La identidad profesional en la formación del profesor para la educación técnica y profesional

Enviado por María Isabel Orozco Rivero

Resumen

La formación inicial del profesor de la
Educación Técnica y Profesional (ETP), debe estar
en correspondencia con la integración del conocimiento
científico, el acelerado desarrollo de la ciencia y la
tecnología y las exigencias en la formación de las
nuevas generaciones. Esta investigación aborda la
problemática planteada en la formación de
profesores para la Carrera de Informática y asume como
problema científico: "¿Cómo contribuir a la
formación de la identidad profesional, en la
formación inicial del profesor para la ETP en la Carrera
Informática en el contexto de la
universalización?". La metodología utilizada
constituye una integración de métodos
teóricos y empíricos, lo que permitió la
elaboración de la propuesta. Se trabajan y sustentan los
antecedentes teóricos y metodológicos del proceso
de formación inicial del profesor para la Educación
Técnica y Profesional. Finalmente, se brindan los
resultados de la aplicación de la consulta a expertos como
comprobación teórica del mismo y su
aplicación parcial en la práctica. El fundamento
teórico y las relaciones sistemáticas que se
establecen entre los componentes, constituyen el principal aporte
teórico y novedad de la investigación.

Introducción

En la formación y desarrollo de un sistema de
valores profesionales, las consideraciones acerca de la
relación entre el rol profesional del maestro y la
identidad con su profesión, destacan la importancia de lo
que constituye, a su vez, rasgos de la personalidad profesional;
y contribuyen a definir una concepción y sentido integral
de la profesión que exige un núcleo básico
de cualidades profesionales, que permiten tanto lo cognoscitivo
como lo afectivo.

Es importante reconocer que, en la actualidad, se
enfatiza en dominios tales como el de las concepciones sobre la
profesión, la cosmovisión y la ética, el
sentido de pertenencia y la identidad profesional, aspectos que
constituyen problemas educativos a resolver en los profesores en
formación para la educación en general y en
particular para la ETP en la Carrera Informática. Es por
ello que el objetivo fundamental de nuestro trabajo es
proponer una metodología para contribuir a la
formación de la identidad profesional, en la
formación inicial del profesor para la ETP en la Carrera
Informática en el contexto de la
universalización.

Para el desarrollo de la investigación se
utilizó la dialéctica materialista como enfoque
general.

El enfoque sistémico permitió determinar
las interrelaciones, interconexiones y nexos existentes entre las
etapas de la metodología, las características que
identifican la formación de la identidad profesional y el
mejoramiento del desempeño pedagógico profesional
de los mismos.

La sistematización del conocimiento
científico organizado hacia la solución de
problemas con un carácter instrumental y sobre un
fundamento científico, facilitó ir a la
búsqueda de una metodología que contribuyera a la
formación de la identidad profesional en la
formación del profesor en la ETP, en la Carrera
Informática en el contexto de la universalización,
teniendo en cuenta lo mejor de la práctica educativa y
social.

La modelación permitió explicar la
realidad a través de abstracciones creadas y revelar las
relaciones esenciales entre el modelo de tránsito y el
objeto de estudio; así como posibilitó explicar la
lógica del proceso a través de las variables,
dimensiones e indicadores que se reflejan en el modelo propuesto.
Ver Orozco Rivero 2008 ([1])

En el desarrollo de la investigación se
manifestaron procedimientos lógicos del pensamiento:
análisis, síntesis, la
abstracción-concreción y la
inducción–deducción, que se aplicaron en todos los
métodos y resultados obtenidos.

La encuesta: Aplicada a los profesores en
formación y a los agentes implicados en el proceso, para
caracterizar los niveles de formación de la identidad
profesional en la formación inicial del profesor para la
ETP y la repercusión de ello para su desempeño
pedagógico profesional. Se procesó por
análisis porcentual.

La consulta a expertos: Por el método Delphy,
permitió una primera valoración acerca de la
viabilidad de la metodología.

