Pruebas por Problemas de Contexto

"Este estudio se hizo en el marco de
la línea de investigación del CIFE

Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación"

Resumen

La evaluación es un proceso que nos permite el
registro de información sobre el estado del desarrollo de
los conocimientos, habilidades y las actitudes ante situaciones
de aprendizaje.

Durante el ciclo escolar se realizan diversos tipos de
evaluaciones: diagnóstica, para conocer los saberes
previos de los alumnos; formativa, durante el proceso de
aprendizaje, con el fin de valorar los avances; y sumativa, con
el fin de tomar decisiones relacionadas con la
acreditación de los alumnos.

Los resultados de la investigación han destacado
el enfoque formativo de la evaluación como un proceso que
permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando,
estructurando y usando sus aprendizajes en contextos
determinados, para resolver problemas de distintos niveles de
complejidad y de diversa índole. Desde el enfoque
formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o
ausencia de algún fragmento de información para
determinar una calificación, pues se reconoce que la
adquisición de conocimientos por sí sola no es
suficiente y que es necesaria también la
movilización de habilidades, valores y actitudes para
tener éxito, y que es un proceso gradual al que se le debe
dar seguimiento y apoyo. (Programa de estudio 2011).

Es por eso que se elaboró y aplicó una
prueba por problemas de contexto desde el enfoque
socioformativo(Sergio Tobón) que consisten en formular una
o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones o
problemas del contexto, que permiten, que el docente visualice
cómo sus estudiantes movilizan los saberes, así
como la argumentación a las respuestas que dan (niveles de
dominio) y de ésta manera considerar las necesidades que
los alumnos vayan presentando en su proceso de aprendizaje,
incorporando la metacognición y retroalimentación
en las actividades y así desarrollar y fortalecer las
competencias.

Palabras clave

Evaluación diagnóstica

Evaluación sumativa

Evaluación formativa

Prueba por problemas de contexto

Metacognición

Retroalimentación

Competencias

Movilizar saberes

Evaluation is a process that allows us to record
information about the state of development of knowledge , skills
and attitudes to learning situations.

Throughout the school year various types of evaluations
are performed : diagnostic , for the prior knowledge of students
; training during the learning process , in order to assess
progress ; and summative , in order to make decisions regarding
the accreditation of students.

The research findings have highlighted the formative
approach to evaluation as a process that allows to know how
students are organizing, structuring and using their learning in
certain contexts to solve problems at different levels of
complexity and diverse. From the training approach is not limited
to assessing identify the presence or absence of some piece of
information to determine a rating, as it is recognized that the
acquisition of knowledge alone is not enough and that the
mobilization of skills is also necessary , values and attitudes
to be successful, and it is a gradual process that you should
follow up and support. ( Program of Study 2011).

That's why it was developed and implemented a test for
contextual problems since socioformativo approach ( Sergio Tobon
) consisting of one or more questions ask students based on
contextual situations or problems that allow , that teachers
visualize how students mobilize knowledge and argumentation to
the answers they give (proficiency levels ) and in this way
consider the needs students they arise in the learning process ,
incorporating metacognition and feedback activities and develop
and improve competencies.

Diagnostic Assessment

Summative evaluation

Formative Assessment

Test problems of context

Metacognition

Feedback

Competencies

Mobilizing knowledge

Introducción

Desde el enfoque socioformativo, para poder lograr la
plena formación integral y el desarrollo de las
competencias necesarias, debemos servir a los demás, al
ambiente a sí mismo. Esto se logra resolviendo necesidades
y problemas concretos aplicando diversas estrategias como
aprendizaje basado en problemas y ejecución de proyectos.
Es decir "no basta tener saberes, hay que aplicarlos en la
transformación del mundo" (Sergio Tobón,
México. CIFE 2012).

Las competencias son actuaciones integrales que permiten
resolver problemas del contexto con ética idoneidad y
mejoramiento continuo.

También podemos mencionar que desde este enfoque
los problemas deben ser flexibles y se debe considerar la
diversidad del entorno, ya que, se abordan como retos para
resolver necesidades, crear e innovar y proponer
mejoras.

Las pruebas por problemas de contexto son evaluaciones
que nos permiten conocer como los estudiantes interpretan,
argumentan y resuelven problemas. Mediante casos se formulan
preguntas para identificar como emplean sus conocimientos y sobre
todo como ponen en acción articulada al saber ser, saber
conocer, saber hacer y saber convivir.

Toda competencia requiere de la comprensión y
resolución de determinados problemas del contexto en el
que se desenvuelve una persona. Según el pensamiento
complejo el concepto de problema es muy amplio,
refiriéndose a este como un reto que implica de una
situación dada a una esperada.

El pensamiento complejo íntegra la incertidumbre
y concibe la organización que contextualiza, globaliza,
pero también reconoce lo singular y lo concreto. La
complejidad requiere que rompamos con nuestros tradicionales
esquemas mentales en " reforma del pensamiento " que no nos ha
habituado a concebir la dialógica de lo simple y lo
complejo, de lo separable y no separable, del orden y del
desorden.

Metodología

LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN
EDUCATIVA

La Investigación –acción educativa
(IAE) se define como un proceso continuo de deconstrucción
y reconstrucción de las practicas docentes y de
aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes
de acuerdo a unas metas (Elliot, 1994, Restrepo, 2002; Stenhouse,
1981,1993) que implica sistematización y
comunicación formal del trabajo.

