Actividades para potenciar habilidades intelectuales en alumnos de segundo grado

Resumen

El presente trabajo fue realizado con alumnos de segundo
grado de la escuela primaria "Camilo Cienfuegos" del municipio de
Los Arabos debido al poco conocimiento por parte de profesores
acerca de la importancia del Ajedrez en el desarrollo de
habilidades intelectuales en los niños. Para ello se
emplearon métodos de investigación teóricos
y empíricos. Los resultados más relevantes fueron:
los niños después de recibir clases de ajedrez
elevaron rasgos de la personalidad, desarrollando habilidades
intelectuales tales como atención y concentración,
la memoria, cálculo y evaluación, razonamiento
lógico-matemático y el análisis. Resulta
obvio decir que la mejora de todos estos aspectos en el
estudiante que practica el ajedrez acarrea un evidente e
inevitable incremento en su rendimiento escolar, que se
manifiesta no solo en su expediente académico sino en su
grado de madurez personal. También desarrolla valores como
disciplina, colectivismo, respeto a reglamentos, leyes y normas
de comportamiento.

Introducción

El ajedrez una de las actividades más antiguas y
carismáticas que existe, puede catalogarse como una joya
del ingenio humano capaz de motivar por sí mismo su
práctica y estudio de manera entusiasta y
sistemática: basta naturalmente conocerlo.

Hay países poseedores de gran cultura
ajedrecística, pero donde único se ha llevado a
cabo una política de masificación del ajedrez ha
sido en Cuba, en los primeros años de la
Revolución.

Esto fue una política de la Revolución,
ideada por el Comandante Ernesto Che Guevara y fue José
Luís Barreras su principal ejecutor, con la ayuda de la
familia del ajedrez. Barreras fue el primer comisionado de
Ajedrez luego de 1959, desde que se creó la
dirección general de deporte, la cual dio paso al INDER el
23 de Febrero 1961, y se mantuvo en esa función hasta
1972.

"El Ajedrez tiene que ser masivo ", le dijo en una
ocasión el Che a Barreras y comenzó la
masificación. Barreras preparó un libro de
enseñanza y puso de moda las simultáneas en el
país e inició una labor divulgativa sin
precedentes. El Che le dijo que tenía que publicar todos
los días (en Revolución primero y en Granma
después) la palabra Ajedrez y estuvo durante 5 años
escribiendo una crónica diaria.

Los de edad más avanzada recuerdan la
efervescencia ajedrecística de aquellos años, que
tuvo su momento culminante con la celebración de la XVII
Olimpiada Mundial en La Habana entre Octubre y Noviembre de 1966.
El 19 de Noviembre de ese año se estableció un
record mundial de partidas simultáneas en la Plaza de la
Revolución, con la participación de los maestros
que intervenían en la Olimpiada, quienes jugaron con 6840
tableros.

En la escuela el ajedrez resulta un instrumento
incomparable para trabajar en lo que los maestros llaman aprender
a aprender, desarrollando aptitudes y talento para el
autoaprendizaje a partir del desarrollo de las siguientes
habilidades:

Control de la atención y la
concentración (autodisciplina).
Aplicación de un razonamiento lógico
en combinación con la intuición y la
imaginación.
Discriminar la información seleccionando lo
esencial y necesario para la solución de un
problema.
Organización y conocimiento del pensamiento
propio para la solución de los problemas (meta
cognición).
Toma de Decisiones en situaciones complejas y
variables.

En síntesis, el ajedrez promueve excelentemente
el logro de la independencia cognoscitiva, que se manifiesta en
una adecuada representación del problema y en un proceso
mental activo en la búsqueda de las soluciones y en su
comprobación.

Se establece como objetivo general del presente trabajo:
elaborar actividades que contribuyan al desarrollo de habilidades
intelectuales en los alumnos de segundo grado de la Escuela
Primaria "Camilo Cienfuegos" del municipio Los Arabos a partir
del ajedrez.

