El tabaquismo

Resumen

Esta investigación se ubica en el área de
la Planificación y Evaluación de la
Educación en la Línea de Investigación
Sociedad Educadora y Estado Docente, referida a la
actualización pedagógica para el mejoramiento de
los aprendizajes en el área de Educación
Física, formulándose como una propuesta dirigida a
los docentes para mejorar los aprendizajes en esa área
académica. Se consideraron los aportes de González
(2010) quien expresa que las competencias son la
integración de atributos que imprimen énfasis a la
capacidad humana para innovar, enfrentar el cambio
preparándose para él; Casassus (2009), quien define
la praxis pedagógica como todos los aspectos involucrados
en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso
real de los estudiantes con sus aprendizajes y Jaik (2011) que
señala que la planificación es una
deliberación realizada por el docente a través de
una práctica reflexiva. Se utilizó una
metodología documental con diseño
bibliográfico que permitió el análisis de
documentos y aportes teóricos de diversos autores. Se
concluyó que es esencial que el docente de
Educación Física posea conocimientos sobre
planificación de los aprendizajes, los cuales le
permitirán adaptar los contenidos programáticos a
las nuevas situaciones sociales. Se recomienda diseñar una
programación didáctica del área de
Educación Física adaptando didácticamente
los contenidos al perfil psico-socio-pedagógico de los
alumnos para conseguir un aprendizaje comprensivo y
significativo, además de implementar el programa
propuesto.

Introducción

La Educación Física se considera un
área destinada a la ejecución de actividades
físicas y corporales dirigidas a mantener un cuerpo
saludable, en óptimas condiciones de funcionamiento. Sin
embargo, debe ir siempre más allá, pues es
fundamental en el desarrollo integral del individuo desde un
punto de vista del crecimiento físico, espiritual e
intelectual, logrando de esta manera, un ciudadano apto para
vivir en una sociedad pluricultural, democrática,
participativa.

Sin embargo, la profesión docente en
Educación Física en Venezuela, se ha desvirtuado
pues para impartir enseñanza en esta área,
sólo exigen poseer conocimientos generales sobre deportes,
lo cual genera debilidades en quienes se desempeñan en
esta asignatura, relacionados con el ejercicio de la docencia,
incluyendo la ausencia de planificación de los
aprendizajes. Esta situación genera, entre otras
consecuencias, el desempeño de su praxis de una manera
desactualizada en donde sólo laboran como entrenadores
deportivos, obviando la importancia de la construcción de
saberes conceptuales mediada por una adecuada
planificación, la cual constituye una de las funciones
más importantes del docente, siendo señalada en el
Currículo Bolivariano (2009) como dinámica y
flexible, donde se organizan los elementos conformantes del
proceso de aprendizaje.

Por esa razón, la presente investigación
tuvo como propósito proponer un programa de
actualización pedagógica para el mejoramiento de la
planificación de los aprendizajes dirigido a los docentes
de Educación Física que laboran en la U.E. Br.
Marco Tulio Andrade ubicada en la parroquia Pueblo Nuevo del
municipio Baralt, estado Zulia, desarrollándose para ello
una monografía, la cual comprende un desarrollo amplio y
profundo del tema referido a la actualización
pedagógica para el mejoramiento de los aprendizajes, con
base en un estudio de tipo documental fundamentado exclusivamente
en el análisis de datos o fuentes secundarias.

En ese sentido, se justifica por cuanto ofrece elementos
teóricos relacionados con las variables de estudio:
competencias básicas, praxis pedagógica,
planificación de los aprendizajes, los cuales
podrán ser consultados por docentes e investigadores
interesados en profundizar sus conocimientos sobre estas
temáticas; así mismo, propone, con base en los
resultados obtenidos en la investigación, un programa de
actualización pedagógica el cual puede ser aplicado
por todas aquellas instituciones educativas donde se observen
situaciones similares, además ofrece conclusiones
concretas y recomendaciones pertinentes dirigidas a ofrecer
alternativas para dar solución a la problemática
detectada.