La observación: De las actividades
docentes-metodológicas y de preparación por
asignaturas en la UCP, que permitieron obtener criterios de la
aplicación parcial de la metodología. Se
realizó además la observación de las
evaluaciones profesorales, lo que permitió identificar las
principales dificultades que aún se manifiestan en el
desempeño pedagógico profesional de los profesores
en formación.

Desarrollo

Los análisis realizados y las posiciones
asumidas, permitieron concebir la formación inicial como
un período importante del proceso de formación
permanente e integral que sienta las bases para el futuro
desempeño pedagógico profesional y la
maduración de la identidad profesional.

Una manifestación particular de la identidad se
recoge en la siguiente reflexión de Del Pino, J.L. (2000):
"Las vivencias que el sujeto irá acumulando en la
ejecución de diferentes tareas profesionales, irán
marcando definitivamente (en uno u otro sentido) su
autoconciencia y autoestima en este campo y le facilitará
también ir configurando su identidad profesional"
([2]).

Sobre este tema, resulta de interés el concepto
de identidad dado por Silva Hernández (2005) cuando
afirma: "La identidad en lo social, designa un conjunto de
fenómenos que se manifiestan en determinada sociedad como
un proceso complejo. Surge como valor universal
humano…"([3])

Al estudio de los referentes teóricos de Silva
Hernández, se incorporan los análisis del tema por
otros autores consultados, entre los que se destacan:
González V, González, F, Del Pino, J. L., Vanden
Zander, entre otros.

González, V (1994) considera que la
maduración de la identidad profesional es el resultado del
desarrollo de la motivación profesional. Cuando la
profesión se convierte en una configuración
subjetiva, "en ella se expresan elementos dinámicos
generales de la personalidad, pasando a ser, como toda
configuración personológica, un elemento esencial
de la identidad del sujeto" ([4])

González, F. (1995) le da un marcado peso a las
vivencias de realización, reconocimiento y seguridad
personal que el profesor pueda experimentar; lo que constituye un
referente de gran importancia en la selección de los
métodos y las vías que conforman la
metodología que se diseña.

Para Vanden Zander (2001) la identidad "es el
sentido que cada persona tiene de su lugar en el mundo y el
significado que asigna a los demás en el contexto
más amplio de la vida humana".
([5])

Como aspecto a considerar, a partir de las conclusiones
arrojadas en el proceso de modelación de la
Formación Ciudadana del maestro primario trabajado por
Silva Hernández (2005), se reconoce que se debe brindar
especial atención a la identidad personal como
formación psicológica que expresa la capacidad de
autoconocimiento y de autovaloración del sujeto,
tomando un lugar preferente la formación de la identidad
profesional.

La educación profesional de la personalidad pasa
por diferentes etapas; y en cada una de ellas la
orientación profesional tendrá sus
particularidades, ajustadas al momento en que se encuentra el
sujeto dentro del proceso de conformación de su identidad
profesional (González, V. 1994).

El proceso de formación inicial del profesor debe
propiciar el pensamiento alternativo, la reflexión, el
planteamiento de estrategias y metodologías generales de
enseñanza–aprendizaje científicamente
fundamentadas. Ello incide no sólo en la formación
de la identidad profesional, sino también en el desarrollo
del pensamiento del estudiante, de su capacidad para razonar y
para establecer relaciones entre los hechos y fenómenos
que se dan en el contexto de actuación pedagógica
(Parras Vigo, 2001). Es un proceso resultante de permanentes
interacciones con otros procesos.

Derivado del análisis realizado se asume que la
identidad profesional es el sentido que tiene cada
profesor de su lugar en el desarrollo de la sociedad, en la
solución de los problemas científicos,
tecnológicos y educativos a los que se enfrenta, en la
vinculación con la práctica diaria en las entidades
laborales, en la escuela y en la comunidad, desarrollando su
autoconciencia y autoestima.

