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Proyecto de intervención




Enviado por odona62



     

    Indice
    1.
    Introducción.

    2. Efectos de la tecnología
    educacional en modelos de instrucción.

    3. Propósito.
    4. Estrategias
    generales
    .

    1. Introducción.

    ¿ Cómo puede el educador ser un factor de
    cambio en las
    actitudes de
    participación y cooperación que favorezcan el
    proceso
    enseñanzaaprendizaje en el
    bachillerato?
    Puntos de intervención.

    • La metodología.
    • La motivación.
    • La escasa utilización de material
      didáctico.
    • La actitud del
      maestro.
    • Las técnicas
      grupales.
    • Desinterés de los alumnos por el
      aprendizaje.
    • Indisciplina del alumno.

    Un proyecto escolar
    es un instrumento que expresa la forma particular en que cada
    escuela se
    propone lograr que los jóvenes que atiende adquieran los
    conocimientos y desarrollen habilidades intelectuales y actitudes
    que constituyen los propósitos educativos para el
    bachillerato.
    La base para diseñar un proyecto escolar es el diagnostico
    de la escuela, entendiendo como tal un ejercicio de evaluación
    interna, porque no solo permite detectar problemas
    principales, sino que proporciona información precisa sobre las distintas
    causas o factores que influyen en ellos y que se generan en la
    propia escuela
    La elaboración y puesta en marcha de un proyecto escolar
    no significa una carga mas de trabajo para maestros y directivos,
    porque lo que pretende es orientar, coordinar y facilitar las
    actividades que desarrollan cotidianamente como parte de su
    responsabilidad profesional.
    Cada proyecto escolar es único. En tanto responde a
    necesidades y problemáticas especificas, es muy
    difícil que un proyecto sea útil para varias
    escuelas conservando exactamente el mismo contenido. De la misma
    forma no es conveniente establecer un modelo; si
    bien hay elementos indispensables que todo proyecto debe tener
    cada escuela debe definir la mejor manera de estructurarlo.
    El carácter
    único de cada proyecto escolar no radica en el tema que
    aborda ni el o los objetivos que
    se propone, puesto que los maestros y directivos de diferentes
    escuelas pueden plantearse, sin embargo aun cuando los objetivos
    son similares las estrategias y
    actividades planteadas para su solución sean diferentes,
    en tanto se diseñan para atender las causas especificas
    del problema que se identificaron en cada plantel escolar.
    Además, es probable que los recursos
    humanos con que cuenta cada plantel también sean
    distintos.

    Ubicación.
    El proyecto de intervención va se pretende realizar o
    aplicar en la Escuela preparatoria regional de Tuxpan, ubicada en
    el Km. 2 de la carretera Tuxpan-Atenquique,
    específicamente en el grupo de
    1º. "A" turno matutino y en la materia de
    taller de lógica.

    Justificación.
    El interés
    en las actividades educativas es una finalidad que todos los
    docentes perseguimos en nuestras aulas, la falta o ausencia del
    mismo preocupa enormemente no solo al maestro sino a muchas otras
    personas que pretenden realizar determinada actividad, debido a
    que si existe el interés es mas probable obtener mejores
    resultados en lo que se proponen. Lo anterior lo pretendo
    solucionar propiciando un cambio de actitud en mí y en mis
    alumnos mediante la cooperación y la participación
    dentro del grupo.
    Fundamentación teórica.
    Constructivismo.
    Estructural funcionalismo
    Desarrollo
    afectivo y moral.
    Aprendizaje cooperativo.
    Participación, cooperación integración grupos,
    equipos
    Investigación acción.

    Educational technology’s effect on models of
    instruction.
    The model of constructivism.
    Many educational psychologists found the behavioral approach
    unsatisfying. In the areas of problems solving and learning
    strategies they became more concerned with what was
    unobservable-what was going on inside the brain. These theories
    are based on the work of educational philosopher John Dewey, and
    educational psychologist Lev Vygotsky, Jean Piaget,
    Jerone Bruner among others. They propose that children actively
    construct knowledge and this construction of knowledge happens in
    a social contex. Vygotsky proposed that all learning takes place
    in the "zone of aproximal development".
    This "zone" is the diference between what a child can do alone
    and what he/she can do with assistence. By building on the
    child´s experiences and providing moderately challenging
    tasks teachers can provide the "intellectual scaffolding" to help
    children learn and progress through the different stages of
    development.
    The methods of constructivism emphasize students´ability to
    solve real-life, practical problems. Students typically work in
    cooperative groups rather than individually; they tend to focus
    on projects that requiere solutions to problems rather than on
    instructional sequences that require learning of certain content
    skills. The job of the teacher in constructivist models is to
    arrange for required resources and and act as a guide while they
    set their own goals and "teach themselves" .
    ( Roblyer, Edwards, and Havriluk, 1997, p. 70) .

