El tabaquismo (página 3)

Estos contenidos poseen tres componentes el cognitivo
(conocimientos, creencias), el afectivo (sentimientos y
preferencias), el conductual o conativo (acciones manifiestas) de
lo cual se desprende que a través de los contenidos
actitudinales se incluyen en el currículo las tendencias o
predisposiciones emotivas, valorativas, motivadoras de los
estudiantes con respecto a objetos, sucesos, personas,
teorías de manera consciente, subjetiva, dinámica y
cambiante. Además, las actitudes y los valores conllevan a
vivencias afectivas, suelen condicionar ciertas conductas
(incluso verbales) por lo cual estos serán los contenidos
socializadores por excelencia.

En este sentido, Maparí (2011) señala que
los contenidos curriculares coinciden en las diferentes
áreas de aprendizaje, por lo cual los contenidos aportados
en específico por cada disciplina sirven como un medio,
pues se pretende con ellos lograr el desarrollo pleno de todas
las capacidades de cada estudiante.

Por ello, Maparí (ob. cit.) expresa que en el
diseño curricular se deben tener en cuenta contenidos
actitudinales comunes en todas las áreas de aprendizaje,
tales como los que se relacionan con: (a) la autonomía
personal del estudiante, es decir la aceptación y
valoración ajustada de sí mismo que debe lograr
para desarrollarse como persona; (b) el respeto y la
valoración del compañero, lo que implica la
responsabilidad que debe tener al tomar decisiones sin perjudicar
al otro, por lo cual es necesario inducir a la reflexión
de cada uno de los actos realizados y de aquellos a
realizar.

De igual forma, se relacionan con (c) la sensibilidad,
la solidaridad, la participación activa, creativa del
alumno en el grupo social, que coadyuva a la creación de
su sentido de pertenencia, así como al aprecio, la
defensa, el enriquecimiento de los bienes comunes, culturales y
naturales; (d) la adquisición, desarrollo de
hábitos positivos frente al trabajo, a través de la
asignación de funciones o tareas a cada estudiante en la
búsqueda de un bien común.

En el marco de las definiciones anteriores, es claro que
cada tipo de contenido se debe integrar en el diseño
curricular trabajándose de forma interrelacionada, lo cual
implica la necesidad de trabajar los mismos contenidos
curriculares, desde enfoques diversos, en diferentes momentos
organizándolos mediante planificaciones minuciosas y
novedosas desde el punto de vista didáctico.

2.6.3 Evaluación

La evaluación en el Currículo Bolivariano
(2007) se define como un proceso sistemático,
sistémico participativo y reflexivo que permite emitir una
valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del
(la) estudiante para una toma de decisiones donde se garantice el
logro de los objetivos establecidos.

En ese sentido, la evaluación se concibe como un
proceso sistémico en el marco de la administración
y régimen educativo en la Ley Orgánica de
Educación (2009), contribuyendo con la gestión
escolar para garantizar la formación integral de los (las)
estudiantes, así como la participación
democrática y corresponsable de todos (as) en el proceso
educativo.

Desde esa perspectiva, la evaluación planteada es
multidireccional, centrada en procesos donde se consideran todos
los elementos, relaciones e influencias que permitan el
mejoramiento continuo de quienes participan. Por ello, toma en
cuenta los significados personales, creencias, modelos
interpretativos iniciales de los (las) estudiantes que favorezcan
la explicación de sus puntos de vista, asimismo, el
contraste con los (las) otros (as), y con momentos de su propia
experiencia. Se basa en los siguientes principios:

1. Reciprocidad: referida a la interacción de los
autores corresponsables en el proceso educativo. Implica la
promoción de una interrelación entre quienes
participan en el diálogo, la discusión y
búsqueda de soluciones a los problemas que se
presenten,

2. Continuidad, al asumir la evaluación como un
proceso sistémico, sistemático, continuo y
permanente. Implica centrarla en procesos de valoración
continua, la cual permite recoger, analizar evidencias sobre
experiencias previas, así como los alcances progresivos de
los (las) estudiantes en relación con las áreas de
aprendizaje,

3. Constructivista, por cuanto reconoce que el (la)
estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus
experiencias previas, en convivencia con la comunidad y
potenciando la investigación del contexto natural. En ese
sentido, toma en cuenta las vivencias de cada uno de los
participantes, con el fin de responder a las necesidades de
información, así como al nivel de conocimiento de
estos.

