La gestión educativa y su influencia en la planificación estratégica en Iquitos, Perú (página 2)

La expresión Planificación
Estratégica en un Plan Estratégico Corporativo, el
cual se caracteriza fundamentalmente por coadyuvar a la
racionalización de la toma de decisiones, se basa en la
eficiencia institucional e integra la visión de largo
plazo (filosofía de la gestión), mediano plazo
(planes estratégicos funcionales) y de corto plazo (planes
operativos).

La Planificación Estratégica no solo es
una herramienta clave para el directivo, implica, necesariamente,
un proceso interactivo de arriba abajo y de abajo arriba en la
organización; la dirección general marca metas
generales para la empresa y establece prioridades; las unidades
inferiores determinan planes y presupuestos para el
período siguiente; esos presupuestos son consolidados y
corregidos por las unidades superiores, que vuelven a enviarlo
hacia abajo, donde nuevamente son retocados; en consecuencia, el
establecimiento de un sistema formal de planificación
estratégica hace descender la preocupación
estratégica a todos los niveles de la organización.
Exige, además, el planeamiento estratégico de
cuatro fases bien definidas:

• Formulación de objetivos
  organizacionales.

• Análisis de las fortalezas y limitaciones de
  la empresa.

• Análisis del entorno, y

• Formulación de alternativas
  estratégicas.

2.2.4. EL PROCESO DE EVOLUCIÓN DE LA
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA.

En 1962 Alfred D. Chandler,
basándose en las enseñanzas de la historia
empresarial, especialmente la posterior a la Segunda Guerra
Mundial y en la evolución de compañías como
Sears, General Motors, Standard Oil (hoy Chevron Co.) y DuPont,
definió la estrategia de una empresa como:

• La determinación de metas y objetivos a largo
  plazo.

• La adopción de cursos de acción para
  alcanzar las metas y objetivos.

• La asignación de recursos para alcanzar las
  metas.

Años más tarde, en 1978, Dan E.
Schandel y Charles W. Hofer, en su libro
Strategy Formulation: Analytical Concepts,
escribieron sobre el proceso de la administración
estratégica (ver figura abajo), describiéndolo como
compuesto de dos etapas claramente diferenciadas: la de
análisis o planeación estratégica y la de
implementación del plan estratégico.

El concepto de la planeación estratégica
siguió evolucionando en la medida en que las empresas
crecieron, se diversificaron y tuvieron que enfrentarse a un
entorno que cambiaba vertiginosamente. Tres etapas se han
identificado en ésta evolución:

• La del portafolio de Inversiones, donde el plan
  estratégico se basaba en el análisis de la tasa
  de crecimiento de mercado del producto y su tasa de
  participación relativa en el mercado. Todos los
  productos de la empresa se evaluaban dentro de una matriz
  general para ser estructurados, sostenidos, eliminados u
  ordeñados. (ver La Matriz de
  Crecimiento-Participación)

• La del potencial para generar utilidades futuras,
  donde el plan estratégico se orientaba en base al
  atractivo del mercado donde la empresa estuviera compitiendo
  y a la posición de la unidad estratégica de
  negocios (UEN) dentro de la industria (ver La Matriz de
  Crecimiento-Participación)

• La de los escenarios de juego, donde el plan
  estratégico comprende diferentes opciones dependiendo
  de la posición de la unidad estratégica de
  negocios (UEN) en la industria, del análisis de las
  fortalezas y debilidades de la empresa y de sus oportunidades
  y amenazas.

• Niveles de la Planeación
  Estratégica.-Al revisar la estructura de las grandes
  empresas encontramos los siguientes niveles
  organizacionales:

• El corporativo (el nivel más alto en la
  jerarquía de la Corporación)

• El divisional

• El comercial

• El de producción

Este tipo de estructura llevaba a tres niveles de planes
estratégicos (ver figura abajo)

2.2.5. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DESDE UN
ENFOQUE ESTRATÉGICO

En administración, la planeación resulta
ser parte integral de toda labor administrativa. Kast y
Rosenzweig (1994) mencionan que ésta ofrece un marco de
referencia para la toma de decisiones integrada a lo largo de la
organización.

La planeación es definida por Kast y Rosenzweig
(1994:2) como "un proceso de decidir de antemano qué
se hará y de qué manera". Incluye determinar
las misiones globales, identificar los resultados claves y fijar
objetivos específicos, así como políticas
para el desarrollo, programas y procedimientos para
alcanzarlos.

Se trata pues, como lo señala Ciscar (1988), de
un proceso racional opuesto a la improvisación, en el que
se prevé las posibilidades que nos ofrece el futuro y se
toma una serie de decisiones en torno a ellas.

Teóricamente se afirma como una de las
características de la planeación, la flexibilidad,
para que sobre la marcha se pueda realizar las modificaciones o
rectificaciones convenientes. Sin embargo, la experiencia de
diferentes organizaciones ha sido adoptar la planificación
como una tarea rígida, donde es difícil ver la
posibilidad del reajuste. Se debe elegir entre una serie de
alternativas y se tiende a usar las categorías existentes.
Así lo comenta Mintzberg (1997: 58) al decir que"…
las organizaciones normalmente hacen planes para fijar un rumbo y
no alentar el cambio".

