Sistema de Evaluación en la Educación Básica de la República Dominicana
- Planteamiento del
Problema - Motivación
- Justificación
- El Currículum
Bimodal. Características y modo de
aplicación - La Evaluación en el
Currículo Bimodal - Referencias
Bibliográficas
Planteamiento del
Problema
Como todo diseño curricular de las últimas
dos décadas, el currículo dominicano fue
diseñado para fomentar la formación de sujetos
críticos, reflexivos, democráticos, capaces de
producir, expresar y sistematizar respuestas imaginativas y
desarrollar creatividades; sin embargo, el sistema de
evaluación establecido por la Ordenanza 1-96 no parece ir
en consonancia con tales fines, puesto que en su artículo
43 establece que: "Las calificaciones asignadas por los
educadores y las educadoras a los estudiantes, serán de
tres tipos: parciales, de fin de período y de fin de
año", evidenciando un fuerte carácter sumativo y no
procesual ni continuo.
Según el Ministerio de Educación de la
República Dominicana (MINERD), la evaluación debe
ser global y debe valorar el aprendizaje, los procesos y los
factores que inciden (Fundamentos del Currículo Tomo I),
sin embargo en la práctica observamos un mecanismo que
privilegia el aprendizaje memorístico en lugar de la
resolución de problemas, criticidad y la reflexión.
Prueba de esta promoción del aprendizaje de tipo
conceptual es la estructura de las Pruebas Nacionales
establecidas en los artículos 54 y 55 de la misma
ordenanza que sólo posee ítems de selección
múltiple y además son un mecanismo de
descalificación, pues si el estudiante no obtiene el 70%
no irá a la escuela secundaria y esto es lo mismo entre la
secundaria y los estudios superiores.
Todo lo antes indicado presenta un escenario de un
currículo multiplicador de viejas tradiciones en
educación como la memorización, currículo
cerrado, el maestro como fuente de conocimiento y la
Educación Bancaria de la que Habla Paulo Freire (1970),
pues debido a tal modo de ver la evaluación los
estudiantes se limitan a recibir el conocimiento y no a producir
y ser actor de su propio aprendizaje.
Está comprobado que la forma de evaluación
tiene gran influencia sobre como se ve todo el proceso
enseñanza-aprendizaje y en la República Dominicana
tanto profesores como estudiantes visualizan el proceso formativo
como una preparación para "pasar de curso".
Si revisamos los artículos 48, 49 y 50 de la
Ordenanza 1-96 vemos que:
Art. 48. Al finalizar el segundo período del
calendario escolar será promovido al grado inmediato
superior el /la estudiante cuya calificación de fin de
año sea igual o superior a 65 puntos en todas las
áreas contempladas en el currículum del grado y
que haya acumulado un 80% o más de asistencia a
clases.Art. 49. Será aplazada la promoción
del estudiante o de la estudiante cuya calificación de
fin de año sea inferior a 65 puntos en hasta tres
áreas.Art. 50. Será reprobado y repetirá el
grado el/la estudiante cuya calificación de fin de
año sea inferior a 65 puntos en cuatro o más
áreas.
En los artículos anteriores se muestra la
evaluación es vista como un mecanismo de control,
represión y descalificación que no hace más
que agravar la enfermedad principal que sufre el sistema
educativo de la República Dominicana desde sus
orígenes: la deserción escolar y otra menor pero no
menos letal: la repitencia, factor por el cual no hay una
relación entre las edades de los estudiantes y el grado a
cursar. Estamos ante un sistema que no es comprensivo.
Es necesario asumir un sistema y prácticas de
evaluación acordes con los fines, propósitos y
objetivos del currículo y los tiempos que vivimos, donde
el pensamiento crítico, la resolución de problemas
y el manejo de la información son requisitos para todo
hombre que vive, trabaja y convive en una sociedad
global.
