Curso Virtual Mecanización Agrícola para Escuela Técnica

Resumen

En Venezuela las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones juegan un papel muy
importante en el campo educativo al apoyar la construcción
de conocimientos, el intercambio entre los actores del proceso de
enseñanza–aprendizaje, el trabajo colaborativo, el
desarrollo de las habilidades de autoaprendizaje y la
formación de nuevos profesionales, cuya preparación
y desempeño están en sincronización con los
cambios y demandas de la sociedad; paralelo a ello, elevan el
nivel de eficiencia y crecimiento de las instituciones educativas
para hacerlas más competitivas y coparticipe en el
desarrollo del nuevo estado Venezolano.

Sin embargo en la Escuela Técnica Robinsoniana y
Zamoraba "Raúl Vázquez Olivero" de San
Sebastián de los Reyes en el estado Aragua, se presentan
deficiencias que afectan la calidad y eficiencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Maquinarias e
Implementos Agrícolas, perteneciente al área de
desarrollo endógeno. Es por ello que en la presente
investigación se integran las facilidades y ventajas de
las plataformas de teleformación, de los multimedios y
recursos de trabajo colaborativo en red para implementar un curso
virtual con el fin de favorecer el desarrollo de competencias
teóricas, elevar la motivación y mejorar los
resultados de la asignatura en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana "Raúl Vázquez
Olivero" de San Sebastián de los Reyes en el Estado
Aragua.

Palabras Claves: Curso virtual,
tecnologías de la información y las comunicaciones,
maquinaria agrícola, Moodle.

Introducción

En la actualidad el paradigma de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TIC) magnifica en
forma sorprendente las potencialidades de las computadoras;
puesto que, formando redes, no sólo sirven para procesar
información almacenada en soportes físicos en
algún formato digital; sino también para acceder y
compartir recursos y servicios remotos. El recurso por excelencia
es Internet, la red de redes que conecta a millones de personas,
instituciones y empresas de todo el mundo. La
digitalización ha significado un cambio radical en el
tratamiento de la información, en el soporte principal del
saber, del conocimiento y con ello se están modificando
los hábitos y costumbres respecto a la educación,
la comunicación y la forma de pensar (Adell, 2007; J.
Cabero, A.I., Infante y Santiesteban, 2011).

Con la fusión de la informática y las
comunicaciones o teleinformática, la computadora se ha
convertido en un fabuloso apoyo para el docente; gracias a su
aplicación en la producción de materiales
didácticos diversos, la edición multimedia o la
comunicación simultánea de voz, datos y
vídeo; por lo que se considera una verdadera
revolución tecnológica que ha ayudado a la
construcción de nuevos enfoques en relación a las
teorías de enseñanza y aprendizaje como
herramientas para tal fin.

Sin embargo, el criterio de incorporación de las
nuevas tecnologías en el ámbito educativo, debe
tener en cuenta que "las repercusiones de los nuevos desarrollos
tecnológicos requieren ser estudiados desde una
perspectiva pedagógica, ya que la transformación de
las formas de enseñar no se produce por la
renovación de los artefactos, sino por la
reconstrucción de los encuadres pedagógicos de
dicha renovación" (Álvarez, Ayuste, Gros, Guerra y
Romañá, 2005).

Los software educativos destinados a la
enseñanza y el aprendizaje autónomo, permiten el
desarrollo de ciertas habilidades cognitivas, relacionando al
educador, el aprendiz, el conocimiento y las computadoras como
medio para desarrollar el proceso; motivando al usuario a
despertar su interés ante nuevos conocimientos e
imprimiendo mayor dinamismo en las clases,
enriqueciéndolas y elevando así la calidad de la
educación (J Cabero y Martínez, 2000).

Los sistemas de enseñanza mediados por
tecnologías se caracterizan por ser herramientas que
favorecen el campo de la pedagogía al incorporar las
tecnologías de información como métodos de
enseñanza-aprendizaje, constituyen una nueva y atractiva
dinámica en la construcción de conocimientos, se
adaptan a las características y necesidades del grupo,
considerando el diagnóstico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, permiten el control de tareas en
forma individual o colectiva, favorecen el trabajo en grupos, la
interacción sincrónica, asincrónica y la
interdisciplinariedad de las asignaturas, marcan la pauta para
desarrollar la heurística y la innovación en el
estudiante (Dorronsoro, 2013).