Entonces cabría preguntarse, ¿si se
estará convirtiendo la planificación en un proceso
conservador y no creativo?

Revisando lo que ha sido la planificación en las
últimas décadas, encontramos a Carlos Estevåo
(1998) quien hace un breve análisis del desarrollo
histórico de la planificación. Así,
él menciona que la naturaleza de la planificación
ha ido evolucionando a lo largo del tiempo. Esta pasó de
una visión inicial que la restringía a
preocupaciones económicas, con

Motivaciones claras de control financiero a corto plazo,
hacia la acentuación de perspectivas más
sofisticadas que le ampliaron los horizontes y realzaron la
capacidad de previsión.

Especialmente en los años 50, el planeamiento
adquiere la dimensión de largo plazo. Luego, en los 60,
menciona Estevåo, la planificación se bifurca en
planeamiento estratégico y planeamiento operacional. El
planeamiento estratégico pasa a entenderse como un proceso
de recolección y análisis de información
sobre el ambiente y la empresa teniendo en cuenta la toma de
decisiones a través de las cuales la empresa se adapta,
modifica y actúa sobre el contexto en la que está
inserta.

Es así que la gestión a partir de los
años 70 se asume también como estratégica.
Se le asume como un proceso de formulación e
implantación de planes que orientan a la
organización, proceso que involucra tanto al planeamiento
estratégico como a las decisiones operacionales y el
funcionamiento de la organización. Ya en esos años,
el planeamiento está en crisis. Este es visto como un
proceso que no privilegia el desarrollo de nuevas operaciones o
actividades, y que reduce la creatividad y la utilización
de métodos modernos de análisis estratégico.
En este sentido Mintzberg (1994) propone la separación del
planeamiento de la estrategia, puesto que el planeamiento se
presenta como un proceso basado en el análisis que debe
acompañar a la estrategia (y no antecederla). Mientras que
la estrategia se basa en la síntesis y debe reflejar sobre
lo que está en la base de la ventaja competitiva de una
organización.

Diversas son las interpretaciones que se han dado al
término estrategia. Algunos autores como Thompson y
Strickland (1995:7) entienden que "…. la estrategia de una
organización consiste en los movimientos y enfoques que
diseña la gerencia para conseguir que la
organización tenga excelentes resultados.(…) la
estrategia es el plan de actuación que tiene la
dirección para el negocio".

Mintzberg (1997) define la estrategia como plan, pauta
de acción, patrón, posición y perspectiva.
Como plan y en términos del autor, es una especie de curso
de acción conscientemente determinado. Según esta
definición, las estrategias tienen dos
características: se elaboran antes de las acciones en las
que se aplicarán y además se desarrollan de manera
consciente y con un propósito determinado.

La estrategia es también un modelo, un
patrón en un flujo de acciones. Es la consistencia en el
comportamiento. Por otro lado, también puede considerarse
la estrategia como una posición, un medio para ubicar una
organización en un medio ambiente. En suma, se puede decir
que es la Fuerza mediadora entre organización y medio
ambiente. Según Estevåo (1998), la tendencia actual
en lo que se refiere a la estrategia parece ir en el sentido de
relacionar no con los costos sino con la
diferenciación.

Establecer o formular buenas estrategias resultan claves
para una organización. El establecimiento de estrategias
según Mintzberg empieza con la definición y
determinación de los campos estratégicos de la
organización. Ellos son los factores centrales que
influyen y afectan a la organización. Luego, se debe
priorizar dichos campos estratégicos y posteriormente,
determinar la fuerza motriz de la organización. La fuerza
motriz es el Campo estratégico que determina en primera
instancia el alcance de los productos/servicios y mercados a
futuro. Definida la fuerza motriz, se identifican los cambios que
se deben presentar dado el rumbo nuevo. Por último, se
formula la estrategia que establezca un rumbo claro para la
organización. La estrategia de una organización por
ejemplo, puede ser ejercer actividades semejantes a otras
organizaciones, pero de manera diferente. Cuando se le da un
enfoque estratégico a la planificación, Mintzberg
(1997) dice que se busca plasmar en un nivel de
realización, las estrategias planteadas a nivel
conceptual. Estrictamente, la planificación
estratégica es un proceso analítico muy formal, que
presta atención especial a técnicas operativas como
la calendarización, la programación y los
presupuestos. De esta manera, se puede descomponer en una
secuencia de etapas. Sallenave (1995) señala además
que la planificación estratégica es un proceso de
comunicación y determinación de decisiones en el
cual intervienen todos los niveles estratégicos de la
empresa, en nuestro caso, estaríamos hablando de la
organización en sentido amplio. También es posible
afirmar como lo dice Almeida (2001) que el planeamiento
estratégico es una técnica administrativa que busca
ordenar las ideas de las personas para que pueda crearse la
visión del camino que se puede seguir. Después de
ordenar las ideas, se ordenan las acciones (implementación
del plan estratégico.

Marco
metodológico

• Hipótesis

La gestión educativa influye significativamente
en la planificación estratégica de las
Instituciones educativas de nivel secundario de la ciudad de
Iquitos.

• Variables

• Definición conceptual

Variable Independiente: Gestión
educativa.

