Indice
1.
Introducción
2. Didáctica del
lenguaje
3. Didáctica de la lectura
inicial
4. Apreciación de los
métodos tradicionales
5. La Didáctica
Moderna
6. Bibliografía
La didáctica tiene a la instrucción
como objetivo a
conseguir, para lo cual se preocupa de estudiar el trabajo
decente congruente con el método de
aprendizaje, y
, por extensión, recoge el trabajo docente colgado con el
anterior.
Para algunos autores la didáctica es simple
aplicación de la normativa pedologica.
Su División
- Didáctica general: es el conjunto de conocimiento
didácticos aplicables a todo sujeto. - Didáctica especial: es todo el trabajo
discente y métodos
aplicados a cada una de loas disciplinas o artes humanos dignas
de consideración.
La didáctica, en su sentido más amplio en
cuento que
trata de regular el proceso
instructivo de información intelectual, es una metodología de la instrucción, pero
en su mas estricta aceptación es también una
tecnología
de la enseñanza.
Al hombre
comunicarse entre si mediante otros signos que no con los del
lenguaje
hablado y escrito, tales como gritos, gestos,
señales(lenguaje mínimo), es indudable que estos
medios de
comunicación son excesivamente limitados.
El lenguaje
verbal., por el contrario es plástico,
crece indefinidamente, expresa todos los motivos expresables del
pensamiento,
es un instrumento que clasifica y ordena las ideas, a los que une
y organiza en categorías. En fin es es el puente que une
las almas, llevando de una a otra los mismos sentimientos e
ideas, aumentando voluntades.
La Adquisición del Lenguaje
El proceso de aprendizaje autónomo, no intencional ni
sistemático del lenguaje , desempeña un papel
primordial la imitación, pues si en un principio el
niño crea un lenguaje, muy pronto lo remplazara por el de
los adultos que lo rodean.
De este depende por lo cual que mientras mas claro, preciso,
directo, exacto sea el lenguaje de los que forman un circulo
familiar escolar y cuanto mas clara sea la dirección mas perfecta la
pronunciación apropiada la modulación, la entonación, el caudal
de voz de todos ellos, tantas mas probabilidades existen de que
el niño llegue a aprenderlo con resultados satisfactorio.
Si los que hablan a su alrededor no hacen distinción entre
los sonidos semejantes, confundiendo la b con la v, la s con z,
etc. no se le puede pedir precisión ni en la
articulación ni en la ortografía.
Establecer el equilibrio
entre la forma y el contenido es el problema central de la
enseñanza del lenguaje, y la resolución de este
problema es su finalidad práctica.
Alcance de la Enseñanza del Lenguaje
Esta enseñanza comprende, en primer lugar el
enriquesimiento del vocabulario y la conexión del ya
adquirido.
Es importante reconocer los signos escritos que corresponden a
los sonidos del lenguaje hablado y tener la habilidad de
reproducirlos con fidelidad y legibilidad. La posesión de
las técnicas
de la lecturas, de la escrituras, de la ortografía y de
la lectura, de
la escritura, de
la ortografía y de la caligrafía es indispensable
para dominar el lenguaje en sus formas habladas y escritas.
La escuela debe
aplicar los procedimientos
apropiados para ayudar los niños a
enriquecer y corregir el vocabulario, a construir las frases con
propiedad y
belleza, y a adquirir las técnicas de la lectura,
escritura, ortografía y caligrafía, en el mas breve
plazo y con el mayor grado de eficiencia, es
decir, a hablar, leer y escribir con completa conciencia del
contenido y corrección de la forma.
Hegemonía Del Lenguaje En El Planeamiento
Didáctico
Todos las asignaturas del apoyo del lenguaje toda
enseñanza se vale de palabras, sea para ser transmitida se
para ser adquirida. El maestro que explica que hace
observaciones, indicaciones, sugestiones, se sirve, se vale
también del lenguaje.
Esta hegemonía que tiene el lenguaje sobre todos las
asignatura del plan escolar es
perfectamente justificada y legar.
Las palabras constituyen el documento que legaliza la vida de las
ideas los sectores del conocimiento humano mientras idea no ha
recibido su nombre, no existe sino para el que le dio el
ser.
3. Didáctica de la
lectura inicial
Al inicial en la lectura, la situación de los
niños no es la misma, tiene varias diferencias entre ellas
tales como:
- Los que vienen de hogares analfabetos, sin intereses
de algún genero por la
cultura. - Los que vienen de hogares cultos, pero con interés
culturales. - Los que viven de hogares cultos, pero despreocupados
en lo que se refiere a la instrucción de tipo escolar de
los hijos. - Los que viven de hogares cultos y que se interesan
por la
educación de tipo escolar de los hijos.
La tarea de enseñanza del maestro no es la misma,
frente a los componentes de cada grupo debe
realizar y organizar un plan de trabajo tomando en cuanta esta
diferencia.
Problema Que Plantea La Lectura Inicial
La enseñanza inicial de la lectura ha planteado siempre el
problema que los niños asocian a su lenguaje hablado los
signos del lenguaje escrito, con un mínimo de esfuerzo y
de la inversión de tiempo, y el
máximo de resultados educativos y
prácticos.
Los Antiguos Y Nuevos Métodos
Su clasificación:
- Sintético
- Analítico
Responden al tipo sintético los sistemas del
a,b,c, (decanos de todos ellos), el fónico y el
silábico.