Para ello, se ofrecieron los aportes de Salas (2009),
Tejeda (2011) en relación con las competencias docentes;
Toscano (2005), Romero (2007), referidos a la praxis
pedagógica de la Educación Física;
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) en
cuanto a la planificación de los aprendizajes.

Para sistematizar la investigación se
realizó una monografía constituida por cuatro
capítulos: Capítulo I, El Problema, presenta la
contextualización y delimitación del problema,
interrogante y objetivos de la investigación,
justificación y sistema de variables. Capítulo II,
Marco Teórico, con los antecedentes relacionados con la
investigación y los aspectos generales, así como el
desarrollo de las variables. Capítulo III, Marco
Metodológico, expone el tipo y diseño de la
investigación, así como el procedimiento seguido
para su desarrollo. Capítulo IV, Conclusiones y
Recomendaciones, Capítulo V, Propuesta. Además, la
Bibliografía Consultada.

CAPÍTULO I

El
problema

1.1 Contextualización y Delimitación
del Problema

La sociedad actual en el mundo, está consciente
de la necesidad de incorporar a la cultura y a la
educación aquellos conocimientos, destrezas, capacidades
que, relacionadas tanto con el cuerpo como con la actividad
motriz contribuyen al desarrollo personal, así como a una
mejor calidad de vida, tal como lo señala Toscano (2005).
Por esta razón, existe una demanda social de
educación en el cuidado del cuerpo, la salud, mejora de la
imagen corporal, forma física, además, de la
utilización constructiva del ocio, las actividades,
recreativas, deportivas.

En ese sentido, el Consejo Europeo (2006), señala
que la educación física es fundamental no
sólo para la competitividad, sino también para el
desarrollo personal, contribuyendo a la competencia de aprender a
aprender ofreciendo recursos, los cuales favorezcan el propio
aprendizaje y práctica de la actividad física en el
tiempo libre propiciando el equilibrio funcional, espiritual,
contribuye a modelar el carácter, regularizar la conducta,
crea el espíritu de solidaridad, además de buscar
logros de otros resultados como el desarrollo, la salud
corporal.

Al respecto, Rodríguez y Pérez (2008)
señalan que el término educación
física se emplea para designar una serie de actividades
físico-corporales tendientes a mantener el cuerpo en
óptimas condiciones de funcionamiento, así como de
salud. De acuerdo con lo anterior la educación
física va más allá de las actividades
físico-corporales, pues debe ser concebida como un proceso
muy particular dentro de la educación humana, en
consecuencia, el ciudadano logra así un mejor ajuste a la
sociedad donde se desenvuelve, al mismo tiempo toma conciencia
acerca de la mejor utilización, aprovechamiento del tiempo
libre.

Cabe señalar que la noción de
educación física comenzó con la idea de una
simple práctica de ejercicios corporales, denominada
inicialmente gimnasia, siendo ampliada hasta llegar a la
concepción actual donde se establece inseparablemente
unida al deporte. Ahora bien, Cuellar y Noguera (2008)
señalan: "la educación física posee un gran
número de conocimientos cuyo valor radica en establecer
medios más juiciosos, adaptarlos al estudiantado
permitiendo una enseñanza más significativa, la
cual depende más de competencias y no de conocimientos"
(p.97)

En América Latina, la educación
física desde sus etapas iniciales, estuvo orientada al
desarrollo integral de la persona; esto visto como su crecimiento
físico, espiritual e intelectual, razón por la cual
es indispensable que el docente de esta disciplina reúna
un conjunto de condiciones, entre ellas, poseer conocimientos
pedagógicos sobre planificación de los
aprendizajes.

La Educación Física se considera un
área destinada a la ejecución de actividades
físicas y corporales dirigidas a mantener un cuerpo
saludable, en óptimas condiciones de funcionamiento. Sin
embargo, debe ir siempre más allá, pues es
fundamental en el desarrollo integral del individuo desde un
punto de vista del crecimiento físico, espiritual e
intelectual, logrando de esta manera, un ciudadano apto para
vivir en una sociedad pluricultural, democrática,
participativa. Es por ello que el docente de esta área
académica requiere cumplir un conjunto de requisitos,
tales como conocimientos acerca de las diferentes disciplinas
deportivas practicadas en el mundo, así como la
formación pedagógica indispensable para facilitar
los contenidos del área en cuestión.

