Estrategias utilizadas por los directores para la integración escuela comunidad (página 3)

Posteriormente, se continuó con el proceso
investigativo para determinar los aspectos inherentes al tipo
documental y al diseño bibliográfico, utilizando el
método analítico, así como la técnica
del fichaje, el cual permitió acumular datos, recoger
ideas para, posteriormente, organizarlos de acuerdo con las
diversas temáticas tratadas. Finalmente se procedió
a la redacción del informe final, del cual surgieron
conclusiones pertinentes y recomendaciones generales.

CAPÍTULO IV

Conclusiones y
recomendaciones

4.1 Conclusiones

Luego de culminado el proceso investigativo, constituido
por el análisis teórico de las variables propuestas
se puede concluir que:

La acción de dirigir un centro educativo implica
tomar un conjunto de resoluciones coherentes con la
política educativa definida por el Sistema Educativo. Por
ello, la gerencia educativa demanda la organización de
espacios que permitan a todos los miembros de la comunidad
educativa ser parte de las diferentes acciones que se desarrollan
en el mismo.

En ese sentido, el gerente educativo debe trabajar para
lograr el compromiso de todos los actores por la
implementación de estrategias de transformación en
el entorno social en el que se encuentra el centro educativo, por
cuanto su importancia se acrecienta con la apertura hacia una
sociedad cada vez más intercultural.

Sin embargo, en los centros de educación inicial,
la dirección escolar no siempre cumple con esas
expectativas, pues al contrastar su acción con la
teoría presentada puede reseñarse que ésta
se lleva a cabo de manera tradicional, en donde no se cumple a
cabalidad con los lineamientos establecidos por el ente
rector.

Dentro de esos lineamientos, se plantea la
implementación de estrategias dirigidas a, dar
solución a los problemas y tomar decisiones razonables y a
tiempo en condiciones de incertidumbre, con la
incorporación de todos los actores educativos.

Dentro de esas estrategias se ubican tres tipos
fundamentales: las institucionales entendidas como procesos
ejecutivos que conforman el curso de acción del director
para alcanzar los objetivos propuestos, las cuales pueden ser, a
su vez, de apoyo destinadas a promover la motivación entre
los actores educativos; de gestión, diseñadas para
superar los problemas que se presentan y de integración,
dirigidas a reunir a todos los actores en torno a una meta
común.

El segundo grupo de estrategias, denominadas escolares,
diseñadas para promover cambios en el centro educativo,
concebida también como el Proyecto Educativo Institucional
cuyo propósito primordial es la transformación
institucional, así como del entorno mediante el
involucramiento de todos los actores educativos.

El tercer tipo, las gerenciales, corresponden netamente
al director, son procedimientos que incluyen técnicas,
operaciones o actividades que persiguen un propósito
determinado, en las cuales se plantean aspectos centrales que
direccionen el proceso administrativo desarrollado dentro de las
instituciones conjuntamente con el equipo de trabajo.

De allí que las estrategias gerenciales permiten
al director cumplir las funciones correspondientes, tales como
planificar, organizar, dirigir y controlar,
considerándose, por tanto, un elemento clave para
propiciar las condiciones favorables del ambiente escolar, siendo
entonces, puntos centrales de los procesos administrativos donde
los centros de educación inicial se deben llevar de forma
integrada y sistemática que relacionen un elemento con
otro.

Todas las acciones anteriores, se dirigen a propiciar la
integración escuela–comunidad, por cuanto la
educación no puede existir para ella misma, por lo cual
todos los cambios producidos en su seno van a la par de las
transformaciones sociales, siendo indispensable desconcentrar el
poder e incrementar la participación de padres de familia
y comunidad.

Al considerar los elementos anteriores se puede
señalar que en los centros de educación inicial,
las funciones gerenciales se llevan a cabo de manera netamente
tradicional, en donde las decisiones son tomadas desde la
dirección, sin considerar las opiniones e ideas del resto
de los miembros de las comunidades educativas.

Para el logro de esta integración existen
diversos mecanismos, entre ellos, elementos como
participación, trabajo en equipo y delegación de
responsabilidad. Para ello, se plantean unas
características propias de una gestión
participativa, donde se considera:

– El trabajo como una tarea de equipos.

– El liderazgo como una acción
compartida.

– El poder ejercido en una red de relaciones.

– La autoridad transferida en
responsabilidades.