En Venezuela las tecnologías de
información juegan un papel muy importante debido a la
difusión que se le ha dado en el campo educativo para la
construcción de conocimientos. Los lineamientos y
estrategias que rigen el Plan Nacional Simón
Bolívar 2007 – 2013 en su dimensión de los
Nuevos Modelos de Producción Socialista indica que se
hará un énfasis particular para impulsar el logro
de un desarrollo tecnológico interno que posibilite la
autonomía relativa de las actividades productivas y de
servicios necesarios para alcanzar y sostener el desarrollo,
mediante el fortalecimiento de la capacidad de innovar, importar,
modificar y divulgar tecnologías orientadas
primordialmente a la satisfacción de las necesidades
humanas que, a su vez, favorezcan el desarrollo científico
(Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la
Información, 2007). El Plan Nacional Simón
Bolívar 2013-2019 contendrá el desarrollo del
modelo pro-socialista y buscará potenciar los logros
alcanzados con el primer plan. El Estado venezolano tiene como
propósito utilizar las TIC como herramientas educativas
para fortalecer el aprendizaje significativo de todos los actores
que hacen vida en el ámbito educativo, en función
de las políticas establecidas por el mismo.

La creación de las
Escuelas Técnicas Robinsonianas surge bajo la
Resolución Nº 177 de fecha 08 de Septiembre de 1999,
para rendir homenaje a Don Simón Rodríguez. En
estas Escuelas Técnicas se debe pasar por el proceso de
ajuste de las estructuras funcionales y organizativas a
las exigencias de la práctica productiva escolar y la
necesidad de interacción operativa con las
comunidades en las que estén insertadas. Por lo tanto es
necesario que los centros educativos participen en la tarea de
redefinir las políticas institucionales
internas, que se conjuguen con las necesidades de su entorno
comunitario (Ministerio de Educación y Deportes,
1999).

Las Escuelas Técnicas de Aragua se ven
beneficiadas por estas oportunidades que ofrece el estado en la
concreción y utilización de las nuevas
tecnologías como parte de su fortalecimiento y
repotenciación (Ministerio de Educación y Deportes,
2004).

El proyecto de Escuelas Técnicas Robinsonianas
apunta hacia la formación de un ciudadano con niveles
adecuados para asumir el reto actual de los sectores productivos
del país, esto permitirá emprender el desarrollo de
las áreas estratégicas de la nación,
así como, la inserción de la población en el
mercado del trabajo y la profundización de la
formación del joven mediante el valor del trabajo como
soporte sólido de la Revolución Productiva, en
concordancia con el aparato productivo. Un requisito
indispensable es partir de un concepto actualizado de
educación de calidad para todos, con programas
curriculares centrados en familias o grupos tecnológicos
homogéneos, relacionados con la formación
académica y articulados con el proyecto de desarrollo
endógeno, en función a las actividades productivas
propias del desarrollo local de cada región, que habilite
al joven estudiante para articularse con la comunidad del entorno
a fin de satisfacer sus necesidades básicas.

En el encuentro de Escuelas Técnicas del Estado
Aragua se destacaron aspectos conceptuales y operacionales
relacionados con la mecanización agrícola que
permanecen vigentes. En la Escuela Técnica Robinsoniana
Agropecuaria y Zamorana "Raúl Vázquez Olivero", el
uso de la maquinaria agrícola es una práctica
disminuida ya que predominan más las actividades
teóricas que las prácticas, no se cuenta con un
repositorio de recursos para apoyar el autoaprendizaje y realizar
las consultas a la bibliografía especializada que pueda
ser actualizada de manera sistemática por el docente;se
evidencia la falta de competencias operacionales en cuanto al
manejo de las maquinarias existentes por parte del docente que
imparte la asignatura; no existe un programa que organice y
defina los contenidos, objetivos y competencias a lograr con la
asignatura; no se cuenta con un taller para realizar las
prácticas y consolidar las competencias teóricas,
solo poseen un tractor Veniran 285 con su respectiva grada de 12
discos; los estudiantes de primero a sexto año cuentan con
las computadoras Canaima para su uso personal, sin embargo no
tienen instalados ningún software educativo que
apoye la asignatura Maquinarias e Implementos Agrícolas y
contribuya a suplir el déficit de maquinarias para
realizar las actividades prácticas de los estudiantes, lo
que hace aun más compleja la transmisión de
conocimientos y la formación de competencias. Estas
debilidades afectan el logro de las competencias básicas
en el manejo de las maquinarias y en su uso racional para la
preparación de suelos de manera sostenible y sustentable,
al igual que influyen negativamente en la motivación por
aprender, de ahí que se requiera buscar nuevas vías
para apoyar la labor del docente y la preparación de los
estudiantes.