Ahora bien, la profesión docente en
Educación Física en Venezuela, se ha desvirtuado
pues para impartir enseñanza en esta área,
sólo exigen poseer conocimientos generales sobre deportes,
lo cual genera debilidades en quienes se desempeñan en
esta asignatura, relacionados con el ejercicio de la docencia,
incluyendo una adecuada planificación de los
aprendizajes.

Según Pérez (2008), en Venezuela la
educación física está incluida en los pensum
de todos los niveles educativos desde el inicial hasta el
superior, siendo incluso, obligatoria su aprobación desde
la educación secundaria para su promoción al grado
inmediato superior, cuya enseñanza está a cargo,
mayoritariamente, de docentes integrales con formación no
convencional en esta disciplina o entrenamiento deportivo en un
determinado deporte. En algunos casos, incluso, son
jóvenes sin formación pedagógica quienes
poseen cursos de adiestramiento por el Instituto Nacional de
Deportes o diversos clubes deportivos privados.

Es preciso señalar que los docentes de
educación física de gran parte de las instituciones
educativas venezolanas, expresa Pérez (op.cit.), por no
poseer, en su mayoría la formación
pedagógica indispensable para su ejercicio docente,
desempeñan su praxis de una manera, quizás,
inadecuada, por cuanto se concretan en llevar los alumnos hasta
la cancha a practicar algún deporte sin la previa
planificación pedagógica convirtiendo la disciplina
en una extensión del recreo en lugar de darle su valor
como área académica.

Esta realidad se hace extensiva al estado Zulia, en
donde, debido a la oferta de profesionales en el área de
Educación Física, quienes laboran en las diversas
instituciones educativas, aun cuando son egresados de las
Escuelas de Educación, no poseen las
características profesionales, requeridas para la
enseñanza de esta área, por cuanto esta, amerita
una planificación pedagógica donde se integren
contenidos de las demás disciplinas.

Asimismo, el municipio Baralt no escapa a esta realidad,
pues los docentes de Educación Física que laboran
en la U.E. Br. Marco Tulio Andrade, además de no poseer la
formación académica necesaria para impartir la
enseñanza del área parecieran desconocer los nuevos
enfoques pedagógicos necesarios para realizar una adecuada
planificación de los aprendizajes, los cuales les permitan
ejecutar su praxis adecuadamente.

Puede señalarse que, según las
observaciones realizadas por la investigadora en la
institución antes mencionada, se evidencia que los
docentes de Educación Física parecieran demostrar
desconocimiento acerca de la manera de planificar los
aprendizajes según la propuesta curricular vigente, lo
cual impide que su planificación esté desfasada del
Diseño Curricular Bolivariano, o incluso no llevarla a
cabo concretándose en ejecutar prácticas deportivas
dejando de lado el basamento teórico de la
asignatura.

Asimismo, se observó que al momento de impartir
enseñanza, los docentes, parecieran desconocer, como
ejecutar su praxis por cuanto reflejan improvisación, esto
genera desconcierto no sólo en los estudiantes, quienes
consideran la clase de Educación Física como un
recreo más y no como una asignatura cuyos contenidos deben
internalizar, asimismo produce malestar entre sus
compañeros, los cuales consideran poco apropiada su
ejecución.

De igual forma, los padres/representantes manifiestan
descontento ante la praxis de estos docentes, pues señalan
que las clases de Educación Física son en parte una
pérdida de tiempo, por cuanto no dejan ningún
aprendizaje a sus representados. Por lo antes señalado, se
hace necesario actualizar al personal docente de esta importante
área académica sobre los nuevos enfoques
pedagógicos en cuanto a la planificación de los
aprendizajes.

Por esa razón, esta investigación propone
un programa de actualización pedagógica para el
mejoramiento de la planificación de los aprendizajes
dirigido a los docentes de Educación Física que
laboran en la U.E. Br. Marco Tulio Andrade ubicada en la
parroquia Pueblo Nuevo del municipio Baralt, estado Zulia,
ubicándose en la Línea de Investigación
Sociedad Educadora y Estado Docente.

