Indice
1.
Introducción
2. Aspectos conceptuales y
definitorios
3. Semejanzas entre pedagogía y
andragogia
4. Diferencias Entre
Pedagogía Y Andragogía
5.
Conclusiones
6.
Bibliografía
Está plenamente demostrado que no es igual educar
a niños y
adolescentes
(Pedagogía) que hacer lo mismo con adultos
(Andragogía). En consecuencia, para
diseñar los contenidos que han de guiar las praxis de los
procesos
educativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en los
modelos y
principios
teóricos y prácticos, que conforman las estructuras de
ambas ciencias.
Los seres humanos, a diferencia de las restantes especies, pueden
vincularse a un proceso
educativo a través del cual es muy posible asimilar
conductas, actitudes,
habilidades y destrezas que se traducen es aptitudes que les
permitan interactuar y desenvolverse de manera efectiva en las
diferentes etapas de sus vidas.
La niñez, la adolescencia y
la adultez son etapas diferentes, pero relacionadas, de un
complicado proceso de
desarrollo
biológico, psicológico y social que por igual se
verifica en la especie humana. Hablar de los lapsos de
niñez y adolescencia
es hacer referencia a dos caminos de la vida, esenciales e
imprescindibles, que deben transitarse para alcanzar la edad
adulta que es el período de mayor duración en la
existencia del hombre.
El proceso educativo en referencia, suele interpretarse
considerando dos etapas. (1) De adiestramiento,
mediante la cual se enseña al estudiante la forma de
conducirse en función
del progreso de la humanidad, la cultura y los
paradigmas
sociales. (2) Se orienta al Estudiante Participante para que sea
capaz de: actuar con libertad,
decidir, hacerse sentir y expresar criterios, ideas, normas y modelos de
conducta que
incidan positivamente en sus actitudes y
competencias
venideras.
Lo anterior induce a afirmar que la Pedagogía (ciencia y
arte de educar
niños y
adolescentes)
y la Andragogía (ciencia y
arte de educar
a personas adultas) se fundamentan en principios
diferentes. Por ejemplo, los métodos
para enseñar a niños y adolescentes bajo la
dirección de un adulto (maestro o profesor)
proceden en forma planificada, organizada y sistemática
desde el mundo exterior y se aplican hasta el momento en que lo
que se enseña se fije en la conducta
psíquica de los estudiantes, proceso que está
condicionado a las necesidades e intereses de cada etapa del
desarrollo de
los grupos etarios
mencionados. A diferencia de lo que ocurre en la
Pedagogía, en el proceso de aprendizaje del
adulto, la actividad psíquica se caracteriza por tener una
respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento
cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de
operacionalizar el pensamiento en
forma lógica,
característica que le permite aprehender
ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada
y acertada.
El niño y el adolescente están inmersos en
un complejo proceso de crecimiento y desarrollo durante los
primeros dieciocho (18) años de sus vidas. Durante ese
intervalo de tiempo y a partir
de una edad muy temprana, el ser humano crece y se desarrolla
básicamente en lo que concierne a lo biológico, a
lo psicológico y a lo social hasta lograr la capacidad que
le permite tomar decisiones propias, ser independiente y tener
conciencia de sus
deberes y responsabilidades como participante activo de la vida
adulta.
Aunque existe una buena cantidad de hechos, fundamentados en las
prácticas y teorías
educativas, que permiten establecer diferencias entre los
procesos
enseñanza-aprendizaje y
orientación-aprendizaje, tal como se señaló,
también es evidente la existencia de un conjunto de
acciones
educativas, bien sustentadas en estudios teóricos y
experimentales, que determinan semejanzas entre la
Pedagogía y la Andragogía. Por ejemplo, cada vez
más, los maestros permiten que los alumnos intervengan, en
cualquier momento durante la clase, para formular preguntas que
clarifiquen algún aspecto que no entienden; de igual
manera, los discentes tienen derecho a ser oídos y
respetados por el adulto que le imparte conocimientos.
El trabajo que se desarrolla a continuación
consiste en un estudio comparativo de los tópicos de mayor
trascendencia que caracterizan a la Pedagogía y la
Andragogía con el firme propósito de detectar las
principales semejanzas y diferencias que pudieran existir entre
las dos ciencias
mencionadas; para lograr ésto, se realizó una
búsqueda minuciosa en algunas de las obras escritas por
investigadores educativos relevantes así como
también en instrumentos legales pertinentes, información que se complementó con
los aportes, de quien elaboró este documento, resultantes
de sus pesquisas y experiencia como maestro, profesor,
facilitador e investigador.
