Gestión directoral y el clima institucional en las instituciones educativas (Requena, Perú) (página 2)

Dependiente : Clima Institucional

• Definición conceptual

Variable Independiente : Gestión
Directoral

Es el conjunto articulado de las acciones de
conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo
con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto
Educativo Institucional. Las acciones de conducción deben
ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias
adecuadas. La Gestión se enmarca dentro de un proceso de
planificación estratégica para tener una
visión relacionada con el entorno y las propias
capacidades del centro educativo.

Variable Dependiente : Clima
Institucional

Es la propiedad del ambiente organizacional, que
perciben o experimentan los miembros de la organización, y
que influyen en su comportamiento. Para que una persona pueda
trabajar bien debe sentirse bien consigo mismo y con todo lo que
gira alrededor de ella y entender el ambiente donde se
desenvuelve todo el personal. Un buen clima o un mal clima
organizacional, tendrá consecuencias para la
organización a nivel positivo y negativo, definidas por la
percepción que los miembros tienen de la
organización. Entre las consecuencias positivas, podemos
nombrar las siguientes: logro, afiliación, poder,
productividad, satisfacción, adaptación,
innovación, etc. Entre las consecuencias negativas,
podemos señalar las siguientes: inadaptación,
ausentismo, poca innovación, baja
productividad.

• Definición operacional

1.- La Gestión administrativa.- es el proceso de
planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades de los
miembros de la organización y el empleo de todos los
demás recursos organizacionales, con el propósito
de alcanzar las metas establecidas para la
organización.

2.- La gestión financiera es una de las
tradicionales áreas funcionales de la gestión,
hallada en cualquier organización, competiéndole
los análisis, decisiones y acciones relacionadas con los
medios financieros necesarios a la actividad de dicha
organización. Así, la función financiera
integra todas las tareas relacionadas con el logro,
utilización y control de recursos financieros.

3.- Gestión Pedagógica.- Esta disciplina
tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo
en el campo de la educación. Por tanto está
determinado por el desarrollo de las teorías generales de
la gestión y los de la educación. Pero no se trata
de una disciplina teórica, su contenido disciplinario
está determinado tanto por los contenidos de la
gestión como por la cotidianidad de su práctica. En
este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de
acción, es una disciplina en la cual interactúan
los planos de la teoría, los de la política y los
de la pragmática. Es por tanto una disciplina en proceso
de gestación e identidad.

Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la
gestión educativa en función de la escuela y en el
aprendizaje de los alumnos, define la gestión
pedagógica como eje central del proceso
educativo.

4.- El liderazgo.- Es el conjunto de capacidades que una
persona tiene para influir en la mente de las personas, en un
grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje
con entusiasmo, aunque la realidad sea diferente, en el logro de
metas y objetivos. También se entiende como la capacidad
de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover,
incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo

Operacionalización de las
variables

• Metodología

• Tipo de estudio

Correlacional

El presente trabajo inicia su abordaje con un estudio de
los fenómenos gestión directoral y clima
institucional en base a la abundante bibliografía y
publicaciones que existe en relación a estos temas.
Posteriormente se adentra en unas áreas más
específicas como son liderazgo y gestión de
conflictos; conflictos que son temas masivos y profusamente
estudiados, cuyos antecedentes bibliográficos, referencias
y citas resultan expeditivos. Se trata del conflicto en las
Instituciones Escolares, un problema referido a un tipo
específico de
organización-Institución.

Este ámbito es el ámbito en el que centra
su atención este trabajo investigativo,
escudriñando fecundamente los antecedentes, identificando
e indagando variables y conceptos concernientes al mismo –
mediante el recurso de la investigación
bibliográfica y documental – y aplicando en terreno los
instrumentos de recolección de información creados
específicamente para recopilar antecedentes que permitan
conocer más y evidenciar claramente la situación
real del conflicto institucional escolar en un establecimiento
concreto.