La gestión educativa es un proceso orientado al
fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones,
que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el
marco de las políticas públicas, y que enriquece
los procesos pedagógicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales. Se puede definir a la
gestión, como el término que hace referencia a la
acción y al efecto de gestionar y administrar. Gestionar
es realizar diligencias conducentes al logro de un negocio o de
un deseo cualquiera. Administrar, por otra parte, consiste en
gobernar, dirigir, ordenar, disponer u organizar. El
término gestión, por lo tanto, implica al conjunto
de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto o
concretar un proyecto. La gestión es también la
dirección o administración de una empresa o de un
negocio.

Variable Dependiente: Planificación
estratégica

La planificación estratégica es la
planificación global que permite la buena
administración de un proceso. La planificación
estratégica da claridad sobre lo que se quiere lograr y
cómo lo vas a conseguir. Además es un proceso
mediante el cual una institución educativa define su
visión de largo plazo y las estrategias para alcanzarlas a
partir del análisis de sus fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas.

• Definición operacional

Dentro de la variable independiente de la Gestión
educativa; tenemos en cuenta la gestión del Director.
Daniel Prieto en su libro, La Comunicación en la
Educación nos menciona: "La educación así
vivida es un acto de libertad, y también es un acto de
amor" (Daniel Prieto Castillo, 1984), en donde nos da a ver la
esencia del suceso de enseñanza y aprendizaje,
visualizando la educación no solo como el evento de dar y
recibir conocimientos, sino como un acto de solidaridad, de
comunión, de aprender juntos, un acto amor y libertad. Por
lo que los docentes y directivos tenemos la obligación de
autoevaluarnos y analizar las virtudes y defectos que tenemos al
momento de comunicarnos con los estudiantes, para poder corregir
errores y caminar juntos en este proceso de enseñar y
aprender. La única manera de transcender como seres de
comunicación es por medio de la autocrítica, que
nos ayudará a tener un panorama de cambio en nuestro
proceder de comunicación con el estudiante. El proceso de
comunicación debe realizarse de docentes con estudiantes,
como de docentes con docentes y estudiantes con estudiantes,
siendo estos los actores fundamentales en este acto de
aprendizaje, pero sin dejar aún lado la institución
educativa, directivos y los padres de familia. Es así que
el objetivo fundamental de la comunicación educativa es
conocer la realidad actual de una institución educativa,
en el punto de cómo el docente se comunica con el
estudiante, y si éste se siente parte del proceso, ya que
el estudiante no solo puede estar como un ente de depósito
de conocimientos, sino como un ser partícipe. Es por ello
que es primordial realizar un análisis del proceso de
enseñanza – aprendizaje, para posteriormente evaluarlo y
generar conclusiones y recomendaciones, las mismas que
serán expuestas a la institución y los docentes
como elemento de reflexión y de apoyo en el campo de la
crítica educativa. Es vital que autoridades y docentes
trabajen juntos en el cambio del proceso de enseñanza,
dejando aún lado prejuicios y egos absurdos, en bienestar
de la educación y principalmente de los estudiantes. El
tener una visión externa de lo que sucede en una
institución, y aceptar las críticas de la misma,
llegando a una reflexión interna, nos hace trascender como
seres humanos, generando un mejoramiento continuo de lo que
estamos haciendo. Por lo que el fin de este trabajo de
investigación, es abrir el panorama de
visualización del proceso educativo con todas sus
limitaciones, tanto a docentes, como a autoridades y a todos
quienes están involucrados en este acto de libertad y amor
que es el de enseñar y aprender.

Dentro de la variable dependiente sobre
Planificación estratégica tenemos: Diagnostico
estratégico: Una de las primeras tareas necesarias en la
elaboración de una estrategia es, indudablemente, el
diagnóstico, que se desarrolla en la etapa de
planificación de la misma. Este método permite
obtener, a través de la aplicación de una serie de
técnicas, la información suficiente para
caracterizar la situación problemática que se va a
abordar como centro de la estrategia, y la diferencia que existe
entre el estado actual y el estado deseado. De este modo, se
define el punto de partida para el diseño y
ejecución de cada una de las acciones de solución a
las dificultades descritas.

El "Direccionamiento Estratégico" es una
disciplina que integra varias estrategias, que incorporan
diversas tácticas. El conocimiento, fundamentado en
información de LA REALIDAD y en la reflexión sobre
las circunstancias presentes y previsibles, coadyuva a la
definición de la "Dirección Estratégica" en
un proceso conocido como "Planeamiento Estratégico", que
compila tres estrategias fundamentales, interrelacionadas: a) La
Estrategia Corporativa, b) La Estrategia de Mercadeo y c) La
Estrategia Operativa o de Competitividad.

La Proyección estratégica.: Comprende la
definición de las propuestas estratégicas, las
opciones estratégicas y el diseño de los proyectos
estratégicos que integrarán el plan
estratégico de la organización

• Metodología

3.3.1. Tipo de Estudio

Descriptivo

3.3.2. Diseño de Estudio

No experimental – Transversal

• Población y Muestra

Población: Todos las Instituciones educativas del
nivel secundario de la ciudad de Iquitos.

Muestra representativa: 13 Instituciones educativas
secundarias de la ciudad de Iquitos.