El análisis que se realiza sobre el valor
identidad profesional, permite a la autora de esta
investigación asumir que este valor estará presente
en los profesores de la ETP, cuando el profesor en
formación sea capaz de:

Sentirse identificados con la profesión y
asumir el encargo social para el cual fueron
preparados.
Contribuir al perfeccionamiento continuo del grupo
de estudiantes que dirige, de sus saberes, habilidades,
capacidades y aptitudes para jugar el papel social que le
corresponde, ante el trabajo y la vida ciudadana,
Sentirse identificado profesionalmente con su
carrera; lo que constituye un elemento fundamental en la
formación del Bachiller Técnico, debido a que
aporta los elementos científicos y tecnológicos
necesarios para él como futuro trabajador.

El considerar que solo cuando los valores constituyen
motivos de la actuación del sujeto se convierten en
verdaderos reguladores de su conducta, tiene implicaciones
importantes en el orden pedagógico. Ello permite
comprender que la formación de valores se produce en un
proceso complejo de comunicación entre profesores y
estudiantes (el proceso pedagógico), donde el estudiante
asume una posición activa en la apropiación
individual de los significados para la construcción de sus
valores.

El enfoque de CTS es esencialmente conveniente para
promover una educación dirigida al aprendizaje de la
participación; aportando un nuevo significado a
conceptos tan aceptados como "ciencia para todos" o
difusión de la cultura
científica.

La participación activa de los
profesores de la ETP en las tareas de la sociedad y del
desarrollo educacional, debe estar acompañada de la
responsabilidad para asumir su profesión y la identidad
social y profesional alcanzada en la solución a los
problemas que enfrenta.

Los valores responsabilidad profesional e
identidad profesional están interrelacionados
dialécticamente con la cultura científica
que debe poseer el profesor para la ETP en la Especialidad de
Informática, para comprender el mundo en que vive y como
manejarse en él para la participación
ciudadana en las políticas relacionadas con la
ciencia, la tecnología y como resultado en la
educación de sus estudiantes.

La sistematización de los informes de los EMC
efectuados por el Ministerio de Educación (MINED) y la
Dirección Provincial de Educación (DPE) de conjunto
con el ISPETP, permitieron determinar los siguientes problemas
profesionales manifestados en los profesores en
formación:

Insuficiente participación en el proceso de
transformaciones que se reflejan en la vida educacional y
social, mediante el diálogo, el juicio crítico
y la búsqueda de soluciones en el ejercicio de sus
derechos democráticos.
Insuficiente convencimiento acerca de la necesidad
de la actitud responsable ante los resultados del proceso que
dirige y sus implicaciones sociales, de la importancia de su
participación en las transformaciones de la escuela,
la familia y la comunidad.
Insuficiente identidad con el sector profesional al
que pertenece con conciencia de su carácter creativo,
científico y cultural, sobre la base de la autoestima
y la dignidad personal.

Estos problemas se recogen en los diagnósticos de
investigaciones anteriores, entre las que se encuentran: Machado
Díaz (1997), Orozco Rivero (1997), Vázquez Fabregat
(1998), Lazo Varela (1998), y revelan la necesidad de desarrollar
en los profesores: una formación
sociopolítica, con especial atención en la
identidad profesional.

El proceso de desarrollo de la identidad profesional
necesita como regularidad pedagógica la
introducción en el proceso pedagógico profesional
de la problematización personalizada y mediatizada de la
relación sujeto-profesión a través de
situaciones conflictivas y desarrolladoras (Del Pino, 2000).
Lugar especial tiene este análisis en el proceso de
formación inicial del profesor para la ETP, teniendo en
cuenta que el proceso, en el que participa como formador de
profesionales para el mundo laboral, se debe dirigir a partir de
problemas docentes que fundamenten los problemas
tecnológicos a los que se deberá enfrentar en el
desempeño de sus funciones como trabajador competente.
Estos aspectos exigen del profesor en formación la
preparación para desarrollar dicha actividad, por lo que
se debe formar lo más cercano posible a su
desempeño pedagógico profesional.

Se determinaron así mismo los indicadores de la
identidad profesional. Es importante reconocer el
papel del proceso de profesionalización en la
educación de la identidad (Añorga y otros, 1995),
por lo que deben predominar los vínculos del profesor en
formación con sujetos debidamente identificados con la
profesión, (tutores, profesores de la universidad
pedagógica, de las microuniversidades y de organismos de
la producción y los servicios), que en la presente
investigación todos son agentes participantes e
influyentes en la formación y en interrelación
dialéctica con el indicador anterior requiere de los
mismos contextos y agentes.