Estos elementos, son considerados medianamente por los
directores de los centros de educación inicial quienes
asumen para ellos todo el poder y la responsabilidad a
través de un liderazgo basado en la jerarquía el
cual impide una real participación de la comunidad en el
desarrollo del proceso educativo como elemento fundamental para
la transformación social propuesta por el Estado
Venezolano

En ese sentido, la educación venezolana, posee un
conjunto de programas dirigidos a promover esa integración
escuela-comunidad, siendo los más importantes, el Proyecto
Educativo Integral Comunitario y la Escuela de Padres. El
primero, concebido como un plan estratégico que
proporciona a los centros de educación inicial una
información adecuada y útil para evaluar en forma
conveniente las posibilidades de obtener utilidades en el
futuro.

Lo anterior implica un plan de trabajo de trascendencia
para la institución, pues por medio de él se busca
dar solución a las necesidades de la misma con el fin de
optimizar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje con
la participación de todos los actores
educativos.

Este plan, es diseñado en los centros de
educación inicial desde la dirección del plantel,
sin consultar a los miembros de la comunidad educativa para la
jerarquización de necesidades, así como la
detección de fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas de la institución, impidiendo que el mismo se
convierta en un plan estratégico útil para avanzar
hacia una educación de calidad, considerando su
elaboración como un requisito más a
cumplir

En cuanto al segundo programa, la Escuela de Padres,
este se concibe como un espacio de formación para padres,
madres y adultos responsables sobre aspectos relativos a sus
funciones parentales y/o representantes de la institución
para constituirlos en apoyo esencial del proceso educativo de los
niños y las niñas.

Este programa, no se cumple en la mayoría de los
centros educativos, no sólo del subsistema de
Educación Inicial, concretándose las instituciones
con atender a la población infantil, pero descuidando un
elemento esencial del proceso educativo: los padres, madres,
adultos responsables quienes tienen la importante misión
de formar a los estudiantes en los hogares y la comunidad,
ofreciendo aspectos complementarios para la educación
ofrecida en los planteles.

4.2 Recomendaciones

Como culminación de este proceso investigativo,
se formulan las siguientes recomendaciones que, de alguna manera,
ofrecen alternativas de solución a la problemática
detectada:

– Fortalecer institucionalmente los centros de
educación inicial mediante el refuerzo de su
autonomía, la profesionalización de la
dirección, así como la determinación de las
competencias y responsabilidades de los distintos sectores de la
comunidad educativa, así como la aplicación de un
conjunto de estrategias, las cuales permitan a la
institución no sólo ser eficiente sino
eficaz.

– El directivo debe desarrollar un conjunto de actitudes
que le permitan pensar estratégicamente, es decir,
considerar un amplio rango de factores internos y externos,
cuándo se resuelven problemas y se toman decisiones
razonables y a tiempo en condiciones de incertidumbre.

– La dirección de los centros de educación
inicial debe entender que éstos no pueden concebirse
solamente dentro de las cuatro paredes, sino que es necesario
ampliar la visión y el alcance posible de sus acciones, es
dando respuesta a las necesidades tanto de sus educandos como de
la comunidad.

– Considerar las normas y reglamentos que definen la
práctica educativa en el país, desarrollando todas
las estrategias y programas establecidos por el ente rector, tal
como son concebidos, tomando en cuenta para ello, el área
geográfica de influencia con la cual interactúa la
institución, lo que permitirá reconocer tanto sus
características, como sus necesidades, problemas, retos y
oportunidades, brindando una base firme para la planeación
de la misma.

– Establecer alianzas con entes tanto públicos
como privados con los cuales pueda establecer una relación
ganar-ganar bajo un esquema de cooperación, ampliando
así sus capacidades, recursos y posibilidades en general,
complementando sus objetivos para mejorar sus
resultados.

– Abrir espacios de reflexión que conduzcan a la
organización hacia el replanteamiento de sus estrategias y
planes para construir un horizonte colectivo donde se congregue a
todos sus miembros como equipos de trabajo, ofreciendo de esta
manera, un terreno común para incorporar a la comunidad en
los procesos de cambio propuestos por la sociedad
venezolana.

– Construir una política institucional de trabajo
en equipo que garantice la participación real de todos los
actores en la toma de decisiones, delegando responsabilidades a
los demás miembros de la institución educativa,
desde un proyecto educativo surgido desde la necesidades de la
comunidad, construido con visión colectiva.

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Trabajo Especial de Grado presentado como
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Autor:

González, Ingrid

Enviado por:

Magaly Castillo

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA

DECANATO DE POSTGRADO Y
EXTENSION

DIRECCION DE INVESTIGACION

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA
EDUCATIVA

2013