De la situación antes expuesta se define el
siguiente problema científico:

Insuficientes medios y estrategias de enseñanza
para desarrollar las competencias teóricas en el
conocimiento de la maquinaria agrícola, como parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Maquinarias e Implementos Agrícolas del componente de
desarrollo endógeno de la Escuela Técnica
Robinsoniana Agropecuaria y Zamorana "Raúl Vázquez
Olivero" de San Sebastián de Los Reyes, estado
Aragua.

Este problema se detecta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Maquinarias e
Implementos Agrícolas, que constituye el objeto de la
investigación y el campo de acción es un
sistema informático para la enseñanza de esta
asignatura.

Para contribuir a resolver el problema científico
y a transformar el objeto de la investigación se plantea
el siguiente objetivo general:

Desarrollar un curso virtual para la enseñanza de
la asignatura Maquinarias e Implementos Agrícolas que
contribuya a la adquisición de competencias
teóricas, integrando recursos multimediales,
imágenes y facilidades para el trabajo colaborativo en
red.

Desarrollo

Las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones en los programas
curriculares en ciencias agropecuarias y ambientales

En los epígrafes anteriores se ha descrito el
impacto de las TIC en el desarrollo económico,
agrícola y sustentable de un país, otro aspecto
relevante a tener en cuenta es la educación mediada por
estas tecnologías, como un requisito básico en la
implementación y adecuación tecnológica,
además de desarrollar investigadores y especialistas.
Así, las instituciones que forman el talento humano y
generan conocimientos, esto es las universidades e institutos
tecnológicos, adquieren particular relevancia en la
construcción y consolidación de la sociedad de
información (CRE – COLUMBUS – UNESCO, 1999).
Desafortunadamente en algunos países en desarrollo no se
da relevancia al papel de los centros educativos.

Las instituciones educativas de cualquier nivel que usan
las TIC y los sistemas de información digitalizados en su
quehacer diario tienen mayores posibilidades de avanzar hacia la
sociedad de la información, para ello se requieren
iniciativas pedagógicas para que las comunidades
académicas tengan plena conciencia del enorme potencial de
esas tecnologías y las introduzcan efectivamente en sus
programas. Las TIC permiten un nuevo escenario para el
aprendizaje y ayudan a mejorar el currículo, la
pedagogía, la evaluación, el desarrollo profesional
de los profesores y otros aspectos de la vida en el ámbito
educativo, pero no garantizan aumentos automáticos en el
aprendizaje (OECD, 2011). Dado que la sociedad de la
información demanda nuevos abordajes y competencias
relacionados con la construcción de conocimiento, la
capacidad de cambio e innovación y el aprendizaje a lo
largo de la vida, los centros de enseñanza deben
diseñar y poner en práctica nuevos
currículos (CEPAL., 2008). A este respecto, puede
plantearse que la manera como las escuelas conciben las TIC es un
indicador de su grado de desarrollo. Ahora bien, quienes
están convencidos de las bondades de las TIC tienen mayor
facilidad para abordar nuevas concepciones pedagógicas,
promoviendo prácticas de enseñanza
constructivistas. Por ejemplo en la Universidad Nacional de
Colombia (UNC), desde 2006 se cuenta con la plataforma virtual
Blackboard Academic
(http://www.campus.virtual.unal.edu.co/webapps/login/), con
asignación de espacios en todas y cada una de las
asignaturas que se ofrecen en pregrado y posgrado, lo mismo
sucede en la Universidad de Granma en Cuba
(http://eddist.udg.co.cu). Para muchos docentes este avance
tecnológico ha sido de gran importancia para el
mejoramiento del proceso de aprendizaje en sus asignaturas, en la
medida que permite combinar las sesiones presenciales con la
comunicación virtual, facilitar el intercambio de
documentos y enriquecer la relación académica con
sus estudiantes. No obstante, algunos pueden ver dichas
tecnologías con cierta desconfianza, en parte por los
cambios que demandan, e incluso pueden verlas con cierta
prevención ante el temor de que estas tecnologías
tiendan a sustituir al profesor.