La práctica que se debe desarrollar en la
Sede Universitaria – Microuniversidad – Entidad
laboral – Comunidad, juega un papel significativo en
la formación del profesor para la ETP, y en la
formación de la identidad profesional
pedagógica. La conformación de la identidad
profesional necesita de la relación con otro sujeto, de
las contradicciones que caracterizan la profesión y de la
solución personal de las mismas a favor de la
profesión. Del Pino (1998).

En la modelación del proceso de formación
de la identidad profesional, ocupan un lugar significativo la
calidad de los vínculos, que representan y expresan la
relación entre los agentes que intervienen en el proceso
de profesionalización del profesor. Estas últimas
consideraciones poseen un incuestionable valor
metodológico, ya que sirvieron de base al modelo en
general y, en particular, a los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje y agentes participantes.

En la subdimensión identidad profesional
se observa que los profesores en formación, identifican
con un nivel alto, 90%, sus sentimientos y problemáticas
respecto a su relación con la profesión. Sin
embargo en relación con la comparación entre sus
sentimientos y conflictos con los del grupo y su expectativa de
solución respecto al contexto tiene mayor incidencia en el
nivel medio con un 53,3%, lo que demuestra que la
educación profesional de la personalidad no alcanza los
niveles necesarios ajustados al momento en que se encuentra el
profesor en formación, dentro del proceso de
conformación de su identidad profesional. No se propicia
el pensamiento alternativo, la reflexión, lo que incide no
sólo en la formación de la identidad profesional,
sino también en el desarrollo del pensamiento del
estudiante, de su capacidad para razonar y para establecer
relaciones entre los hechos y fenómenos que se dan en el
contexto de actuación pedagógica.

Las ideas expresadas anteriormente caracterizan los
escenarios, los métodos y las vías que incorpora el
modelo propuesto. Se destaca la ventaja de la proximidad de la
escuela a la entidad laboral, fortaleciendo la identidad
profesional del profesor en la solución de los problemas
del territorio.

La metodología a seguir en su integridad, asume
los fundamentos teóricos y metodológicos y se
conciben acciones para el:

1. Diagnóstico de los implicados en el
proceso de formación del profesor para la
ETP
2. Preparación de los implicados en el
proceso de formación del profesor para la
ETP
3. Planificación y ejecución de
las acciones.
4. Evaluación de los resultados de las
acciones.

Durante la primera etapa las principales acciones se
encaminan a la:

Aplicación de instrumentos para el
diagnóstico de este valor y las exigencias en los
contenidos.
Caracterización de la microuniversidad y sus
recursos humanos como escenario de
actuación

La Universalización de la Educación
Superior Pedagógica plantea nuevos retos al proceso de
formación inicial de los profesores para la
educación técnica y profesional. La
conversión de la escuela en Microuniversidad y el
surgimiento de la filial universitaria municipal establecen
nuevos rasgos a este proceso de formación inicial, no solo
en cuestiones docente- metodológicas, sino también
en los aspectos valorativos del quehacer pedagógico
profesional.

Al referirse a estos nuevos conceptos el Comandante en
Jefe Fidel Castro expresaba en el acto de graduación del
primer curso de Formación Emergente de maestros primarios:
"Allí estarán ellos, cada escuelita convertida en
microuniversidad….""Ustedes ahora (…) van a
adquirir todos los conocimientos y no van a ser como un
estudiante cualquiera, sino alguien que practica diariamente la
enseñanza y estudia""Y ha llegado la hora de formar, de
crear o de convertir a nuestro personal docente en evangelios
vivos, es decir en educadores, en alguien que no solo instruye,
sino que fundamentalmente educa" ([6]). Estos
aspectos fueron referidos en el Anexo 1 de la Carta Circular No 4
/ 06, "Requisitos para certificar un centro docente como
microuniversidad". Por otra parte se insiste en el
entrelazamiento de la formación inicial y permanente del
profesor para la ETP, a partir de la utilización de
distintas modalidades de formación y superación
profesional, que vinculan las necesidades del puesto de trabajo
con las exigencias científicas, tecnológicas y
sociales

