Liderazgo del director para el desempeño laboral de los docentes en la U.E.E. José Tadeo Monafas

Resumen

Esta investigación se ubica en el área de
la Gerencia Educativa, Línea de Investigación
Sociedad Educadora y Estado Docente, referida al liderazgo del
director y el desempeño laboral de los docentes,
planteándose como Objetivo General: Analizar el liderazgo
del director y el desempeño laboral de los docentes de la
Unidad Educativa Estadal José Tadeo Monagas ubicada en el
municipio Baralt, estado Zulia, donde se evidenciaron debilidades
en el liderazgo ejercido por el personal directivo las cuales
inciden en el desempeño laboral de los docentes, por
cuanto éstos manifiestan no ser dirigidos de manera
adecuada impidiendo su desempeño idóneo al imponer
su voluntad en la realización de actividades. El estudio
se sustentó en autores quienes definen liderazgo como un
proceso de influencia en el que algunos individuos mediante sus
actos, facilitan el movimiento de un grupo hacia una meta
común, además definen el desempeño laboral
del docente como el conjunto de habilidades que demuestran los
docentes en el ejercicio de su labor. Metodológicamente
fue descriptiva, de campo, no experimental, transversal. La
población conformada por 02 directivos y 22 docentes. El
instrumento una escala, estructurada con 21 ítems. La
validación fue por juicio de expertos y la confiabilidad
de 0.97 obtenida por el coeficiente Alfa de Cronbach. Se
concluyó que los directivos no implementan un estilo
liderazgo que propicie un mejoramiento del desempeño
laboral de los docentes, pues no permiten la participación
al personal para la toma de decisiones relacionadas con el
bienestar de la organización escolar. Se recomienda
ejercer un liderazgo que dé respuesta a las exigencias del
talento humano de la institución conduciéndolo
hacia el logro de los objetivos institucionales, construir un
colectivo docente donde la conducción del plantel se base
en la convivencia, otorgando autoridad a los docentes para la
realización de actividades.

Introducción

Las organizaciones educativas y su gestión
directiva, están vinculadas al manejo de grupos, a
través del liderazgo del gerente escolar. Por ello,
éste debe fomentar la ayuda mutua, la comprensión,
tomar decisiones, orientar, acompañar al profesor en el
aula, ejercer un proceso de comunicación eficaz, tendiente
a propiciar un clima favorable para el mejoramiento del
desempeño de los docentes.

En ese sentido, la estructura organizativa del
Ministerio del Poder Popular para la Educación en lo
concerniente a la gestión directiva le asigna la
responsabilidad de conducir las instituciones educativas con
miras a mejorar la calidad educativa ofrecida al estudiantado
mediante un proceso a través del cual oriente y conduzca
tanto a la labor docente como la administrativa para mejorar la
aplicación del Currículo Bolivariano, ejerciendo un
liderazgo acorde con las exigencias de la nueva realidad
venezolana.

Lo antes expuesto ha motivado que el Ministerio del
Poder Popular para la Educación manifieste un
interés cada vez mayor en la gestión del gerente
educativo, al cual se le exige poseer un liderazgo que le permita
llevar a cabo sus funciones, procesos inherentes a su cargo,
motivando al personal de su institución a participar en el
logro de los objetivos propuestos.

Sin embargo, en la U.E. José Tadeo Monagas se
observa el ejercicio de un liderazgo inadecuado como resultado de
un desconocimiento de los enfoques gerenciales actuales donde se
promueve que el director se conduzca mediante un liderazgo
participativo el cual permita al personal incorporarse a la toma
de decisiones de la institución. Esto ha ocasionado
descontento en el personal docente quien ha disminuido su
desempeño por cuanto no están conformes con la
forma de conducción del plantel.

Por esa razón, la presente investigación
tuvo como propósito analizar el liderazgo del director y
el desempeño laboral de los docentes de la Unidad
Educativa Estadal José Tadeo Monagas ubicada en el
municipio Baralt, estado Zulia

Para ello se fundamentó en los aportes de
diversos autores, los cuales están referidos a los estilos
de liderazgo, así como al desempeño laboral del
docente. Se utilizó una metodología de tipo
descriptivo, de campo, con diseño no experimental,
transeccional aplicada en la Unidad Educativa Estadal José
Tadeo Monagas ubicada en el Municipio Baralt, Estado Zulia,
sistematizando su desarrollo en un informe conformado por cinco
(5) capítulos:

Capítulo I, El Problema, en donde se
contextualiza la problemática objeto de estudio,
formulando las interrogantes y los objetivos a los cuales se
dará respuesta durante el desarrollo del trabajo,
así como las variables que sirven de guía al mismo.
El Capítulo II, Marco Teórico, contiene la
fundamentación teórica del estudio, la cual se
estructuró de acuerdo con lo planteado en la
operacionalización de las variables. Capítulo III,
Marco Metodológico, presenta la metodología
utilizada durante el desarrollo del estudio, la cual
permitió desarrollar el trabajo de acuerdo a
métodos y técnicas establecidas. Capítulo
IV, Presentación y Análisis de Resultados, donde se
presentan y analizan los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento. Capítulo V.
Conclusiones y Recomendaciones, que contiene las conclusiones a
las cuales se llegó luego de culminado el estudio y las
recomendaciones surgidas como resultado del mismo. Además,
presenta la bibliografía y los anexos considerados en el
proceso investigativo.