CUADRO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
NIVEL SECUNDARIO DE IQUITOS, QUE PARTICIPARON COMO MUESTRAS
REPRESENTATIVAS

• Método de
  Investigación

Empleamos el método cuantitativo que es
correlacional, cuya técnica consiste en encuestar a una
determinada población de agentes directos de la
educación de instituciones educativas públicas del
nivel secundario de la ciudad de Iquitos.

• Técnica e instrumentos de
  recolección de datos

Para la elaboración de nuestros instrumentos se
tuvo en cuenta las dimensiones y los indicadores, que han sido
propuestos en la definición operacional. Así mismo
los datos obtenidos se analizarán mediante procedimientos
cuantitativos. En esta investigación se ha utilizado la
técnica de la encuesta (cuantitativa) cuyas
características son su estandarización y unidad
tanto en la forma de construir las preguntas como en su
aplicación. El instrumento empleado es el cuestionario,
que ha sido desarrollado pensando en la forma como hemos
procesado los datos recopilados. Elegimos trabajar con preguntas
cerradas, con respuesta de alternativas
múltiples.

• Métodos de Análisis de
  datos

Se ha tenido en cuenta el análisis cuantitativo,
cuyos datos se ha analizado en forma numérica,
considerando dos niveles de complejidad:

a) Los análisis descriptivos, nos ha servido para
describir el comportamiento de una variable en una
población o en el interior de subpoblaciones y nos
limitamos a la utilización de estadísticas
descriptivas.

b) Analizamos las hipótesis haciendo uso de la
estadística inferencial para la prueba de la
hipótesis.

Así mismo para los análisis de los datos
se tendrá en cuenta lo siguiente:

Medidas de tendencia central.- Se utilizan para
conocer cuáles son las características de la
distribución de los datos. La tendencia central se refiere
al punto medio de una distribución y se conocen como
medidas de posición.

Media aritmética: Se calcula multiplicando
cada valor por el número de veces que se repite. La suma
de todos estos productos se divide por el total de datos de la
muestra:

Mediana

La mediana de una muestra de datos organizados en una
distribución de frecuencias se calcula mediante la
siguiente fórmula:

Medidas de dispersión: Estudia la
distribución de los valores de la serie, analizando si
estos se encuentran más o menos concentrados, o más
o menos dispersos, es decir, las medidas de dispersión nos
proporcionan información adicional que permite juzgar la
confiabilidad de las medidas de tendencia central
(específicamente mediana y media).

Varianza: Es la distancia de los datos respecto a
su valor central. Para calcular la varianza aplicamos la
fórmula:

La varianza cuantifica el grado de dispersión de
los valores de la variable con respecto a su media
aritmética. Mientras mayor sea la dispersión de las
observaciones mayor será la magnitud de sus desviaciones
respecto a la media por lo tanto más alto será el
valor numérico de la varianza.

Mientras más se aproxima a cero, más
concentrados están los valores de la serie alrededor de la
media. Por el contrario, mientras mayor sea la varianza,
más dispersos están.

Desviación estándar: Se calcula
como raíz cuadrada de la varianza.

Determinar la Muestra Sin Ajustar

Se calcula dividiendo dos valores que son aportados por
el investigador a razón, tanto de las implicaciones
significativas que se desprenden del tipo de variable que
pretende medir y del margen de error con el que desea proyectar
sus resultados.

S2 Varianza de la Muestra, no es otra cosa que la
probabilidad de ocurrencia esperada de la variable que se
pretende medir. Este valor es asignado por el investigador
atendiendo al nivel de significatividad que tiene la variable en
función de la magnitud de ocurrencia; como por ejemplo: si
consideramos la influencia letal de un determinado medicamento
como una variable a medir en un grupo de pacientes, no
necesitaríamos un nivel de ocurrencia muy alto en la misma
para proyectar los resultados y obrar en consecuencia. En este
caso, quizá con un 5% de ocurrencia, o hasta menos,
sería suficiente para declarar la ALARMA.

Medir la variable a estudiar sobre una probabilidad de
ocurrencia en el orden del 75%, Así tenemos que: S2 = p (1
– p) tal que p = probabilidad de ocurrencia, estimada en un 75%
p=0.75, entonces sustituimos los valores en la
fórmula.

Continuando con el divisor de la fórmula; es
decir, con V2 Varianza de la Población, tenemos que
no es otra cosa que el margen de error estándar con el que
queremos trabajar para proyectar nuestros resultados.
Generalmente, en este particular se trabaja con valores que
oscilan entre 0.010 y 0.015., mientras menor sea el margen de
error estimado, mayor confiabilidad inspirarán los
resultados.

A manera de ejemplo consideramos hipotéticamente
trabajar con una variable "x" cuya probabilidad de ocurrencia
esperada la ubicamos en 75% y un margen de error del 0.015,
tenemos:

Lo que implica que nuestra muestra probabilística
sería aproximadamente de 426 individuos

Cálculo de la Muestra
Estratificada.

Consideraremos nuestra población a estudiar de
873 individuos.

El procedimiento estadístico para calcular la
muestra estratificada es la siguiente:

Calculamos el factor multiplicador f dividiendo la
muestra aproximada n entre la población a estudiar
N.