Durante la segunda etapa las principales acciones se
encaminan a la:

Capacitación a profesores de la Carrera
Informática, profesores de microuniversidades y de las
filiales municipales de la UCP acerca de las exigencias a
tener en cuenta para contribuir a la formación de la
identidad profesional.
Planificación y organización de las
variantes de profesionalización para el profesor en
formación, que se desarrollarán, según
las condiciones de la microuniversidad, su relación
con la filial municipal y el diagnóstico
realizado.

Es importante destacar que en el proceso de
implementación de la metodología en la
práctica se utiliza distintas figuras de la
Educación Avanzada, proponiendo un sistema de acciones de
formación y superación del profesor en
formación en el contexto de la universalización,
que facilitan el desarrollo del proceso de
profesionalización. Entre ellas se encuentran:

El aprovechamiento de las potencialidades de las
asignaturas de los planes de estudio talleres de
integración a desarrollar en la
microuniversidad.

Desarrollo de la autosuperación
dirigida, a partir de la utilización de las
potencialidades de los IPI, como Programa de la Revolución
y la tecnología avanzada que en ellos se
encuentran.

Espacios de reflexión individual y
grupal donde se desarrollan temáticas vinculadas al
desarrollo de trabajos científico- investigativo,
relacionados con la formación de la identidad
profesional.

El proceso de formación inicial del profesor de
la ETP, exige la asimilación de conocimientos, habilidades
y del desarrollo de hábitos que solo se logran en el
proceso de formación planificado, individualizado e
intencionado, a partir del diagnóstico sistemático,
la creación de condiciones necesarias para su desarrollo
en los escenarios en que transcurre este proceso.
Diferencia que se establece entre la formación de los
profesionales de otro subsistema de educación al aparecer
además como escenario de formación la entidad de
producción y servicios (Entidad Laboral) y a partir de la
utilización de métodos y vías adecuados
para el contexto de la universalización.

La creación de sistemas de superación, es
una práctica consolidada en Cuba para los docentes a
partir de diferentes formas de Educación Avanzada
(Añorga Morales y otros, 2004), donde los mismos se
califican y pueden optar al igual que en otras profesiones hasta
por grados científicos en el ejercicio de su
profesión de pedagogos. Esto crea una superestructura muy
favorable para el profesor en formación en el contexto de
la universalización, considerándose que el trabajo
fundamental debe estar dado a través de formas de
Educación Avanzada con el profesor en ejercicio, a
través de vías que se ajusten a sus
necesidades, posibilidades y a su situación concreta. La
vinculación a la actividad productiva en la
dirección de proyectos que se dirigen por los profesores
en formación en estas instituciones ha propiciado el
mejoramiento de su desempeño pedagógico
profesional.

El desarrollo de la formación inicial del
profesor, no puede verse aislada ni estática, es el
resultado de todas las acciones que de modo permanente y continuo
inciden sobre el profesor y que se originan en su propia
práctica, en sus interrelaciones con el resto de los seres
humanos, por esto resulta interesante la reflexión
realizada por Castro Ruz, F (2001), acerca de la relación
que se establece entre los sujetos que interviene e inciden en la
transformación de los mismos.

En este sentido varios especialistas expresan su
opinión respecto a la importancia del trabajo en grupo en
la formación del profesor y que se hace más
significativo en el contexto actual:

Según Añorga Morales (2004),
cuando se trabaja en un mismo sentido y en sinergia en la
consecución de un objetivo único, se puede lograr
más fácil y rápidamente porque todos los
integrantes del equipo van apoyándose mutuamente, se
comparte el trabajo y lo que no puede lograr uno solo, lo logra
el equipo para beneficio individual y colectivo.