    2. Efectos de la tecnología
    educacional en modelos de
    instrucción.

    El Modelo Del Constructivismo.
    Muchos
    psicólogos educacionales encontraron insuficiente acerca
    de la conducta. En las
    áreas de resolución de problemas y aprendiendo
    estrategias, llegaron a preocuparse mas con lo que fue la
    incertidumbre –que estaba yendo dentro de la inteligencia,
    estas teorías
    están basadas en el trabajo de
    educación
    del filosofo Dewey y los psicólogos educacionales Lev
    Vigotsky, Jean
    Piaget, Jerone
    Bruner, entre otros. Ellos proponen que los niños
    construyen activamente conocimiento,
    y esta construcción de conocimientos se dá
    en un contexto social.
    Vygotsky propone que todo conocimiento tome lugar en la "zona de
    desarrollo aproximado". Esta zona es la diferencia entre lo que
    el niño puede hacer solo y lo que puede hacer el o ella
    con asistencia. Construyendo en el niño experiencias y
    prooviendo moderadamente de descubrimientos, la labor del maestro
    es proveerle "andamiaje intelectual" para ayudar al niño a
    aprender y progresar a través de las diferentes etapas de
    su desarrollo.
    El método del
    constructivismo enfatiza la habilidad de los estudiantes a
    resolver en su vida real problemas prácticos. Los
    estudiantes típicamente trabajan en grupos cooperativos
    mas que individualmente. Ellos tienden a enfocar en proyecto que
    requieren soluciones a
    problemas mas que una secuencia de instrucciones que deben
    aprender de cierta habilidad. El trabajo del maestro en modelos
    constructivistas es arreglar recursos
    requeridos y actúa como una guía a estudiantes,
    aunque ellos seleccionan sus propia metas y son maestros ellos
    mismos.
    ( Roblyer, Eduards, y Havriluk, 1997, p. 70)
    al reconocer a la educación como un
    fenómeno social, el fundamento del presente proyecto de
    intervención en lo que a corrientes filosóficas se
    refiere será la estructural funcionalista, la cual se
    presenta en el siguiente anexo 1.
    Es importante señalar que nosotros como educadores
    tratamos situaciones concretas , con problemas mas
    específicos consideramos como lo manifiesta Bisquerra
    Rafael en su obra Métodos de
    Investigación educativa. P. 292 que:
    " …………..la clase se considera como un sistema social
    complejo en el cual operan múltiples influencias….."
    Y es precisamente aquí donde considero que la
    investigación-acción nos es de mucha utilidad ya que
    con ella se pretende resolver un problema real y concreto en
    donde el objetivo
    consiste en mejorar la practica educativa real en un lugar
    determinado.
    A continuación presente un mapa conceptual
    con el propósito de globalizar lo que la
    Investigación acción representa:

    Anexo 2.
    Otra de las herramientas
    que se pretende utilizar es el aprendizaje cooperativo , esta
    herramienta fue utilizada por profesores en forma de grupos de
    laboratorio,
    grupos de proyecto.
    Ciertas investigaciones
    internacionales han creado métodos
    sistemáticos y prácticos de aprendizaje
    cooperativo, con el fin de utilizarlos como elemento principal de
    la clase, y esta herramienta la pondré en practica a
    traves de equipos ya que uno de los principales objetivos de mi
    proyecto de intervención es lograr actitudes de
    cooperación y participación de los alumnos y del
    maestro hacia un aprendizaje, aquí los alumnos trabajaran
    en grupos o equipos, logrando de esta forma que la
    explicación que da el maestro la trasmitan a sus mismos
    compañeros de equipo con su propio lenguaje,
    logrando asi evitar competir entre ellos mismos se apoyan
    mutuamente aprenden y alientan para conseguir el aprendizaje
    entre ellos mismos.
    El método de aprendizaje cooperativo comparte la idea de
    que los alumnos trabajan juntos para aprender y son responsables
    del aprendizaje de los demás, aparte del suyo propio. En
    el aprendizaje de equipo las tareas no consisten en hacer algo
    como equipo, sino en aprender algo como equipo que son.
    Con esta herramienta pretendo impulsar aquellos alumnos cuya
    atención e interés en la clase no es
    la esperada, pues sus mismos compañeros serán los
    que impulsaran el trabajo, de la misma forma los alumnos de bajo
    rendimiento estarán apoyados por los alumnos de
    rendimiento medio y alto.
    Otro de los resultados esperados con esta herramienta son el
    gusto por la escuela, el desarrollo de normas entre
    compañeros para un buen rendimiento académico los
    sentimientos de control
    individual en el adolescente, y la cooperación.