Una vez obtenido el factor, procedemos a multiplicar el
mismo por la cantidad de individuos, en este caso personal
docente y personal jerárquico pertenecientes a cada una de
las I.E. de la ciudad de Iquitos, como se muestra en el siguiente
cuadro:

CUADRO N° 1

I.E. EDUCATIVAS: NIVEL
SECUNDARIO

TABLA N° 1

Aquí observamos el número de docentes que
cuentan las instituciones educativas participantes.

TABLA N° 2

Aquí observamos es porcentaje de cada una de las
instituciones educativas participantes.

TABLA N° 3

Aquí observamos la muestra estratificada;
docentes y directivos encuestados por cada institución
educativa, en donde la mayor encuesta de docentes y directivos se
dio en la institución educativa Mariscal Oscar R.
Benavides con 81 encuestados; mientras que, la I.E. con menor
número de encuestados fue la I.E 60053 Augusto Freyre con
7 participantes encuestados.

TABLA N° 4

Aquí observamos el porcentaje de la muestra
estratificada por cada I.E.

Resultados

• Descripción

Se utilizó como Instrumento un cuestionario para
los docentes y directivos, como se muestra en el (ANEXO
01)

El cuestionario está orientado a conocer
cuál es la percepción del profesorado, directivos y
del personal no docente sobre la planificación y
estrategia en la I.E. La planificación y la estrategia se
refieren a la Misión, Visión, Valores y
Dirección Estratégica del centro educativo,
así como a la forma en que éstos se reflejan en
todos los Proyectos Institucionales del centro. Los resultados
obtenidos proporcionarán información valiosa para
elaborar los planes de mejora en las áreas
correspondientes. El conjunto de preguntas presentadas fueron
valoradas de acuerdo con la propia experiencia de los encuestados
y teniendo en cuenta la siguiente escala:

1. En desacuerdo.

2. Poco de acuerdo.

3. De acuerdo.

4. Totalmente de acuerdo.

Los resultados obtenidos en las encuestas a cada I.E. se
puede resaltar a las I.E. Sagrado Corazón y Rosa Agustina
Donayre de Morey están Totalmente de acuerdo con la
planificación, estrategia y gestión de su I.E y en
forma contraria la I.E. MORB está EN DESACUERDO con la
planificación, estrategia y gestión en su
I.E.

Número de docentes de las
instituciones educativas participantes.

TABLA N° 5

Aquí podemos observar que, de los 25 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

15 Participantes están Poco de acuerdo en
la pregunta número 22 (pregunta número 42) que
dice: En la I.E. hay una comunicación lateral
(comunicación necesaria para la coordinación del
trabajo) entre personas, unidades y equipos; además
están de acuerdo a la pregunta n° 41 (pregunta
n° 61) que dice: Se tienen en cuenta las necesidades que
requiere el desempeño del puesto de trabajo.

TABLA N° 6

Aquí podemos observar que, de los 25 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
14 participantes están de acuerdo en la pregunta
número 10 que dice: Los valores que definen los
compromisos entre y con las personas están claramente
definidos y son conocidos por todos.

TABLA N° 7

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. República de Venezuela es: DE ACUERDO un 10.8 y en
DESACUERDO un 1.5, esto quiere decir que 11 participantes entre
docentes y directivos, están de acuerdo con las preguntas
que se les formuló, sobre Planificación, estrategia
y gestión.

TABLA 7

Aquí podemos observar que, de los 23 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

21 Participantes están En desacuerdo a la
pregunta número 3 (pregunta número 23) que dice:
El Equipo Directivo realiza encuestas para evaluar la
satisfacción del personal y utiliza los datos
obtenidos.

TABLA 8

Aquí podemos observar que, de los 23 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
17 participantes están en desacuerdo en la pregunta
número 2 que dice: La elaboración del Reglamento
Interno se ha efectuado tras el análisis de las
necesidades y expectativas de los diferentes sectores de la
comunidad educativa.

TABLA 09

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. Túpac Amaru es: POCO ACUERDO un 9.7 y TOTALMENTE DE
ACUERDO un 2.8, esto quiere decir que 10 participantes entre
docentes y directivos, están POCO DE ACUERDO con las
preguntas que se les formuló, sobre Planificación,
estrategia y gestión.

TABLA 10

Aquí podemos observar que, de los 20 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

15 Participantes están de acuerdo a la
pregunta número 41 (pregunta número 61) que dice:
Se tienen en cuenta las necesidades que requiere el
desempeño del puesto de trabajo.

TABLA 11

Aquí podemos observar que, de los 20 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
13 participantes están de acuerdo en la pregunta
número 1, 2,3 y 17, que dice:

• 1. La elaboración del Proyecto
  Educativo de centro y del PEI se ha efectuado tras el
  análisis de las necesidades y expectativas de los
  diferentes sectores de la comunidad educativa.

• 2. La elaboración del Reglamento
  Interno se ha efectuado tras el análisis de las
  necesidades y expectativas de los diferentes sectores de la
  comunidad educativa.

• 3. La planificación de las
  estrategias de la acción educativa de la I.E. se
  decide con el personal jerárquico.

• 4. La estructura organizacional de la
  institución educativa es conocida por sus
  profesores.