Es así que – desde la comprensión de los
conceptos relacionados sobre gestión directoral y clima
institucional, pasando por la aplicación del instrumento
de estudio de información aplicado a los profesores y a
los representantes institucionales – hasta el procesamiento de
los datos recabados, tienen como objeto describir la
situación tal como se presenta en relación con el
conflicto.

La difusión de los conceptos básicos sobre
el fenómeno de estudio, permitirá que en la segunda
etapa (de aplicación del instrumento), que los profesores
posean la comprensión que les será necesaria en su
apreciación, valoración y situación personal
ante la gestión y clima institucional.

La aplicación del instrumento de estudio de
información sobre gestión y clima institucional,
será una instancia en que el profesor participante se
involucrará en su subjetividad apreciativa;
observará la relación del fenómeno ante su
relación con la institución, sus colegas y las
autoridades del colegio. Podrá discriminar las dimensiones
funcionales, humanas y estructurales que participan en la
gestión cotidiana. Podrá comprender la magnitud,
complejidad y repercusión que tiene el tema de estudio en
todas ellas, y cómo su respuesta en uno u otro sentido
afecta a los resultados.

De esta manera se producirá en la persona del
profesor (y consecuentemente en su conducta) una
transformación que será intencional, controlada,
inteligente. Esto constituirá la fase en su
carácter participativo.

Para la investigación, esta recolección de
los aportes vivenciales y experienciales de los involucrados – de
la percepción del conflicto vivido en el colegio –
proporcionará los elementos esclarecedores del estado de
cosas, y permitirá el análisis con una
visión diagnóstica y con una proyección
constructivista orientada al mejoramiento.

Tal como la característica de un tipo de estudio
de investigación con componentes de acción; el
presente trabajo también está constituido por la
integración dinámica de cuatro aspectos
fundamentales y complementarios en el proceso: planificar,
actuar, observar y reflexionar. Planificar comprende la tarea de
recopilar elementos conceptuales y diseñar el modelo de
investigación con objetivos, fundamentación,
propósito, etc. Actuar implica la difusión de los
conceptos esclarecedores, la aplicación del instrumento de
recopilación. La lectura de los resultados y la
interacción en la aplicación corresponde al
"observar" y a la comprensión de los mismos. Equivale a
"reflexionar", completándose así las
características de una investigación –
acción.

La simplicidad y variedad de factores involucrados hace
que éste se constituye en su momento en un estudio
descriptivo, pues establece la sucesión causa – efecto –
cuando analiza y relaciona la causa (el conflicto) – con los
efectos o consecuencias que producen y generan en las condiciones
funcionales y las relaciones personales de una comunidad
educativa en el contexto Organizacional.

Pero – en términos generales – es un estudio de
tipo descriptivo; porque luego de indagar y exponer las
circunstancias relacionadas con la gestión directoral y
clima institucional, pretende describir lo que sucede en la
organización educacional en relación a este
fenómeno; y mediante esta descripción, pretende
especificar sus propiedades y sus características,
relacionándolos con los principios conceptuales contenidos
en el marco teórico. Es así que la convergencia de
la investigación tal como se presenta y manifiesta en las
instituciones objeto de estudio se describen en las conclusiones
en el capítulo correspondiente.

• Diseño

No experimental – transversal

Un diseño bien articulado es la base de toda
propuesta de investigación. Presenta en primer lugar los
fundamentos para realizar el estudio y expresa un argumento
persuasivo que justifica la elección de la
metodología para alcanzar los objetivos. Las decisiones
sobre el diseño en esta etapa demuestran el valor y el
rigor de la investigación propuesta. También
muestran con claridad las relaciones entre el problema
investigado y el marco conceptual o teórico que
guiará el diseño. Como saben los investigadores
experimentados, el proceso de diseñar la
investigación rara vez es lineal. Los pasos dependen unos
de otros y se traslapan, y cada uno insta al investigador a
pensar en los pasos subsiguientes. Los investigadores
cualitativos reformulan y modifican elementos del diseño
incluso a medida que surgen los datos. No obstante, para el
propósito de este análisis, presentamos importantes
preguntas conforme a la siguiente secuencia:

• ¿Cuál es el área
general de indagación?