CAPITULO I

El
problema

1.1 Contextualización y
Delimitación del Problema

La educación a nivel mundial, ha sufrido cambios
y transformaciones significativas, convirtiéndose en un
verdadero reto para la nueva gerencia, tomando en cuenta que: se
debe aprender cómo trabajar efectivamente en equipo,
intermediar para solucionar un problema, desarrollar una buena
reputación con los colegas, todo lo cual constituye
actualmente los aspectos más importantes de un
gerente.

Dado que en la actualidad, explica Castillo (2008), las
instituciones escolares se conciben como una empresa, su modelo
de gestión debe dirigir sus acciones hacia el logro de los
objetivos propuestos, pues se considera a sus directivos como
gerentes, quienes deben reunir un conjunto de requisitos y
cualidades, entre las que cabe mencionar el desarrollo de un
liderazgo que le permita no sólo cumplir con el ejercicio
de las funciones gerenciales básicas como
planificación, organización, dirección,
control, sino también conducir al talento humano de su
organización educativa para la optimización de su
desempeño laboral como elemento esencial para lograr las
metas propuestas.

En tal sentido, países como Argentina, Costa
Rica, México, dirigen los cambios necesarios para
conformar el gerente de la actualidad, obligándoles a no
permanecer aferrados a los viejos esquemas, sino a ejercer un
liderazgo en sus instituciones, el cual les permita conducir al
personal de la organización escolar hacia el logro de las
metas propuestas.

Es por ello que la acción directiva debe
sustentarse en un estilo de liderazgo capaz de dar respuesta a
todas las situaciones presentes en la institución, el cual
se adapte a los cambios producidos continuamente en el
ámbito educativo. Por esa razón, la gestión
escolar debe estructurarse en torno a una acción directiva
que conozca y utilice un conjunto de técnicas necesarias
para alcanzar los objetivos educacionales, las cuales han de
ponerse en práctica por todos aquellos a quienes les
corresponde dirigir una institución.

Visto de esta forma, la acción gerencial del
director debe estar sustentada en un liderazgo capaz de dar
respuesta a todas las situaciones presentes en la
institución, el cual se adapte a los cambios producidos
continuamente en el ámbito educativo, así como
generar estrategias efectivas para propiciar la
optimización del desempeño laboral del
personal.

En consecuencia, el papel del director sería el
de intervenir en la planificación y ejecución de
estrategias, encaminadas no sólo a obtener el
máximo beneficio, produciendo resultados con individuos
autónomos, para lo cual requiere asumir un liderazgo
apropiado a las diferentes situaciones laborales, propiciando
así la optimización del desempeño laboral
del personal.

Así lo plantea la Red de Observatorio de la
Educación Iberoamericana para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI, 2007) quien orienta su acción
hacia la idea de suministrar, formas de conocimiento, pensamiento
sobre la educación latinoamericana, a través de la
construcción conjunta y progresiva del diagnóstico
de la realidad educativa con el objeto de ampliar el panorama
acerca de la manera cómo se vienen conduciendo las
organizaciones escolares en los países de América
Latina.

Lo anteriormente expuesto se realiza, según el
organismo mencionado, con la finalidad de tomar acciones
conducentes no sólo a optimizar los procesos, sino a
generar un estilo de gestión gerencial basado en un
liderazgo capaz de conducir a la institución al logro de
las metas previstas, tomando como pilar fundamental al personal
que dirige, a través de la optimización de su
desempeño laboral.

Por tal razón, señala Finol (2007), en
Latinoamérica la educación manifiesta un
interés cada vez mayor en la gestión del gerente
educativo, al cual se le exige dominar un conjunto de
competencias y habilidades específicas que le permitan
desarrollar las funciones, procesos inherentes a su cargo. Desde
esa perspectiva, se ha hecho imperiosa la necesidad de mejorar la
acción gerencial en el sistema educativo, por ser esta
encargada de planear, organizar, direccionar, controlar lo
concerniente a la organización escolar.

Evidentemente, toda institución escolar debe ser
dirigida por un director, quien es el responsable de
operacionalizar el desarrollo de la acción educativa con
el propósito de alcanzar la excelencia en el proceso que
ésta lleva a cabo. Por esa razón, es preciso
reconocer que las diversas actividades del gerente educativo son
fundamentales en el desarrollo de las instituciones escolares por
cuanto el funcionamiento de ellas descansa en la adecuada labor
del personal.

