Indice
1.
Introducción
2. Resumen
Pasar a una nueva calidad en el
campo de la enseñanza supone intensificar la
investigación pedagógica y contribuir mas
sustancialmente para el perfeccionamiento de la actividad de
educación.
Esto se ha convertido en una verdad, casi un axioma, aceptado sin
reservas por cualquier educador. Aumentar la calidad de la
actividad educacional e intensificar la investigación científica supone una
reconsideración de la investigación
pedagógica, un cambio de
óptica
tanto de los beneficiarios, como los que trabajan en la
investigación. Se trata de un movimiento
masivo, el asentamiento de la investigación
pedagógica en el lugar que merece, lugar que la implique y
obligue cada vez mas a desarrollar la actividad educacional.
La investigación científica es un componente
natural de la actividad profesional de cada educador. La
movilización de los mismos en una acción
común supone una rigurosa organización y coordinación, capaz de impulsarlos y
movilizarlos en una actividad. Según Piaget " En
otras palabras, en la investigación y por la
investigación la profesión del maestro cesa de ser
una simple profesión y supera incluso el nivel de una
inclinación afectiva para adquirir la denominación
de cualquier profesión que es al mismo tiempo un
arte y una
ciencia,
porque la ciencia
sobre el niño y su educación constituye mas que en
cualquier otro
tiempo un campo inagotable",
En realidad se trata no solamente del perfeccionamiento de la
enseñanza en general, sino también de un
autoperfeccionamiento impuesto por la
escuela
contemporánea.
Algunas veces el atraso o la orientación unilateral, otras
veces algunos resultados dudosos han hecho que la
investigación
pedagógica pierda su importancia, sea ignorada, tratada
con desconfianza, aun cuando no se lo ha merecido.
Es justo que el profesor espera del investigador modelos,
instrumentos, soluciones
concretas para las situaciones difíciles ( docentes,
educacionales, practicas) con las cuales se esta enfrentando en
la practica educativa y el investigador quiere ofrecerle al
profesor solamente soluciones chequeadas y experimentadas y los
instrumentos que puedan ser utilizados exitosamente por el
profesor. De aquí resulta una dificultad: la impaciencia
del primero y el atraso del Segundo. A esto se añade otra
mas el profesor se encara con las dificultades comunes, el
investigador con las generales( el contenido de la
enseñanza, la tecnología docente,
etc.) y de aquí resulta otra vez un desnivel entre sus
puntos de vista. Al lograr ofrecer el profesor, de modo
descriptivo, soluciones para situaciones típicas, para
dificultades especificas, para casos-problemas, el
investigador lo ayuda no solamente a resolver, sino a "aprender"
a ver, juzgar y resolver en otras oportunidades por si mismo
casos semejantes o mas difíciles.
Es importante por ejemplo para el investigador, encontrar algunos
indicadores
que se puedan observar y medir, que exprese el rendimiento
escolar, el resultado de la actividad educativa con el cual pueda
obrar fácilmente cualquier profesor. Para el rendimiento
escolar podría ser, en lugar de las calificaciones o
añadidos a esto, algunas dimensiones más
significativas, como: el nivel de desarrollo
intelectual, el grado de autorealizacion, el nivel de
aspiraciones, la motivacion de la actividad, los intereses
profesionales, la actitud por
el trabajo, la
capacidad de adaptacion, entre otros.
Es tiempo ya que la ciencia, la investigación y el
experimento ocupen su lugar merecido, justificado por los
resultados obtenidos y los servicios
hechos a la enseñanza lo largo de todos estos años.
Pensemos en la taxonomia
pedagógica, la tecnología de la enseñanza,
la docimologia. No se puede concebir y admitir que un campo tan
sensible como es la enseñanza no tenga a la base los
más nuevos datos
científicos, los resultados de la investigación
científica.
Si en todos los sectores de actividad se admiten, se requieren
pruebas,
intentos chequeos ( en la industria, la
agricultura,
la técnica, etc.) para evitar perdidas y para estar
seguros de los
resultados, por que en la enseñanza no se
procedería igual? Por que a la enseñanza que tiene
mas justificaciones para semejantes investigaciones
que muchos otros campos se le pide que sea excepción?
Porque la enseñanza y la educación son mas
complicadas, porque el alumno no es un animalito de laboratorio,
porque aquí la investigación es más
difícil y los factores no pueden ser aislados, los
resultados no se pueden medir de inmediato, es la respuesta que
enseguida aparece. Estos argumentos son validos solo parcialmente
y no hay que invocarlos en contra de la investigación
pedagógica y tampoco como una excusa. Esto no puede ser
aceptado en esta época, ni en una sociedad basada
en la ciencia. Y esto es mayor aun tratándose de
jóvenes, el futuro y la formación de ellos.
En la época de la informática, la biotecnología, en la enseñanza
también son posibles experiencias y nuevos intentos,
capaces de conllevar modificaciones favorables en todo el tiempo
de preparación de los jóvenes para la vida.