1.2 Interrogantes de la
Investigación

¿Cuáles son las competencias que deben
poseer los docentes de Educación Física de la U.E.
Br. Marco Tulio Andrade ubicada en la Parroquia Pueblo Nuevo del
Municipio Baralt, Estado Zulia?

¿Cómo es la praxis pedagógica de
los docentes de Educación Física de la U.E. Br.
Marco Tulio Andrade ubicada en la Parroquia Pueblo Nuevo del
Municipio Baralt, Estado Zulia?

¿Cuáles elementos debe poseer la
planificación de los aprendizajes de los docentes de
Educación Física de la U.E. Br. Marco Tulio Andrade
ubicada en la Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio Baralt, Estado
Zulia?

¿Cuáles elementos se deben incluir en un
programa de actualización pedagógica para el
mejoramiento de la planificación de los aprendizajes
dirigido a los docentes de Educación Física que
laboran en la U.E. Br. Marco Tulio Andrade ubicada en la
Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio Baralt, Estado
Zulia?

1.3 Objetivos de la
Investigación

1.3.1 Objetivo General

Proponer un programa de actualización
pedagógica para el mejoramiento de la planificación
de los aprendizajes dirigido a los docentes de Educación
Física que laboran en la U.E. Br. Marco Tulio Andrade
ubicada en la Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio Baralt, Estado
Zulia.

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar las competencias que deben poseer los
docentes de Educación Física de la U.E. Br. Marco
Tulio Andrade ubicada en la Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio
Baralt, Estado Zulia.

Describir la praxis pedagógica de los docentes de
Educación Física de la U.E. Br. Marco Tulio Andrade
ubicada en la Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio Baralt, Estado
Zulia.

Explicar los elementos que debe poseer la
planificación de los aprendizajes de los docentes de
Educación de la U.E. Br. Marco Tulio Andrade ubicada en la
Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio Baralt, Estado
Zulia.

Diseñar un programa de actualización
pedagógica para el mejoramiento de la planificación
de los aprendizajes dirigido a los docentes de Educación
Física que laboran en la U.E. Br. Marco Tulio Andrade
ubicada en la Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio Baralt, Estado
Zulia.

1.4 Justificación

La educación, según Maparí (2011),
ha sido reconocida universalmente como un derecho fundamental del
individuo además de requisito previo para el desarrollo
económico, social, cultural, de los pueblos. Por ello, en
las últimas décadas, la educación del
país se constituido en un reto asumido como deber,
así como un compromiso con la Venezuela del siglo XXI, lo
cual ha planteado desafíos y un proceso de reformas que
responda a las aspiraciones de los diversos sectores de la vida
nacional.

Ante esto, plantea Acedo (2008), es importante
señalar que en Venezuela, a pesar de la difícil
situación confrontada por el país, se han realizado
esfuerzos considerables para incrementar las inversiones en este
sector, principalmente para expandir el acceso y cobertura del
sistema educativo, así como transformar la manera como se
viene llevando a cabo la praxis pedagógica de los docentes
de Educación Física, sobre todo en el subsistema de
Educación Básica, donde se concentra la mayor
población estudiantil.

Por tanto, se considera que el docente en este
subsistema debe actuar como un facilitador-mediador de
experiencias de aprendizaje a través de un conjunto de
competencias pedagógicas, las cuales, señala
Gutiérrez (2009), le permitan seleccionar e implementar
estrategias y recursos dirigidos a propiciar en el educando la
transferencia de conocimientos a situaciones de la vida
cotidiana, así como desarrollar las aptitudes, destrezas,
habilidades motrices necesarias para alcanzar su formación
integral. Por esa razón, la presente investigación
se justifica desde los siguientes puntos de vista:

1. Teórico: al ofrecer elementos teóricos
relacionados con las variables de estudio: competencias
básicas, praxis pedagógica, planificación de
los aprendizajes, los cuales podrán ser consultados por
docentes e investigadores interesados en profundizar sus
conocimientos sobre estas temáticas.