La IAE es un proceso formal para mejorar e innovar la
docencia en una institución y generar aprendizajes que les
sean de utilidad a otros docentes.

Para que sea realmente una IAE se debe trabajar la
metacognición, es decir en lograr un mejoramiento continuo
con base en la reflexión y metas de referencia tanto en el
estudiante como en el docente.

La investigación acción
educativa se aplica con base en los siguientes
elementos:

• Identificar el problema a
  comprender y resolver.

• Conceptualizar el
  problema

• Determinar las preguntas de
  investigación

• Planear las acciones para abordar y
  resolver el problema.

• Ejecutar las actividades y
  documentar todo el proceso

• Analizar la resolución del
  problema.

• Publicar la
  investigación

La investigación educativa debe reconstruirse
dentro del paradigma de la ciencia moral o de
investigación-acción. La investigación es
educativa si tiene como objetivo la puesta en práctica de
los valores educativos. Está guiada por los valores. La
aspiración de eliminar los valores de la
investigación educativa es una contradicción in
terminis. Se pueden comparar la investigación educativa
con la investigación sobre la educación, que
utiliza los procesos educativos como contexto en los que se
exploran y desarrollan teorías básicas en el seno
de las disciplinas de las ciencias de la conducta y presume la
existencia de una división de trabajo entre los profesores
y los investigadores.

Las teorías desarrolladas en el seno de estas
disciplinas académicas pueden servir a los profesores para
elaborar los diagnósticos de las situaciones
prácticas, pero este valor sólo puede ser
determinado mediante la investigación acción
desarrollada por el práctico y no desde el interior de las
mismas disciplinas.

El siguiente documento presenta la aplicación de
una "Prueba por problemas de contexto" a 30 estudiantes de sexto
grado de la Escuela Primaria "Fray Alonso de Santiago" 30DPR3041L
del municipio de Coscomatepec, estado de Veracruz, en la
asignatura de Matemáticas, con la finalidad de demostrar
que para evaluar de las competencias es enriquecedor y pertinente
la aplicación de instrumentos elaborados bajo el enfoque
de la socioformación y reconociendo los niveles de
desempeño que los estudiantes adquieren y que los ayudan a
enfrentar problemas de la vida cotidiana, trabajando
colaborativamente en interacción con su entorno social y
buscando el mejoramiento continuo.

Se presentan 2 ejemplos donde se muestran niveles de
desempeño distintos; Miguel respondió las preguntas
1 y 2 correctamente explicando y justificando los procedimientos
y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se
orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración
formal. Sin embargo en al responder de forma incorrecta las
preguntas 3 y 4 nos dan un panorama de que aún tiene
algunos problemas con la identificación de la altura de
los prismas y pirámides. En cambio Josué Rafael
respondió correctamente las cuatro preguntas mostrando un
nivel de dominio estratégico , que sin duda está
logrando la metacognición que le permite mejorar
continuamente el desempeño mediante la reflexión y
el análisis de logros .

Ambos respondieron las siguientes preguntas:

Conclusión

La presente prueba por problemas de contexto es un
instrumento que permite valorar la aplicación de uno de
los aprendizajes esperados del bloque IV del libro de texto de
Matemáticas de Sexto grado, escrito en el marco de
elaboración de tesis de la Maestría Desarrollo de
competencias docentes del instituto CIFE.

Las pruebas por problemas de contexto nos permiten
conocer la aplicación de los conocimientos que lograron
los estudiantes ya que estos van a ser valorados por medio de
niveles de desempeño.

La evaluación es medular en el proceso de
formación de las competencias, permitiendo que el
estudiante tenga una retroalimentación acertada y
oportuna, corrija errores y mejore su desempeño, es muy
importante también que se acuerden las evidencias y su
valoración.

Es importante la reflexión que propone el Maestro
Sergio Tobón para antes , durante y después de las
actividades que son por medio de preguntas:

Antes: ¿cuál es la meta a lograr?
¿Cómo la voy a lograr? ¿Qué
aprendizajes debo considerar? ¿Qué dificultades se
pueden presentar y como las abordaré?

Durante: ¿Estoy haciendo las
actividades necesarias para lograr la meta? ¿Debo hacer
algún cambio? ¿Qué errores estoy cometiendo?
¿Cómo puedo hacer mejorar? Etc.

Después: ¿Logré la
meta esperada? ¿Qué puedo hacer para mejorar el
logro de la meta?

Debemos aceptar que nos faltan desarrollar o enriquecer
algunas competencias docentes que nos permitan realizar problemas
contextuales, así también de que ya es hora de
realizar un cambio en nuestra práctica docente, aplicando
estrategias de enseñanza y evaluación acordes al
desarrollo de competencias, propiciar la autonomía en los
alumnos y brindar una retroalimentación oportuna y
necesaria.

Bibliografía

Elliot, J(1994) La
investigación-acción en educación. Madrid.
Morata

Morín, E (1995) introducción
al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

Tobón, Sergio (2012) E-Book
Investigación-Acción Educativa hacia la
aplicación de los planes y programas de estudio por
competencias. México. Instituto CIFE

Tobón, Sergio (2012)
Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y
niveles de desempeño. México: Instituto
CIFE

Tobón, Sergio (2012) E-Book El
enfoque socioformativo y las competencias. México.
Instituto CIFE

Autor:

Profesora Rosa Catalina Peña
Cabezas

Escuela Primaria "Fray Alonso de
Santiago