Motivación
En la República Dominicana no se puede contar
cuantos jóvenes no han podido continuar sus estudios o no
ha llegado a obtener ni siquiera el diploma de educación
primaria (deserción) debido al rigor memorístico,
el estrés, angustia y ansiedad que causa enfrentar los
períodos de pruebas escritas (exámenes) mensuales,
cuatrimestrales, de fin de curso y en octavo grado las Pruebas
Nacionales (que son el colmo del privilegio a la
memorización) o por no repetir un curso después de
fallar en las pruebas antes mencionadas. Este es uno de los
puntos que mayor debilidad en el Currículo de
Educación Básica y que más daño hace
a todo el sistema educativo dominicano.
La deserción en la educación primaria ha
alcanzado niveles de hasta un 40% y cerca de la mitad de los que
terminaron la primaria no se inscribió en la secundaria
según las cifras de la Oficina Nacional de
Estadística para el 2007, siendo el trabajo infantil y el
poco interés por los estudios las causas principales en la
población masculina y el matrimonio o embarazo en la
adolescencia en la población femenina. Muchas
investigaciones, programas, proyectos, campañas han tenido
lugar en pro de detener esta hemorragia, pero nada parece dar
solución total o por lo menos de impacto considerable a
este mal, pues no se ha puesto la mirada en los elementos
estructurales del sistema.
Justificación
Con el correr de los tiempos se ha evidenciado que este
sistema de evaluación no se corresponde con los fines del
currículo ni con las exigencias de los tiempos actuales,
donde se demandan sistemas educativos compresivos que faciliten
la inclusión, que respeten a las diferencias individuales,
que fomenten el aprendizaje auténtico y el uso de la
evaluación como proceso continuo de valoración que
busca la mejora, tanto en los aprendizajes de los estudiantes
como en el funcionamiento del mismo sistema educativo.
Es necesario que se haga una modificación del
currículum completo, pues tiene más de veinte
años de vigencia, poniendo mucha atención al
sistema de evaluación que tendrá. A juicio del Dr.
Joan Mallart los currícula por lo general adolecen de un
sistema de evaluación coherente, considera que es el
talón de Aquiles de los diseños curriculares que ha
estudiado. Este es un sesgo que se debe ir mejorando con el
tiempo, con revisiones y adecuaciones constantes y sobre todo con
un diseño de currículum con más rigor
científico y metodológico.
El
Currículum Bimodal. Características y modo de
aplicación.
Debido a los retos que supone vivir en la Era Internet
las personas deben adaptarse a nuevos entornos sociales y
transformarse en "i-persons" personas que
permanecen interconectadas por la red y con acceso constante a un
cúmulo cada vez mayor de información. De hecho, en
estos tiempos cuando un estudiante, trabajador o profesor,
necesita realizar cualquier trabajo puede buscar en Internet la
información necesaria, la cual casi siempre está
disponible. (Marques, Pere 2013)
Las personas de la Era Digital deben desarrollar
competencias de búsqueda y manejo de información,
disponiendo a menudo de muy poco tiempo. Por consiguiente,
además de saber buscar la información se debe tener
en mente un vocabulario rico que ayude a comprender, interpretar
y diferenciar la información relevante de la
irrelevante.
Según Maques, Pere (2013), Adoptar
el currículum bimodal es considerar que (casi) todas
las actividades de aprendizaje que realizarán nuestros
alumnos serán de dos tipos: "hacer cosas" con el apoyo de
sus apuntes e internet y memorizar vocabularios y
experiencias.
Esta perspectiva de ver el proceso
enseñanza-aprendizaje rompe con la hegemonía de la
memorización en la educación, por cuanto se
privilegia el saber hacer y el manejo de la información
disponible, no solo en la memoria del estudiante sino
también en las "ayudas externas" del cerebro humano:
notas, apuntes, agendas, móviles, ordenadores e
internet.