Con el Modelo de Universalización de
la Educación Superior Pedagógica, la
formación del profesor para la ETP, ocurre en la propia
actividad por lo tanto su formación se interrelaciona con
actividades propia de la actividad del docente en ejercicio, en
ello juega un papel importante el trabajo metodológico,
que para su desarrollo, tiene formas que lo caracterizan, que van
desde el trabajo individual del docente en su
autopreparación científico-técnica y
pedagógica con vista al mejoramiento de su
desempeño pedagógico, hasta el trabajo en grupos,
en reuniones metodológicas, para analizar el
proceso.

Durante la tercera etapa de
Planificación y ejecución de las acciones en la
formación inicial del profesor para la ETP, en la Carrera
de Informática, se encaminan al:

Análisis y reflexión individual y
colectiva con los profesores de la microuniversidad, acerca
de la formación de la identidad profesional en la
formación inicial, su necesidad y viabilidad en las
condiciones de su microuniversidad.
Establecimiento de convenios individuales y
colectivos para materializar las variantes de
formación para el profesor, que se
desarrollarán con el territorio.

La preparación y
actualización permanente en el orden tecnológico
humanista de los profesores de la ETP, es de vital importancia
pues tienen el alto compromiso, en la formación del futuro
trabajador. Con la responsabilidad de, "[…] ponerlo al
nivel de su tiempo, para que flote en él, y no dejarlo
debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote."
([7])

Con el Modelo de Universalización
Superior de la Educación Pedagógica, las Carreras
de Licenciatura en Educación para Especialidades
Técnicas, tuvieron ciertas dificultades debido
fundamentalmente a que en los diseños curriculares, no se
priorizó el tiempo destinado al vínculo con las
entidades de la producción y los servicios como se
demostró en el análisis realizado a estos
documentos en la primera parte de la investigación.
Independientemente que como acuerdo de la Carta Circular 11 de
2006 del Consejo de Estado y Consejo de Ministro (CECM), se
establece que el Ministerio de Educación será
responsable de la formación de "(…) los profesores
para los institutos politécnicos y garantizará la
recalificación de los que están en ejercicio,
priorizando la modalidad de reciclaje en la producción y
los servicios (…)" ([8])

Atendiendo a este planteamiento y con la certeza de la
responsabilidad que deben asumir los profesores de este
subsistema, teniendo en cuenta las situaciones difíciles y
complejas que se presentan como consecuencia del enorme
desafío científico y tecnológico al que se
encuentra sometida la sociedad actual, "(…) resulta
necesario que los profesores posean determinados conocimientos
habilidades, actitudes, valores y cualidades que lo comprometan
con la labor que deben desempeñar en la sociedad. Por lo
que es de vital importancia comprender como se manifiesta este
proceso tan complejo desde la formación inicial del
maestro y cómo continua ascendiendo dialécticamente
a planos superiores, a través de la actividad laboral en
su desempeño pedagógico profesional, la
superación continua, la actividad científica y la
producción de conocimientos, como requisitos esenciales
para el mejoramiento del desempeño pedagógico
profesional de los profesores" ([9]).

El profesor de la ETP debe estimular el predominio del
aprendizaje más que la enseñanza, que el estudiante
ocupe un lugar protagónico en el proceso, que el profesor
se convierta en facilitador, en factor de cambio, de
transformación.

Si la tarea educativa y formativa consiste en crear
condiciones para el logro de determinados aprendizajes, la tarea
docente, también en el escenario de la sede universitaria
en su relación con la microuniversidad y la entidad de
producción y servicios, debe consistir en identificar y
generar las condiciones que propicien aprendizajes
científicos y tecnológicos que favorezcan una
participación y una cultura en función de la
solución de problemas educativos y científicos
– tecnológicos y esas vivencias que el sujeto
irá acumulando en la ejecución de diferentes tareas
profesionales, le facilitará también ir
configurando su identidad profesional "En la
formación de los profesores para la ETP es de vital
importancia emplear vías que propicien un aprendizaje
activo, tal como lo demanda la lógica de solución
de los problemas. Para ello se requiere que el proceso
pedagógico para la formación de profesionales de
perfil técnico posea características especiales en
su planificación, organización, ejecución y
control, ya que los conocimientos adquiridos, así como los
hábitos, habilidades, valores, principios, necesidades
cognitivas, se materializarán en el futuro desarrollo de
la profesión. " ([10])