En ese contexto, considera Medina (2010), resulta
prioritario de quienes ocupan cargos directivos el conocimiento
necesario en materia gerencial, el cual le proporcione las
herramientas necesarias para conducir adecuadamente la
organización de manera de propiciar un mejoramiento del
desempeño laboral del docente.

De acuerdo con lo antes expuesto, el director debe estar
capacitado para tomar las decisiones más pertinentes, ser
apto y capaz de motivar, accionar, gerenciar, asignar
responsabilidades e inspirar respeto, confianza,
cooperación, elementos claves para influir en el
comportamiento de los docentes mejorando su desempeño
laboral. Al respecto, Laval (2004) señala "en el campo
educativo se han ido insertando estos conceptos buscando un punto
de encuentro entre funciones gerenciales y procesos educativos,
esta cohesión ha permitido que los autores que se han
dedicado al estudio de procesos gerenciales en el campo
educativo" (p.23).

La situación en Venezuela no es muy diferente a
la del resto de los países latinoamericanos, ya que las
exigencias educativas, están caracterizadas por los
cambios de paradigmas e innovaciones que se producen día a
día, las cuales reclaman una adecuación de la
estructura y funcionamiento de las organizaciones
escolares.

Para ello, el Ministerio del Poder Popular para la
Educación viene implementando todos los cambios
estructurales y de fundamentación de las políticas
educativas dirigidas a modernizar el sistema educativo en pleno.
Dentro de ese contexto, se expresa la exigencia de un gerente
educativo con habilidades, competencias, capaz de enfrentar los
retos planteados al mismo, es decir, su interés no solo
debe enfocarse en dirigir, sino responsabilizarse por la
institución mediante una sólida formación
que le permita interpretar los procesos relacionados con su
cargo.

Esta modernización ha transformado
progresivamente la gestión de la dirección y el
conjunto de interacciones que se establece en las instituciones
educativas, la cual según Graffe (2005), "ejerce la
dirección y orientación de los diferentes actores
de la comunidad educativa, así como la
administración de los recursos con el fin de asegurar la
calidad del servicio" (p.487).

Dentro de ese panorama, la gerencia en el nivel primario
venezolano viene presentando, de acuerdo con Naranjo (2010), una
notable debilidad relacionada a la organización y
dirección de los centros educativos al no dar una
respuesta adecuada a las necesidades educativas de la
sociedad.

Es por esa razón, señala la autora, que
este subsistema requiere de directivos con conocimientos
gerenciales que le permitan el logro de acciones para conducir
con acierto las instituciones guiando al personal a mejorar su
desempeño, así como poseedor de una actitud
positiva ante los cambios educativos y con disposición a
una formación permanente. Esto se sustenta en lo expresado
por Sambrano y Steiner (2007) "la educación exige
profesionales capaces de continuar su actualización.
Aprendices permanentes con habilidades para aprender-aprender,
capacidad de producir o utilizar conocimientos"
(p.19).

Los señalamientos anteriores permiten inferir que
la gestión gerencial del directivo es una pieza clave para
una excelente práctica educativa, al configurar un proceso
educativo el cual cumpla con las exigencias sociales de las
organizaciones, pues según Alles (2006):

El análisis del desempeño o de la
gestión de una persona es un instrumento para dirigir o
supervisar al personal. Entre sus principales objetivos podemos
señalar el desarrollo personal y profesional de
colaboradores, la mejora permanente de resultados de las
organizaciones y el aprovechamiento adecuado de los recursos
humanos. (p.27)

No obstante, en el estado Zulia, especialmente en los
municipios foráneos, actualmente existe una gran
preocupación por las debilidades demostradas en el
ámbito gerencial, hecho que puede estar afectando
directamente el proceso educativo, pues muchos directivos parecen
desconocer las funciones inherentes a su cargo, según lo
señala Morales (2011), comenzando por su rol de gerentes,
lo cual impide adaptarse a los cambios de paradigmas, donde
aún persisten directivos quienes parecieran no haber
asumido una gestión renovadora, acorde con los enfoques
administrativos actuales.

Dentro de ese contexto, se ubican la Unidad Educativa
Estadal José Tadeo Monagas del municipio Baralt, en donde
pareciera que quien asumió la conducción de esa
organización carece de los conocimientos necesarios en
materia gerencial para llevar a cabo una adecuada
gestión.

En ese sentido, existe la presunción de que el
directivo no está asumiendo sus funciones adecuadamente en
cuanto al cumplimiento de su gestión gerencial, pues las
opiniones expresadas de manera informal por el personal
señalan la ausencia de planificación actualizada
repitiéndose la misma todos los años sin tomar en
cuenta las necesidades de la institución, elaborando los
proyectos educativos integrales comunitarios sin consenso del
personal ni de la comunidad educativa, construyéndolo
sólo para cumplir el requerimiento
administrativo.