Otro aspecto a considerar es el abordaje de procesos de
aprendizaje de las TIC y su peso relativo como asignaturas o
componentes de estas en programas académicos de ciencias
agropecuarias y ambientales. El carácter transversal de
las TIC requiere que de una u otra forma las diferentes
asignaturas las aborden y las usen, por ejemplo, las relacionadas
con las temáticas de desarrollo endógenos, el uso
de las maquinarias agrícolas, en la climatología,
en los recursos agua y suelo, así como en tópicos
de ingeniería de la producción agraria.

Estado del proceso en
la República Bolivariana de Venezuela

En la República Bolivariana de Venezuela, la
escuela tiene el reto de forzar y animar lo que se
denominaría la revolución tecnológica y a la
vez formar hombres con capacidad de vivir en esta nueva realidad
sin perder el sentido humanitario y solidario propio de sus
capacidades y condiciones.

Según información suministrada por el Dr.
Carlos Genatios,  Venezuela ha sido uno de los países
con mayor porcentaje de inversión extranjera en el
área de telecomunicaciones. En el año 2010, el 80%
de la inversión extranjera en áreas no petroleras,
fue en este sector (aproximadamente, 450 millones de US$)
(Genatios y Lafuente, 2012).

En cuanto a la formación del talento humano en
Venezuela, se estima que en las áreas de
informática, computación, sistemas,
ingeniería eléctrica y electrónica,
telecomunicaciones, electrotecnia, y otras relacionadas, existen
actualmente, alrededor de 20000 profesionales de nivel
universitario. Se preparan, actualmente, unos 60000 en 26
universidades y 48 institutos tecnológicos universitarios
en todo el país, y, en los próximos cinco
años se espera contar con 32000 adicionales.

En el tema de desarrollo de contenidos se ha hecho un
esfuerzo especial en el sector educativo, que incluye portales
desarrollados en instancias de cooperación internacional.
Como ejemplo, se pueden mencionar las redes LACTIC:
Latinoamérica y el Caribe, Tecnologías de
Información y Comunicación, la cual desarrolla
contenidos de educación primaria, y RIVED: Red
Internacional Virtual en Educación, la cual desarrolla
contenidos para el área de Ciencias en educación
secundaria. Todo este avance ha hecho que Venezuela ocupe en el
Índice Mundial de la Sociedad de la
Información el número 79 en diciembre 2013
(Unión Internacional de Telecomunicaciones,
2013).

También ha sido de gran importancia el programa
de los Infocentros que implantó 243 centros de acceso
gratuito para la población en más de doscientos
municipios, lo cual permite más de 7.5 millones de visitas
al año. La ubicación de estos Infocentros incluye
lugares remotos de muy difícil acceso, como la selva
amazónica o las cárceles. Este programa impulsa la
participación de los menos pudientes en el ciberespacio
(Carrasquel, 2011).

La promulgación de la Ley de Firmas y
Datos Electrónicos en 2001, es un elemento definitorio y
de vanguardia de la condiciones de desarrollo de las TIC
(Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología,
2001).

Como se ha venido observando Venezuela se ha destacado
en su esfuerzo por estar al día en la
evolución de las TIC, incluyendo la
conformación de iniciativas articuladas y sostenibles que
permiten resultados estables y esperanzadores para
la construcción del futuro. Para continuar
con estos esfuerzos deben convocarse de manera insistente a
los diversos actores para la conformación de agendas a
nivel nacional, que deben continuar siendo de los sectores
académico y empresarial, pero la presencia activa del
sector gobierno es vital, ya que la definición de sus
requerimientos establece la demanda principal para el desarrollo
de las TIC y de la economía asociada.