4. Participativa, pues propicia la intervención
de los (las) estudiantes, maestros (as), así como de la
familia en el proceso educativo. Se corresponde con la
evaluación negociada planteada por Guba y Lincoln (citado
en Maparí, 2011) quienes plantean el consenso entre los
distintos agentes participantes en el proceso a través de
ciclos dinámicos de confrontación de ideas para
tomar decisiones sobre el mejoramiento del mismo.

En ese sentido, el Diseño Curricular Bolivariano
(2007) señala:

…se considera la evaluación un proceso
centrado en la formación del ser social; razón por
la cual se requiere que se oriente hacia la integralidad, que
tome en cuenta la construcción de los conocimientos como
un proceso natural, espontáneo e inherente al ser humano
(p.72)

De acuerdo con lo antes señalado, la
evaluación busca comprender y armonizar el proceso
educativo en todas sus partes, evaluando junto con el (la)
estudiante, el trabajo docente, las estrategias empleadas, la
organización de la escuela, el proyecto de aprendizaje,
entendida de esta manera, como una investigación mediante
la cual se recogen, analizan continuamente evidencias sobre lo
que sucede en el acto educativo.

CAPÍTULO III

Marco
metodológico

3.1 Tipo y Diseño de la
Investigación

Para el desarrollo de esta investigación se
seleccionó un estudio de tipo documental, por cuanto se
fundamentó exclusivamente en el análisis de datos o
fuentes secundarias producto de la obra de otros investigadores o
autores. Al respecto, Arias (2006) la define como "un proceso
basado en la búsqueda, recuperación,
análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas". (p.27)

Asimismo, Chávez (2007) señala "los
estudios documentales son aquellos que se realizan sobre la base
de documentos o revisión bibliográfica". En
relación al diseño, la investigación fue
bibliográfica, la cual según Tamayo (2009) se
utiliza cuando el investigador recurre "a la utilización
de datos secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos
por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los
fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan…".
(p.109)

En ese sentido, este estudio consistió en la
realización de una monografía, la cual comprende un
desarrollo amplio y profundo del tema referido a la
relación entre la gerencia estratégica y la calidad
de la educación, con base en el análisis e
interpretación de la información recolectada en
función de un esquema preliminar.

3.2 Procedimiento

El desarrollo de la presente investigación
involucró la realización de los siguientes
pasos:

– Selección del área de estudio e
identificación de las variables siendo en este caso:
elementos de la gerencia estratégica y la calidad de la
educación.

– Identificación del problema de
investigación y formulación de sus objetivos, tanto
el general como los específicos.

– Elaboración del cuadro operacional de las
variables con sus dimensiones e indicadores correspondientes para
su análisis.

– Análisis de estudios previos, a fin de
desarrollar los antecedentes que sirvieron de orientación,
para los fines del presente estudio.

– Revisión de las conceptualizaciones de los
diferentes autores seleccionados en el área de la, para
analizar sus enfoques teóricos, que explican y sustentar
las variables en estudio.

– Definición del tipo y diseño de la
investigación con el objeto de proporcionar un modelo
investigativo que permitiera responder teóricamente al
problema planteado.

– Elaboración de conclusiones y recomendaciones
como resultado de la temática tratada en el marco
teórico

CAPÍTULO IV

Conclusiones y
recomendaciones

4.1 Conclusiones

Luego de culminado el análisis de los aportes
teóricos relacionados con las variables del estudio, se
obtuvo información relevante que permitió la
elaboración de las siguientes conclusiones:

1. La calidad de la educación está
íntimamente ligada a la acción o práctica
pedagógica del docente de Educación Física,
la cual debe ser pensada, repensada y reelaborada, reflexionando
sobre la realidad cambiante, siendo la columna vertebral de todo
diseño curricular, dirigida más hacia las
áreas o disciplinas en el sentido de pertinencia
pedagógica.

2. La práctica pedagógica representa el
medio para alcanzar la calidad educativa, mediante la puesta en
práctica de modelos pedagógicos que permitan
aplicar herramientas didácticas en la consecución
de actividades propias del área de Educación
Física.

3. El docente de Educación Física debe
tener claro en su papel de mediador que debe tener dominio tanto
de las teorías de aprendizaje como de las que estudian la
personalidad, sobre todo las que tienen un enfoque humanista por
cuanto su función va más allá de impartir
conocimientos, contribuyendo a modelar el carácter,
regularizar la conducta, crear el espíritu de solidaridad,
además de buscar el logro de otros resultados como el
desarrollo y la salud corporal.

4. La Educación Física representa un
área que pueda ser considerada, como trascendental, dado
que viene a cooperar en la formación integral del
educando, por tanto, el docente debe estar capacitado para educar
corporalmente (desde, con y para el cuerpo) y saber aplicar
conocimientos técnico-científicos para mantener,
mejorar o perfeccionar hábitos, conductas, capacidades,
cualidades de la personalidad del estudiante.