Asimismo, se evidenció que no se realiza el
correspondiente control de las actividades ejercidas por los
docentes, por lo cual no se toman las medidas correctivas
necesarias para ofrecer un servicio educativo eficaz y eficiente.
Además, el directivo pareciera no delegar funciones ni
responsabilidad al personal, generando malestar en éste
quien asume una actitud apática ocasionando quizás
una disminución del desempeño laboral del
profesorado.

De igual manera, se presume que por la situación
existente los docentes no llevan a cabo su praxis docente de
manera adecuada, lo cual pudiera contribuir a desfavorecer su
desempeño, por cuanto el directivo no acompaña
pedagógicamente su labor académica, generando
ausencia de planificación didáctica,
evaluación solo al culminar el lapso, conduciendo un
proceso educativo desfasado de la realidad, donde se desconoce la
verdadera construcción de los aprendizajes de sus
estudiantes.

Visto de esa forma, se infiere que de persistir la
situación planteada pudiera conducir a la
institución seleccionada a disminuir la calidad del
servicio educativo ofrecido lo cual incidirá en el
egresado de la misma pues, probablemente no reunirá las
competencias requeridas por el perfil del subsistema. Con base en
los planteamientos anteriores, esta investigación pretende
analizar el liderazgo del director y el desempeño laboral
de los docentes de la Unidad Educativa José Tadeo Monagas
ubicada en el municipio Baralt, del estado Zulia,
ubicándose por tanto en la línea de
investigación Sociedad Educadora y Estado
Docente.

1.2 Interrogante de la
Investigación

¿Cómo es el liderazgo del director de la
Unidad Educativa Estadal José Tadeo Monagas ubicada en el
municipio Baralt, estado Zulia?

¿Cómo es el desempeño laboral de
los docentes de la Unidad Educativa Estadal José Tadeo
Monagas ubicada en el municipio Baralt, estado Zulia?

1.3 Objetivos de la
Investigación

1.3.1 Objetivo General

Analizar el liderazgo del director y el desempeño
laboral de los docentes de la Unidad Educativa Estadal
José Tadeo Monagas ubicada en el municipio Baralt, estado
Zulia.

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar el estilo de liderazgo que ejerce el
directivo de la Unidad Educativa Estadal José Tadeo
Monagas ubicada en el municipio Baralt estado Zulia.

Describir los elementos del liderazgo ejercido por el
directivo de la Unidad Educativa Estadal José Tadeo
Monagas ubicada en el municipio Baralt estado Zulia.

Describir los aspectos del desempeño laboral de
los docentes de la Unidad Educativa Estadal ubicada en el
municipio Baralt, estado Zulia.

1.4 Justificación

La realización de este estudio se considera
conveniente, por cuanto se concibe el liderazgo del gerente
educativo como elemento primordial para el buen funcionamiento de
las instituciones, pues según explica Robbins (2008), el
liderazgo es un proceso de influencia en el que el director,
mediante sus actos, facilita el movimiento del personal hacia una
meta común, siendo por tanto fundamental para conducir a
los docentes a ejercer un adecuado desempeño
laboral.

De allí que la investigación sea de
carácter relevante para la colectividad no solo local sino
regional, porque permite conocer de manera clara y detallada el
liderazgo ejercido por el directivo de la institución
seleccionada, afianzando su rol protagónico al momento de
aplicarla dentro de su organización escolar. Por tanto, se
justifica desde los siguientes puntos de vista:

1. Teórico, porque pretende reflejar la
conceptualización del liderazgo del personal directivo,
tomando en cuenta su cumplimiento para el manejo eficaz de la
organización, siguiendo los lineamientos emanados del ente
rector, así como el desempeño laboral del
profesorado según los roles asignados para el nivel de
educación primaria, ofreciendo información veraz
que podrá ser considerada por quienes deseen ampliar sus
conocimientos al respecto.

2. Práctico, por cuanto permitirá a la
institución seleccionada mejorar el servicio que ofrecen
al introducir cambios en la gestión gerencial de los
directivos y propiciar un mejoramiento del desempeño
laboral del profesorado, como resultado del análisis de
los datos aportados por la población.

3. Social, por cuanto contribuirá al
fortalecimiento de las organizaciones educativas con el apoyo del
ejercicio de una acción directiva la cual permita mejorar
el desempeño laboral del profesorado, redundando en
beneficio del proceso enseñanza aprendizaje.