• ¿Cuál es el
propósito de la investigación?

• ¿Cómo se define el
problema de la investigación?

• ¿Cuál es el marco
conceptual más amplio?

• ¿Qué preguntas
abordarán el problema de la
investigación?

• ¿Qué métodos se
adaptarán mejor a las preguntas de la
investigación?

• ¿Quiénes deben
participar?

• ¿Qué normas éticas
garantizarán la protección de los participantes del
estudio?

• ¿Cómo se
recolectarán los datos?

• ¿Cómo se adiestrará
y supervisará a los recolectores de los datos?

• ¿Cómo se analizarán
los datos?

• ¿Cómo se difundirán
los resultados?

• Población y muestra

Población: Instituciones educativas del nivel
inicial de la ciudad de Requena

Muestra representativa: 05 Todas del nivel inicial de la
ciudad de Requena.

• Método de
  investigación

Empleamos el método cuantitativo que es
correlacional, cuya técnica consiste en encuestar a una
determinada población de agentes directos de la
educación de instituciones educativas públicas del
nivel incial de la ciudad de Requena.

La primera fase es netamente de campo, a base de un
estudio exploratorio, se tomó conocimiento in situ de la
realidad social en la que se llevo la investigación
concluyente a fin de identificar a los actores y determinar el
problema de investigación.

La segunda fase ha sido de gabinete que consiste en la
revisión de fuentes bibliográficas y a la
elaboración del proyecto y de los instrumentos de recojo
de información.

La tercera fase es de campo para realizar la prueba
piloto de la administración de los
instrumentos.

• Técnicas e instrumentos de
  recolección de datos

Técnica: •Encuesta Instrumento:

• Cuestionario: Se usará como instrumento un
cuestionario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el
problema en estudio.

En el marco de la técnica de la
encuesta, se diseñará un cuestionario, el mismo que
será validado y aplicado a los directivos, docentes y PPFF
(Véase Anexo). La ventaja principal del cuestionario
radica en la gran economía de tiempo y del personal que
implica, ya que los cuestionarios pueden dejarse en el lugar
apropiado o pueden administrarse en grupos reunidos al efecto .
El propósito del cuestionario es recopilar la
información requerida en el estudio sobre el grado de
relación entre liderazgo, relaciones interpersonales y
clima organizacional de las Instituciones Educativas
Públicas del Nivel Inicial de la Ciudad de
Requena.

El referido instrumento se
caracterizará por ser formal y estructurado, constando de
una sección preliminar de carácter informativo e
instructivo, en esta sección se describirá
ampliamente el propósito de la encuesta y se
señalarán las recomendaciones que han de seguir los
encuestados para que los datos suministrados sean objetivos y
veraces; así mismo el agradecimiento por su
participación. Es de destacar que la característica
fundamental de estos ítems es que las respuestas se
delimitarán en una escala tipo Likert, que según
Hernández (2003),"Consiste en un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales
se pide la reacción de los sujetos".

El instrumento se elaborará en base
a los conceptos de liderazgo de Chiavenato (1993), relaciones
interpersonales de Laura Trinidad (2005) y clima organizacional
de Luc Brunet (2002:20).

Para el diseño de los instrumentos,
se partió de la operacionalización de los
indicadores, procedimiento que permite la redacción de los
correspondientes ítems, mediante los cuales se obtuvieron
las informaciones internas y colectivas que sirvieron de base a
la investigación para el análisis y la consecuente
emisión de conclusiones.