La participación en la investigación
científica, paralelamente con el esfuerzo por el
perfeccionamiento continuo del proceso
enseñanza – aprendizaje
constituye una necesidad tanto para el desarrollo general de
nuestra sociedad, como para asegurar un nivel cada vez mas alto
para toda la enseñanza.
La época en que el investigador podía abarcar toda
el área de la problemática de la educación
paso ya. La aceleración de las mutaciones, complicaciones
y la complejidad de los problemas ha crecido en tal medida, de
modo que se hace necesario implicar la totalidad de los
profesores en el proceso de investigación
científica. Los testimonios de algunas personalidades
autorizadas como Gilbert de Landsheree, J. Piaget, M.Debesee, G,
Gostini, R.Gal, G.Mialaret, vienen a apoyar esta idea.
El famoso pedagogo francés G.Mialaret plantea " El
experimento pedagógico deseado por la educación
nueva, será introducido a todos los niveles de la
investigación científica, empezando con el trabajo
de investigación que cumple el educador en el aula para
mejorar la calidad de su actividad diaria, hasta la
investigación científica más compleja,
organizada bajo la dirección de un laboratorio de pedagogía" El planteamiento es claro, y
gana cada vez más adeptos, incluso entre los que han
manifestado en algún momento escepticismo.
Por supuesto que los problemas que surgen al implicar al personal docente
en el proceso de investigación son mas complicados: estan
preparados los profesores para eso, disponen del tiempo
necesario, tienen la perspectiva de conjunto del problema a
investigar, pueden disfrutar de una ayuda competente (
instruccion, bibliografia,
consultas, coordinacion) existen todas las condiciones para un
experimento verdaderamente riguroso y controlado, se pueden
aplicar los resultados obtenidos en la practica? No obstante la
practica enseña que solamente la investigación de
laboratorio o de gabinete no es suficiente, aunque no
inútil, sino hay que asociarla con la practica escolar. La
experiencia demuestra que es necesario organizar mas
rigurosamente la investigación científica para
hacer de esta una herramienta fundamental del proceso de la
educación. Cualquiera sabe que la implicación en
tal investigación de mas factores educativos es necesaria
y útil, pero no es fácil de realizarla, sin que
tampoco sea imposible, claro esta.
Es un hecho fácil de constatar que en el campo de la
educación las investigaciones son menos que en otros
campos. La
complejidad, la dinámica y el multicondicionamiento del
fenómeno educacional, así como lo difícil de
medir los resultados explica en gran medida por que el
fenómeno educativo, es menos veces el objeto de la
investigación. Es natural, hasta ciento punto, que la
investigación pedagógica se halla orientado con
preferencia hacia la didáctica, mediante la cual se influencia
también el fenómeno educativo, donde las variables son
más factibles de aislar y enfocar en las investigaciones.
Pero no es tan natural que la separación entre la
educación y la instrucción se mantenga. Es
necesario que la investigación enfoque estas dos
categorías de forma unitaria ya que así es como se
manifiestan.
Se habla sobre la investigación interdisciplinaria, la
investigación fundamental y aplicada, el enfoque
sistémico del proceso educacional y la necesidad de
aproximar la investigación pedagógica a los
requisitos de la enseñanza, pero no se ha hecho mucho en
este sentido. La integración de la investigación, la
docencia y la producción es un principio fundamental de
nuestra enseñanza y hace muy poco ha empezado a impulsar
la investigación científica en diferentes campos.
Es tiempo ya de que en la investigación pedagógica
se de el salto también, se ofrezcan a la practica
soluciones verificadas, que aceleren el proceso en el campo
educacional y social.
Se han sugerido, por diferentes autores, modalidades concretas de
colaboración y cierta división del trabajo en el
campo de la investigación. Así planteaban el
maestro podría investigar un problema pedagógico en
el ámbito de su asignatura o escuela en que trabaja, el
profesor universitario en el ámbito de la región, y
el investigador especialista en el ámbito de país o
inclusive en el ámbito internacional. Por supuesto que una
división de este tipo de las tareas, zonas o asignaturas,
por niveles o campos es relativa y vulnerable.
Lo cierto es que todos los que se comprometen en la
investigación pedagógica tienen que partir de
algunas tesis comunes
el especifico de la investigación en el campo de la
educación, el carácter
interdisciplinario de la misma, el enfoque sistémico, y
ofrecer soluciones verificadas y aplicables.
Las vías del perfeccionamiento de la actividad educacional
son múltiples y variadas, pero ninguna puede ignorar la
investigación científica. La experiencia individual
representa una gran fuente de perfeccionamiento de la actividad
de educación, pero no puede ya satisfacer las exigencias
actuales del perfeccionamiento. El experimento, la
organización de ensayos
pilotos, la constitución de estudios
interdisciplinarios y alguna investigación -acción
se impone cada vez más.