Plataformas de teleformación

Las plataformas de teleformación son herramientas
integradas para la creación e impartición de cursos
a través de Internet. Están desarrolladas
específicamente con propósitos educativos o
formativos. Son aplicaciones de Internet que pueden soportar
entornos de aprendizaje en redes, y que integran, en
función de su potencia, grado de desarrollo y
actualización, los espacios virtuales, los materiales de
aprendizaje, las herramientas de comunicación y de trabajo
colaborativo y las utilidades de gestión educativa
(Zapata, 2013).

En el contexto sobre desarrollo e-learning
existen sistemas líderes como Moodle, Bellevue WebCT,
Balckboard, Joomla, demandados en el contexto educativo
internacional por brindar al usuario potencialidades en su
estructura y desarrollo organizativo – educacional. Desde
la óptica de la experiencia de profesores que han
intervenido durante muchos años en la enseñanza
presencial, la llegada de las nuevas tecnologías y las
posibilidades del uso de la red en la formación, ha
generado nuevas formas de concebir el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Bravo, 2011; Zapata,
2013).

Plataforma de teleformación Moodle

Es una aplicación Web de tipo Ambiente Educativo
Virtual, un sistema de gestión de cursos de
distribución libre que ayuda a los educadores a crear
comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de
plataformas tecnológicas también se conoce como
Learning Management System (LMS) o Sistema de
Gestión de Contenidos.

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue
administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de
Curtin, Australia. Basó su diseño en las ideas del
constructivismo social (en pedagogía) que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de
ser transmitido sin cambios a partir de libros o
enseñanzas y a través del aprendizaje colaborativo.
Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente
centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese
conocimiento con base en las habilidades y conocimientos propios
en lugar de simplemente publicar y transmitir la
información que se considera que los estudiantes deben
conocer (González, 2011; Dougiamas, 2012).

La primera versión de la herramienta
apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de esta fecha
han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de
2012, la base de usuarios registrados incluye más de 21
millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y
está traducido a alrededor de 91 idiomas.

La filosofía planteada por Moodle incluye una
aproximación constructiva basada en el constructivismo
social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y
no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia
educativa en muchas formas. Las características de Moodle
reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los
estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos o
trabajar colaborativamente en un wiki.

Implementación
del Curso Virtual

Teniendo en cuenta que el diseño hace referencia
a un proceso de concepción y planificación de la
enseñanza, se asume en esta investigación, que un
modelo de diseño pedagógico corresponde a un
método específico que guía el proceso de
diseño.

Como primera etapa se realiza un diseño
instruccional basado en el modelo tecnológico que utiliza
los medios de comunicación y las tecnologías para
representar de manera eficiente los contenidos, lo que los hace
más atrayentes y flexibles (Picciano y Dziuban, 2009). Por
otro lado facilita la retroalimentación, lo que permite
conocer el estado de evolución de los estudiantes y
cómo se ha desarrollado este proceso; y exige que la
planificación sea muy rigurosa, desarrollada por un equipo
multidisciplinario, que incluye pedagogos, diseñadores,
editores que construyen los recursos a usar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediado por la tecnología.
Este modelo facilita, desde el diseño, la experiencia de
interacción y colaboración entre los actores del
proceso.

Una vez diseñado el programa de la asignatura, se
organiza el sistema de conocimientos a través de una
arquitectura de Curso Virtual y luego se realiza la
implementación en la plataforma Moodle.

Para acceder al curso se requiere la
autentificación del estudiante se ha adoptó el
método de registro directo por parte del profesor, la
plataforma es accesible desde cualquier Centro de
Educación del país con acceso a
Internet.

Una vez que se registra accede a la página
principal del curso, que está organizada según el
esquema de configuración previamente diseñado
(Figura 1). En la cabecera se encuentra un banner con el nombre
largo y corto del curso, lo que facilita la navegación por
las diferentes opciones que se ofrecen al usuario. Se usa una
plantilla uniforme de color verde degradado, alegórica al
tema que trata el curso. Se incluye una figura de
presentación (columna central) donde se presenta la
asignatura.

