Interdisciplinariedad

Indice
1.
Introducción
2. Bibliografía
3. Anexos

1.
Introducción

Es la relación entre las distintas materias uno
de los principios de la
Pedagogía, consecuencia del principio
general marxista-leninista de la interpretación o
concatenación de todos los fenómenos naturales,
sociales y humanos, que se reflejan en la enseñanza, por medio de los contenidos de
las diferentes disciplinas y asignaturas.
La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre las diferentes
asignaturas, reflejando una acertada concepción
científica del mundo, lo cual demuestra cómo los
fenómenos no existen por separado, y que al
interrelacionarlo por medio del contenido, se diseña un
cuadro de interpelación, interacción y dependencia
del desarrollo del
mundo.
Lograr una adecuada relación entre las diferentes
asignaturas que conforman un Plan de Estudio,
influye en el consecuente incremento de la efectividad de la
enseñanza tanto en términos cuantitativos como
cualitativos. Lo que significa una óptima
preparación de los estudiantes, a la vez que exige una
mayor preparación del profesorado. Esto constituye
además, una condición didáctica y la exigencia para el
cumplimiento del carácter
científico de la enseñanza. Los conocimientos sin
vinculación entre sí rompen la asimilación
consciente de los conocimientos y habilidades.
Sobre esto, Krupskaia señaló, "si queremos
transmitir a los educandos la esencia de la concepción
científica del mundo, no debemos enseñar
conocimientos incoherentes sino con su correspondiente y
determinada relación entre sí, solamente en este
sentido concebimos un carácter más integral a
este". (González, 1989)
Muchos autores han utilizado y emplean el término
interdisciplinariedad, intermateria e interciencias. Ejemplo de
ello tenemos en: D. Cohen (1979), D. N. Federova (1981), G.
Rozzer (1982), R. Fodlori (1982), B. Ilichando (1983), G.
Vaidiauru (1987), K. Gunter (1987), M. Fernández (1994),
A. Bohorquez (1994), M. Corton (1995), F. Perera (1994), M.H.
Arana (1995), J. Fiallo (1996), M.A. Alvarez (1998), J.
Añorga (1998), Vicente Castro (1997) y R. Marques, por
citar algunos nombres de Cuba y otros
países.
"La relación interdisciplinas o intermaterias es aquella
que establece la formación de los sistemas de
conocimientos, hábitos y habilidades, que sirven de base a
todas las cualidades esenciales significativas, en otras
palabras: estos conocimientos, hábitos y habilidades de
las distintas materias, están integrados en sistemas que
necesariamente deben coordinarse, de tal modo, que permitan
formar en el estudiante un sistema
generalizado de conocimiento
integrado en su concepción del mundo". (Colectivo de
autores del MINED y del ICCP, 1984)
En el glosario de
términos de la Educación
Avanzada, 1995, la interdisciplinariedad se define como: "la
confirmación de un objeto teórico entre dos o
más ciencias
previas, que llevan a una nueva disciplina
particular o cuando se logra la aplicación, a un mismo
objeto práctico de elementos teóricos de diferentes
asignaturas. (Añorga, 1994).
Por su parte, Fiallo, especialista cubano que durante más
de 10 años ha trabajado en esta línea de investigación unido a un grupo de
diferentes áreas del conocimiento, ha dirigido su atención hacia la realización de
actividades metodológicas en los centros educacionales y
como parte al "Proyecto
Curricular General de la Educación Cubana",
1996, plantea que:
" Las relaciones interdisciplinarias son una vía efectiva
que contribuye al logro de la relación mutua del sistema
de conceptos, leyes, teorías
que abordan en la escuela.
Además, permiten garantizar un sistema general de
conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual
como práctico, así como un sistema de valores,
convicciones y las relaciones hacia el mundo real y objetivo que
le corresponde vivir y en la última instancia, como
aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una
formación laboral que le
permita prepararse plenamente para la vida. (Fiallo, 1982).
En el anterior planteamiento se puede inferir que para el autor
las relaciones interdisciplinarias son vías que
contribuyen a la formación de conceptos comunes entre las
asignaturas, lo que en la posición que se defiende en este
trabajo es considerado como un aspecto esencial de las relaciones
interdisciplinarias. Sin igualar las categorías materia,
asignatura y disciplina que en concepciones didácticas
tienen concepciones diferentes. La materia está asociada
al contenido y la asignatura a una división convencional y
didáctica de una parte del saber humano.
Manuel Valdés Rodríguez apuntó … "
debéis buscar con habilidad aquello conocimientos que
pueden servir de paso para otras, a modo de grandes pilares sobre
los que descansa la armazón del edificio. (Valdés,
1950)
La vertiente teórica considera la relación
interdisciplinaria como un principio didáctico
independiente de carácter interdisciplinario y de
difícil aplicación no sólo por su
complejidad desde el punto de vista teórico, sino
también por la necesaria coordinación de esfuerzos entre los
docentes de diferentes asignaturas, de forma tal que se garantice
la debida sistematización e integración de los conocimientos y
habilidades". (Fernández de Alaiza, 1998). " La vertiente
metodológica permite reflejar la unidad y diversidad de
los procesos y
fenómenos de la naturaleza y la
vida social". (Kiriskin, 1971)
A partir de los señalamientos anteriores se puede
determinar que la relación de cada disciplina puede
lograrse a través de un objeto de estudio común
entre las ciencias, en donde la
comunicación gráfica desempeña un
papel
fundamental en el proceso de
comprensión de lo que se aprende.