Los ítems de las encuestas del
estudio, se redactaron y organizaron por parte de nosotros, de
tal forma que permitan recopilar datos vàlidos y
confiables. Se realizó la prueba piloto de la
administración del instrumento. Realización de
encuesta Piloto o pre cuestionario (a lo menos una vez), para
validar las preguntas, optimizar los instrumentos y entrenar a la
encuestadora.

Validación del instrumento de
medición:

La validez del cuestionario se
determinó por la forma de validez de constructo, es decir,
se tomaron en cuenta aspectos de las tres variables en estudio:
Liderazgo, relaciones interpersonales y clima
organizacional.

• Confiabilidad. Para determinar la
confiabilidad del instrumento de medición se hizo uso del
método de división por mitades que utiliza la
fórmula de Spearman – Brown, obteniéndose el valor
de 0.95, es decir, el cuestionario tiene un 95% de confiabilidad.
• Validez. Para determinar la validez del instrumento de
medición se hizo uso del método de validez
predictiva que utiliza la fórmula del coeficiente de
correlación, obteniéndose el valor de 0.97, es
decir, el cuestionario tiene un coeficiente de validez del 97%.
Este coeficiente es recomendado cuando el instrumento ha sido
construido sobre la base de una escala de múltiples
respuestas.

• Métodos de análisis de
  datos

Los datos obtenidos se analizarán mediante
procedimientos cuantitativos. El análisis de contenido que
se utilizará para los datos provenientes de las actas.
Puesto que se extrajo el contenido específico referidos a
los acuerdos. Para ello, se tendrá que hacer una
selección de los documentos, es decir de las actas,
determinar las categorías para hacer la
codificación (acuerdos académicos, acuerdos
extraacadémicos), elegir la estrategia de muestreo y luego
analizar los datos.

El análisis documental tendrá como
objetivo analizar documentos donde se plasman aspectos
organizativos y pedagógicos del centro. Esto es el plan
del Centro, el proyecto educativo y los documentos de
comunicación interna. Asimismo se analizarán los
registros acumulados de las observaciones realizadas en las
reuniones anuales de planificación para establecer
características principales.

Los resultados de la primera parte del cuestionario que
se aplicará se cuantificarán, para poder hacer un
análisis cualitativo de los mismos posteriormente. Este
análisis se refirió a las características
del plan y a las funciones de la organización. Para la
segunda parte del cuestionario se aplicaron procedimientos
cualitativos debido a que estaba constituido por ítems de
preguntas abiertas.

Por último, se realizará una
triangulación entre los datos obtenidos del
análisis documental, el análisis de contenido, los
cuestionarios aplicados y la observación. La
técnica de triangulación es útil para
abordar el estudio de caso. Como lo dice Yin (1994:92) el uso de
múltiples recursos en los estudios de casos permite al
investigador conseguir un rango amplio de asuntos
históricos, actitudinales y conductuales. Sin embargo, lo
más importante es el desarrollo de líneas de
indagación convergente, es decir un proceso de
triangulación. Cualquier hallazgo o conclusión en
un estudio de caso es más convincente y preciso si se basa
en diferentes recursos de información.

Resultados

Se utilizó como Instrumento una encuesta para los
Directivos, docentes y padres de familia en la que decía
lo siguiente: INSTRUMENTO: GESTIÓN DIRECTORAL Y
EL CLIMA INSTITUCIONAL EN LAS IEPI DE LA CIUDAD DE REQUENA.
IEPI
N°………………………………………………………………………..

DIRECTOR…………………………………………………………………….

DOCENTE……………………………………………………………………

PPFF………………………………………………………………………….

INSTRUCIONES. Marca con una x la repuesta que sea
correcta. Su respuesta es confidencial.