En la columna de la derecha se incluye el calendario,
donde se señalan las actividades para los grupos de
estudiantes, las propias del curso, las globales que se refieren
a las de la plataforma Moodle y las del usuario que se ha
autentificado. Así mismo, se referencias las
últimas novedades publicadas por el docente y los eventos
más recientes que se han desarrollado.

Figura 1. Página principal del
Curso Virtual Maquinarias e Implementos
Agrícolas.

En esta misma sección se ofrecen dos foros, uno
de presentación y socialización, que le
permitirá a los estudiantes y docentes presentarse,
expresar sus expectativas con el curso y comenzar a
familiarizarse con el trabajo colaborativo y la
interacción mediada por tecnología; y un segundo
foro donde los docentes publicarán noticias, alertas y
recomendaciones a los estudiantes relacionados con el desarrollo
del curso y otros temas de interés.

Recursos del Curso Virtual Maquinarias e
Implementos Agrícolas

Al curso se integran un conjunto de recursos como
documentos, entre los que se encuentran los contenidos por temas,
artículos y manuales, imágenes, presentaciones,
conferencias, entre otros. En la cabecera se encuentra como un
recurso importante la presentación del curso, que contiene
de forma motivadora el programa, sus objetivos, métodos a
utilizar y la importancia del mismo para el desarrollo de las
competencias teóricas en los estudiantes (Figura
2).

Figura 2. Recurso: Presentación
y bienvenida al curso virtual.

En la sección que estructura los tres temas de la
asignatura se incluyen los siguientes recursos (Figura
3):

• Mapa conceptual de presentación al
  tema.

• Objetivos, Contenidos, Competencias, estrategias de
  aprendizaje.

• Documentos que incluyen libros, artículos,
  presentaciones y materiales de estudio en diferentes
  formatos.

• Imágenes.

• Videos educativos que ilustran los contenidos
  presentados en cada tema.

Figura 3. Recursos que ofrece la
asignatura por temas.

Es importante señalar que una de las ventajas de
este curso virtual es que la bibliografía puede ser
actualizada, modificada o incrementada según el criterio
de los docentes y los resultados de los estudiantes, de esa
manera se garantiza una atención individualizada a cada
grupo y se le permite al estudiante seguir su propio ritmo de
aprendizaje.

Actividades del Curso Virtual Maquinarias e
Implementos Agrícolas

Al igual que con los recursos, para cada tema se
incorporan actividades, en las que la evaluación
consistirá en enviarle al profesor la propuesta que
corresponda. A su vez el profesor le dará sus
consideraciones, sugerencias y evaluación, garantizando la
retroalimentación y la interacción entre
ambos.

Glosarios

En cada tema se incluyen Glosarios que brindan
información a través de conceptos y explicaciones,
como un diccionario o enciclopedia, por lo tanto un glosario
constituye de hecho un repositorio de información
estructurada. Es considerado como actividad didáctica
creativa y participativa, ya que las entradas de los glosarios
pueden ser evaluadas (por el profesor, o también por otros
estudiantes) y asignárseles una calificación
(Figura 4).

Figura 4. Actividad de Glosario del
tema I.

Foros

Los foros son un medio ideal para publicar
pequeños mensajes y mantener discusiones públicas
sobre la información u opiniones allí vertidas. Los
foros son la principal herramienta de comunicación entre
los usuarios del curso virtual. Su funcionamiento es muy similar
al de otros foros de discusión en Web.En la asignatura
existe un foro de forma predefinida, el foro de Novedades y
Anuncios presente en el bloque temático inicial de la
columna central. Este foro se crea automáticamente al
crear una asignatura nueva. Normalmente, sólo los
profesores pueden publicar mensajes en el foro de Novedades. Los
últimos mensajes publicados en este foro se presentan
también en el panel Novedades, que funciona como un
tablón de anuncios. Todos los participantes (docentes y
alumnos) están suscritos a este foro, lo que significa
que, además de poder ver los mensajes conectándose
vía Web, recibirán una copia por correo
electrónico. Por lo tanto el foro de Novedades es un
mecanismo muy conveniente para hacer pública las
convocatorias de prácticas, las fechas de exámenes,
horarios de tutorías entre otros. Obviamente,
también para anuncios y avisos de imprevistos (Figura
5).