Desarrollo:
– La interdisciplinariedad de acuerdo a los nodos de
articulación gráficos en la carrera de
Ingeniería en Mecanización Agropecuaria.
El que los profesores de una carrera de ingeniería
comprendan la esencia de cómo desarrollar la
expresión gráfica y como trabajar desde su
disciplina en la formación gráfica del ingeniero,
es un momento importante y común que no debe dejarse a la
espontaneidad, sino que debe ser parte importante del trabajo
conscientemente organizado en las relaciones intermaterias,
disciplinas y asignaturas.
Por todo ello, un tratamiento interdisciplinario requiere de un
enfoque dialéctico y didáctico donde el problema de
los objetivos,
contenidos y habilidades se unan en métodos y
formas de organización de estos durante el aprendizaje, y
por ende, la evaluación
de dicho proceso.

Mediante la interdisciplinariedad se pretende
que:

• Los conocimientos de las asignaturas se integren en
  sistemas conceptuales de categorías, leyes,
  teorías, que contribuyan con la formación de la
  concepción del mundo.
• La relación interdisciplinaria no se reduzca
  al sistema de conocimientos, sino que incluya el sistema de
  habilidades y valores resultantes del proceso
  docente-educativo.
• Se opere con un lenguaje
  común generalizado y un vínculo estrecho entre lo
  científico y lo cotidiano.

El concepto de
interdisciplinariedad se fortalece cada día en el mundo
actual y despierta atención por parte de las comisiones y
grupos de
expertos que plantean la necesidad de confeccionar el curriculum con
carácter interdisciplinario.
Tkhorzhovskij establece la siguiente clasificación de
relación interdisciplinaria:

1. De acuerdo con la dirección: precedentes y
   ulteriores
2. Según la interacción de los
   conocimientos: de desarrollo y de funcionamiento.
3. Según el carácter del desarrollo de la
   interacción: de origen y de
   transformación.
4. Según el modo de traslado de los
   conocimientos: de inserción y de
   confrontación
5. Según los objetivos cognoscitivos:
   fundamentación, generalización,
   concreción, interpretación, ilustración,
   integración.
6. Según el grado de generalización:
   empíricos, teóricos o
   ideológicos.

En los CES constituye la célula
básica del trabajo metodológico el departamento
docente, considerándose también como órganos
esenciales el colectivo de año, disciplina, asignatura y
la carrera.
Entre los problemas que
referidos al tema más se pueden localizar en la actualidad
podemos mencionar:

• La débil relación intermateria con un
  enfoque interdisciplinario en el tratamiento del
  contenido.
• Contradicciones entre las disciplinas.
• Débil trabajo metodológico en los
  departamentos que se repercuten en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.
• Falta de sistematización en la
  preparación del personal
  encargado de dirigir el trabajo
  metodológico de las instituciones.

Para lograr la concreción de la relación
interdisciplinaria deben tenerse en cuenta cuatro momentos por
los que debe transitar el trabajo metodológico:

1. Diagnóstico del estado real
   de la expresión gráfica en la
   carrera.
2. Análisis y selección de los contenidos
   gráficos de cada disciplina y asignatura.
3. El tratamiento interdisciplinario en los diferentes
   colectivos.
4. Evaluación del aprendizaje.