Además del Resumen y de esta Introducción, el presente documento
está conformado por las siguientes secciones: Aspectos
Conceptuales y Definitorios, Semejanzas entre Pedagogía y
Andragogía, Diferencias entre Pedagogía y
Andragogía, Conclusiones y Recomendaciones y Apoyo
Bibliográfico.
2. Aspectos conceptuales
y definitorios
A. Adulto
El Código
Civil de Venezuela no
hace referencia al concepto de
persona
adulta; en vez de ello, define sólo al mayor de edad. En
efecto, en el Libro Primero,
Título I, Capítulo I, Sección I, De las
personas naturales, Artículo 18 de dicho Código,
se expresa textualmente:
Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) años.
El mayor de edad es capaz para todos los actos de la vida civil,
con las excepciones establecidas por disposiciones
especiales.
De lo anterior puede deducirse que quien tenga dieciocho
(18) o más años de edad, es, para efectos legales,
una persona
adulta.
El referido artículo intenta explicar la capacidad que
tiene el adulto para realizar actividades cónsonas con el
quehacer de la vida civil, lo cual es limitante pues no considera
otros sectores de la sociedad donde el
adulto desempeña roles relevantes.
La vigente Ley
Orgánica de Educación al tratar
lo concerniente a la edad del adulto en situación de
aprendizaje, en el Capítulo X, parte del Articulo 39, dice
lo siguiente:
La
educación de adultos está destinada a las
personas mayores de quince (15) años…
El contenido del Artículo 39 de la Ley en referencia
permite afirmar que, para efectos educacionales, los estudiantes
de dieciséis (16) o más años de edad, son
personas adultas.
El criterio anterior puede crear confusión; en efecto, la
mayoría de los estudiantes cursantes de los dos (2)
últimos años del Ciclo Diversificado, tiene
dieciséis (16) o más años de edad
¿deben continuar educándose con estrategias
pedagógicas? o por el contrario ¿es necesario
reubicar esos estudiantes en el régimen de Educación de
Adultos?.
Cuando se analizan problemas
educativos relacionados con alfabetismo o analfabetismo
las estadísticas se elaboran tomando como
referencia la edad de quince (15) años o más de las
personas que conforman el universo de
estudio correspondiente. Para ilustrar lo expresado, se
seleccionó del Almanaque Mundial (1996), lo siguiente:
Alfabetismo. Corresponde al porcentaje de la población de quince (15) años de
edad o más -salvo cuando se indique otra cosa- que sabe
leer y escribir. De la cifra de alfabetismo no debe deducirse,
sin embargo, el porcentaje de analfabetos. Estas tasas se basan,
principalmente, en informaciones de la UNESCO, complementadas con
datos del
BANCO
MUNDIAL.
Analfabetismo.
Dato ofrecido en los países hispánicos. Corresponde
al porcentaje de la población de quince (15) años de
edad o más que no sabe leer y escribir. Los porcentajes se
presentan según fuente y criterio de la CEPAL.
Lo tratado en las dos (2) partes que conforman el literal c,
induce a pensar que las estadísticas mundiales relacionadas con
alfabetismo y analfabetismo se refieren a individuos adultos,
entendiéndose por esto, a las personas de quince (15)
años o más años de edad.
Con respecto a la definición en referencia, en el diccionario de
la Real Academia de la Lengua, se
puede leer lo siguiente:
Una persona adulta es aquella que ha llegado al término de
su adolescencia, o que ha logrado su mayor crecimiento o
desarrollo, o que ha alcanzado su mayor grado de
perfección.
La definición anterior confunde al lector ya que
la misma no dice nada con relación a la edad del adulto y
tampoco explica el proceso que conduce a la adultez. El
crecimiento, que como se sabe es integral, no se desarrolla de
manera uniforme en los variados y diferentes aspectos de la
personalidad humana; de igual manera, la experiencia
demuestra que es imposible determinar a qué edad una
persona alcanza su mayor grado de perfección.
El adulto es un concepto que
tiene más fragilidad de lo que el sentido común o
la literatura nos
harían creer. Lejos de poseer esta solidez esperada, el
adulto es por lo contrario un personaje susceptible de las
más grandes evoluciones, cambios o mutaciones, así
como de las mayores resistencias.