    3.
    Propósito.

    Después de haber analizado y obtenido los
    problemas que presentan mayor incidencia en mi practica
    educativa, mi propósito es tratar de darles
    solución o atacarlos y así lograr que los alumnos
    realmente logren un proceso enseñanza aprendizaje.
    Que los alumnos adquieran y desarrollen las habilidades
    intelectuales ( la lectura, la
    escritura, la
    expresión oral, la búsqueda y selección
    de la información y la aplicación de la
    lógica a la vida cotidiana o a la realidad) que les
    permitan aprender permanentemente y con independencia,
    así como, actuar con eficacia y con
    iniciativa en las cuestiones practicas de la vida.
    Desarrollar:
    -la capacidad de utilizar la lógica como un instrumento
    para reconocer, plantear y resolver problemas.
    -la capacidad de anticipar y verificar resultados.
    -la capacidad de comunicar e interpretar información
    lógica.
    -la destreza en el uso del razonamiento lógico, para
    resolver los problemas diarios.
    Cuando hablamos de objetivos se alude a los resultados que se
    espera alcanzar es decir, definen hasta donde se quiere llegar en
    la solución de problemas y al mismo tiempo
    constituyen la guía para definir las estrategias y
    actividades. El objetivo general del presente trabajo es cambiar
    mi forma de impartir las clases, es decir, pasar de ser un
    maestro tradicionalista y ser un maestro constructivista, pasar
    de ser un maestro autoritario a un maestro mediador y utilizar
    para la exposición
    de las clases el uso de mas recursos materiales que
    verdaderamente logren la atención del alumno y así
    lograr el aprendizaje.
    Una vez establecidos los objetivos, y antes de la
    definición de las estrategias y actividades, es importante
    considerar los recursos que tiene el plantel para apoyar las
    acciones que
    se propongan. Los recursos pueden ser de tres tipos:
    1.- Humanos. Todos los maestros y directivos de la escuela, su
    disposición y compromiso para colaborar, así como
    la formación, actualización y experiencia de cada
    uno de ellos
    2.- Materiales. El edificio escolar, su mobiliario y, sobre todo
    los materiales de uso didáctico con que cuenta (libros de
    maestro y alumnos, ficheros didácticos, libros de
    rincón etc.
    3.- El tiempo. Disponible para el trabajo conjunto y el
    establecimiento de acuerdos.
    En mi caso la academia de lógica esta formada por tres
    maestros de lógica y nos permite reunirnos para observar
    los avances en el programa, asi
    como los problemas a los que nos enfrentamos en cada uno de los
    temas que el programa de la materia marca y nos
    permite el intercambio de experiencia y de asistencia a los
    cursos
    programados en periodo de vacaciones.
    Otros objetivos son:
    Realizar todas mis actividades personales con eficiencia.
    Terminar con la unidireccionalidad en la relación
    maestro-alumno.
    Terminar con el expositivismo. Autoritarismo en la clase
    Propiciar actitudes participativas y de cooperación que
    favorezcan el proceso E-A.
    Lograr que el alumno se interese en la clase.