La dirección de dicho proceso deberá
utilizar estrategias de enseñanza que permitan la
más rápida, sólida y perdurable
transición entre los niveles de asimilación
progresivos del contenido. Esta relación debe ser
integradora y dialéctica, teniendo en cuenta invariantes o
núcleos básicos del sistema de contenidos que se
desarrollarán de forma ascendente mediante la
actividad.Utilizar la tarea docente (integradora) como
método de aprendizaje en la construcción del
contenido que el alumno va necesitando para dar respuestas a los
problemas a los que se enfrenta tanto en la Microuniversidad y en
esta como entidad laboral, posibilita el crecimiento y desarrollo
personal del profesor en formación.

La tarea integradora presentada por Orozco Rivero (1997)
tiene en cuenta los siguientes aspectos: "Desarrollar
métodos pedagógicos específicos, a partir de
la aplicación de métodos tecnológicos
generales en la solución eficiente de problemas comunes y
fundamentales, para dar respuesta a las exigencias de la sociedad
de formar profesionales de alta competencia. Apropiación
de las invariantes metodológicas en los procesos de
solución de problemas más característicos en
el objeto. Proyectar tareas que provoquen situaciones de
aprendizaje desde condiciones reales de los procesos
profesionales y/o simulaciones de los mismos, para aplicar
métodos tecnológicos generales a situaciones
particulares". ([11])

La combinación acertada de
métodos como la solución de problemas
profesionales, a partir de la tarea integradora,
ofrece un conjunto de posibilidades entre las que se encuentran:
Motivación de la actividad por parte de los estudiantes,
tratando de resolver las situaciones, aprendiendo y buscando
soluciones científicas y tecnológicas. Desarrolla
el pensamiento creativo, al buscar soluciones desde lo diferente,
encontrando respuestas alternativas y viables. Enfrenta al sujeto
con la realidad, reconociéndola y adoptando una postura
frente a ella. Favorece la actitud hacia la investigación
científica como modo de abordar la realidad. Integra
conocimientos y habilidades. Vincula al estudiante con los modos
de actuación del profesional, propiciando una mayor
motivación. Se desarrollan sentimientos de pertenencia y
satisfacción, dando lugar a un mayor interés por la
profesión y a la configuración de la identidad
profesional.

Sí se analizan los aspectos expuestos
anteriormente y se considera la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje a partir de la tarea integradora
como método pedagógico a desarrollar en estrecha
interrelación entre la Filial Universitaria –
Microuniversidad – Entidad laboral – Comunidad, se
contribuye a la dinámica de la metodología que se
presenta.

Durante la cuarta etapa de
evaluación de los resultados, las principales acciones se
encaminan a:

Promoción de la actividad grupal y el
intercambio de experiencias en torno a la introducción
del metodología.
Acompañamiento especializado, seguimiento y
monitoreo del proceso de evaluación en todas sus
etapas para la retroalimentación.

La forma utilizada para la evaluación de la
metodología estará dada por la propia
evaluación del desempeño pedagógico
profesional del profesor en formación, que se
utilizará como variable de constatación de los
resultados, en su aplicación. Para ello se parte del
análisis que realiza Valdés Veloz, 2000, en la
ponencia presentada en el "Encuentro Iberoamericano sobre
Evaluación del Desempeño Docente", donde plantea
que "En América Latina muchos agentes educativos
consideran que para que se generen necesidades de
autoperfeccionamiento continuo de su gestión en el
personal docente, resulta imprescindible que este se someta
consciente y periódicamente a un proceso de
evaluación de su desempeño. Otros, (…),
olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educación
cualitativamente superior e incluso no reflexionan en el derecho
que tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y
control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo".
([12])

Tomando en cuenta que los profesores en
formación, además de la evaluación
académica, están sujetos a la evaluación de
su desempeño como docentes y que puede utilizarse para
impulsar la realización profesional, la autonomía y
la colaboración entre los mismos (Valdés Veloz
2000), se considera importante, desde la formación
inicial, trabajar los elementos referidos al desempeño
pedagógico profesional, considerando este aspecto en
interrelación dialéctica y contribución
directa a la formación de la identida profesional en la
formación inicial del profesor para la ETP, en la Carrera
de Informática y el mejoramiento de su desempeño
pedagógico profesional.