Responden al tipo analítico los de palabras normales, de
frases y de cuentos, que
suelen comprendiéndose en la forma inglesa.
Los tipos sintéticos son anteriores, en el orden
evolutivo, a los analíticos, los que no quieren decir que
hayan sido eliminado y reemplazados por los que les siguieron,
salvo el método del a,b.c. neliquia pedagógica que
ya nadie se a través a exhumas, todos los demás
están en uso.
4. Apreciación de los
métodos tradicionales
Método del a,b,c. durante mucho tiempo los
niños aprendieron a leer por este método. Primero
aprendían el alfabeto luego las sílabas directos,
inversos compuestos, mixtas, simples y mixtas compuestas
finalmente leían. Este carecía de interés
era esencialmente abstracto mecánico e imponía una
ejercitación inmoderada de la
memoria.
Método Fónico
Por este método se enseña, en vez del nombre de la
letra(eme.ene, equi,etc.) el sonido de la
misma, utilizando, para facilitar la emisión, una e muda(
me, re, ex, etc.). Con ciertos gestos y roles
onomaltopédicos se facilita la toma del sonido o
articulación, como son el silbido del viento para la s, el
soplido de la locomotora para la f, etc. (fonomímica).
Una vez que el niño se ha familiarizado con el valor
afónico de las vocales y consonantes, las une por
enunciación rápida, formando sílabas y
palabras.
Método Silábico
Con este método se empieza con la sílaba, que es la
unidad fonética, esta presenta el inconveniente, para un
sistema racional,
de no tener contenido ideológico, a excepción de
algún monosílabo(mas, par, sol,ect).
Por este método se descompone la sílaba en sonido,
y luego, por medio de los sonidos, se reconstituyen las
sílabas y, con ellos, las palabras.
Métodos de palabras normales
Por este método se enseñan primero unos 50 palabras
de dos o tres sílabas, que expresan ideas familiares a los
niños.
Su procedimiento:
- Se presenta el objetivo o la lámina que lo
representa, relacionando con la palabra que el niño debe
aprender a leer y escribir. Se promueve una corta
conversación para completar y afirmar el contenido
ideológico de la palabra y despertar interés por
ella. - Se presenta la palabra manuscrita y se
lee - Se hacen ejercicios de reconocimiento de la palabra,
mezclada entre otros. - Los niños dibujan las palabras y la leen,
cuando los niños poseen unas 20 palabras, mas o menos,
se empieza la descomposición análisis en sílabas y sonidos que
una vez obtenidos, sirven para formar palabras nuevas por
composición o sintaxis , según la posibilidades
del idioma.
Métodos de Oraciones.
En este método la unidad de lectura, en lugar de ser la
palabra, es la oración.
Las oraciones utilizadas son cortas y de contenido familiar a
niños.
Como introducción al conocimiento de la frase
escrita se utilizan la dramatizaron y al
objetivación.
Método de Cuentos
En este método generalmente se empieza con una historieta
rítmica, con una palabra o frase intercalada, que se
repite periódicamente, se favorece así la
memorización y se satisface una tendencia natural del
niño mediante esa forma expresiva en la que estas fundadas
las canciones de cuna y las poesías
infantiles relacionadas con su juegos.
Se dramatiza el contenido después de narrarlo en forma
viva o interesante, y se utiliza luego en rondas, juegos y
cantos, hasta que los niños lo saben de memoria. Luego la
maestra escribe en el pizarrón la primera frase y la
lee.
Métodos De Las Palabras Generadoras
El desarrollo de
una lección de lectura inicial, generalizada en las
escuelas es la sigt.
- Presentación de un objeto o una lámina
conversación sobre lo representado. - Presentación y anunciación de la
palabra - Descomposición en sílabas, empezando
con el elemento conocido hasta aislar el elemento
fonético desconocido. - Articulación del elemento fonético
nuevo por medio de la c muda (me.se, fe,
etc.) - Función del nuevo elemento fonético con
todas las vocales conocidas(directa e indirecta). - Formación de palabras y de frases si el estado de
preparación lo permite.
La didáctica Moderna aspira a dar a todas las
mismas probabilidades de éxito,
y coordina sus esfuerzo para hacer productivos el trabajo
escolar, adaptándolo a los capacidades del
individuales.
Por eso ha creado, y sigue creando infinidad de procedimientos
que tienden a hacer accesibles a todas las capacidades, la
adquisición de los técnicos de la lectura, la
escritura y el cálculo en
la escuela primaria, correspondiendo a la primera de mayor valor
pedagógico.
A pesar de su infinita variedad, los procedimientos para adquirir
la técnica de la lectura y escritura pueden reducirse a
tres clases:
- De reconocimiento: es la asociación de la
imagen
visual gráfica con la imagen auditiva y con el complejo
motor de
articulación. - De velocidad: o
sea, de sincronización de la velocidad del
reconocimiento con la de articulación primero, para
obtener después mayor velocidad en la lectura visual que
en la articulada. - De comprensión: es de asociación del
contenido ideológico con los signos del
lenguaje.
Guillen de Rozzaño Clotilde – Didáctica
Especial
Kamp Genold E.- Palntiamiento Didáctico.
Fernández Adalberto -Tecnología
Didáctica
Autor:
Adalis Feliz