La investigación se desarrolla en la Escuela
Primaria "Camilo Cienfuegos" del municipio Los Arabos, a partir
del diseño elaborado, mediante la aplicación de
diversos métodos y técnicas, entre las que se
destacan: entrevistas, encuestas y la observación, como
métodos se ubican el análisis-síntesis, el
inductivo-deductivo.

Desarrollo.

El ajedrez y el
desarrollo de las habilidades intelectuales

Los acertijos, juegos de palabras, de números, de
imágenes y de otros pueden ser complementarios del
ajedrez, especialmente cuando los usamos para verificar
cualidades de pensamiento en los alumnos. El ajedrez ofrece,
desde su propia práctica, un desarrollo constante de tales
habilidades.

El dilema que la escuela no termina de dilucidar en las
últimas décadas es si debe sumar conocimientos o
desarrollar habilidades para una más efectiva
formación del alumno que debe vivir y crecer en una
sociedad compleja del tercer milenio.

Por supuesto que quien aquí se expresa opta por
desarrollar habilidades ya que la acumulación de
conocimiento es lo que, por años, ha ofrecido el sistema
educativo con escasos resultados. Es así como, ante la
cantidad de información y la especialización, el
hombre sufre el déficit de la falta de memoria que lo
supera con amplitud en los sistemas de información. No
procesa los datos y se muestra ineficaz en la creación de
nuevas posibilidades que escapan a la realidad cotidiana. En
cambio, con el desarrollo de habilidades intelectuales –y
especialmente las creativas, informativas, retentivas o
procedí mentales como las del pensamiento lateral el
hombre del siglo XXI adquiere una mayor ductilidad, una eficacia
adaptable a muchos más casos y complejidades de saber
hacer en circunstancias en que la improvisación es rectora
de soluciones.

La idea de que aquellos son juegos con distintos
elementos y, por ello, menos serios que una instrucción
sedativa, habrá que descartarla. Sabemos ya mucho sobre
cómo se adoptan comportamientos derivados de las
experimentaciones, de prueba y error que tienen los juegos por su
sola condición de tales. Precisamente por ello es que
empiezan a dar rédito en la formación de
habilidades que marcan progreso y maduración intelectual.
Está claro que los alumnos, por lo general, cuando
experimentan, aprenden mejor y por ello el ajedrez como
máximo representante de esta categoría de
aprendizajes prácticos se lleva las palmas junto a los
demás juegos que movilizan la mente.

Ferrán García Garrido (España),
después de separar los conceptos de Inteligencia y
Pensamiento, pero manteniendo una relación entre ambos,
expresa que modernamente se hace necesario un entrenamiento del
pensamiento para influir en la inteligencia.

El Ajedrez sería una de las más completas
herramientas básicas para el eficaz entrenamiento
solicitado por la necesidad de inteligencia que no puede cumplir
el sistema educativo ante la complejidad.

Los
métodos en la enseñanza del
ajedrez

El presente apartado tiene por objetivo
diferenciar los conceptos de Método y Técnica en el
contexto de la actividad científica que propone el
ajedrez.

Se ha dicho siempre que el ajedrez es una ciencia, un
deporte y un arte. Deporte se entiende desde la faz competitiva y
el andar de las estructuras deportivas; el arte desde lo creativo
y bello que resultan algunas instancias de perfección o lo
imprevisto o sorpresivo de algunas maniobras tácticas o
estratégicas, pero lo científico tiene que
adaptarse a comportamientos típicos de
investigación y conocimientos que el ajedrez provee a
quienes lo practican.

Si definimos al Método como la ruta o camino a
través del cual se llega a un fin propuesto y se alcanza
el resultado prefijado o, como el orden que se sigue en las
ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad,
podremos distinguir cierta relación del método y de
la técnica.

Un método es una serie de pasos sucesivos que
conducen a una meta. El objetivo de quien lo aplica es llegar a
tomar las decisiones más oportunas en el marco de una
teoría que permita generalizar y resolver de la misma
forma problemas semejantes en el futuro. Por ende, es necesario
que siga el método más apropiado a su problema, lo
que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a
su objetivo.