2. Práctico, ya que propone, con base en los
resultados obtenidos en la investigación, un programa de
actualización pedagógica el cual puede ser aplicado
por todas aquellas instituciones educativas donde se observen
situaciones similares, además ofrece conclusiones
concretas y recomendaciones pertinentes dirigidas a ofrecer
alternativas para dar solución a la problemática
detectada.

3. Metodológico, pues los resultados de la
investigación podrán servir como fundamento para la
realización de otros estudios acerca de las variables
propuestas, donde se consideren temáticas
similares.

3. Social e institucional, por cuanto se refiere a la
planificación de los aprendizajes desarrollada por los
docentes de Educación Física para mejorar su praxis
pedagógica la cual garantizará a la sociedad
ciudadanos y ciudadanas útiles y capaces de afrontar el
proceso de cambios propuestos.

1.5 Sistema de Variables

1.5.1 Definición Conceptual

La definición conceptual de la variable, se
corresponde según Balestrini (2006), con el significado
que se otorga a un determinado término dentro de la
investigación, proporcionando una mayor precisión
en el establecimiento de los objetivos de la
investigación.

Se considera entonces que la definición
conceptual de la variable se establece según el
propósito dado por el investigador al enunciado. Al
respecto, el Manual de la Universidad Santa María (USM,
2012), señala: "la definición conceptual de la
variable es la expresión del significado que el
investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse
durante todo el trabajo" (p.36).

Según las definiciones anteriores, la
definición conceptual de la variable implica la
concepción que posee el investigador acerca del enunciado
que conforma la misma, así como de la orientación
que desea darle al estudio, la cual permitirá extraer los
indicadores del trabajo.

Asimismo, Arias (2006) señala que la
definición conceptual de la variable "consiste en
establecer el significado de la variable, con base en la
teoría y mediante el uso de otros términos" (p.63).
Esta definición implica que el investigador,
basándose en los aportes de los autores consultados debe
elaborar la definición conceptual de la variable bajo
parámetros lexicales propios.

De acuerdo con el autor antes mencionado, la
definición conceptual de la variable se refiere a la
interpretación dada por la autora a la misma,
sustentándola con autores, o en todo caso, tomando como
punto de partida la concepción de un autor
específico. Al respecto, Palella y Martins (2006),
señalan:

La definición conceptual o nominal se limita a
explicar el significado de la variable utilizando palabras
conocidas. Cuando se trata de una definición que requiere
tomar en cuenta la etimología o connotación
semántica de la palabra, debe hacerlo a partir del origen
etimológico del término con el cual ha identificado
la variable (p.78)

La definición anterior, coincide con la
orientación que se da en esta investigación a la
conceptualización de las variables en donde éstas
se definen conceptualmente tomando en consideración las
expectativas de la investigadora, es decir, elaborada por la
autora del trabajo de acuerdo al propósito que desea darle
al mismo.

En esa línea de pensamiento, Chávez (2007)
señala que la conceptualización de una variable
independientemente del tipo de investigación que se
realice, debe efectuarse debidamente, sustentada
científicamente y en estrecha relación con el
instrumento que la medirá.

Esta definición refuerza lo expresado en los
conceptos anteriores, donde se señala que la
definición conceptual de las variables se realiza
según la concepción personal de la autora del
trabajo, pero tomando como base los aportes de diversos autores
sobre el tema reinterpretándolos de acuerdo con la
orientación que se desea dar a la investigación, es
decir, con los resultados que se esperan lograr con el desarrollo
de la misma y que servirá como guía para la
formulación de los indicadores.

Cuadro 1 Identificación y Definición de
las Variables

Fuente: Elaborado por la Autora (2014)

1.5.2 Definición Operacional

La operacionalización de las variables, implica
según Balestrini (2006), "seleccionar los indicadores,
contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a
través de sus dimensiones a la variable en estudio"
(p.114), es decir, la operacionalización de las variables
señala de manera precisa el que, cómo de la
variable, mencionando los indicadores considerados esenciales del
objeto u hecho referido en la definición
conceptual.