1.- GESTIÓN ADMINISTRATIVA

1.1 ¿Ha participado de talleres organizados por
la dirección? si no

1.2 ¿la directora realiza trabajos con
proyección a la comunidad? si No

1.3 ¿Cuenta con instrumentos Administrativos su
IEPI? si No

1.4 ¿La directora realiza gestiones en beneficio
la IEPI? si No

1.5 ¿La IEPI cuenta con archivos de
Nóminas y Actas? si No

1.6 ¿Cuenta con RI? si No

1.7 ¿Al finalizar el año Lectivo IEPI
Presenta a la UGEL el IGA? si No

2.-GESTIÓN PEDAGOGICA

2.1 ¿A la fecha cuenta con Plan Anual de trabajo?
si no

2.2 ¿Ha participado en el Plan Anual de trabajo?
si no

2.3 ¿Conoce con que documentos de gestión
cuenta a IEPI? si no

2.4 ¿Conoce si la IEPI cuenta con PEI? si
no

2.5 ¿Conoce si la IEPI cuenta con PCI? si
No

2.6 ¿Utiliza el PEI y el PCI en la
elaboración de su Programación curricular de Aula?
si No

3.- GESTIÓN FINANCERA

3.1 ¿Conoce con cuánto de presupuesto de
mantenimiento de local Escolar cuenta la IEPI? Si No

3.2 ¿Conoce si IEPI cuenta con el comité
de Mantenimiento del Local Escolar?

Si No

3.3 ¿Conoce si la IEPI cuenta con consejo
Directivo y Consejo de Vigilancia (APAFA)? si No

4.-LIDERAZGO

4.1 ¿Directivos, personal docente y
administrativos trabajan en equipo?

si No

4.2 ¿Existe buen trato entre todos los actores de
la IE? si No

4.3 ¿Existe buen clima laboral en su IE? si
No

4.4 ¿Conoce a todos los miembros de la IE? si
No

4.5 ¿Es empático con todos los agentes de
su IE? si No

4.6 ¿Participa activamente en las reuniones que
convoca la Dirección?

si No

4.7 ¿Es puntual y participa de las actividades
programadas? si No

4.8 ¿Tiene confianza entre los actores educativos
de su IEPI? si No

4.9 ¿Los padres de familia participan en la vida
de la IEPI? si No

4.10 ¿Participa en grupos de trabajo? si
No

4,11¿Convoca a reuniones la Directora? si
no

4.12 ¿La director(a) es líder en la IE? si
No

4.13 ¿La directora es empática? si
no

1.14 ¿La directora es asequible? si no

TABLA 5.1.1

DIRECTORES

ENCUESTA SOBRE GESTIÓN
ADMINISTRATIVA – DIRECTORES

Podemos observar que en promedio, sobre las preguntas de
Gestión Administrativa los Directores respondieron SI 4.2
y NO 0.7, lo cual nos indica que de los 5 directores encuestados
el promedio es alto con respecto a las preguntas formuladas sobre
su gestión administrativa.

TABLA 5.1.2

ENCUESTA SOBRE GESTIÓN
PEDAGOGICA – DIRECTORES

Podemos observar que de los Directores encuestados (5)
el 4.8 respondieron con un Si a las preguntas sobre
Gestión Pedagógica, lo cual nos indica que los
Directores cuentan con Plan Anual de trabajo, han participado en
el Plan Anual de trabajo, conocen con que documentos de
gestión cuenta a IEPI, conocen si la IEPI cuenta con PEI,
conocen si la IEPI cuenta con PCI y utilizan el PEI y el PCI en
la elaboración de su Programación curricular de
Aula; solo el 0.1 dice lo contrario.

TABLA 5.1.3

ENCUESTA SOBRE GESTIÓN
FINANCIERA – DIRECTORES

Podemos observar que de los Directores encuestados (5)
el 4.3 respondieron con un Si a las preguntas sobre
Gestión Financiera, lo cual nos indica que los Directores
conocen con cuánto de presupuesto de mantenimiento de
local Escolar cuenta la IEPI, conocen si IEPI cuenta con el
comité de Mantenimiento del Local Escolar y conocen si la
IEPI cuenta con consejo Directivo y Consejo de Vigilancia
(APAFA); solo el 0.6 dice lo contrario.