Al diagnosticar el estado real
de la expresión gráfica en la carrera este debe ser
dinámico, detectando las fortalezas y debilidades del
estudiante, la socialización de los resultados en todos
los departamentos y disciplinas que intervienen en la carrera,
con el objetivo de analizar los problemas y de lograr un
acercamiento inicial en el trabajo interdisciplinario que
posteriormente se realice en la carrera. Se debe tener en cuenta
la opinión de expertos, y los objetivos que se persiguen
con la articulación interdisciplinaria sin apartarse de
los objetivos generales del modelo del
profesional, de los años y de las disciplinas.
Para seleccionar los contenidos gráficos que se
articularán es importante tener en cuenta los resultados
del diagnóstico y el intercambio con los
especialistas de las demás materias para poder
seleccionar los nodos (conocimientos, habilidades y valores) que
podrán trabajarse interrelacionados. Para cada nodo de
articulación gráfica se analiza: las procedencias,
las interrelaciones, la base conceptual, las habilidades
relacionadas, la terminología propia de la carrera, la
bibliografía, las
normas, los
problemas de los textos relacionados con el nodo en
cuestión. "Estos nodos de articulación permiten una
estructuración sistémica de la disciplina,
facilitan la precisión de los objetivos y nos ayudan a
determinar las habilidades generales y específicas a
lograr, así como las tareas interdisciplinarias."
(Fernández de Alaiza, 1994)
El tratamiento interdisciplinario se refiere a la
sensibilización de cada colectivo en estudiar
objetivamente cuales son los aspectos esenciales que serán
objeto de relación. Se podrán hacer seminarios de
intercambio en el que se concreten los objetivos permitiendo la
aplicación del método de
la investigación en la acción.
La evaluación de aprendizaje permite realizar una
comparación de la efectividad del proceso de
enseñanza aprendizaje luego de implementada la
opción interdisciplinaria.
En la relación interdisciplinaria de la disciplina
Dibujo
Técnico en la carrera de Mecanización
Agropecuaria, se agruparon en disciplinas generales,
básicas, básicas-específicas y del perfil de
la profesión. (Anexo 1) Efectuándose luego la
selección de los nodos de articulación
gráfica mediante la selección de los contenidos y
habilidades a interrelacionarse. (Anexo 2)

2.
Bibliografía

1. González, O. Aplicación al enfoque de
   la actividad al perfeccionamiento de la Educación
   Superior, 1989.
2. Colectivo de autores del MINED y del ICCP, Editorial
   Pueblo y Educación. La Habana. Cuba. 1984.
   p.241.
3. Añorga, J. Glosario de términos de la
   Educación Avanzada. Material Impreso, La Habana; Cuba,
   p. 21.
4. Fiallo, J. Los métodos fundamentales en la
   enseñanza de la Física. Revista
   Educación, Cuba, No. 12. Abril-Junio, 1982. p.
   8
5. Valdés, M. El maestro y la educación
   popular. Recopilación realizada por la Dra. Dulce M.
   Escalona, MINED, La Habana, 1950.
6. Fernández de Alaiza, B. Una estrategia de
   articulación interdiciplinaria para el perfeccionamiento
   curricular en la Educación Superior. Tesis de
   Maestría. CEPES. Ciudad Habana, 1998.

3. Anexos

Anexo 1
Disciplinas que actúan en la interdisciplinariedad con el
dibujo
Técnico.

Anexo 2
Nodos de articulación gráfica en la carrera.
Matemática I y II
Química
Educación
Física I y II
Estadística
Construcciones Geométricas y
Proyecciones básicas

Dibujo de Máquinas Agrícolas
Máq. Agrícolas, Maquinaria, Teoría de
Máquinas Agrícolas, Teoría de Tractores y
Automóviles, Maquinaria Agrícolas, Elementos de
Máquinas, Introducción a la Mecanización,
Tractores y Automóviles, MPAI, II, III
Geometría Descriptiva
Máq. Agrícolas, Maquinaria, Teoría de
Máquinas Agrícolas, Teoría de Tractores y
Automóviles, Maquinaria Agrícolas, Elementos de
Máquinas, MPAI, II, III, Lengua
Inglesa
Matemática I
Dibujo Asistido por Computadoras
Representación de Piezas
Interpretación o lecturas de planos
Fitotecnia Gnral, Fitotecnia Especial I, II, III, Zootecnia,
Física II, Biología Agrícola
Resistencia de los Materiales II, Tecnología de
Máquinas y Mecanismos, Elementos de Máquinas,
Hidráulica y Accionamiento Hidráulicos,

Autor:

Lic. Reynaldo Estrada Cingualbres. Profesor
Asistente*
Ing. Idalberto Reyes Rondón. Profesor
Asistente*
Lic. Félix Pantoja Millán. Profesor Asistente*
Ing. Tania Arcia Boza*
* Profesores de la facultad de Ingeniería en la Universidad de
Granma.