Asimismo, Arias (2006), señala que la
definición operacional "establece los indicadores para
cada dimensión, así como los instrumentos y
procedimientos de medición". (p.63). según la
definición anterior, se define operacionalmente una
variable cuando se mencionan los indicadores que se
desarrollarán en el esquema general de las variables. En
ese sentido, la USM (2012) señala:

La definición operacional de la variable
representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez
más sencillos que permiten la máxima
aproximación, para poder medirla, estos aspectos se
agrupan bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y de
ser necesarios subindicadores (p.37)

En esta definición se considera la
operacionalización de las variables como el esquema del
marco teórico donde se indica el qué, el
cómo de la investigación, por cuanto está
conformada por los indicadores que se desarrollan dentro del
mismo, posibilitando su realización de acuerdo a su
concepción personal, es decir, a los resultados que se
desean alcanzar con el trabajo.

En ese sentido, Bernal (2008) considera que
operacionalizar la variable "significa traducir la variable a
indicadores; es decir, traducir los conceptos hipotéticos
a unidades de medición". (p.135), en otras palabras,
implica seleccionar los indicadores de acuerdo al significado
otorgado por la investigadora a la variable en
estudio.

Asimismo, Palella y Martins (2006) señalan que
"la definición operacional pretende identificar los
elementos y datos empíricos que expresen y especifiquen el
fenómeno en cuestión" (p.79). Esta
definición coincide con la asumida en esta
investigación en donde se identificaron los indicadores
que permitieron expresar las características y elementos
del fenómeno en estudio.

También, Hernández, Fernández y
Baptista (2010) explican que la definición operacional se
concibe como:

Un conjunto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe realizar para recibir las
impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un
concepto teórico en mayor o menor grado. En otras
palabras, especifica qué actividades u operaciones deben
realizarse para medir una variable (p.79)

Según los autores mencionados la
definición operacional describe las actividades que
realiza el investigador para medir la variable, pero para los
efectos de esta investigación, describe los indicadores
que posibilitarán el desarrollo del esquema general de las
variables.

En ese sentido, se considera que la
operacionalización de una variable consiste en el desglose
de la misma en frases o enunciados denominados indicadores, los
cuales se desarrollan en el marco teórico del trabajo,
asumiéndose en el mismo la definición planteada por
el Manual USM (2012) donde se explica que se debe operacionalizar
las variables mediante su descomposición en elementos
más sencillos o indicadores, los cuales por ser un estudio
de tipo documental, serán especificados dentro del esquema
general de las variables, permitiendo a su vez elaborar las
conclusiones de manera más concreta.

Cuadro 2

Operacionalización de las
Variables

Fuente: Elaborado por la autora (2014)

CAPÍTULO II

Marco
teórico

2.1 Antecedentes Relacionados con la
Investigación

En la realización de la presente
investigación, se efectuó una revisión
bibliográfica sobre trabajos desarrollados en áreas
similares a la abordada en este estudio, los cuales están
centrados en la descripción de posturas, discursos e
indagaciones que guardan vinculación con las variables de
estudio. En tal sentido, se pueden citar los siguientes
trabajos:

El estudio de Arteaga y García (2008) titulado La
formación de competencias docentes para incorporar
estrategias adaptativas en el aula en el cual las autoras
señalan: la educación adaptativa pretende que todos
los estudiantes, integrados en aulas heterogéneas,
consigan los objetivos básicos de la etapa.

En un artículo de carácter documental
realizado en Madrid, las autoras señalan, que este
principio básico en los sistemas educativos
democráticos, se complementa con la necesidad de atender
la diversidad. En consecuencia, la formación del equipo
docente implicado en la puesta en práctica de estrategias
adaptativas debe centrarse en el desarrollo de competencias
ligadas al compromiso y actitud positiva hacia dicha diversidad,
la planificación educativa teniendo en cuenta las
diferencias, mediación educativa, así como la
evaluación formativa.

La investigación presentada se seleccionó
por cuanto ofrece elementos teóricos relacionados con la
variable competencias docentes indicando la manera como deben
formarse para alcanzar un adecuado desempeño dentro del
aula de clase, los cuales podrán tomarse para fundamentar
la dimensión y los indicadores de la misma.