Conclusiones

Los principales fundamentos teóricos que
sustentan la formación inicial del profesor para la ETP,
demuestran que es un proceso de enseñanza-aprendizaje
complejo, que está sujeto a permanentes cambios e
influencias, dado por los propios cambios científicos,
tecnológicos y sociales que están influyendo en su
campo de trabajo y que es necesario incorporar
sistemáticamente en esa formación.

La formación inicial del profesor para la ETP en
la Carrera de Informática, a tono con los planteamientos y
análisis realizados, destaca la necesidad de una
metodología que contribuya a la formación de la
identidad profesional en la formación inicial que responda
a las características de la práctica
pedagógica, que establezca la interrelación
dialéctica entre teoría y práctica, y que
sea coherente con las exigencias que impone la
sociedad.

El enfoque que se ha seguido en el marco de los
problemas sociales, supone un acercamiento de los profesores en
formación a los contenidos tecnocientíficos, y una
nueva concepción de la enseñanza de estos acorde
con su propia naturaleza. Excluir la ciencia y la
tecnología del contexto social es un impedimento
pedagógico, que además lo aparta de la realidad.
Para lograr la formación integral del profesor para la ETP
se debe considerar la interrelación dialéctica
entre lo sociopolítico, lo científico
tecnológico y lo pedagógico profesional.

Autor:

Dra. C María Isabel Orozco
Rivero

IVTaller Internacional de
Universalización de la Universidad.

Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Héctor Alfredo Pineda Zaldívar"

Cuba

Referencias Bibliográficas:

[1] Orozco Rivero, María I. El modelo
pedagógico con un enfoque tecnológico humanista
en la formación inicial del profesor de la Carrera de
Informática en el contexto de la
universalización. (Tesis Doctoral). Ciudad de La Habna,
Cuba: ISPETP; 2008

[2] Del Pino, J. L. La Orientación
Profesional: Una Perspectiva desde el Enfoque Problematizador.
Revista Varona No 31 Jul – Dic.2000 ISPEJV.

[3] Silva Hernández, Regla Delfina.
Modelo pedagógico para la formación ciudadana de
los maestros primarios (Tesis Doctoral). Ciudad de La Habana,
Cuba: ISPEJV; 2005. Pág. 53.

[4] González, V (1994).
Motivación Profesional y Personalidad. Universidad de
Sucre, Bolivia; 1994. S/ P

[5] Vanden Zander. Tomado de: La Identidad,
Una Mirada desde la Psicología. La Habana, Cuba:
Editorial del Centro de Investigaciones y Desarrollo de la
Cultura Cubana Juan Marinello, de Carolina de La Torre; 2001.
Pág. 75-76.

[6] Castro, F. Discurso pronunciado en el
Acto de Graduación del primer curso de Formación
Emergente de Maestros Primarios. Periódico Granma.
Ciudad de La Habana, Cuba. Marzo de 2001. Pág. 5 –
7.

[7] José Martí Pérez:
Obras Completas, T.8 P.281.

[8] CECM: Carta Circular 11 de 2006 Acuerdo
13. P. 3.

[9] Santos Baranda, Janette. La
profesionalización del docente y el desempeño
pedagógico profesional. Un acercamiento teórico.
Centro de Educación de Postgrado. Ciudad de La Habana,
Cuba: ISPETP; 2007. Pág. 2

[10] Orozco Rivero, María Isabel. La
tarea integradora. Un reto en la educación (Tesis de
Maestría). Ciudad de La Habana, Cuba: ISPETP; 1997.
Pág. 1

[11] Obra Citada. Pág. 31- 32

[12] Valdés Veloz, Héctor.
Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del
Desempeño Docente. Ponencia Presentada por Cuba. Ciudad
México 23 – 25 de Mayo de 2000.