4. Metodológica, porque prevé el uso de un
cúmulo de información mediante un instrumento de
recolección de datos, el cual podrá aplicarse en
diferentes instituciones educativas con problemas similares a la
investigación planteada. En ese sentido, los resultados
servirán de guía utilizando diferentes enfoques
sobre el liderazgo del directivo y el desempeño laboral
del profesorado, en función de ello, ordenar un conjunto
de documentos bibliográficos, sistematizado, actualizado,
los cuales pueden servir de referencia para futuros
estudios.

1.5 Sistema de Variables

1.5.1 Definición Conceptual

De acuerdo con el Manual de la Universidad Santa
María (2012), "la definición conceptual de la
variable es la expresión del significado que el
investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse
durante todo el trabajo" (p.36). Es decir, la variable debe ser
definida por la investigadora según la
interpretación personal que ella le da al enunciado,
así como la orientación que se desea seguir dentro
de la investigación.

Asimismo, para Balestrini (2006) la definición
conceptual se refiere al "significado que ha de
otorgársele a un determinado término dentro de la
investigación". (p.114). Esto significa, que la
definición conceptual se define según el criterio
particular de la investigadora acerca del enunciado el cual
servirá como guía para el desarrollo del
estudio.

De igual forma, Chávez (2007), explica que la
conceptualización de una variable independientemente del
tipo de investigación que se realice, debe efectuarse
debidamente, sustentada científicamente y en estrecha
relación con el instrumento que la
medirá.

Visto de esa forma, la variable se debe definir
conceptualmente de acuerdo con el criterio de la investigadora
pero partiendo de los aportes teóricos de los autores que
se presentarán en el marco teórico. En ese marco
referencial, Arias (2006), señala que la definición
conceptual "consiste en establecer el significado de la variable,
con base en la teoría y mediante el uso de otros
términos" (p.63).

La definición anterior refuerza los criterios que
se vienen manejando, según los cuales la definición
conceptual de las variables debe realizarse según la
percepción personal de la investigadora sobre la misma,
pero sustentándose en los aportes teóricos
referidos al tema que serán tratados durante el desarrollo
del trabajo.

También se infiere de las definiciones
presentadas, que la definición conceptual debe realizarse
reinterpretando los aportes de los autores y
transcribiéndolas en un vocabulario sencillo, entendible
para quienes consulten el trabajo, pero que debe comprender
dentro de ella todos los elementos que se considerarán en
el desarrollo del trabajo, sirviendo como guía, tanto a la
investigadora como a otros estudiosos del tema al cual se
refiere.

Cuadro 1 Identificación de las
Variables

Fuente: La Autora (2013)

1.5.2 Definición Operacional

Según Balestrini (2006), la definición de
la variable implica "seleccionar los indicadores, contenidos, de
acuerdo al significado que se le ha otorgado a través de
sus dimensiones a la variable en estudio" (p.114).

De la definición anterior se infiere que la
definición operacional de la variable consiste en una
guía o esquema que indica el qué, cómo de la
misma, pues comprende los indicadores, los cuales se desarrollan
dentro del trabajo y además permiten medirla por medio del
instrumento. Al respecto, el Manual de la Universidad Santa
María (2012) señala:

La definición operacional de la variable
representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez
más sencillos que permiten la máxima
aproximación para poder medirla, estos aspectos se agrupan
bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser
necesario subindicadores. (p. 37)

Esta definición señala que la
definición operacional de la variable es la base del
desarrollo del marco teórico, por cuanto constituye el
esquema bajo el cual se construye la variable según el
criterio de la investigadora, permitiéndoles a ésta
desarrollar el basamento teórico de la
investigación de manera más sencilla, pero sobre
todo, ajustada a su percepción personal.

Asimismo, Bernal (2008) explica que operacionalizar la
variable "significa traducir la variable a indicadores; es decir,
traducir los conceptos hipotéticos a unidades de
medición". (p.135). Es decir, la operacionalización
consiste en desintegrar la variable en indicadores, los cuales
son susceptibles de medición, pero cuyos resultados son
generalizables para la variable, por cuanto los indicadores son
concebidos como parte de ella, pero considerando los resultados a
los que se espera llegar con el desarrollo de la
investigación, lo cual convierte la
operacionalización de la variable en primordial para el
desarrollo de la investigación.

Cuadro 2 Operacionalización de las
Variables

Fuente: Elaborado por la Autora (2013)

CAPÍTULO II

Marco
teórico

En este capítulo se analiza la
fundamentación teórica del estudio, la cual
está conformada por los antecedentes referidos a
investigaciones previas desarrolladas sobre las variables
propuestas, así como el esquema de las
variables.

2.1 Antecedentes Relacionados con la
Investigación

Para la realización de esta investigación
se realizó una revisión bibliográfica,
documental, la cual indicó que han sido diversas las
investigaciones realizadas sobre las estrategias gerenciales y la
integración escuela comunidad, variables del presente
estudio, entre ellas se señalan:

La investigación realizada por Medina (2010)
denominada Competencias del asesor técnico de
Educación Física desde la perspectiva del liderazgo
efectivo cuyo propósito fue determinar las
competencias que posee el asesor técnico de
educación física desde la perspectiva de liderazgo
efectivo en las instituciones educativas del Municipio Escolar
Maracaibo 04. Se produjeron conclusiones, entre las cuales se
señalan la consecución del propósito de la
investigación, para luego hacer las recomendaciones
pertinentes.