En el campo laboral no se valora cuanto el empleado
tiene en la cabeza (memoria), sino como puede dar respuestas a
los problemas que se le presenten en su que hacer, cómo
procesa y maneja la información, sus competencias en el
uso de las tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
La
Evaluación en el Currículo
Bimodal
El proceso de evaluación es continuo, constituido
por pruebas de control aplicadas
periódicamente.
Evaluación continua: Cada actividad
que realicen los estudiantes serán corregidas y
proporcionará una retroalimentación a cada
estudiante. Se elaborara también un registro valorativo de
las mismas donde se dará cuenta de los puntos positivos,
nota, aspectos a mejorar para próximas actividades, entre
otros para dar seguimiento al progreso de cada estudiante y su
implicación e interese por las actividades propuestas en
clase. En los sistemas tradicionales de evaluación los
estudiantes son el "conejillo de Indias" en cambio esta
perspectiva implica al estudiante en el proceso de
evaluación con las siguientes tareas:
Realización de ejercicios de
autocorrección.Autocorrección del alumno según
instrucciones del profesor, rúbricas.Corrección entre pares.
(co-evaluación)Correcciones colectivas lideradas por el
profesor.Presentación, debate y corrección
colectiva en la pizarra digital.
Los exámenes de control: el profesor
realizará una corrección individual de las tareas
de los estudiantes en los exámenes de control. De acuerdo
con las estrategias duales de enseñanza-aprendizaje que
postula el currículum bimodal se considerarán dos
tipos de exámenes
Exámenes prácticos:
consistirán en actividades de resolución de
problemas, análisis gramaticales, comentarios de textos,
síntesis de documentos, relacionar hechos y circunstancias
históricas que deberán realizarse en un
tiempo determinado. Se referirán pues a
las listas de actividades prácticas
básicas y avanzadas. La realización
de actividades avanzadas permitirá obtener notas
más altas. En esta parte de la evaluación los
estudiantes podrán usar sus notas. (Marques, Pere
2013)
Se recomienda que los exámenes incluyan unas
actividades prácticas básicas (obligatorias para
todos) y otras actividades complementarias opcionales (sin
dar más tiempo) con ejercicios avanzados. Los
alumnos que hagan todas las tareas básicas podrán
tener notable. Tendrán excelente quienes además
hayan hecho alguna tarea avanzada.
En asignaturas como Ciencias, Sociales… si durante el
curso se han hecho y evaluado muchas actividades
prácticas, puede resultar innecesario hacer
exámenes prácticos de control.
Exámenes memorísticos: para medir
el manejo de los conceptos básicos que se han explicados.
Serán preguntas y ejercicios centrados en el uso y la
definición de los elementos del glosario de la
asignatura y pueden incluir también hasta un 30% de
preguntas sobre conceptos complementarios tratados en
clase. Demostrar el conocimiento de estos últimos
permitirá obtener las calificaciones de notable, alto y
excelente. En esta parte se usarán instrumentos
tradicionales de evaluación: pruebas escritas con
diferentes tipos de reactivos.
Calificación final (nota): cada profesor
puede ajustar los criterios a evaluar de acuerdo a la naturaleza
de la asignatura, curso, circunstancia, recursos disponibles y
etapa de enseñanza. (Primaria, Secundaria,
universitario)
El doctor Marques, Pere (2013) para la enseñanza
obligatoria sugiere:
– Las notas y puntos que hayan obtenido los estudiantes
en la evaluación continua de las actividades habituales de
clase (las que no son exámenes) servirán para
aumentar o disminuir en un máximo de 2 puntos (sobre 10)
las notas de los exámenes.
– Las notas de los exámenes y ejercicios
memorísticos supondrá entre un 30% y un 50% de la
nota de la asignatura
– Las notas de los exámenes y ejercicios
prácticos supondrá el resto, entre un 70% y un 50%
de la nota de la asignatura.