TABLA 12

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. Claverito es: DE ACUERDO un 10.3 y EN
DESACUERDO un 2.3, esto quiere decir que 10 participantes
entre docentes y directivos, están DE ACUERDO con
las preguntas que se les formuló, sobre
Planificación, estrategia y gestión sobre su
Institución educativa.

TABLA 13

Aquí podemos observar que, de los 19 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

19 Participantes están Totalmente de
acuerdo a la pregunta número 50, 51 (pregunta
número 70-71) que dice:

70. Comparto los objetivos de los Proyectos
Institucionales de la I.E.

71. El profesorado participa en los planes de
mejora de la I.E.

TABLA 14

Aquí podemos observar que, de los 19 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
18 participantes están de acuerdo en la pregunta
número 18, que dice:

18. La estructura organizacional de la
Institución educativa responde a los propósitos
definidos en el Plan de Desarrollo
Estratégico.

Así mismo 18 participantes, están
TOTALMENTE DE ACUERDO a la pregunta 1, que dice:

1.La elaboración del Proyecto Educativo de
centro y del PEI se ha efectuado tras el análisis de las
necesidades y expectativas de los diferentes sectores de la
comunidad educativa.

TABLA 15

Promedio de Encuesta – I.E.
61004

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. 61004 es: DE ACUERDO un 9.8 y POCO DE ACUERDO
un 2.4, esto quiere decir que 9 participantes entre docentes y
directivos, están DE ACUERDO con las preguntas que
se les formuló, sobre Planificación, estrategia y
gestión sobre su Institución educativa.

TABLA 16

Aquí podemos observar que, de los 7 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 -79), para efectos
de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

5 Participantes están De acuerdo a la
pregunta número 15-46-52 (preguntas número
35-66-72) que dice:

35-El trabajo en equipo es la base del desarrollo
del personal en el centro educativo.

66-Se tienen en cuenta las capacidades
profesionales de cada uno.

72-Cuando el profesorado se
plantea un proyecto innovador, el Equipo Directivo anima su
realización

TABLA 17

Aquí podemos observar que, de los 7 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
4 participantes están de acuerdo en la pregunta
número 11 – 19, que dice:

11- La misión y visión es conocida
por Ud.

19 – Las normas y reglamentos de la
Institución educativa permiten que las unidades se
organicen adecuadamente para el logro de sus
propósitos.

TABLA 18

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. 60053 Augusto Freyre, es: DE ACUERDO un 2.9 y
TOTALMENTE DE ACUERDO 1, esto quiere decir que 3
participantes entre docentes y directivos, están DE
ACUERDO con las preguntas que se les formuló, sobre
Planificación, estrategia y gestión sobre su
Institución educativa.

TABLA 19

Aquí podemos observar que, de los 12 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

11 Participantes están De acuerdo a la pregunta
número 21-40 (preguntas número 41 -60) que
dice:

41. El Equipo Directivo y los demás
responsables transmiten información al
personal.

60. Se procura que el profesorado reciba la
formación adecuada para su desarrollo
profesional.

TABLA 20

Aquí podemos observar que, de los 12 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
10 participantes están de acuerdo en la pregunta
número 5 – 8, que dice:

5. El Proyecto Educativo Institucional es
compartido en la práctica cotidiana por la mayor parte de
la comunidad educativa.

8. La planificación y estrategia incorpora
un conjunto de objetivos básicos, bien definidos y
alcanzables.

TABLA 21

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. SILFO ALVÁN, es: DE ACUERDO un 7.2 y EN
DESACUERDO 1.2, esto quiere decir que 7 participantes entre
docentes y directivos, están DE ACUERDO con las
preguntas que se les formuló, sobre Planificación,
estrategia y gestión sobre su Institución
educativa.

TABLA 22

Aquí podemos observar que, de los 50 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

42 Participantes están EN DESACUERDO a la
pregunta número 44 (preguntas número 64) que
dice:

64. Me siento valorado por la
Administración educativa.

TABLA 23

Aquí podemos observar que, de los 50 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
34 participantes están Totalmente de acuerdo en la
pregunta número 18, que dice:

18. La estructura organizacional de la
Institución educativa responde a los propósitos
definidos en el Plan de Desarrollo
Estratégico.

TABLA 24

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. ROSA AGUSTINA, es: TOTALMENTE DE ACUERDO un 21.3 y
DE ACUERDO 9.8, esto quiere decir que 21 participantes
entre docentes y directivos, están TOTALMENTE DE
ACUERDO con las preguntas que se les formuló, sobre
Planificación, estrategia y gestión sobre su
Institución educativa.

TABLA 25

Aquí podemos observar que, de los 52 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

48 Participantes están EN DESACUERDO a la
pregunta número 44 (preguntas número 64) que
dice:

64. Me siento valorado por la
Administración educativa.

TABLA 26

Aquí podemos observar que, de los 52 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
40 participantes están En desacuerdo en la pregunta
número 2, que dice:

2. La elaboración del Reglamento Interno
se ha efectuado tras el análisis de las necesidades y
expectativas de los diferentes sectores de la comunidad
educativa.

TABLA 27

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. MAYNAS, es: POCO DE ACUERDO un 19.11 y TOTALMENTE
DE ACUERDO 6.2, esto quiere decir que 19 participantes entre
docentes y directivos, están POCO DE ACUERDO con
las preguntas que se les formuló, sobre
Planificación, estrategia y gestión sobre su
Institución educativa.

