general
de impulso (D) propende marcadamente a poseer el status
sistemático de una variable interviniente o de una X nunca
directamente observable"
La necesidad actúa, pues, como variable
independiente, suscitando el impulso. Éste, integrado a su
vez con otras variables
intervinientes, contribuye a formar el potencial evocador de
respuesta del que la conducta es función :
Conducta = f(sEr) = f(D * K *sHr).
sEr—- potencial evocador de respuesta.
D—— drive o impulso.
K—— motivación de incentivo o cantidad y
calidad de la
recompensa.
sHr—- fuerza del
hábito.
-Teoría
de la motivación por emociones :
Las emociones cumplen
una función biológica preparando al individuo para
su defensa a través de importantes cambios de la fisiología del organismo y desencadenando
los comportamientos adecuados que sirven para restablecer el
equilibrio del
organismo. Cuando los estados emocionales son desagradables el
organismo intenta reducirlos con un mecanismo más o menos
equivalente al de la reducción del impulso. Por eso
autores como Spence consideran a las emociones como factores
motivantes.
-Teoría psicoanalítica de la
motivación :
Esta teoría está basada principalmente en
los motivos inconscientes y sus derivaciones. Además,
según la teoría psicoanalítica las
tendencias primarias son el sexo y la
agresión. El desenvolvimiento de la conducta sexual sigue
un modelo
evolutivo que supone diversas elecciones de objeto hasta que se
logra un afecto sexual maduro. Las modernas interpretaciones
psicoanalíticas encuentran un lugar más amplio para
los procesos del
ego que el que tenían antes.
El punto de partida de Freud,
máximo representante y fundador del psicoanálisis, es claramente
homeostático. La tarea básica del sistema nervioso
es preservar al organismo de una inundación estimular
desequilibradora, y a la vez facilitar la consecución del
placer y la evitación del dolor. Tanto las pulsiones
(variables
instintuales básicas que guían y movilizan la
conducta del hombre) como
el aparato que regula su acción, son conceptuadas en
términos psíquicos, en el límite entre lo
físico y lo mental. Desde el punto de vista de su origen,
una pulsión es un proceso
somático del que resulta una representación
estimular en la vida mental del individuo. La función de
la pulsión es facilitar al organismo la
satisfacción psíquica que se produce al anular la
condición estimular somática negativa. Para ello
cuenta con una capacidad energética capaz de orientarse
hacia el objeto cuya consecución remueve o anula la
condición estimular dolorosa, provocando así
placer. Esta teoría evoluciona a lo largo de su
vida.
El modelo de
motivación adoptado por Freud es un
modelo
hedonistico de tensión-reducción que implica que
la meta
principal de todo individuo es la obtención del placer por
medio de la reducción o extinción de la
tensión que producen las necesidades corporales innatas.
La interpretación que Freud hace de la
motivación se conoce con el nombre de
psicodinámica, puesto que da una explicación de los
motivos humanos en términos de hipotéticos conflictos
activos
subyacentes. Pero el principal problema de esta teoría es
la falta de datos
empíricos que la apoyen. Aun así ha sido muy
influyente dentro de la psicología en general
y de este tema en particular.
-Teorías del incentivo :
La explicación de la motivación por
incentivos se
debe a autores como Young, Thorndike, Olds, Mc Clelland, Skinner,
Ritcher.
Para empezar hay que reseñar que hay una
relación profunda entre la psicología de la
afectividad y el concepto de
incentivo que se da al existir una conexión, más o
menos total, entre los principios
hedonistas y el tema de los incentivos.
Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento
motivado. Básicamente consiste en premiar y reforzar el
motivo mediante una recompensa al mismo. El mono que ha realizado
su numerito en el circo espera inmediatamente un terrón de
azúcar, el camarero del bar espera la propina por un
trabajo bien hecho, el niño que ha aprobado todas las
asignaturas espera que su padre le compre la bicicleta que le
prometió,… Todos éstos son incentivos y
refuerzos de la conducta motivada. Los incentivos
más importantes o comunes son el dinero, el
reconocimiento social, la alabanza, el aplauso…
Un incentivo es un incitador a la acción , es un
motivo visto desde fuera, es lo que vale para un sujeto, es lo
que le atrae. Aunque la atracción puede estar fundada en
operaciones
distintas de la experiencia afectiva, no cabe duda que el placer
y el dolor que experimentan los individuos en su
interacción con las cosas forman una parte singularmente
profunda de su conducta tanto apetitiva como evitativa. De la
verdad indiscutible de que los organismos tienden en
líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor han
partido las interpretaciones hedonistas del incentivo.
Pero estas teorías también explican como
algunos motivos pueden llegar a oponerse a la satisfacción
de las necesidades orgánicas básicas e incluso
desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo.
Este tipo de motivación por la búsqueda del placer
explicaría, por ejemplo, el consumo de
tabaco, el
consumo de
drogas…
Young es uno de los autores que más han
documentado empíricamente la función motivadora de
los incentivos, independientemente del valor
homeostático para reducir una necesidad biológica o
un impulso. Young nunca pretendió hacer de la
teoría hedonista una alternativa del modelo
homeostático, cuya base biológica le era patente.
De todas formas sus estudios comprobaron el hecho de que a los
organismos pueden motivarles los deseos de placer, tanto como los
de reponer energías perdidas o los de reducir un impulso
molesto.
Otros autores como Mc Clelland o James Olds
también realizan sus aportaciones a este campo. Para Mc
Clelland : "un motivo es una asociación afectiva
intensa, caracterizada por una reacción anticipatoria de
una meta, en base a la asociación previa de ciertos
estímulos clave con reacciones afectivas de placer o
dolor". Por otra parte Olds estudia los centros de placer y dolor
del cerebro
confirmando el gran poder
motivacional de las experiencias afectivas que no tienen
más función inmediata que el goce. Éste
puede ir funcionar como un fin en sí mismo disociado de
toda utilidad
homeostática o impulso-reductora.
-Teorías cognoscitivas :
Las teorías cognoscitivas están,
fundamentalmente, basadas en la forma en que el individuo percibe
o se representa la situación que tiene ante sí. Las
teorías cognoscitivas incluyen el nivel de
aspiración (relacionado con la fijación de una meta
individual), la disonancia (encargada de los impulsos al cambio
asociados con las disarmonías que persisten frecuentemente
después que se ha hecho una elección), y las
teorías de esperanza-valor (que
tratan de la realización de una decisión cuando son
tenidos en cuenta las probabilidades y el coste o los riesgos).
Las teorías cognitivas de la motivación
acentúan como determinantes de la conducta motivada, la
percepción de la fuerza de las
necesidades psicológicas, las expectativas sobre la
consecución de una meta y el grado en el que se valora un
resultado correcto.
Como autores más representativos de esta
teoría podríamos citar a Festinger, Tolman, Weiner,
Heider…
Entre las numerosas teorías que destacan el
papel de los
procesos
cognoscitivos en la motivación, hay dos esencialmente
señaladas : las que hacen uso de esos constructos que
venimos llamando expectativas ; y las que postulan un
modelo
dinámico conocido como disonancia cognoscitiva.
-Teoría de la disonancia
cognoscitiva :
Festinger describe ciertas clases de comprensiones
desequilibradas como disonantes que suponen que el sujeto se
encuentre en tensión para evitar dicha disonancia. La
clase de desacuerdo o falta de armonía que preocupa
principalmente a Festinger es la consiguiente a tomar una
decisión. Bajo dichas circunstancias se origina
frecuentemente una falta de armonía entre lo que una hace
y lo que uno cree, y por tanto existe una presión para
cambiar ya sea la propia conducta o la creencia. Un concepto
disonante de otro no es sino aquel, psicológicamente
hablando, que para un sujeto resulta incompatible con otro, de
tal forma que la aceptación de uno implica el rechazo del
otro, o lo que es más frecuente le lleva a un intento de
justificar una eventual "reconciliación" de ambos. Por
ejemplo, si un fumador habitual lee algo de la relación
entre fumar y el cáncer de pulmón, la acción
habitual y la nueva información son disonantes. Si se decide a
seguir fumando, la disonancia se reducirá no creyendo la
información sobre dicha relación. Si
se decide, en cambio, por
dejar de fumar, defenderá firmemente la información sobre la vinculación
entre fumar y el cáncer de pulmón.