TABLA 5.1.4

ENCUESTA SOBRE LIDERAZGO –
DIRECTORES

Podemos observar que de los Directores encuestados (5) 4
respondieron con un Si a las preguntas sobre Liderazgo, lo cual
nos indica que los Directores Directivos, personal docente y
administrativo trabajan en equipo; existe buen trato entre todos
los actores de la IE; existe buen clima laboral en su IE; conocen
a todos los miembros de la IE; es empático con todos los
agentes de su IE; participan activamente en las reuniones que
convoca su Dirección; es puntual y participa de las
actividades programadas; tienen confianza entre los actores
educativos de su IEPI?; los padres de familia participan en la
vida de la IEPI; participan en grupos de trabajo; convocan a
reuniones; es líder en la IE; es empática y es
asequible; solo 1 dice lo contrario.

TABLA 5.2.1

DOCENTES

ENCUESTA SOBRE GESTIÓN
ADMINISTRATIVA – DOCENTES

Podemos observar que en promedio, sobre las preguntas de
Gestión Administrativa los Docentes respondieron SI – 15
de ellos es decir; han participado de talleres organizados por la
dirección; la directora si realiza trabajos con
proyección a la comunidad, cuentan con instrumentos
Administrativos su IEPI; la directora si realiza gestiones en
beneficio la IEPI; la IEPI si cuenta con archivos de
Nóminas y Actas; cuentan con RI y al finalizar el
año Lectivo IEPI presentan a la UGEL el IGA. Sin embargo
10 docentes dicen lo contrario.

TABLA 5.2.2

ENCUESTA SOBRE GESTIÓN
PEDAGOGICA – DOCENTES

Podemos observar que de los Docentes encuestados (25) el
14.8 respondieron con un NO a las preguntas sobre Gestión
Pedagógica, lo cual nos indica que los Docentes no cuentan
con Plan Anual de trabajo, no han participado en el Plan Anual de
trabajo, no conocen con que documentos de gestión cuenta a
IEPI, no conocen si la IEPI cuenta con PEI, no conocen si la IEPI
cuenta con PCI y no utilizan el PEI y el PCI en la
elaboración de su Programación curricular de Aula;
solo el 10.1 dice lo contrario.

TABLA 5.2.3

ENCUESTA SOBRE GESTIÓN
FINANCIERA – DOCENTES

Podemos observar que de los Docentes encuestados (25) el
20.3 respondieron con un NO a las preguntas sobre Gestión
Financiera, lo cual nos indica que los Docentes no conocen con
cuánto de presupuesto de mantenimiento de local Escolar
cuenta la IEPI, no conocen si IEPI cuenta con el comité de
Mantenimiento del Local Escolar y no conocen si la IEPI cuenta
con consejo Directivo y Consejo de Vigilancia (APAFA); solo el
4.6 dice que Si lo conoce.

TABLA 5.2.4

ENCUESTA SOBRE LIDERAZGO –
DOCENTES

Podemos observar que de los Docentes encuestados (25)
13.5 respondieron con un Si a las preguntas sobre Liderazgo, lo
cual nos indica que los Docentes, Directivos, personal docente y
administrativo trabajan en equipo; si existe buen trato entre
todos los actores de la IE; si existe buen clima laboral en su
IE; si conocen a todos los miembros de la IE; si es
empático con todos los agentes de su IE; si participan
activamente en las reuniones que convoca su Dirección; si
es puntual y si participa de las actividades programadas; si
tienen confianza entre los actores educativos de su IEPI?; y
además si es cierto que los padres de familia participan
en la vida de la IEPI; si participan en grupos de trabajo; si
convocan a reuniones la dirección; si es líder en
la IE; si es empático y es asequible; solo 11.5 de los
docentes encuestados, dice lo contrario.