TABLA 28

Aquí podemos observar que, de los 81 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

69 Participantes están EN DESACUERDO a la
pregunta número 40 (preguntas número 60) que
dice:

60. Se procura que el profesorado reciba la
formación adecuada para su desarrollo
profesional.

TABLA 29

Aquí podemos observar que, de los 81 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
57 participantes están En desacuerdo en la pregunta
número 6, que dice:

6. La planificación y la estrategia de la
I.E. se formulan de un modo coherente, claro y
preciso.

TABLA 30

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. MORB, es: EN DESACUERDO un 43 y POCO DE
ACUERDO 16.8, esto quiere decir que 43 participantes entre
docentes y directivos, están DESACUERDO con las
preguntas que se les formuló, sobre Planificación,
estrategia y gestión sobre su Institución
educativa.

TABLA 31

Aquí podemos observar que, de los 21 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

69 Participantes están DE ACUERDO a la
pregunta número 40 (preguntas número 60) que
dice:

60. Se procura que el profesorado reciba la
formación adecuada para su desarrollo
profesional.

TABLA 32

Aquí podemos observar que, de los 21 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
13 participantes están De acuerdo en la pregunta
número 1-2-3-17, que dice:

1. La elaboración del Proyecto Educativo de
centro y del PEI se ha efectuado tras el análisis de las
necesidades y expectativas de los diferentes sectores de la
comunidad educativa.

2. La elaboración del Reglamento Interno se ha
efectuado tras el análisis de las necesidades y
expectativas de los diferentes sectores de la comunidad
educativa.

3. La planificación de las
estrategias de la acción educativa de la I.E. se decide
con el personal jerárquico.

17. La estructura organizacional de la
institución educativa es conocida por sus
profesores.

TABLA 33

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. SIMÓN BOLIVAR, están: DE ACUERDO un
10.1 y EN DESACUERDO 1.9, esto quiere decir que 10
participantes entre docentes y directivos, están DE
ACUERDO con las preguntas que se les formuló, sobre
Planificación, estrategia y gestión sobre su
Institución educativa.

TABLA 34

Aquí podemos observar que, de los 36 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

31 Participantes están POCO DE ACUERDO a
la pregunta número 7 – 50 (preguntas número 27-70)
que dice:

27. El Equipo directivo hace
corresponder la asignación de responsabilidades al
personal con las previsiones de la planificación y la
estrategia.

70. Comparto los objetivos de los
Proyectos Institucionales de la I.E.

TABLA 35

>

Aquí podemos observar que, de los 36 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
30 participantes están En desacuerdo en la pregunta
número 2, que dice:

2. La elaboración del Reglamento Interno
se ha efectuado tras el análisis de las necesidades y
expectativas de los diferentes sectores de la comunidad
educativa.

TABLA 36

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. LORETO, es: POCO DE ACUERDO un 21.1 y TOTALMENTE
DE ACUERDO 3, esto quiere decir que 21 participantes entre
docentes y directivos, están POCO DE ACUERDO con
las preguntas que se les formuló, sobre
Planificación, estrategia y gestión sobre su
Institución educativa.

TABLA 37

Aquí podemos observar que, de los 19 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

16 Participantes están POCO DE ACUERDO a
la pregunta número 42 – 43 (preguntas número 62-63)
que dice:

62. El Equipo Directivo procura facilitar al
profesorado los recursos necesarios para hacer bien su
trabajo.

63. El Equipo Directivo reconoce el trabajo bien
hecho.

TABLA 38

Aquí podemos observar que, de los 19 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
13 participantes están De acuerdo en la pregunta
número 2 – 14, que dice:

2. La elaboración del Reglamento Interno
se ha efectuado tras el análisis de las necesidades y
expectativas de los diferentes sectores de la comunidad
educativa.

14. El Plan de Desarrollo
estratégico priorizó los aspectos
estratégicos de la Institución
educativa.

TABLA 39

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. FERNANDO LORES TENAZOA, es: DE ACUERDO un 6.9 y
TOTALMENTE DE ACUERDO 4.9, esto quiere decir que 7
participantes entre docentes y directivos, están DE
ACUERDO con las preguntas que se les formuló, sobre
Planificación, estrategia y gestión sobre su
Institución educativa.

TABLA 40

Aquí podemos observar que, de los 52 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Gestión; de las preguntas restantes (21 – 79), para
efectos de ordenamiento se enumeró del 1 al 59.

42 Participantes están EN DESACUERDO a la
pregunta número 44 (preguntas número 64) que
dice:

64. Me siento valorado por la
Administración educativa.

TABLA 41

Aquí podemos observar que, de los 52 encuestados,
entre docentes y directivos; en el cuestionario sobre
Planificación y Estrategia; de las primeras 20 preguntas;
34 participantes están Totalmente De acuerdo en la
pregunta número 18, que dice:

18. La estructura organizacional de la
Institución educativa responde a los propósitos
definidos en el Plan de Desarrollo
Estratégico.