Asimismo se seleccionó la investigación de
Flores (2008) denominado Las competencias que los profesores
de Educación Básica movilizan en su
desempeño profesional docente el cual tiene como
objetivo describir las percepciones que poseen de sí
mismos los profesores básicos del primero y segundo ciclo
de Educación Básica de las competencias movilizadas
en los procesos de: preparación para la enseñanza,
la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de
los estudiantes, la enseñanza para el mismo, sus
responsabilidades profesionales, y de cómo son evaluados
por sus superiores jerárquicos.

El supuesto subyacente en esta investigación es,
que para quienes se han consagrado a la educación, el
aprender a ver, a descubrir las percepciones personales de los
profesores sobre su desempeño profesional, constituye un
paso fundamental para el desafío de introducir cambios en
los procesos de formación inicial,
profesionalización y su desarrollo continuo, los cuales
permitan alcanzar el mejoramiento de la calidad y equidad que la
sociedad demanda a los sistemas educativos y en especial a la
escuela básica.

Metodológicamente, la investigación se
enmarca en la perspectiva de un estudio empírico, pone de
manifiesto las percepciones que tienen de sí mismos los
profesores en su desempeño profesional y cómo son
evaluados por sus superiores jerárquicos, a través
de un instrumento de autoevaluación, de evaluación,
estructurado en dominios, criterios y descriptores, teniendo como
base los instrumentos del Ministerio de Educación de
Chile: estándares de desempeño profesional docente,
el marco para la buena enseñanza, así como el
instrumento de evaluación de las prácticas
profesionales de los alumnos de las carreras pedagógicas
de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la
Educación, diseñado por el propio
investigador.

Así mismo los instrumentos mencionados, abarcan
las dimensiones del ciclo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, las cuales otorgan sustento al Sistema de
Evaluación Docente de Chile. Las dimensiones del ciclo
nombrado, se inician con la preparación de la
enseñanza, siguiendo con la creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje, para luego pasar al acto de
enseñar propiamente tal, culminando en un proceso de
autoevaluación, reflexión de su propia
práctica.

En este estudio se evidenciaron las competencias que
moviliza el profesor, en su desempeño profesional, las
cuales son ubicadas en el contexto de la realización de
sus actividades pedagógicas, siguiendo el ciclo total del
proceso educativo dividido en cuatro áreas o dominios:
preparación de la enseñanza, creación del
ambiente para el aprendizaje, el acto de enseñar y la
relación con su entorno y su propia reflexión
profesional.

El análisis del estudio anterior permitió
seleccionarlo como antecedente por cuanto plantea las
competencias docentes desde diversos puntos de vista, los cuales
podrían ser considerados como elementos integradores de
los indicadores de la variable antes mencionada.

De igual forma se consideró el estudio de Acedo
(2008) denominado Indicadores del perfil del docente de
Educación Física de las escuelas estadales del
Municipio Miranda, estado Zulia el cual tuvo como
propósito determinar los indicadores que permitan evaluar
la praxis del docente de Educación Física de las
escuelas básicas estadales del municipio Miranda, estado
Zulia. Los resultados obtenidos señalan que los docentes
de Educación Física poseen un perfil acorde con la
disciplina asignada, pero presentan debilidades en
relación al aspecto administrativo, en cuanto a
planificación y evaluación.

Asimismo, manifiestan dominio del proceso
comunicacional, tanto con sus estudiantes como con los
demás miembros del personal. Este estudio es pertinente
con la investigación pues señala algunos elementos
que deben estar presentes dentro del perfil del docente de
Educación Física, como son dominio de la
asignatura, conocimientos sobre planificación
didáctica, evaluación, comunicación
efectiva, los cuales son considerados indispensables para un
adecuado desempeño del mismo.

También se consideró la
investigación desarrollada por la Gutiérrez, S.
(2009) titulada Competencias pedagógicas del docente de
Educación Física en Educación
Básica, la cual estuvo dirigida a analizar las
competencias pedagógicas del docente de Educación
Básica en las escuelas básicas del municipio
Maracaibo, estado Zulia.