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias,
pero cada ciencia tiene sus propios problemas y, por ende, sus
propias necesidades en las que será preciso emplear
aquellas modalidades de los métodos generales más
adecuados a la solución de los problemas
específicos.

El método es un orden que debe imponerse a los
diferentes procesos necesarios para lograr resultados, es decir,
para alcanzar un fin determinado. En la ciencia se entiende por
método, un conjunto de procesos que el hombre debe
emprender en la investigación y demostración de la
verdad.

El método no se inventa, depende del objeto de la
investigación. Los sabios cuyas investigaciones fueron
coronadas con éxito tuvieron el cuidado de anotar los
pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados.
Otros, después de ellos, analizaron tales procesos y
justificaron la eficacia de los mismos.

Se debe disciplinar el espíritu, excluir de las
investigaciones el azar, adaptar el esfuerzo a las exigencias del
objeto que va a ser estudiado, seleccionar las técnicas,
los medios y procesos más adecuados. Todo esto aporta a un
trabajo metódico y de tal manera se torna un factor de
seguridad y economía.

1.3.1. Métodos lógicos generales de la
ciencia

Puede considerarse que la lógica es una de las
más grandes conquistas del pensamiento. El hombre, cuanto
más la emplee en su razonamiento, más se
diferenciará de los demás entes de la escala
zoológica.

La Lógica estudia los diversos procedimientos
teóricos y prácticos seguidos para la
adquisición del conocimiento basándose en
ellos.

En esta tarea se vale de cuatro métodos
generales, deducción, inducción, análisis y
síntesis.

La deducción

Parte de un marco general de referencia y va hacia un
caso en particular. En la deducción se comparán las
características de un caso objeto con la definición
que se ha acordado para una clase determinada de objetos y
fenómenos. Para las personas familiarizadas con la
teoría de los conjuntos puede decirse que la
deducción consiste en descubrir si un elemento dado
pertenece o no al conjunto que ha sido previamente
definido.

La deducción realiza un diagnóstico que
sirve para tomar decisiones, por tanto, la definición
cobra particular importancia. Si la definición no se
realiza explícitamente pueden sobrevenir muchas
confusiones. En el ajedrez el diagnóstico se hace a cada
jugada delineando conductas a seguir con efecto inmediato. La
corrección de plan es lo común. La deducción
permite encadenar pasos propicios para las soluciones e
investigaciones posibles desde una posición a la que se
llega por caminos lógicos e interdependientes.

La Inducción

En la inducción se trata de generalizar el
conocimiento obtenido en una ocasión a otros casos u
ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en
otras latitudes.

Si un investigador encuentra la vacuna contra el
cáncer, no le importa solamente curar a aquellos casos en
los cuales se probó sino en todos los demás casos
de esta enfermedad.

El análisis

Consiste en la separación de las partes de un
todo a fin de estudiarlas por separado así como examinar
las relaciones entre ellas.

La síntesis

Consiste en la reunión racional de varios
elementos dispersos en una nueva totalidad. La síntesis se
da en el planteamiento de la hipótesis. El investigador,
efectúa suposiciones o conjeturas sobre la relación
de tales o cuales fenómenos, pero la conexión entre
ambos fenómenos no es evidente por sí misma. El
investigador las sintetiza en la imaginación para
establecer una explicación tentativa que será
puesta a prueba.

Las
actividades

El sistema de actividades está precedido de una
serie de principios que están presentes en toda clase que
se desarrolla con alumnos, entre los que se destacan:

La sistematización y continuidad en el
proceso de ejercitación. La educación de
capacidades motrices y del aprendizaje motor requieren de una
continuidad que permiten el aumento de la capacidad de
trabajo por una parte y la formación estereotipo
dinámico por otra. Las actividades con el empleo de
los medios alternativos deben responder a la
sistematización y continuidad del proceso de los
niños de Preescolar, es decir deben estar adaptados a
sus características propias.
Principio de la conciencia en la actividad.
Sugiere la participación consciente y activa del
alumno en el proceso.
Principio sensoperceptual. Señala que
el proceso de conocimiento comienza con la percepción
del fenómeno estudiado, se da a través de los
analizadores visuales, auditivos y propioceptivos.
Principio de la accesibilidad y del
carácter individual. Asignación de tareas
al alumno que pueden ser asimilados en el momento adecuado,
determinado el grado último de dificultad, no es muy
fácil ni excesivamente complejo y tomando en cuenta
las características individuales del
alumno.
Principio de vinculación de la
teoría con la práctica. Sugiere que todo
proceso teórico debe estar vinculado con la
práctica, vinculación de la teoría con
la práctica en el desarrollo y formación de los
valores.
Principio de gradualidad de las cargas.
Consiste en dosificar el grado de dificultad y exigencia de
las tareas partiendo de lo simple a lo complejo de forma
paulatina.

