- Ivan Pertovitch
Pavlov - John Dewey
- Wygotsky, Lev
semionovitch - Jean Piaget
- Burrhus Frederich
Skinner - Jerome Symour
Bruner - Referencias
bibliográficas
Este trabajo tiene como propósito presentar las
biografías
de algunos autores de las corrientes de la psicología del
desarrollo
cognoscitivo y conductivo de los niños,
así como sus trabajos, obras, algunos de sus aportes a
la
educación y acerca del estudio de las teorías del
aprendizaje de algunos de estos.
Hablaremos de estos autores dividiéndolos en
corrientes cognoscitivas y conductistas en el proceso de
desarrollo de los niños, ya que la corriente cognoscitiva
apareció como una alternativa al conductismo.
Algunos de estos autores sin saberlo coincidieron es sus
ideas, otros tomaron las ideas de otros como una base para seguir
sus investigaciones,
hubo también los que en el proceso de investigación independiente a lo que es la
educación,
llegaron a contribuir a la psicología del desarrollo del
pensamiento y
el
aprendizaje.
Las aportaciones de estos autores y todo lo que ellos
dejaron a la educación fueron y son aun muy importantes,
sus puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje, los
orígenes sociales del pensamiento.
Habría que hacer una reflexión abierta
sobre algunas implicaciones de estas ideas sobre la actividad del
profesor y de los niños en el salón de clases.
Así esto nos llevará al estudio del comportamiento
y el desarrollo de las capacidades del estudiante
basándose en sus percepciones, en el procesamiento
socio-cognitivo- cultural y en las evaluaciones de las
situaciones que realiza desde un camino auto-socio- orientado que
construye e interpreta, y que evalúa como relevante
según sus metas e intereses personales y
grupales.
(1849 – 1936)
Biografía
Fisiólogo ruso, nacido en Riazan el 14 de
septiembre de 1849 y muerto en Leningrado el 27 de febrero de
1936, que fue premiado con el Nobel de Medicina y
Fisiología en 1904. Hijo de un sacerdote
ortodoxo de origen campesino, sus primeros años de
formación se llevaron a cabo en la escuela religiosa
y en el seminario local,
donde ya se hizo patente que sus intereses se encaminaban hacia
las ciencias
naturales. A los 29 años ingresó en el laboratorio
del doctor Botkin, en el que trabajó durante un
año, adquiriendo conocimientos en cuestiones
fisiológicas y en prácticas de laboratorio que le
serían muy útiles para sus investigaciones.
Realizó estudios fuera de Rusia bajo la dirección de Heidenhain y Ludwig, y en 1891
fue nombrado director de Fisiología del Instituto de
Medicina Experimental. Seis años después
consiguió la Cátedra de
Fisiología.
Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre
la fisiología del corazón,
el sistema
nervioso y el aparato
digestivo. Sus experimentos
más famosos, que realizó en 1889, demostraron la
existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros, y
tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías
psicológicas conductistas, fisiológicamente
orientadas, durante los primeros años del siglo
XX.
Su trabajo
El trabajo que hizo Pavlov en nombre de la
psicología comenzó realmente como estudio en la
digestión. Él miraba el proceso digestivo en
perros, especialmente la interacción entre la
salivación y la acción del estómago. Sin la
salivación, el estómago no conseguía el
mensaje para comenzar a digerir. Pavlov deseó ver si los
estímulos externos podrían afectar este proceso,
así, el experimento consistió en que: él
sonó una alarma al mismo tiempo que dio el
alimento al perro. Después de un rato, los perros – que
antes solamente salivaban cuando veían y comían su
alimento – comenzaban a salivar cuando la alarma sonó,
incluso si no había alimento presente.
En 1903 Pavlov publico sus resultados llamando a
esto un " reflejo condicionado, " que es diferente de un reflejo
natural, tal como sacar una mano detras de una llama, en que tuvo
que ser aprendido. Pavlov llamó este proceso de
aprendizaje (en cual viene el sistema nervioso
del perro asociar la alarma al alimento, por ejemplo)
condicionado. " Él también encontró que el
reflejo condicionado seria reprimido si el estimulo prueba "
incorrecto " se presentaba demasiado a
menudo.
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