El estudio anterior se consideró un aporte a la
presente investigación por cuanto señala elementos
teóricos referidos al liderazgo efectivo que debe ejercer
todo gerente para llevar a cabo su función directiva, los
cuales podrán tomarse como fundamento para las dimensiones
e indicadores de su marco teórico.

Así mismo, se seleccionó el estudio de
Oviedo (2010) titulado Competencias intratégicas y
liderazgo efectivo del supervisor en Educación
Básica Primaria el cual tuvo como propósito
establecer la relación entre las variables planteadas en
el Municipio Escolar Maracaibo Nº 4. Se concluyó que
las competencias intratégicas y el liderazgo efectivo de
los supervisores educativos de Educación Básica
Primaria están bien establecidas en ellos, siendo puestas
en práctica en su labor supervisora.

El estudio reseñado se consideró un aporte
para la presente investigación al señalar la
importancia de un liderazgo efectivo para el ejercicio de una
adecuada gerencia a cualquier nivel pues este es fundamental para
conducir al personal hacia el logro de los objetivos
institucionales, ofreciendo aspectos teóricos relacionados
con esa variable útiles como soporte de las dimensiones e
indicadores.

Además, se seleccionó el estudio de Pineda
(2011) titulado Liderazgo efectivo y toma de decisiones en
gerentes de Educación Inicial cuyo propósito
fue determinar la relación entre las variables planteadas
en el Municipio Escolar Maracaibo Nº 3 del estado Zulia. Los
resultados dieron como resultado de correlación Rho
Spearman de 0.819 lo cual indica una relación alta,
estadísticamente significativa entre las variables objeto
de investigación, concluyendo con ello que si incrementan
los valores del liderazgo efectivo, lo hacen los de la toma de
decisiones y viceversa.

La investigación anterior se consideró
pertinente con el presente estudio por cuanto señala la
importancia de un liderazgo efectivo en la gerencia de las
organizaciones educativas para su buen funcionamiento, pues
él tiene incidencia en todos los aspectos del proceso,
también sus conclusiones aportan elementos que apoyan el
planteamiento del mismo.

En otro orden de ideas, se consideró la
investigación de Artigas (2011) titulada
Evaluación institucional y desempeño laboral de
los docentes en los institutos de educación media
general, cuyo propósito fue determinar la
relación entre ambas variables en las instituciones
mencionadas ubicadas en el Municipio Escolar Maracaibo Nº 5
del estado Zulia. Se obtuvo como conclusión una
correlación positiva significativa, al nivel de 0.01,
entre las variables significando con ello que en la medida del
incremento de los valores de la evaluación institucional
aumentan de forma media moderada alta los del desempeño
laboral en las instituciones objeto de estudio o
viceversa.

La investigación presentada se consideró
pertinente con el presente estudio, por cuanto señala uno
de los elementos que propician u obstaculizan el desempeño
laboral de los docentes, ofreciendo elementos teóricos
desarrollados sobre esa variable que fueron tomados para ampliar
la misma.

Asimismo, se seleccionó la investigación
de Morales (2011) titulada Gerencia participativa y
desempeño laboral del docente en educación media
general que tuvo como objetivo general determinar la
relación entre las variables en las instituciones del
subsistema mencionado. En el análisis de los resultados se
dedujo que tanto los directivos como los docentes siempre
describen los factores básicos de la gerencia
participativa e identifican las características del perfil
del gerente participativo, mostrando debilidades en el desarrollo
de la negociación y en las del gerente experto en
humanidad, así como también las competencias,
caracterizando los fundamentos profesionales del docente,
manifestando debilidad en la comunicación efectiva,
participación e incentivo.

Finalmente, se concluyó que la relación
entre las variables objeto de estudio es positiva, alta y
estadísticamente significativa, según lo cual
cuando el personal directivo optimiza su gerencia de manera
participativa, influencia de manera significativa el
desempeño de su personal para alcanzar mejores resultados
en su gestión.

Para seleccionar el estudio anterior como antecedente de
esta investigación se consideró el hecho que el
mismo se refiere a la variable desempeño laboral de los
docentes indicando como factor determinante del mismo la gerencia
del directivo, la cual propicia o inhibe su optimización,
señalando además entre sus aspectos, las
competencias por lo cual se tomaron sus aportes como soporte del
indicador correspondiente.