Los resultados indican que los docentes de
Educación Física de las instituciones
seleccionadas, aun cuando poseen dominio de la asignatura no
tienen las competencias pedagógicas para su
enseñanza, dificultado la misma al no poseer las
herramientas didácticas requeridas para ello.

El estudio presentado fundamenta esta propuesta por
cuanto señala que los docentes de Educación
Física deben reunir un conjunto de competencias
pedagógicas, las cuales son parte fundamental del perfil
propio de su especialidad, junto con el dominio de la
misma.

Igualmente, se consideró el estudio de Campos,
González, Jiménez y Navarro (2012) denominado El
perfil profesional del profesorado de Educación
Física en Educación Secundaria en la comunidad
valenciana el cual tuvo como propósito analizar el
perfil sociodemográfico, laboral y formativo de los
docentes de esa área académica. Se concluyó
que la mayoría son hombres menores de 38 años con
contrato indefinido, un elevado porcentaje no posee
titulación de actividad física/deporte.

Se seleccionó el artículo anterior, por
aportar elementos coincidentes en relación con la
investigación que se presenta, entre los cuales cabe
mencionar: título profesional, edades, lugar de trabajo,
de cuyo análisis se tomarán aspectos
teóricos para sustentar los indicadores relacionados con
la praxis del docente de Educación
Física.

Además, se seleccionó la
investigación realizada por Mapari (2011) denominada El
Curriculum Bolivariano en los procesos de planificación
educativa. El propósito de este estudio fue determinar
la relación entre las variables propuestas en el Liceo
Nacional Bolivariano Julio Cesar Salas y proponer lineamientos
para la articulación de los proyectos de aprendizaje con
el currículo propuesto.

Entre las conclusiones obtenidas, se pueden considerar
que se utilizan medianamente los principios del curriculum, se
ponen en práctica las experiencias de aprendizaje en un
nivel mediano, así como consideran los elementos de la
planificación y se establecen mecanismos de
comunicación.

Al seleccionar este antecedente se tomó en
consideración su pertinencia con la presente
investigación por cuanto se refiere a sus dos variables,
señalando su relevancia para el proceso educativo.
Además, indica que el proceso de planificación
está inmerso en el Currículo Bolivariano,
planteando aspectos que pudieran tomarse como referentes
teóricos para la fundamentación de sus dimensiones
e indicadores.

2.2 Planificación Educativa

De acuerdo con Maldonado y otros (2003) la
planificación educativa constituye una de las funciones
más importantes del docente, por cuanto su éxito o
fracaso se basan en su capacidad para concebir planes ajustados a
los requerimientos de los objetivos trazados.

Por tanto, debe considerar todos los elementos del
proceso pedagógico en forma objetiva para garantizar la
evaluación eficaz de los alumnos. En ese sentido, los
autores antes mencionados la definen como: "…el
instrumento a través del cual el docente reflexiona,
prevé actividades, experiencias, recursos y diseña
ambientes necesarios para una situación determinada de
desarrollo y aprendizaje, para garantizar así el logro de
los objetivos establecidos a cumplirse en lapsos determinados"
(p.13).

Al respecto, el Currículo Bolivariano (2009)
señala que la planificación es dinámica y
flexible, en la cual se organizan los elementos conformantes del
proceso de aprendizaje, tomando en consideración los
resultados del diagnóstico pedagógico integral, el
perfil del ciudadano (a), a formar, finalidades de las
áreas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes
integradores, estrategias/recursos de aprendizaje, indicadores,
instrumentos, tipos, formas de evaluación.

2.3 Educación Física

De acuerdo con Sáenz y otros (2009) la
Educación Física estudia las conductas motrices
susceptibles de poseer contenido educativo, por tanto, es un
campo del saber autónomo que se ubica en el conjunto de
ciencias de la educación, contribuyendo a la
consecución de metas educativas.

Asimismo, Romero (2007), explica que la Educación
Física como educación, puede considerarse como una
actividad escolar la cual se está conformando con unos
rasgos epistémicos de una actividad científica, por
cuanto busca iniciar a los niños y jóvenes en
conocimientos, habilidades, actitudes relacionados como cultura
corporal.