Modalidades del pensamiento ajedrecístico que
se ponen de manifiesto en las actividades
confeccionadas.

El pensamiento ajedrecístico.

El pensamiento ajedrecístico, según
Huertas, puede definirse con el cotejamiento dinámico que
es cambiante a cada paso. Al mismo tiempo es estratégico
pues cada paso depende de una proyección a futuro que
hipotetice sobre su validez adelantándose a su
solución. Considera siempre la mejor oposición a la
elucubración de cada paso. En esencia, ésta es la
forma de control afiatado que el juego propone al pensamiento. El
control de cada línea puede ser también
heurístico o formal (ver la posición después
del trayecto de varias jugadas y entonces analizarla formalmente
en ese momento del camino.)

El profesor cubano Ramón Huertas desde
Mérida, Yucatán, México nos dice sobre el
pensamiento ajedrecista:

El pensamiento ajedrecístico

Organiza lo conocido, usándolo para
caracterizar situaciones en presente, precisando sus
potenciales de transformación.
Confronta motivaciones, enfoques, intenciones y
objetivos con las diferentes tendencias de
transformación para un sistema en presente o
posición.
Proyecta planes para crear condiciones que faciliten
las transformaciones posibles deseadas, bloqueando las
diferentes.

El hombre, pensando y actuando, se manifiesta como un
garantizador de futuros que juega ajedrez, enfrentando y
venciendo las garantías que promueven futuros diferentes.
El hombre tiene por misión existencial humanizar, creando
futuros deseados que marcan el sentido de su vida.

Nuestra visión existencial se resume en pensar y
actuar concientemente, para revisar las causas que determinan
el resultado de nuestros planes y acciones, para enfocarnos
y motivarnos mejor y para hacernos más eficaces y rendir
más; en fin, para ser cada vez mejores individuos
particulares, manifestando mejores actitudes.

El pensamiento ajedrecístico es un modelaje
virtual que resume presente y futuro, pero que puede ser
reversible regresando al pasado donde planeamos, para revisar
planes y acciones efectuadas, con fines de superación
sobre nuestra técnica para humanizar.

Proceso de
conformación de las actividades

Las actividades fueron confeccionadas de manera
empírica por el investigador, a partir de la experiencia
que se tiene como profesor de Educación Física por
espacio de más de 7 años, las que una vez
confeccionadas fueron sometidas a valoración de la jefa de
ciclo correspondiente a los efectos que emitiera el criterio
correspondiente. Se recibió el criterio de la misma y
alega que todas estas actividades de una manera u otra
contribuyen a solucionar las principales insuficiencias que
presentan en las habilidades intelectuales en los alumnos de
segundo grado de la Escuela Primaria "Camilo Cienfuegos" del
municipio Los Arabos.

Objetivo de las actividades. Contribuir al desarrollo de
las habilidades intelectuales en los alumnos de segundo grado
desde el ajedrez.

Cada actividad quedó confeccionada por

1. Título. Nombre genérico que se
le brinda a cada actividad para poder establecer sus
comparaciones.
2. Objetivo. Es lo que se persigue con la
actividad, el mismo se divide en objetivo para desarrollar
habilidades y el objetivo propio de la actividad de
ajedrez.
3. Desarrollo. Es la forma en que se realiza la
actividad.

A continuación se exponen las
actividades.

Actividad No 1.

Titulo: El tablero

Objetivo: 1. Desarrollar habilidades intelectuales suma,
resta, multiplicación.