(Avanzini 1997).
Lo expresado da idea de lo difícil y controversial que
resulta conceptualizar y definir la persona adulta. Avanzini
piensa que el adulto, a diferencia de lo que se cree, es capaz de
asimilar cambios pero después de experimentar un proceso
que modifica sustancialmente su resistencia a
aceptar algo novedoso.
Para todos los efectos que se deriven del presente trabajo de
investigación, se considerará adulto
a todo individuo de dieciocho (18) o más años de
edad.
B. Adolescencia
En el Diccionario de
Pedagogía de Paúl Foulquié (1976), se define
la Adolescencia en la forma que se expresa a
continuación:
Período de la vida que sigue a la infancia y
precede a la edad adulta. Se pueden distinguir tres estadios: la
preadolescencia, período de transición durante el
cual empiezan generalmente las transformaciones pubertarias
(aproximadamente entre los 12 y 14 años); la adolescencia
propiamente dicha (aproximadamente entre los 15 y 17
años),edad normal de la crisis
pubertaria y de la crisis
psicológica, de la que nacen los conflictos
entre generaciones; y la adolescencia final (aproximadamente
entre los 18 y 20 años) que, después de la
liquidación de estos conflictos,
desemboca en la edad adulta.
En el Artículo 2 de la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA)
(1998) se define al Adolescente así:
Se entiende por Adolescente toda persona con doce (12)
años o más y menos de dieciocho (18) años de
edad.
Lo anterior significa que para asuntos legales, adolescente es
toda persona cuyas edades están comprendidas desde doce
(12) años cumplidos hasta diecisiete (17) años
cumplidos. Para efectos relacionados con esta ponencia, se
considera como edades del Adolescente el intervalo establecido
por la LOPNA.
C. Niño
El Diccionario Visor (1999), al hacer referencia al
término, expone:
(1) Que tiene pocos años.
(2) Que tiene poca experiencia.
(3) Que obra con poca reflexión y advertencia.
Lo anterior no especifica las edades límites
entre las cuales se manifiestan los hechos principales que
caracterizan a los seres humanos incluidos en el período
de la niñez; lo expresado en dicho Diccionario, se refiere
sólo a tres (3) peculiaridades de los niños.
El Artículo 2 de la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA),
define al niño de la siguiente manera:
Se entiende por niño toda persona con menos de doce (12)
años de edad.
Reflexionando en torno a la
definición anterior se tiene:
(1) No menciona la edad inicial del niño.
(2) Para todos los efectos derivados de la LOPNA la persona es
niño hasta finalizar los once (11) años de
edad.
En este trabajo se adopta la definición de niño
dada por la LOPNA.
D. Acto y Hecho
Acto
En sentido amplio, cualquier acción humana, incluso el
pensamiento,
el deseo, etc; en sentido estricto, una acción que produce
efectos en el entorno. En el acto se distinguen la
motivación, que puede ser externa o interna; la
decisión, como parte relacionada con la reflexión y
la resolución, como parte relacionada con la voluntad.
(Visor, 1999).
Hecho.
1. Acción u obra. 2. Suceso o cosa que sucede. 3. Asunto o
materia de que
se trata. (Visor, 1999).
En este estudio se utilizan, indistintamente, las palabras acto y
hecho cuando se hace referencia a prácticas educativas
enmarcadas en Pedagogía y Andragogía; ejemplos:
Acto Pedagógico y Hecho Andragógico; éstos
conceptos serán analizados ampliamente en su debida
oportunidad.
E. Enseñanza
La enseñanza se fundamenta en el supuesto que
el estudiante es una persona esencialmente dependiente y en
consecuencia, el adulto que lo educa tiene la responsabilidad de decidir qué debe
aprender y la forma cómo debe realizarlo.
En el proceso de enseñanza se considera que la experiencia
del estudiante es menor que: la del maestro o profesor, la de
autores de libros
utilizados como textos y la de cualquiera de aquellas personas
que se ocupan de producir recursos para la
enseñanza.
F. Aprendizaje
El concepto de aprendizaje ha experimentado muchas
interpretaciones como resultado de las diferentes apreciaciones y
criterios que han adoptado los investigadores en los campos de la
Psicología
y la
Educación. A continuación se exponen algunas
definiciones y conceptos que son de gran utilidad para
caracterizar el fenómeno psicológico en
referencia.