    4. Estrategias
    generales.

    Definir las estrategias del proyecto significa trazar un
    plan general
    de acción –es decir que voy a hacer-, para lograr
    los objetivos planteados. En otras palabras, una estrategia es un
    conjunto de pasos ordenados para lograr un fin; no se trata de
    una "receta" a seguir, ya que la estrategia puede modificarse si
    es necesario. Las estrategias se orientan a combatir las causas
    del o los principales problemas seleccionados por lo tanto se
    deben abarcar tres ámbitos analizados:
    1.- El trabajo en el aula y las formas de enseñanza.
    2.- La
    organización y funcionamiento de la escuela(
    incluyendo la actualización de los maestros y la planeación
    de los espacios y tiempos para el trabajo conjunto).
    3.- La relación entre la escuela y las familias de los
    alumnos.
    Una estrategia que he decido realizar es utilizar la observación participante, el registro
    focalizado y la triangulación.
    Para las estrategias del trabajo en aula , se pretende,
    1.- Por medio de equipos planear mensualmente las actividades del
    aula con apoyo de material educativo diverso.
    2.- Dar prioridad a los ejercicios que promuevan el desarrollo de
    habilidades para la resolución de problemas (
    búsqueda y selección de información,
    anticipación, verificación, comunicación, interpretación e
    imaginación).
    3.- Utilizar los materiales de apoyo ( ficheros
    didácticos, formularios,
    libros de apoyo para el alumno y para el maestro.)
    4.- Por equipos elaborar instrumentos de evaluación
    acordes con el enfoque de la asignatura.
    Para las estrategias en la organización y funcionamiento de la escuela
    se pretende.
    1.- Planear actividades al inicio del semestre y cada mes en
    reunion de academia así como el reuniones regionales con
    los módulos de la Escuela Preparatoria
    Regional de Tuxpan.
    2.- En reuniones de academia revisar los materiales de apoyo a la
    enseñanza. ( planes y programas de
    trabajo, libros de apoyo para el maestro y para el alumno).
    3.- Definir criterios comunes de evaluación con base en el
    análisis del enfoque para la asignatura de
    lógica.
    4.- En reuniones de academia, evaluar mensualmente las
    actividades desarrolladas (logros y dificultades).
    Para las estrategias en la relación entre la escuela y los
    padres de familia se
    pretende.
    1.- Informar a los padres y a las madres sobre los
    propósitos educativos del bachillerato.
    2.- Utilizando diferentes medios(
    reuniones, boletines, trípticos), mantenerlos informados
    sobre las actividades que se realizan en la escuela, los avances
    y dificultades observadas.
    3.- Orientarlos sobre algunas actividades que, desarrolladas en
    el hogar apoyen el aprendizaje de sus hijos.

    Líneas de acción.
    De acuerdo a mis puntos de intervención se pueden observar
    las siguientes líneas:
    Pedagógico.
    Psicológico.
    Contextual.
    Contenido:
    Que el alumno se interese por expresar su opinión dentro
    de la clase.
    Que el alumno preste atención a la opinión de sus
    compañeros.
    Que el alumno se interese por integrarse con un grupo de
    compañeros de la clase.
    Que el alumno coopere en las actividades de equipo.
    Que el alumno opine en relación al mismo trabajo .que el
    maestro respete los acuerdos.

    Acciones.
    Actividades recreativas.
    Relaciones
    humanas.
    Concientización personal.
    Actividades recreativas
    Crear un ambiente de
    confianza y respeto en el
    grupo.

    Metodología.
    Pedagogía constructivista
    Técnicas de aprendizaje
    Observación participante
    Registros
    focalizados
    Triangulación.

    Evaluación.
    La evaluación es aquella que se realiza al final de un
    proceso, en mi caso de enseñanza aprendizaje, aunque este
    sea parcial. Una evaluación puede estar referida al final
    de un ciclo, curso o etapa educativa, pero también al
    final del desarrollo de una unidad didáctica o del proceso habido a lo largo
    de un semestre. En definitiva supone un momento de
    reflexión en torno a lo
    alcanzado después de un plazo establecido para llevar
    acabo determinadas actividades y aprendizajes.
    Es una evaluación en la que se comprueban resultados
    obtenidos, aunque es necesario advertir que no por ello debe
    tener funcionalidad sumativa. Servirá en su función
    formativa bien para continuar educando la enseñanza al
    modo de aprendizaje del alumno, bien para retroalimentar la
    programación del profesor, quien, a la
    vista de lo conseguido, tomara las decisiones oportunas para
    mejorar el proceso de enseñanza en las siguientes etapas.
    Los resultados de la evaluación pueden analizarse e
    interpretarse con tres referentes distintos:
    1.- En relación con los objetivos y los criterios de
    evaluación establecidos para la unidad didáctica,
    al final del semestre, curso o ciclo, de manera que se determine
    la situación de cada alumno en relación con los
    aprendizajes que institucionalmente se encuentran
    establecidos.
    2.- En relación con la evaluación inicial realizada
    a cada alumno y las posibilidades de desarrollo y aprendizaje que
    se estimaron podían alcanzar. Se determinara así lo
    satisfactorio o insatisfactorio de su rendimiento y se
    estará realizando en consecuencia, una evaluación
    idiográfica.
    3.- En relación con los resultados alcanzados por el resto
    del grupo y por el maestro, en comparación con otros
    grupos de alumnos y otros maestros, en este caso se estará
    llevando una evaluación nomotética normativa que,
    si bien creo que no debería llegar al alumno si puede
    resultar interesante e ilustrativa para el profesorado y para el
    bachillerato. pues le sirve de referente para conocer su
    situación y valorar la calidad educativa
    que se esta ofreciendo en el bachillerato.
    Por ultimo solo quiero hacer la observación de que la
    evaluación no tiene por que coincidir con "examen",
    "control", o prueba semejante. Si el profesor considera que no
    tiene datos suficientes
    para valorar lo conseguido por el maestro y los alumnos puede
    realizar un trabajo o prueba donde lo constate fehacientemente.
    Pero si dispone de bastante información como para valorar
    todo el proceso la evaluación constituirá un
    análisis y reflexión sobre los datos recogidos que
    llevara a la formulación de la valoración
    correspondiente.
    Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se pretende ademas
    utilizar para la evaluación:

    • E diario de campo
    • L observación participante
    • Registro de alumnos que participan así como
      los que no participan
    • Observador externo.
    • Observar a los alumnos que si cooperan pero no
      participan.

    Cronograma De Aplicación

    ETAPA

    OBJETIVOS

    TIEMPO

    1ª. Etapa

    Tratar que el alumno se interese en la clase, en
    las actividades grupales con el fin de lograr la
    participación más directa y mejorar
    así el aprendizaje, además tratare de ser
    un profesor mas conciente y escuchar las opiniones de
    todos y cada uno de los alumnos

    Del 1º. De Marzo al20 de Abril.

    2ª. Etapa

    Tratare de que los alumnos trabajen mas en
    equipo y al mismo tiempo utilizar diferentes
    dinámicas grupales, así como, disipar todas
    las dudas, incluso que los mismos alumnos expliquen y
    expongan las clases para lograr un mejor
    aprendizaje.

    Del 20 de Abril al 15 de mayo.

    3ª. Etapa

    Que se integre un ambiente de cordialidad, pero
    al mismo tiempo de respeto, así como lograr que
    los alumnos tengan un aprendizaje mas independientes, es
    decir, que ellos sean sus propios maestros tratando
    siempre de lograr el trabajo en conjunto, en equipo
    así como la integración del maestro y
    convertirse en un factor de cambio en las actitudes tanto
    de los alumnos como del maestro, en la
    participación para favorecer el proceso de
    enseñanza aprendizaje.

    15 de mayo al 20 de julio.

    5.
    Bibliografía

    • Subsecretaria de Educación Básica
      Normal (1999): El modelo escolar una estrategia para
      transformar nuestra escuela. Edit. Sep.
    • Ma. Antonia Casanova (1997): Manual de
      evaluación educativa. Edit. La Muralla
    • Judith Conway (1997): educational
      technology´s effect on models of instruction.
      Coprand.uder.edu.
    • Hilario Recio Sánchez. (1999): Creatividad en la solución de
      problemas. Edit. Trillas.
    • Basil Bernstein. Pedagogía, control
      simbólico e identidad.
      Edit. Ediciones Morata S.L.
    • Miguel Bazdresch Parada. Vivir la educación
      transformar la practica
    • Ricardo Sánchez Puentes. Didáctica de
      la problematización en el campo científico de
      la educación.
    • Rosemond Cheetham. Reflexiones sobre dos enfoques
      de la sociedad el
      funcionalismo y el estructuralismo histórico.
    • John Elliot. (2000): El cambio educativo desde la
      investigación-acción. Edit. Morata.
    • J.P. Gotees y MD Le Compte. Etnográfica y
      diseño cualitativo en investigación educativa. Edit.
      Morata.
    • S.J. Taylor, R.
      Bogdan. Introducción a los métodos cualitativos
      de investigación. Edit. Paidos.
    • Schmelkes, Sylvia (1996): Hacia una mejor calidad
      de nuestras escuelas, edit. Sep. México D.F.
    • Elliot, John(1991): El cambio educativo desde la
      investigación acción, edit. Morata.
    • Salamon, Magdalena (1986): Panorama de las
      principales corrientes de la educación como
      fenómeno social. Edit. Imced. Material
      Didáctico.
    • Rodríguez, G, Gregorio. Gil F. Javier.
      (1996): Metodología de la investigación cualitativa. Edit. Aljube
      S.L.

     

     

     

     

    Autor:

    Oscar Donaciano Medina

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