TABLA 5.3.1

PADRES DE FAMILIA

ENCUESTA SOBRE GESTIÓN
ADMINISTRATIVA – PADRES DE FAMILIA

Podemos observar que en promedio, sobre las preguntas de
Gestión Administrativa los Padres de Familia respondieron
NO – 18.4 de ellos es decir; no han participado de talleres
organizados por la dirección; la directora no realiza
trabajos con proyección a la comunidad, no cuentan con
instrumentos Administrativos en su IEPI; la directora no realiza
gestiones en beneficio la IEPI; la IEPI no cuenta con archivos de
Nóminas y Actas; no cuentan con RI y al finalizar el
año Lectivo IEPI no presentan a la UGEL el IGA. Sin
embargo 6.5 padres de familia, dicen lo contrario.

TABLA 5.3.2

ENCUESTA SOBRE GESTIÓN
PEDAGOGICA – PADRES DE FAMILIA

Podemos observar que de los Padres de familia
encuestados (25) el 22.8 respondieron con un NO a las preguntas
sobre Gestión Pedagógica, lo cual nos indica que,
para los padres de familia, los Docentes no cuentan con Plan
Anual de trabajo, no han participado en el Plan Anual de trabajo,
no conocen con que documentos de gestión cuenta a IEPI, no
conocen si la IEPI cuenta con PEI, no conocen si la IEPI cuenta
con PCI y no utilizan el PEI y el PCI en la elaboración de
su Programación curricular de Aula; solo el 2.1 de los
padres de familia, dice lo contrario.

TABLA 5.3.3

ENCUESTA SOBRE GESTIÓN
FINANCIERA – PADRES DE FAMILIA

Podemos observar que de los Padres de familia
encuestados (25) el 20.3 respondieron con un NO a las preguntas
sobre Gestión Financiera, lo cual nos indica que los
padres de familia no conocen con cuánto de presupuesto de
mantenimiento de local Escolar cuenta la IEPI, no conocen si IEPI
cuenta con el comité de Mantenimiento del Local Escolar y
no conocen si la IEPI cuenta con consejo Directivo y Consejo de
Vigilancia (APAFA); solo el 4.6 dice que Si lo conoce.

TABLA 5.3.4

ENCUESTA SOBRE LIDERAZGO – PADRES DE
FAMILIA

Podemos observar que de los padres de familia
encuestados (25) 14.6 respondieron con un NO a las preguntas
sobre Liderazgo, lo cual nos indica que los Docentes, Directivos,
personal docente y administrativo no trabajan en equipo; no
existe buen trato entre todos los actores de la IE; no existe
buen clima laboral en su IE; no conocen a todos los miembros de
la IE; no son empáticos con todos los agentes de su IE; no
participan activamente en las reuniones que convoca su
Dirección; no es puntual y no participa de las actividades
programadas; no tienen confianza entre los actores educativos de
su IEPI?; y además no es cierto que los padres de familia
participan en la vida de la IEPI; no participan en grupos de
trabajo; no convocan a reuniones la dirección; no hay
líder en la IE; no es empático y no es asequible;
solo 10.3 de los padres de familia encuestados, dice lo
contrario.

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  Ediciones Akal; Madrid, 1998.

• SIEGEL, SIDNEY; Diseño experimental no para
  métrico aplicado a las ciencias de la conducta;
  traducción Javier Aguilar Villalobos; Ed. Trillas;
  México, 1970.

• SCHLEMENSON, A.; LEJTMAN, S. DE; GONZÁLEZ,
  G.; ALFIERI, M.; APEL, J. y TOMASINI, C.; Organizar y
  conducir la escuela. Reflexiones de cinco directores y un
  asesor; Ed. Paidós; Argentina, 1996.

• SCHMELKES, SYLVIA; Hacia una mejor calidad de
  nuestras escuelas; Ed. Interamer; Buenos Aires,
  1994.

Anexos

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: GESTIÓN DIRECTORAL Y EL
CLIMA INSTITUCIONAL EN LAS IEPI DE LA CIUDAD DE
REQUENA