TABLA 42

Podemos observar que el promedio de encuestados de la
I.E. SAGRADO CORAZÓN, es: TOTALMENTE DE ACUERDO un
20,1 y DE ACUERDO 11.9, esto quiere decir que 20
participantes entre docentes y directivos, están
TOTALMENTE DE ACUERDO con las preguntas que se les
formuló, sobre Planificación, estrategia y
gestión sobre su Institución educativa.

4.2. Discusión:

La discusión de los resultados es una parte
importante del trabajo de investigación, ya que significa
la confrontación del diagnóstico realizado a las
instituciones educativas, frente a las bases teóricas. En
definitiva, la discusión de los resultados es el
análisis comparativo del SER (La realidad) y el DEBER SER
(lo que se espera de la institución educativa). Esta
confrontación del SER y el DEBER SER, es lo que se va a
llamar la problemática de la situación investigada
y a la que se debe buscar una solución para llegar al
objetivo del trabajo.

Las instituciones educativas de nuestra localidad y en
especial los del nivel secundario, adolecen de un buen
planeamiento estratégico, lo cual está perjudicando
en forma sistemática el buen desenvolvimiento de sus
actividades; produciéndose, consecuentemente, un malestar
generalizado en la comunidad educativa, por la
improvisación del que hacen gala muchos directores de
instituciones educativas, lo cual repercute negativamente en la
buena marcha de la institución.

Las instituciones educativas de la región y en
especial de nuestra localidad, definitivamente tienen que tener
un planeamiento estratégico cuya finalidad sería el
de evaluar riesgos y tomar decisiones de cara al futuro; es
decir, anticiparse a los hechos, forzar nuevas situaciones
transformacionales formulando objetivos a lograr y sobre todo
preparando los recursos humanos capaces de llevar adelante este
proyecto de innovación organizacional para su
ejecución. El planeamiento estratégico es una
herramienta obligada para la adecuada conducción de
nuestras organizaciones. Toda organización, incluida la
institución educativa, están inmersas en cambios
constantes, algunos de estos cambios son inevitables, como por
ejemplo la creciente competencia y/o tendencias
tecnológicas, mientras que otros cambios son resultados de
nuestros propios esfuerzos creativos, como el desarrollo de una
cultura orientada hacia la atención al cliente y
satisfacción del mismo.

Conclusiones y
sugerencias

5.1. Conclusiones

Podemos determinar qué; la gestión
educativa influye en la planificación estratégica
de las Instituciones Educativas del nivel secundario de
Iquitos; por lo que observamos en el cuadro 1, que de
las 13 instituciones educativas encuestas, 12 de ellas se
encuentran entre los rubros de POCO DE ACUERDO, DE ACUERDO,
TOTALMENTE DE ACUERDO, en la podemos resaltar que las
instituciones educativas, SAGRADO CORAZÓN Y ROSA AGUSTINA
DONAYRE DE MOREY, se encuentran entre las I.E que están
TOTALMENTE DE ACUERDO, con la
planificación, estrategia y gestión de su I.E;
así ,mismo podemos observar que la I.E MORB se encuentra
entre las que está EN DESACUERDO con la
planificación, estrategia y gestión en su
I.E.

Por lo tanto se pudo identificar la influencia de la
gestión educativa y sus efectos en la planificación
estratégica de gestión de las Instituciones
Educativas del nivel secundario de Iquitos. Así mismo
se aplicó un planeamiento de gestión en las
Instituciones Educativas del nivel secundario de Iquitos y se
demostró los efectos de la gestión educativa en la
planificación estratégica de las Instituciones
Educativas del nivel secundario de Iquitos.

De la misma manera se llegó a nuestra
hipótesis: La gestión educativa influye
significativamente en la planificación estratégica
de las Instituciones educativas de nivel secundario de la ciudad
de Iquitos.

Así lo podemos demostrar con las siguientes
tablas:

TABLA 43

TABLA 44

Podemos observar que el promedio de personal docente y
jerárquico de las instituciones educativas participantes,
tenemos como resultado que 43 docentes y personal
jerárquico de la I.E. MORB, están en
desacuerdo con la planificación, estrategia y
gestión de su institución educativa; en cambio las
instituciones educativas SAGRADO CORAZÓN Y ROSA AGUSTINA,
se encuentran TOTALMENTE DE ACUERDO con la
planificación, estrategia y gestión de su
institución educativa.

TABLA 45

RESUMEN TOTAL DE PERSONAS ENCUESTADAS
POR CADA I.E.

5.2. Sugerencias

• Sugerimos a todos nuestros colegas y personas
  interesadas en el tema, que mejoren la validez interna y
  externa de nuestro trabajo de investigación que
  presentamos en esta oportunidad.

• Mejorar el método de investigación en
  futuras investigaciones que se puedan realizar con respecto
  al tema.

• Orientar la investigación realizada en otras
  direcciones y que sirva como marco de referencia para
  investigaciones futuras.

• Que este trabajo de investigación motive a
  nuestros colegas a desarrollarlo en profundidad, teniendo
  como base la investigación que se realizó y
  pongan en práctica algunas acciones para mejorar la
  situación de la población que se va a
  estudiar.

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Anexos

MATRIZ DE CONSISTENCIA ANEXO
01

"La gestión educativa y su
influencia en la planificación estratégica en las
instituciones educativas de nivel secundario de la ciudad de
Iquitos".