Constituyen aprendizajes, todos aquellos cambios comportamentales
que resultan de la interacción de un organismo con su
medio. Tales cambios representan formas potenciales de
acción que el individuo puede poner en juego en
situaciones similares de manera más o menos permanente
(UPEL, UNA, 1996).
En el concepto precedente, se afirma que el ser humano adquiere
un aprendizaje cuando experimenta cambios en su comportamiento
como consecuencia de su interacción con el ambiente,
hechos que potencian su conducta para actuar en situaciones
venideras de manera casi permanente. Es pertinente agregar a lo
anterior que en el proceso de aprendizaje, el individuo, a su
vez, transforma el ambiente
estructurándolo en la forma que más se
adecúe a sus necesidades.
El vocablo aprendizaje proviene del término latino
aprehendere que significa adquirir, apoderarse de. Se estima que
una persona ha logrado un aprendizaje cuando modifica su
conducta, como resultado de la adquisición de nuevos
saberes, habilidades y destrezas.
En este estudio se considera que el aprendizaje es
un proceso inherente al ser humano que se inicia antes del
nacimiento y concluye con la muerte. El
individuo puede aprender de manera impuesta o voluntaria, formal
e informal, directa e indirecta pero siempre está inmerso
en una situación de aprendizaje permanente.
G. Autoaprendizaje
- El aprendizaje auto-dirigido se basa en la hipótesis que afirma que el ser humano se
desarrolla por la necesidad de transformarse en persona
auto-gestora, considerado esto como un componente esencial
durante el proceso de maduración del Estudiante
Participante. - En el aprendizaje
auto-dirigido se considera que la experiencia del Participante
constituye un valioso recursos en su
proceso educativo que debe incrementarse con el de los
expertos, el de los Docentes Facilitadores y el de los otros
estudiantes. - En el proceso de auto-aprendizaje se supone que los
individuos adultos adquieren la rapidez necesaria para asimilar
los conocimientos, de acuerdo a lo que ellos requieren para
enfrentar con éxito
sus problemas
más urgentes. - En el autoaprendizaje, se considera que el proceso de
orientación debe ser el resultado de un condicionamiento
previo a la incorporación del participante a la
institución educativa. Las experiencias de aprendizaje,
deben planificarse en forma de proyectos de
aprendizaje dirigidos a la solución de problemas, a la
realización de actividades y tareas o al desarrollo de
temas de indagación. - Se presume que en el proceso de aprendizaje
auto-dirigido los participantes adultos están motivados
por incentivos
personales tales como: necesidad de reconocimiento, incremento
de la auto estima, deseo de éxito, aumento de su crecimiento,
satisfacción por el deber cumplido, demostración
de capacidad, apariencia ejemplar ante familiares y amigos,
preocupación por aprender algo específico y de
utilidad
inmediata y curiosidad ante hechos novedosos.
H. Semejanza
El término anterior, admite diferentes significados; a
continuación se discuten los que más interesan en
este trabajo.
Son semejantes las cosas que son idénticas en lo que
deberían distinguirse una de la otra. (Abbagnano,
1997).
La definición precedente sugiere que dos cosas con
semejantes si en ambas existe algo igual que también
pudiera diferenciarlas.
Que se parece a una persona o cosa. (Visor, 1999).
Esta definición, propia de un diccionario, identifica los
vocablos derivados de los verbos semejar y parecer.
Un estudio bastante completo, realizado por Margarita de
Sánchez (1999), concluye con lo que se expone a
continuación:
- Las semejanzas se refieren a las características idénticas o
similares de objetos o situaciones. - Las variables
permiten identificar pares de características
semejantes. - Las semejanzas pueden ser absolutas y
relativas. - Las semejanzas absolutas correspondan a la identidad de
las características y las relativas a la similitud entre
dos características comparadas con una tercera que
presenta mayores diferencias con respecto a las dos
primeras. - Las semejanzas pueden ser intrínsecas o
propias de los objetos comparados y funcionales o inherentes a
las funciones que
realizan los objetos. - Las semejanzas entre dos o más objetos o
situaciones pueden estar implícitas o
sobreentendidas.
Para efectos del presente trabajo, se realizará
un análisis comparativo de la Pedagogía
y la Andragogía a fin de seleccionar, entre sus
características, las de mayor similitud con la finalidad
de que éllo permita afirmar que entre ambas ciencias
existen semejanzas.