También se seleccionó el estudio
desarrollado por Pirela (2011) titulado Ambiente escolar y
desempeño laboral docente en las instituciones de
educación media general cuyo propósito fue
determinar la relación entre las variables en el
subsistema mencionado del Municipio Escolar San Francisco Nº
1. La correlación indicó la existencia de una
relación media estadísticamente significativa entre
las variables, significando con ello que en la medida en la cual
aumentan los valores del ambiente escolar se incrementan los del
desempeño laboral docente.

La investigación anterior constituye un
antecedente de este estudio al analizar la variable
desempeño laboral del docente considerando su
relación con uno de los elementos de su praxis como es el
ambiente escolar indicando la importancia de éste
último en su optimización, siendo relevantes, por
tanto, sus aportes teóricos para el desarrollo de la
misma.

2.2 Gerencia Educativa

Toda organización se mantiene en constantes
cambios, de los cuales el más importante es,
quizás, el referido al talento humano, por cuanto exige de
sus gerentes gran capacidad de respuesta y adaptación,
quienes deben poseer un liderazgo visible reflejado en la manera
de dirigir ese talento hacia el logro de los objetivos
institucionales.

Por esta razón el gerente debe ser capaz de
analizar las variables contingentes correspondientes a
situaciones específicas, así como también la
capacidad para crear, inventar y aplicar estrategias
administrativas efectivas, ante las situaciones presentadas
integrando teoría/práctica por la vía
más útil, pues cada profesional actúa en
forma coherente con una teoría en
acción.

En tal sentido la gerencia puede entenderse de dos
maneras, la primera como una de las partes o secciones de una
organización y la segunda como la actividad de gerenciar,
así como llevar adelante el trabajo de
organización/planificación en cualquier tipo de
espacio. Al respecto, Chiavenato (2008) señala que la
palabra gerencia está hoy en día estrechamente
vinculada con el espacio laboral, organizacional, debido a su
relación específica con la posesión de
actitudes, capacidades, las cuales tienen como fin la
obtención de resultados apropiados para el funcionamiento
de una institución u organización.

Tal como se plantea, el término gerencia tiene
dos utilidades principales, es decir, al hablar de gerencia como
sección o departamento de una organización, se
está haciendo referencia a la actividad de gerenciar o
poner en práctica todo tipo de técnicas y
métodos que puedan organizar el funcionamiento de una
institución. Normalmente, la gerencia es la encargada de
coordinar a las diferentes secciones a su cargo, para lograr la
existencia de una dinámica, una comunicación
apropiada entre ellas.

Asimismo, el término gerencia es aplicado para
describir este tipo de actividades más que para hacer
referencia a una sección de la organización. En
este orden de ideas, Chiavenato (2008) expresa "para llegar a
ocupar un puesto de gerente, la persona debe contar con ciertas
aptitudes, las cuales pueden adaptarse en mayor o menor medida a
cada situación particular, pero, son por lo general
bastante similares" (p.31).

Entre ellas, pueden citarse: buena presencia, trato
respetuoso hacia los colegas, una actitud de liderazgo,
autoridad, seriedad, entre otras. Todas estas
características tienden a facilitar la generación
de espacios de trabajo adecuados en donde los gerentes pueden
encontrar mejores resultados a sus pedidos y
sugerencias.

Indudablemente, las definiciones anteriores permiten
vislumbrar y hacer realidad escenarios donde lo relevante es el
talento humano, capacitado, creativo, con competencias para
desempeñarse exitosamente en su puesto de trabajo, bien
sea a nivel gerencial o subalterno. Al respecto, Fernández
(citado por Finol, 2007) opina que hasta ahora, nunca el capital
humano de una organización había adquirido tanto
protagonismo como fuente de diferenciación de una
organización frente a otra.

Visto de esa forma, una institución puede aplicar
las mismas técnicas de dirección, usar la misma
tecnología e infraestructura, pero solo la excelencia de
las personas integrantes de la misma logran marcar la diferencia.
Pero, esa excelencia se hace presente en las competencias, tanto
organizativas como personales de sus trabajadores responsables,
junto a la organización del desarrollo de sus capacidades
conocimientos y habilidades, producto de una adecuada
gestión gerencial.

2.3 Liderazgo del Director

Entender lo que es liderazgo y el estilo de liderazgo de
un gerente educativo, es un paso importante en la solución
de problemas de las instituciones educativas. Hasta ahora no
existe una definición universal de este, dada la
complejidad del tema. En ese sentido, Ivancevich (2009) define el
liderazgo como el proceso de influir en otros para facilitar el
logro de objetivos pertinentes para la organización, los
cuales producen efectos significativos de efecto directo sobre
las metas difíciles.

Por su parte, Robbins (2008) define el liderazgo como un
proceso de influencia en el que algunos individuos, mediante sus
actos, facilitan el movimiento de un grupo hacia una meta
común o compartida. Por lo antes expuesto, puede
concebirse el liderazgo como las características de
quienes dirigen y orientan a otros mediante sus habilidades,
así como sus conocimientos para lograr su
participación voluntaria en el logro de los
objetivos.