-Teorías de esperanza-valor :
Hay varias teorías diferentes de importancia para
la motivación que no siempre son consideradas como
psicológicas. Entre ellas se encuentran cierto tipo de
"teorías de decisión" que han tenido principalmente
su origen en la economía. En sus
términos más simples, estas teorías
económicas suponen que el individuo puede asignar valor o
utilidad a
posibles incentivos, y que hace su decisión de acuerdo con
el riesgo supuesto.
Está dispuesto a correr mayor riesgo por algo
que valora más. Así se podría presentar en
términos matemáticos :
Elección = f(Valor, Probabilidad de
consecución).
-Teoría de las
expectativas :
Esta teoría considera que hay una serie de
determinantes mentales, a los que Tolman llama expectativas, que
operarían como estructuras
orientadoras de la acción. El sujeto anticipa, en cierto
modo, los acontecimientos por procesos de
pensamiento y
la esperanza de alcanzar la meta es la que
le mueve a la acción. La meta
funcionaría, pues, como un incentivo.
-Teorías
fisiológicas :
En la obra de Paulov no hay una doctrina emocional
explícita, ni tampoco era fácil que la hubiera en
que el sistema reticular
activador aún estaba por descubrir de una manera efectiva.
Sin embargo, hay dos aspectos en la obra de Paulov que
manifiestan una relación bastante directa con el problema
de la motivación. Uno de ellos es el relativo a la
excitación, que es el concepto central
de la doctrina pavloviana ; otro, el que se refiere al
estímulo incondicionado y a las condiciones en que debe
administrarse para que ejerza su función de refuerzo.
Aparte del uso de recompensas y castigos, Paulov
señaló la importancia del reflejo de
orientación para el condicionamiento, tema que llegaba
hasta donde era posible en su tiempo el
problema de la activación y de motivos como el de la
curiosidad.
El descubrimiento por Moruzzi y Magoun, en 1949, del
sistema reticular
activador, fue decisivo para dar una base fisiológica
tangible a las teorías de la motivación.
-Teorías humanistas :
En el caso de las doctrinas humanísticas,
más que de teorías científicas se trata de
descripciones e interpretaciones de los motivos humanos,
vinculadas de muy diferentes maneras a supuestos
filosóficos, fenomenológicos, y existencialistas.
El representante más destacado en este tipo de psicología de la
motivación es G.W. Allport (1937-1961), cuya
detección del fenómeno de la autonomía
funcional de los motivos superiores en el hombre,
difícil de encajar en los modelos
biológicos de la reducción del impulso o en la
explicación hedonista, planteó a la psicología positiva
una pregunta que aún no ha sido respondida completamente.
Allport cree que las motivaciones adultas se desarrollan a partir
de sistemas
motivacionales antecedentes, pero mantienen una independencia
o autonomía funcional respecto a los mismos. La ley de la
autonomía funcional de los motivos deja por tanto bien
sentado que una cosa es el origen histórico de los motivos
y otra su valor actual. Al principio, puede no haber interés en
realizar una tarea, pero la ley del placer
funcional señala que el mero hecho de realizar la
función produce placer y satisface al sujeto.
Maslow, otro representante de este grupo de
teorías, organiza las motivaciones dentro de una escala
jerárquica. Cuando una motivación esta satisfecha,
ocupa el lugar que, en adelante será la encargada de
controlar la conducta del sujeto.
RESUMEN
Hemos estudiado las disposiciones motivacionales del
hombre desde
varios puntos de vista : basándose : en
tendencias que orientan hacia una conducta
(necesidad-tendencia-incentivo) ; en la forma en que el
individuo percibe la situación que tiene ante si
(cognoscitivas) ; en motivos conscientes e inconscientes
(psicoanalíticas)…
MOTIVACIÓN ESCOLAR : Breve
reseña.