I. Diferencia
Con relación a este vocablo, existen numerosos
significados que lo ubican en el dominio de varias
áreas del saber. A continuación se exponen algunas
definiciones del término referido:
Las cosas pueden diferir en cuanto tienen en común la cosa
en que difieren. (Abbagnano, 1997).
Lo anterior conduce a estas conclusiones: (1) Las cosas (todo lo
que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o
artificial, real o abstracta) pueden ser diferentes. (2) Las
cosas son diferentes si tienen algo (alguna cosa) común a
éllas que las diferencien.
Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra.
(Visor, 1999).
La definición precedente da a entender que dos cosas son
diferentes si existe una cualidad (cada una de las circunstancias
o caracteres que distinguen a las personas o cosas) o un
accidente (calidad o
estado que
aparece en alguna cosa, sin que sea de su esencia) que las
distinga.
Margarita de Sánchez (1999) al referirse al término
objeto de reflexión, expresa:
La identificación de diferencia es:
- Una extensión de la observación que consiste en identificar
las características en que difieren dos o más
objetos o situaciones. - La base de la discriminación.
- Una etapa esencial de la definición de la
mayoría de los procesos básicos del
pensamiento.
La autora del escrito anterior considera: (1) Que el
concepto de diferencia se puede hacer extensivo a las situaciones
(conjunto de las realidades cósmicas, sociales e
históricas en cuyo seno ha de ejecutar un hombre los
actos de su existencia personal). (2)
que es la base de la discriminación (capacidad de un sistema para
detectar diferencias). (3) Que es una etapa fundamental de la
mayoría de los procesos esenciales del pensamiento (serie
de hechos de tipo funcional, presentes en la resolución de
problemas y en toda clase de actividad psicológica que
persiga un fin). En este artículo se intenta estudiar la
Pedagogía y la Andragogía a través de un
análisis exhaustivo de sus principales
elementos de manera tal que ello permita localizar las variables que
caractericen indubitablemente las diferencias entre ambas
ciencias.
J. Educación Permanente
La definición del concepto de Educación Permanente
se fundamenta en la hipótesis de que
el ser humano puede aprender durante toda su vida, haciendo
valer, para ello, su derecho a indagar y generar todas las
situaciones y oportunidades que considere convenientes y
pertinentes para lograr experiencias derivadas de su
aprendizaje que les sean de utilidad en una o varias etapas de su
existencia.
A continuación se exponen y comentan dos (2) conceptos de
Educación Permanente que pueden ser importantes en este
estudio.
Sólo en las últimas décadas se ha
"redescubierto" el concepto más amplio de
educación, y se están aplicando nuevas ideas: los
conceptos de EDUCACIÓN PRMANENTE ("Informe Faure"),
con sus ideas de integración horizontal y
articulación vertical, teniendo a la EDUCACIÓN
BÁSICA como primera etapa, sólo las ideas de
EDUCACIÓN RECURRENTE y los intentos, no muy
satisfactorios, de Coombs, de categorizar la educación en
FORMAL, NO-FORMAL e INFORMAL. (INSTIA, 1989).
La reflexión precedente permite afirmar lo
siguiente:
La Educación Permanente pretende explorar el
fenómeno educativo en su totalidad. Abarca modelos
formales, no-formales e informales de la educación y trata
de integrar y articular todas las estructuras y
fases del mencionado fenómeno a través de las
dimensiones vertical (temporal) y horizontal (espacial).
G.R. Sell (1978), citado en el Material de Apoyo de la unidad
curricular Andragogía del Instituto Internacional de
Andragogía (INSTIA, 1989), opina:
"Educación Permanente". Actividades de aprendizaje, que
incluyen todas las habilidades y ramas del saber. El uso de todos
los medios
posibles y el dar oportunidades a todas las personas para un
complejo desarrollo de sus personalidades. Considera los procesos
de aprendizaje formales y no-formales en los cuales los
niños, los jóvenes y los adultos están
comprometidos durante sus vidas".
El concepto anterior sugiere que la Educación Permanente
tiene como objetivo
fundamental proporcionar el aprendizaje adecuado que permita al
ser humano desarrollarse efectivamente en cualquiera de sus
etapas vitales.
K. Andragogo
Castro (1990) en su obra, Conformación de un Modelo de
Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la
Universidad
Nacional Abierta con base en los Principios Andragógicos,
al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros
adultos, escribe:
"El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que
aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el
aprendizaje. En su Acepción más amplia, el
andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa al
adulto".