Objetivo: 2.Conocer los aspectos fundamentales del
Tablero de ajedrez.

Desarrollo

El ajedrez es un juego para dos jugadores que se
desarrolla en un tablero de 64 casillas de ellas 32 son claras y
32 oscuras organizadas en filas y columnas de 8, alternando los
colores para formar el campo de juego. Las líneas
horizontales son llamadas filas, las verticales columnas y las
casillas de un mismo color unidas por sus vértices son las
diagonales.

Actividad No 2

Titulo: Las piezas.

Objetivo: 1.Desarrollar habilidades intelectuales como
la memoria, ser independientes.

Objetivo: 2. Identificar las diferentes piezas del juego
de ajedrez.

Desarrollo

Ambos jugadores tienen un ejército de 16 piezas
claras u oscuras que en adelante serán llamadas blancas y
negras, estas piezas son: un Rey, una Dama, dos Alfiles, dos
Caballos, dos Torres y ocho Peones.

Actividad No 3

Titulo: La posición inicial de las
piezas.

Objetivo: 1.Desarrollar las habilidades intelectuales de
concentración, razonamiento y la memoria.

Objetivo: 2. Identificar las diversas posiciones
iniciales de un partido de ajedrez.

Desarrollo

Se debe disponer el tablero ante los jugadores de manera
tal que la casilla de la esquina situada a la derecha de cada
jugador sea la de color claro. Esto es importante y las piezas
deben ser colocadas como se muestra a
continuación

Actividad No 4

Titulo: Tipos de flancos.

Objetivos 1 Desarrollar las habilidades intelectuales de
la memoria y el pensamiento.

Objetivo 2: Conocer Flanco Dama, Flanco Rey y el centro
del tablero.

Desarrollo

El tablero esta dividido en dos flancos, el flanco dama
abcd y el flanco rey efgh, y el centro del tablero que esta
conformado por las casillas d4, d5, e4, e5.

Actividad No 5

Titulo: Trabajando en la Torre.

Objetivos 1Desarrollar la habilidad intelectual del
análisis.

Objetivo 2 Desarrollar los diversos movimientos de la
Torre.

Desarrollo

Las Torres pueden moverse solamente por las filas y las
columnas siempre de una manera recta. Una Torre puede capturar
cualquier pieza que se encuentre en su camino.

Actividad No 6

Titulo: En busca del Alfil.

Objetivos 1Desarrollar la habilidades intelectuales de
la memoria y la concentración.

Objetivo 2 Aprender los movimientos del
Alfil.

Desarrollo

El Alfil solo puede moverse y capturar diagonalmente,
cuentas con dos alfiles uno que recorre los cuadros claros y el
otro los cuadros oscuros y ellos son una extraordinaria fuerza de
ataque.

Actividad No 7

Titulo: Me acompaña la Dama.

Objetivos 1Desarrollar la habilidades intelectuales de
la memoria y la concentración.

Las Objetivo 2 Interiorizar los diversos movimientos de
la Dama.

Desarrollo

La Dama es la más poderosa de las piezas del
ajedrez. Ella puede moverse en cualquier dirección siempre
que sea en línea recta, por las horizontales, verticales o
diagonales. La Dama amenaza cualquier pieza del contrario que se
ubique en los cuadros que ella controla, combina el poder de un
Alfil y una Torre.

Actividad No 8

Titulo: Quisiera ser el Rey.

Objetivo 1 Desarrollar la habilidades intelectuales de
la memoria y la concentración.

Objetivo 2. Aprender los diversos movimientos del
Rey.

Desarrollo

El Rey solo puede moverse una casilla por turno, esa
casilla no puede estar amenazada o protegida por una pieza del
oponente, por lo tanto puede capturar cualquier pieza que se
encuentre en un cuadro contiguo recordando siempre que el Rey no
puede quedar amenazado (Jaque), la pieza capturada se retirara
del tablero y el Rey ocupara el espacio vacante.

Evaluación
final

Resultados de las observaciones realizadas durante la
aplicación de las actividades.