La motivacion escolar es un proceso
general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el
logro de una meta. Este proceso
involucra variables
tanto cognitivas como afectivas : cognitivas en cuanto a las
habilidades de pensamiento y
conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas ; afectivas, en tanto que comprende elementos
como la autovaloración, autoconcepto…
Ambas variables
actúan en interacción a fin de complementarse y
hacer eficiente la motivación, proceso que va
de la mano de otro, esencial dentro del ámbito
escolar : el
aprendizaje.
Dentro del estudio de variables
motivacionales afectivas, las teorías de la
motivación , y en particular el modelo de
autovaloración de Covington, postulan que la
valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada
por elementos como el rendimiento escolar y la
autopercepción de habilidad y de esfuerzo.
Entre ellos, la autopercepción de habilidad es el
elemento central, debido a que, en primer lugar, existe una
tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o
valor, que en el ámbito escolar significa mantener un
concepto de
habilidad elevado ; y en segundo lugar, el valor que el
propio estudiante se asigna es el principal activador del logro
de la conducta, el eje de un proceso de autodefinición y
el mayor ingrediente para alcanzar el éxito.
Esta autovaloración se da a partir de determinado
desarrollo
cognitivo. Esto es, autopercibirse como hábil o esforzado
es sinónimo para los niños ; poner mucho
esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser
hábil. La razón se basa en que su capacidad de
procesamiento, aún en desarrollo, no
les permite manejar un control personal ni
valorar las causas de éxito o fracaso, y por tanto
establecer relaciones casuales.
En los niveles medio superior y superior, habilidad y
esfuerzo no son sino sinónimos ; el esfuerzo no
garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le
permite al sujeto hacer una elaboración mental de las
implicaciones casuales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el
mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hábil (capaz) es el elemento
central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores
valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su
capacidad (que es importante para su estima), en el salón
de clases se reconoce su esfuerzo.
De lo anterior se derivan tres tipos de
estudiantes:
Los orientados al dominio. Sujetos
que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan
alta motivación de logro y muestran confianza en si'
mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que
presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el
ambiente es
sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al
esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que
carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y
ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su
imagen ante un
posible fracaso, recurren a estrategias como
la participación mínima en el salón de
clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en
los exámenes, etc. Este tipo de estudiante se
abordará más adelante.
El juego de
valores
habilidad/esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos, ya
que si tienen éxito, decir que se invirtió' poco o
nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy
hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el
verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la
estima o valor como estudiante. En este caso el sentimiento de
orgullo y la satisfacción son grandes.
Esto significa que en una situación de
éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no
perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor
otorga. Sin
embargo, cuando la situación es de fracaso, las
cosas cambian. Decir que se invirtió' gran esfuerzo
implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de
humillación. Así', el esfuerzo empieza a
convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los
estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la
desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en
caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e
inhabilidad.
Dado que una situación de fracaso pone en duda su
capacidad, es decir, su autovaloración, algunos
estudiantes evitan este riesgo, y para
ello emplean ciertas estrategias como
la excusa y manipulación del esfuerzo, con el
propósito de desviar la implicación de
inhabilidad.
Como se había mencionado, algunas de estas
estrategias
pueden ser: tener una participación mínima en el
salón de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale),
demorar la realización de una tarea (el sujeto que estudia
una noche antes del examen: en caso de fracaso, éste se
atribuye a falta de tiempo y no de
capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el
fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de
incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes
y la preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa,
no estuvo bajo el control del
sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el
éxito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por la
ley del
mínimo esfuerzo.
El empleo
desmedido de estas estrategias trae
como consecuencia un deterioro en el aprendizaje,
se esta' propenso a fracasar y se terminara' haciéndolo
tarde o temprano.
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–Todt, E. La motivación. Biblioteca de
Psicología.
Autor:
Arteaga