Por lo general, al educador del adultos o androgogo, se le
denomina Facilitador.
La responsabilidad de mayor importancia de un
Facilitador de Aprendizaje consiste en ayudar a los Estudiantes
Participantes Adultos a desarrollar competencias para
actuar con éxito en un proceso de aprendizaje
autodirigido.
Como el hecho andragógico parece ser un proceso
difícil y variado, es común considerar que en la
facilitación del aprendizaje del adulto el Facilitador,
además de conocer una amplia variedad de recursos,
estrategias y
métodos
debe ser capaz de aplicar aquellos que sean considerados
más apropiados a los adultos comprometidos en una
situación de aprendizaje determinada, utilizando los
medios citados
en forma tal que sea posible promover todo lo necesario a fin de
crear un ambiente adecuado para lograr los resultados
esperados.
L. Pedagogía y andragogía
- El inmenso conjunto de conocimientos
teórico-prácticos adquiridos a través de
un aprendizaje basado en el Profesor o Maestro, se denomina
Pedagogía, de los vocablos griegos: paidos (niño)
y gogus (enseñar). - De la combinación de los vocablos griegos
andros (hombre) y gogus (enseñar) se deriva el
término Andragogía que puede definirse como
la ciencia y
el arte de ayudar a los adultos a aprender.
Las definiciones de Pedagogía y Andragogía
no implican necesariamente que deba educarse
pedagógicamente a niños y adolescentes y
andragógicamente a los adultos. El análisis de
dichos términos permite, entre otros aspectos, establecer
dos clases de características específicas de los
estudiantes que participan en las praxis educativas
correspondientes.
Ejemplos:
(1) Si el docente considera la primera de esas definiciones,
impartirá enseñanza de tipo pedagógico no
importando para éllo que esté educando
niños, adolescentes o adultos; si por el contrario, quien
administra la docencia aplica la otra, educará siguiendo
un enfoque de carácter
andragógico aunque los estudiantes sean niños,
adolescentes o adultos.
(2) En la mayoría de nuestras universidades la función
educativa se lleva a cabo mediante el proceso
enseñanza-aprendizaje que es una de las
características fundamentales de la
Pedagogía.
M. Metodologia
La cuestión metodológica constituye un aspecto de
vital importancia en cualquier actividad humana. Los
métodos son las vías expeditas para lograr fines,
propósitos, objetivos y
metas. Todo acto humano, por más simple que éste
sea, requiere, para su realización, de un método que
permita alcanzar lo que se desea.
Cuando se habla de metodología lo expresado hace referencia al
tratado o estudio de los métodos. Lo anterior permite
inferir la existencia de muchos y variados métodos que
pueden ser aplicables al trabajo docente, intelectual,
físico y social del hombre y cuyas operaciones
están referidas a los fines de las actividades
correspondientes.
N. Estudiante participante
Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador,
observador, curioso, acucioso y con gran interés en
aprender todo lo que esté a su alcance. Utiliza con mucha
ventaja su forma personal de
expresar ideas y tiene su propia velocidad de
aprendizaje. Se relaciona con el resto del grupo con
soltura y estilo personal. Acepta o rechaza lo que para él
tiene o no significado. Es capaz de detectar cuáles
competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a ser
un efectivo Estudiante Participante auto-dirigido.
O. Participación
Al respecto, Adam (1987) expresa:
La participación debe entenderse como la acción de
tomar decisiones en conjunto o actuar con otros en la
ejecución de una tarea determinada. Podemos entender
entonces, que la participación es el acto de compartir
algo, de dar y recibir, ganar, de involucrarse en un proyecto
común. Participar es buscar, indagar, explicar las causas,
revisar metas, adaptarlas, cambiarlas. Es escuchar sugerencias,
compartir el rol de liderazgo,
tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales, en
síntesis, es aportar.
Lo dicho por Adam permite afirmar que el rol del Estudiante
Participante adulto, en el proceso de aprendizaje consiste en
algo de mayor dimensión que la de ser un receptor pasivo,
conforme y repetidor de las enseñanzas impartidas por el
Profesor. La participación implica el análisis
crítico de las situaciones planteadas, mediante el aporte
de soluciones
constructivas.
El proceso participativo en la actividad andragógica
estimula el razonamiento, promueve la discusión
constructiva de las ideas y conduce a la reformulación de
propuestas como resultado de la confrontación de
posiciones.