Figura 5. Foro de novedades y
noticias.

El foro de socialización en la asignatura sirve
para que todos los estudiantes y docentes se presenten, conozcan
sus intereses y comiencen a usar las facilidades de la plataforma
para intercambiar información, en este caso sobre temas
generales (Figura 6).

Figura 6. Foro de presentación
y socialización del curso virtual.

También se incluyen por temas un foro como
servicio de tutoría virtual (con la ventaja de que las
explicaciones son públicas, todos los alumnos pueden
verlas y no es necesario repetirlas a cada uno). También
se establecen foros para mantener un debate sobre cada tema, los
cuales son calificables, se asigna una puntuación a la
participación en este debate, estableciéndolo como
una actividad didáctica obligatoria en la
realización de su proyecto docente (Figura 7).

Figura 7. Foro temático sobre
la labranza (Tema I).

Chats

Una de las actividades que se incluyen en el curso, son
los Chat, los que permiten mantener conversaciones en tiempo real
con otros usuarios, sean docentes o alumnos. La
comunicación a través del chat es multibanda
(muchos usuarios pueden participar a la vez) y síncrona,
en tiempo real. La participación en los chats ejercita y
estimula la inmediatez, los reflejos rápidos y las formas
directas y ágiles de expresión de las ideas. Es por
lo tanto un medio para practicar y educar esas cualidades en los
estudiantes. El chat puede ser usado para reuniones de
discusión o sesiones de tormenta de ideas (Figura
8).

En el curso virtual las sesiones de Chat son
registradas, lo que permite el análisis posterior de la
conversación. Esto abre otra serie de posibles actividades
didácticas alrededor del chat, desde el estudio
lingüístico de las expresiones utilizadas, el
análisis de la distribución en grupos de los
participantes, la génesis de ideas-fuerza, entre
otras.

Figura 8. Chat relacionado con la
labranza mínima en el cultivo del maíz, frijol y el
trigo.

Cuestionarios

El propósito de esta actividad es,
fundamentalmente, proporcionar al alumno una forma fácil
de seguir su progreso en el proceso de estudio y aprendizaje. Si
a los contenidos de un tema se adjunta un cuestionario, el alumno
puede contestarlo y, según la calificación que
obtenga, sabe inmediatamente lo que le falta por estudiar. Se
trata de una evaluación formativa.

Es por lo tanto un mecanismo de refuerzo importante para
la consolidación de la información aprendida.
También introduce una fuente de motivación ya que
es capaz de aprender a aprender.

Los cuestionario permiten construir y presentar una
lista de preguntes a los alumnos, obtener sus respuestas y
generar una calificación. Las preguntas pueden ser
preguntas de diferentes tipos (selección múltiple,
verdadero/falso, calculadas, ensayo, emparejamiento, respuesta
corta, numérico y de completar), mezcladas en cualquier
orden (Figura 9). Es importante, para lograr una buena
interacción, que el docente al diseñar las
preguntas coloque mensajes que motiven al alumno, tanto si ha
respondido correctamente como si ha cometido errores.

Figura 9. Cuestionario de 5 preguntas
relacionado con la labranza. a) pregunta de selección; b)
pregunta de completar.

Tareas

En Moodle una Tarea es cualquier trabajo, labor o
actividad que se asigna a los estudiantes y que no está
cubierta por otro módulo de Moodle. Típicamente los
alumnos han de devolver el producto de su trabajo como un fichero
en cualquier formato: un documento de texto con un trabajo
escrito, una presentación con diapositivas, una imagen
gráfica, un video o un programa de ordenador. En estas
actividades se especifican las instrucciones para realizar el
trabajo asignado y una vez evaluada la tarea se consignan las
calificaciones de la misma, de forma que sean accesibles a
través del curso virtual (Figura 10).