En ese marco de ideas, se puede afirmar que el contexto
de liderazgo no sólo se define en una organización,
pues abarca diversas facetas de índole social donde
alguien en su actividad concreta puede influir sobre el
comportamiento de otro individuo o grupo. Por otra parte,
Chiavenato (2008) da al liderazgo un enfoque situacional el cual
se aplica a aquellos líderes resultantes de las
contingencias presentadas en las organizaciones.

Puede inferirse que el liderazgo es una
característica imprescindible de todo gerente de cualquier
organización, porque a través de ella se va a
generar un proceso dinámico, competitivo e interactivo,
dispuesto a satisfacer las necesidades y los requerimientos de la
vida, tanto individual como colectiva, buscando influir en la
suma de esfuerzos, disfrutando el trabajo mancomunado, dirigido a
evidenciar, alcanzar el logro de las metas
organizacionales.

En ese sentido, el líder impulsa, cataliza, une,
apoya para que todos se sientan confiados, seguros, dispuestos al
trabajo, sirviendo de modelo, guía para establecer
adecuadas relaciones entre el personal de cualquier
institución. En otras palabras, el liderazgo es la
condición básica de todo gerente, la cual le
permite influir, atraer al personal para conducirlo por el camino
correcto hacia el éxito, así como la efectividad de
los procesos en cuanto a lo administrativo, académico,
comunitario, abarcando al personal docente, administrativo,
obrero, estudiantes, comunidad en general.

Visto de esa forma, el liderazgo direcciona el trabajo
del equipo, por cuanto evita el derroche de energía al
propiciar la unión de los esfuerzos de todo el personal,
enfatizando la ejecución de acciones conducentes al logro
de objetivos de alcance factible. Por tanto, es el factor crucial
que ayuda a los individuos o grupos a identificar sus objetivos,
motivándolos, auxiliándolos para alcanzar las
metas, tanto individuales como institucionales.

Se infiere de las definiciones anteriores que el
liderazgo es la capacidad para usar diferentes formas de poder e
influir en la conducta de sus seguidores de diferentes maneras,
lo cual implica poder de convicción, ofrecer una imagen
donde las características fundamentales sean el ejemplo,
la ética, los valores, las relaciones interpersonales, la
comunicación.

2.4 Estilos de Liderazgo del Director

Los estilos de liderazgo representan una
combinación coherente de filosofía, habilidades,
rasgos y actitudes que se manifiestan en el comportamiento de una
persona, en este caso el directivo de las instituciones
educativas. Al patrón general de acciones
explícitas e implícitas desde la perspectiva de los
empleados se le conoce como estilos de liderazgo, definidos por
Davis y Newstrom (2009) como "patrones de conductas y acciones
explícitas e implícitas de los gerentes"
(p.221).

Es decir, cada estilo refleja las convicciones de un
administrador acerca de las capacidades de un subordinado. Por
ello, de acuerdo a los patrones antes mencionados, los
líderes se centran en diferentes formas de ver, tratar y
dirigir el trabajo, existiendo, por tanto, varios estilos
diferentes entre sí con base en la motivación, el
poder o la orientación, bien sea a las tareas o a los
empleados.

Es importante destacar que el estilo de liderazgo es el
patrón de conducta que establece un líder para
llevar a los miembros de la organización en la
dirección apropiada. En ese sentido, los gerentes de las
instituciones educativas deben tomar en cuenta el estilo de
liderazgo propicio para un mejor desempeño en su cargo,
así como tratar de satisfacer las necesidades y
expectativas de sus empleados con el propósito de
motivarlos en forma efectiva, adoptando diferentes patrones de
comportamiento en su gestión.

En relación a lo antes señalado, Morales
(2011) señalan que cualquier tendencia sobre el liderazgo
debe basarse sobre la aceptabilidad y apertura a nuevos
aprendizajes, así como la flexibilidad en el pensamiento,
debido a la necesidad de obtener beneficios, alcanzar objetivos a
corto, mediano plazo, requerido por las organizaciones del mundo
contemporáneo, por lo cual el líder de una
organización debe considerar lo siguiente:

1. Crear una filosofía de liderazgo fundamentada
en el individuo, es decir, a todos los miembros de la comunidad
educativa como sujetos del proceso de formación, con
objetivos personales, que siente y tiene vida propia diferente al
colectivo, aun cuando hace vida en él.

2. Comprender que el liderazgo tiene lugar en la
comunidad del conocimiento, la cual se vislumbra como un ambiente
competitivo, donde prevalece la tecnología de la
información como piedra angular de los
procesos.

3. Desarrollar estrategias con visión a largo
plazo, aunque las acciones se ejecuten en y para el
ahora.