La evaluación final se realizó a partir
del inicio de las actividades, para lo cual se escogió un
total de 28 clases distribuidas de igual manera a la de la
observación inicial.

En las 10 clases de Matemática objeto de la
aplicación de esta técnica se observó que ya
los alumnos se encontraron en un nivel superior para realizar
diversas actividades relacionadas con los cálculos, es
decir sobre las habilidades de calcular, sumar, restar, dividir,
multiplicar, se constató que el 93.9% (31),
adquirió una mayor habilidad intelectual referida a estos
aspectos.

La observación realizada a las 8 clases de
Español durante los dos ciclos demostraron algunas
mejorías en el desarrollo de las habilidades propias de
esta asignatura.

En la asignatura de Ciencias Naturales que fueron
observadas un total de 4 clases no se observaron irregularidades
en el uso de las habilidades intelectuales que fueron
señaladas como insuficientes al inicio de la
investigación.

Se observaron un total de 8 clases de Educación
Física y se aprecia que existe total mejoría en el
aprovechamiento que les brindaron las actividades en el
desarrollo de las habilidades desde el punto de vista de la clase
de Educación Física.

Valoraciones finales.

Las diversas actividades aplicadas durante los dos
primeros ciclos de clase del presente curso escolar 2010-2011 en
el grado segundo en los grupos A y C de la escuela primaria
"Camilo Cienfuegos" del municipio Los Arabos permitió
potenciar el desarrollo de las habilidades intelectuales de los
alumnos que conformaron la muestra, se destaca la mejoría
que alcanzaron ante las diversas tareas desarrolladas, donde se
destaca la actividad denominada " La promoción de Peones",
donde los alumnos se sintieron motivados en gran medidas,
así como aprendieron aspectos interesantes de su actuar, a
partir de esta actividad se contribuyó al desarrollo de
las habilidades intelectuales referidas para la misma.

En sentido general todas las actividades aplicadas
resultaron interesantes y se contó con un material que no
solo constituyó un aporte para el desarrollo de las
habilidades intelectuales de los alumnos, sino que puso de
manifiesto la realización de programas de ajedrez dirigido
a potenciar el conocimiento entre los alumnos y el pueblo en
general.

Conclusiones

Los fundamentos teóricos metodológicos que
sustentan el aprendizaje del ajedrez en las diversa
enseñanzas, permite afirmar y considerarlos como un medio
que contribuye de manera eficiente a desarrollar las habilidades
intelectuales de las personas que lo practican. El estado actual
del desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos de
segundo grado de la escuela primaria "Camilo Cienfuegos" del
municipio Los Arabos se evalúa de regular ya que no
existen mecanismos desde las clases de ajedrez que contribuyan a
solucionar y mejorar las mismas. Las diversas actividades
referidas al juego del ajedrez vinculadas con las diversas
habilidades intelectuales de los alumnos es una manera de
contribuir al desarrollo de la personalidad en todas sus facetas
de la vida, los enseña a pensar, a razonar y resolver
situaciones diversas.

Bibliografía

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La Habana
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Cienfuegos. Cuba. 11 páginas.
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11. Bello Dávila, Zoe: ´´
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física. IV Concurso Internacional y IX Nacional de
Clases de Educación Física. (1997).
Conferencias Magistrales y talleres. Departamento Nacional de
Educación Física del INDER. Cienfuegos, Cuba.
10 páginas.

Síntesis biográfica:

Fernando Francisco Riverón Oliva.

Nacionalidad cubana, nacido en los Arabos,
comencé mis responsabilidades laborales en Septiembre de
1970 como profesor de educación física
desempeñándome en esta función hasta el
curso 90-91. En febrero de 1991 por necesidad del organismo
comencé a trabajar en la Dirección Municipal del
INDER como jefe de departamento de educación, cultura
física y recreación hasta el 2004 que se crean las
sedes universitarias municipales, momento en que fui seleccionado
para comenzar a trabajar como director de la sede universitaria
municipal de cultura física de los Arabos.