Figura 10. Tarea para evaluar el
impacto de una visita a la comunidad "La
Providencia"

Evaluación
estadística de la aplicación de la
propuesta

Para valorar el impacto que la propuesta de esta
investigación tiene en la solución del problema
científico definido, se realiza la Prueba de los signos de
Wilcoxon, ya que se desea comprobar si la utilización de
la asignatura montada en la plataforma Moodle tiene algún
efecto en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Para verificarlo se tomaron 24 estudiantes del grupo de
5to año en el curso 2012-2013 ya que es en este año
en el que se recibe el contenido, estos estudiantes se escogieron
con características distintas en cuanto al coeficiente de
inteligencia y se les impartió la asignatura de la forma
tradicional, luego en el curso siguiente, 2013-2014,se tomaron
también 24 estudiantes del grupo de 5to año y se le
impartió la asignatura, esta vez montada sobre la
plataforma Moddle. Estos últimos 24 estudiantes
tenían características similares a los 24
anteriores para así poder conformar 24 parejas de
estudiantes donde cada par estuviera formado por estudiantes de
grupos diferentes pero que tuvieran las mismas
características en cuanto a los resultados docentes. Luego
se recogieron los resultados al aplicarles un examen del
contenido recibido en la asignatura.

Estos resultados se encuentran en una escala de 0 a 20
puntos. El examen aplicado fue similar en complejidad, tanto en
un curso como en el otro.

En la tabla 1 se muestran los puntajes de cada individuo
examinado. Los puntajes de arriba corresponden a los estudiantes
que recibieron la materia utilizando la plataforma y se
señalan con un SI y los de abajo a los estudiantes
que recibieron la materia en la forma tradicional, que fueron
señalados con un NO.

Tabla 1. Puntaje de cada estudiante en ambos grupos
examinados.

Puede afirmarse, con un nivel de significación de
0.05, que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
asignatura es más favorable, es decir se tiene mayores
resultados docentes, en los estudiantes que recibieron la
asignatura sobre la plataforma

Se tuvo en cuenta para la aplicación de esta
prueba que las medidas provienen de variables aleatorias
continuas que han sido registradas al menos en una escala ordinal
y que la escala de las diferencias es también
ordinal.

Para la solución de este problema se procesaron
los datos en el software estadístico SPSS
versión 11.5, como estos datos no siguen una
distribución normal y, además son dos muestras
relacionadas por la naturaleza de los estudiantes, se
trabajó con la prueba no paramétrica (Prueba de
Wilcoxon).

A continuación se muestra el resultado que se
obtuvo mediante el software SPSS 11.5.

Conclusiones

El resultado de la presente investigación permite
arribar a las siguientes conclusiones:

• 1. Se diseña una herramienta
  metodológica para el docente que guía la
  planificación, organización y desarrollo del
  proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
  Maquinarias e Implementos Agrícolas.

• 2. Se provee a la asignatura de recursos
  bibliográficos actualizados, actividades que
  contribuyen al logro de competencias teóricas y medios
  para la interacción, comunicación entre todos
  los actores del proceso y el trabajo colaborativo.

• 3. Se alcanzan resultados significativamente
  superiores en la asignatura, tanto en las evaluaciones como
  en el nivel de motivación, dedicación al
  estudio y de interacción entre estudiantes y
  docentes.

Recomendaciones

Derivadas del estudio realizado, así como de las
conclusiones de este trabajo, se recomienda:

• Extender esta experiencia a otras Escuelas
  Técnicas Robinsonianas y Zamoranas de la
  República Bolivariana de Venezuela.

• Incluir el curso virtual como parte de los
  software educativos de las Canaimas que poseen los
  alumnos de esta enseñanza técnica a nivel del
  país.

• Continuar enriqueciendo el curso con actividades que
  hagan del estudiante un sujeto activo y responsable con su
  propio aprendizaje.

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Autor:

Prof. María Félix Mota
Pimentel1

Yolanda Soler Pellicer

1 Escuela Técnica Robinsoniana Agropecuaria y
Zamorana "Raúl Vázquez Olivero" de San
Sebastián de los Reyes, Estado Aragua, República
Bolivariana de Venezuela.