La pedagogía experimental ha demostrado su eficiencia sin la
posibilidad de que sea refutada. Aunque no se puede responder a
todas las esferas, se ha demostrado que donde se ha aplicado
correctamente ha ofrecido soluciones validas y operativas
contenido, metodología, docimologia. El hecho de que
se habla sobre proyectos
experimentales internacionales, investigaciones
interdisciplinarias, innovaciones en diferentes campos de la
pedagogía constituye una prueba en este sentido.
Es conocido el hecho de que el experimento es más complejo
en la educación que en otros campos, pero nadie ha negado
su utilidad, solo
han demostrado sus deficiencias relacionados con la
dirección del mismo. Según R. Buyse, conocido por
sus trabajos en pedagogía experimental plantea " El
experimento es mucho más difícil en la
pedagogía que en cualquier otra ciencia, pero por eso
mismo, nunca ha sido en un campo científico cualquiera,
mas necesaria y más indispensable".
La investigación científica psicopedagógica
puede llegar a ser una herramienta fundamental del
perfeccionamiento de la actividad educativa, en cuanto a la
orientación, el contenido, la metodología y el
marco organizativo.
Se hace cada vez más importante orientar la
investigación hacia los temas prioritarios, los problemas
fundamentales que condicionan el éxito
del trabajo educativo. Semejantes problemas son, por ejemplo, los
referentes a la calidad de los egresados, la orientación
laboral donde
son más necesarios, la educación de los estudiantes
en el espíritu del trabajo, la paz, la lucha contra
la
contaminación del medio
ambiente, educación de los valores
patrios.
Con respecto al contenido de la investigación hay que
tener presente que esta debe cubrir los principales sectores de
la
actividad educacional, se trata por una parte, de los aspectos
del contenido de la enseñanza que se ofrece a la
investigación y por otra parte con el contenido de la
investigación relativo a la formación de la varias
componente del perfil moral–
político del egresado. Los problemas educativos ocuparan
su lugar merecido y la investigación no se limitara a
temas menores estrechos y no eficientes, sino enfocara el
sistema, la
estructura, la
tecnología, la eficiencia.
La metodología de la investigación incluirá
todo lo que la pedagogía, la psicología y la
metódica han adquirido en los últimos años,
al darle un carácter operativo, moderno y dinámico
a cualquier investigación. La visión cibernética, sistemática, modular se
combina con los medios
tradicionales y el procesamiento de los resultados de la
investigación se beneficia de los métodos
matemáticos, aumentando de esta forma la validez de las
conclusiones. Sin exagerar el valor de los
procesamientos matemáticos no podemos ser indiferentes con
los procedimientos
que hayan probado su valor y eficiencia.
El carácter interdisciplinario de la investigación,
imprime una nota activa a las mismas y hace del experimento el
apoyo principal de cualquier investigación, incluyendo por
supuesto los campos de la educación.
En cuanto al marco organizativo se impone la idea que el aula es
el principal laboratorio de la investigación
pedagógica y la mayoría de las cuadros docentes
deben ser movilizados en tales investigaciones. Se trata de crear
las condiciones adecuadas para que la investigación se
desarrolle con éxito, en la organización de los
colectivos, la coordinación, la aplicación de los
resultados y otros. Pueden vincularse a esto organizaciones
estudiantiles, políticas
que en una acción dirigida y coordenada podrían
brindar mucho mas apoyo a la actividad educacional.
" La participación de los profesores en las experiencias
organizadas y comparadas con otras, decía R. Gal,
produciría en todo el país una sinfonía de
investigaciones y provocaría un progreso constante en la
educación. De cualquier forma, tal hecho mantendría
vivo el espíritu de investigación y
perfeccionamiento entre los cuadros docentes"
Se debe establecer en cada centro un plan realista de
investigación pedagógica que se pueda controlar
atentamente. Realizando periódicamente encuentros para
intercambio de experiencias entre los diferentes centros. Solo
así las esperas, los intentos y las búsquedas
podrían ser sustituidas por una actividad atrevida,
dirigida y movilizadora, capaz de contribuir a la
obtención de una nueva calidad en el trabajo
educativo.
El presente trabajo aborda una problemática
actual sobre la investigación pedagógica y su
vinculación con la actividad educacional. La
investigación pedagógica abarca lo que la
pedagogía, psicología y metódica han
desarrollado en los últimos años relacionado con
este tema. Se amplían aspectos de por qué es
necesario que el maestro, o profesor se vinculen directamente a
la investigación pedagógica, como la única
vía de lograr cada vez una enseñanza mejor y de
mayor calidad, que dé respuesta a la demanda cada
vez más creciente del desarrollo de las ciencias
Palabras Claves
Investigación, pedagogía, educador,
enseñanza
Autor:
Dra. Lourdes Díaz
Facultad de Química Universidad de La
Habana
Profesor de química general desde 1972. Doctor en ciencias
químicas en 1987. Doctor en ciencias pedagógicas en
1990