En el curso 1983-1984 cumplí misión
internacionalista en la República Popular de Angola como
profesor de deporte. He cursado diferentes postgrados como son:
metodología de la investigación, análisis de
la información, español comunicativo,
selección de talentos, recreación comunitaria,
análisis de datos, gimnasia musical aerobia, cultura
física terapéutica, problemas sociales de la
ciencia y la tecnología, deporte comunitario, proyecto,
entre otros.

Maira Estrada Martínez

Nacionalidad cubana, nacida en Fomento, Santi Spiritus
.Comencé a trabajar en Septiembre de 1984, hasta el 2008
como profesora de educación física. En el 2003 me
incorpora a trabajar como profesora adjunta de la universidad
como profesora de la sede universitaria de cultura física
en Colón y en 2009 paso a trabajar como directora de la
sede universitaria de cultura física de Colón por
necesidad del municipio.

He cursado diferentes postgrados como son:
metodología de la investigación, análisis de
la información, español comunicativo,
selección de talentos, recreación comunitaria,
análisis de datos, gimnasia musical aerobia, cultura
física terapéutica, problemas sociales de la
ciencia y la tecnología, deporte comunitario, proyecto
,entre otros.

Soy máster en actividad física en la
comunidad.

Leydiana Duquezne Amaro

Nacionalidad cubana, nacida en Colón, Matanzas.
Comencé a trabajar en Septiembre de 1995 en el CAI
Jesús Rabí hasta el 2003 que paso a trabajar en ese
año en la dirección municipal de deportes en
Calimete. En 2004 cuando se inicia la universalización en
los municipios paso a trabajar en la sede universitaria de
cultura física en Calimete.

Soy máster en actividad física en la
comunidad.

Yamilé Estrada Martínez

Nacionalidad cubana, nación en Fomento, Santi
Spiritus. Cursó estudios en la facultad de cultura
física de la universidad de Matanzas graduándose de
licenciada en cultura física. En el año 2009
comenzó a trabajar en la EPEF Calixto García de
Jagüey Grande, realizando su servicio social. En el 2011 se
traslada para la Dirección Municipal de Deportes como
metodóloga de atención a atletas hasta la
actualidad.

He cursado diferentes postgrados como son: Gimnasia
básica, masaje y masaje shiatsu, psicomotricidad infantil,
proyecto, entre otros.

Bruno Melitón Villegas
Zulueta

Nacionalidad cubana, nación en Colón
provincia Matanzas. En 1971comienzo a trabajar como entrenador de
Béisbol en el Inder Municipal de Colón, entrenador
de Béisbol.

Traslado para la EIDE PROVINCIAL Luis Augusto Turcios
Lima, como entrenador, hasta 1973, donde participó en 2
juegos Escolares Nacionales con la categoría 13/14
años con sendas medallas de bronce.

Desde 1973 hasta 1977 por motivo de superación
fui para ISCF en la Habana para los estudios de Licenciatura en
Cultura Física y Deportes.

Desde 1977 hasta 1979 laboré en la Academia
provincial de Béisbol, CPPA, en el Inder
Provincial.

Desde 1980 hasta 1986 laboré en la
Dirección Provincial de Deportes, en la Comisión
Provincial de Béisbol.

1986 -2012 laboro en la Facultad de Cultura
Física de Matanzas, labor que desempeño hasta la
actualidad, ahora en la FUM de Colón,
2012-2013.

En 1999 prestó una
colaboración en España al Club de Béisbol
Viladecans, donde ganó la liga nacional, la Copa del Rey,
el torneo de Asturias y el tercer lugar en la Copa Europea
celebrada en Italia en Neptuno.

En 1976 cumplí Misión Oficial en
México.

Soy máster en actividad física en la
comunidad.

Autor:

Fernando Riverón
Oliva,

Leydiana Duquezne Amaro,

Maira Estrada
Martínez,

Bruno Melitón Villegas
Zulueta,

Yamilé Estrada
Martínez.

Universidad de Matanzas "Camilo
Cienfuegos", Vía Blanca Km.3, Matanzas, Cuba

Filial Universitaria de Cultura
Física. Colón, Matanzas, Cuba