1. Propuesta de mejora:
La evaluación si no es el más complicado
de los temas curriculares, está cerca de serlo. Cuando se
propone una mejora en la forma en que se evalúan los
aprendizajes y se toman decisiones de calificación se debe
ser muy cuidadoso, sabiendo que cada cambio propuesto se
pondrá en tela de juicio y se acusará de "falta de
rigor" como es usual en este renglón de la
enseñanza. Aun con todo esto presentaré algunas
sugerencias a fin de hacer más efectivo el proceso
evaluativo en el Sistema Educativo Dominicano.
Durante la Asignatura Investigación y Cambio
Curricular el Dr. Pere Marques, profesor de la Universidad
Autónoma de Barcelona (UAB) presentó el
Currículum Bimodal. Me pareció una forma de abordar
los programas existentes desde otra perspectiva
metodológica que se apoya en estrategias interactivas, que
incluye el uso de las tecnologías, en especial las
digitales y sobre todo un sistema de evaluación donde se
valora el aprendizaje en todas sus dimensiones: la conceptual, la
procedimental y la actitudinal; Esto facilita el desarrollo de
competencias, fomenta un aprendizaje que tendrá
aplicabilidad y sentido en la vida de los estudiantes.
En el sistema de evaluación para el
currículo bimodal se separa la evaluación de las
asignaturas en dos partes, una conceptual y otra procedimental o
práctica. En la parte conceptual se valorará la
captación de los conceptos más relevantes de la
asignatura o curso. Este proceso bien pudiera llevar con
instrumentos tradicionales como las pruebas escritas (objetiva)
asignándole un valor parcial de la calificación,
siempre tomando en cuenta las características de la
asignatura.
En la parte práctica se valora el saber hacer, la
resolución de problemas, el análisis crítico
y todo ejercicio donde se ponga en evidencia las habilidades
complejas del pensamiento. En este tipo de proceso evaluativo los
estudiantes han de poder usar sus notas, tecnología
disponible y/o el trabajo en grupo. De este modo desaparece la
presión por la memorización de conceptos y se
privilegia el manejo adecuado de la información en
contexto para resolver problemas. (Competencia)
Es evidente que una revisión curricular se toma
tiempo, esfuerzo, dinero, voluntad política, etc. Las
dificultades presupuestarias que viven los sistemas educativos
imposibilitan disponer de los recursos necesarios para este
proceso, sin embargo un abordaje de la evaluación desde la
propuesta del Currículum Bimodal podría
implementarse y dar respuesta inmediata y de bajo costo a tan
apremiante situación. Bastaría en principio con una
formación del profesorado para implementar este tipo de
estrategias de evaluación y con el tiempo pudiera hacerse
parte del currículo oficial.
Todo esto pondría el sistema de evaluación
en consonancia con los fines del currículo. No cabe duda
que la implementación de este abordaje metodológico
de la evaluación en el sistema educativo dominicano
tendría impacto positivo en la reducción de la tasa
de fracaso escolar, deserción y repitencia en la
República Dominicana.
Referencias
Bibliográficas:
Freire Pablo (1970), La Pedagogía del
Oprimido, Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI
Marques, Pere (2013) Manual del Currículo
Bimodal. Marzo,
http://peremarques.blogspot.com.es/2013/03/manual-del-curriculum-bimodal.html
Marques, Pere (2013) Nuevas Metodologías para
mejorar la formación y los resultados académicos de
los estudiantes. Padres y Maestros, No#351, Págs.
62-72
Secretaría de Estado de Educación y
Cultura (2001) Fundamentos del Currículo (Tomo I)
Fundamentación Metodológica, República
Dominicana: Editora Taller
Secretaría de Estado de Educación, Bellas
Artes y Cultos (1997) Ordenanza 1-96 que establece el Sistema de
Evaluación de Currículo de Educación
Inicial, Básica, Media, Especial y de adultos. Santo
Domingo, Republica Dominicana: Editora Taller
Autor
Juan López
Arias