P. Horizontalidad
Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del
proceso de aprendizaje del adulto, considera que:
El principio de horizontalidad andragógica se refiere
fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el
participante iguales en condiciones (característica
cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero
con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la
conducta observable (característica cuantitativa).
La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la
praxis andragógica. Puede entenderse como una
relación compartida de actitudes y de compromisos
dirigidos hacia logros y resultados. En esta relación, el
participante trabaja y ayuda a que su compañero de estudio
llegue hasta donde su potencial se lo permita; así mismo,
él logrará llegar. Según este principio, los
participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el
concepto que cada uno tiene de sí mismo.
3. Semejanzas entre
peedagogia y andragogia
A continuación se exponen y comentan los aspectos
que constituyen las semejanzas de mayor relevancia, entre
Pedagogía y Andragogía, detectadas por el autor de
la presente investigación.
A. Semejanzas con Respecto a la Educación
Permanente
Si se analiza exhaustivamente el concepto de Educación
Permanente, se llega a la conclusión de que no existen
diferencias esenciales entre Pedagogía y Andragogía
en lo que respecta al objeto de estudio y al objetivo. Las
dos ciencias se refieren al mismo objeto que es el hombre
(niño, adolescente o adulto) y al mismo objetivo que es la
educación del ser humano. Sin embargo, la Pedagogía
y la Andragogía imbuidas en la Educación Permanente
se ubican en las Ciencias de la Educación, como praxis
científicas especializadas que utilizan el mismo proceso
pero diferenciándose en las estrategias
metodológicas de acuerdo a las características de
las diferentes etapas de la vida del individuo en
situación de aprendizaje.
B. Semejanzas en lo que a Innovaciones se Refiere
Algunas de las innovaciones en Educación Básica y
Media, tales como, por ejemplo: aulas de clase abiertas, escuelas
con diseños curriculares flexibles, laboratorios de
aprendizaje, centros de educación para el trabajo
administradas por la comunidad,
programas de
estudios no tradicionales y mayor participación de los
estudiantes, se fundamentan en principios
andragógicos.
C. Semejanzas Relacionadas con los Elementos del
Proceso
(a) Elementos del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
(1) El Alumno o Estudiante. (2) El ambiente donde se desarrolla
el acto pedagógico y (3) El docente o Profesor que se
ocupa de diseñar la situación de aprendizaje.
(b) Elementos del proceso Orientación-Aprendizaje
(1) El aprendiz adulto o Estudiante participante. (2) El ambiente
donde se realiza el acto o hecho andragógico y (3) El
docente andragogo o Facilitador que hace posible la
creación de la situación de aprendizaje.
Los conceptos anteriores relacionados con los elementos comunes
que conforman los procesos educativos referidos, sustentan una
identidad
entre Pedagogía y Andragogía.
D. Semejanza en lo que se Refiere a la Ciencia
Por cuanto en la Pedagogía y en la Andragogía
existe un camino de erudición amplio, despejado y
común, construido con múltiples dificultades a
través de la historia de la humanidad, a
ellas le asiste el derecho de presentarse como ciencias, porque
en ambas están presentes las siguientes
características:
Se fundamentan en: ideas, principios, hipótesis, definiciones, conceptos, modelos
y teorías.
- Abordan al hombre, (niño, adolescente,
adulto) en situación de aprendizaje, como objeto de
estudio. - Pedagogía y Andragogía son partes
integrantes de las Ciencias de la
Educación. - Generan conocimiento ya que responden a las preguntas:
¿cuándo? ¿cómo? y ¿por
qué? se lleva a cabo el fenómeno que se
estudia. - Se conforman sistemas
ya que en Pedagogía y en Andragogía se ordenan
los conocimientos en función de sus
interrelaciones. - Tienen en común un conjunto de etapas que se
cumplen en sus procesos de formación. - Ambas insisten y profundizan en la
elaboración de una teoría empíricamente
contrastable. - Mantienen y sustentan lo general, es decir, lo que
puede repetirse y verificarse. - Tanto la Pedagogía como la Andragogía
cumplen con una de las características fundamentales
de la ciencia
como lo es tener Carácter
Interdisciplinario.
Las características anteriores, que son algunas
de las observadas en cualquier ciencia, se ajustan bastante bien
a las variables contenidas en las teorías que sustentan a
la Pedagogía y la Andragogía; en consecuencia,
éllas constituyen una semejanza entre ambas
ciencias.
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