5. Es esencial que el docente de Educación
Física posea conocimientos sobre planificación de
los aprendizajes, los cuales le permitirán adaptar los
contenidos programáticos a las nuevas situaciones
sociales.

4.2 Recomendaciones

Como culminación de este proceso investigativo,
se formulan las siguientes recomendaciones:

1. Mostrar mayor interés por examinar las
concepciones que el alumno trae del hogar o de los grados
anteriores, con la finalidad de empezar a partir de ellos, a
construir los conocimientos nuevos.

2. Realizar estudios de perfeccionamiento en el
área de énfasis, los cuales le permitan adquirir el
dominio de los contenidos científicos y
metodológicos de la Educación Física,
así como una didáctica específica para esta
disciplina teniendo presente la diversidad social, cultural,
cognitiva de los alumnos.

3. Procurar la adquisición de las competencias
metodológicas necesarias para saber gestionar la actividad
en su área de trabajo y su clima relacional, creando un
ambiente de confianza, diálogo, respeto, trabajo en
equipo.

4. Diseñar una programación
didáctica del área de Educación
Física adaptando didácticamente los contenidos al
perfil psico-socio-pedagógico de los alumnos para
conseguir un aprendizaje comprensivo y significativo.

5. Consultar literatura especializada que le permita
preparar, seleccionar y construir materiales didácticas
utilizándolos en la propia área curricular o en
proyectos de aprendizaje conjuntos con el docente de
aula.

CAPÍTULO V

Propuesta

5.1 Presentación

La presente propuesta se corresponde con un Programa de
Actualización Pedagógica para el mejoramiento de la
Planificación de los Aprendizajes en el Área de
Educación Física en la U.E. Br. Marco Tulio
Andrades ubicada en parroquia Pueblo Nuevo, municipio Baralt,
Estado Zulia.

Se consideró necesario diseñar esta
propuesta por cuanto se detectaron fallas en cuando a la
planificación de los aprendizajes por los docentes de
Educación Física en la institución
mencionada, lo cual posibilitó, luego de la
revisión bibliográfica realizada para este estudio
obtener un conjunto de conocimientos relacionados con la
planificación de los aprendizajes, así como con esa
área académica, que sirvieron de indicadores y
criterios para llevar a cabo el diseño del
programa.

5.2 Objetivos

5.2.1 Objetivo General

Proponer un programa de actualización
pedagógica para el mejoramiento de la planificación
de los aprendizajes en el área de Educación
Física en la U.E. Br. Marco Tulio Andrade ubicada en la
parroquia Pueblo Nuevo, municipio Baralt, estado Zulia

5.2.2 Objetivos Específicos

Explicar los elementos de la planificación de los
aprendizajes a los docentes de Educación Física en
la U.E. Br. Marco Tulio Andrades ubicada en la parroquia Pueblo
Nuevo, municipio Baralt, estado Zulia.

Ofrecer la forma de articulación de los
contenidos de Educación Física en los proyectos de
aprendizaje de los docentes de aula en la U.E. Br. Marco Tulio
Andrades ubicada en la parroquia Pueblo Nuevo, municipio Baralt,
estado Zulia

5.3 Justificación

La presente propuesta se justifica por cuanto el
análisis teórico desarrollado para el presente
estudio indica que la planificación de los aprendizajes de
los docentes posee algunos elementos pedagógicos, pero no
en el grado adecuado para desarrollar su praxis de manera
óptima, lo cual aunado a que su formación no es en
el área en la cual se desempeñan, dificultan su
labor, pues al no poseer las herramientas didácticas
requeridas para ello, pueden ofrecer una enseñanza no
contextualizada e integrada como lo requiere el Currículo
Bolivariano.

Por esa razón, se propone un programa que
propicie mejorar la praxis de los docentes de educación
física para ofrecerles herramientas, las cuales permitan
mejorar su práctica diaria a través de la
elaboración de una planificación de los
aprendizajes más adecuada a los nuevos enfoques
curriculares propuestos por el Sistema Educativo
Bolivariano.

5.4 Fundamentación

La actualización pedagógica son aquellos
espacios relacionados con la formación,
capacitación del docente en cuanto al empleo de nuevos
recursos didácticos, aplicación de nuevas
metodologías, difusión de nuevas propuestas
psicopedagógicas y didácticas. Las mismas permiten
recuperar sus saberes, prácticas, ponerse en contacto con
los otros, de esta forma sea capaz de transformar
cualitativamente su labor profesional.

El proceso de actualización es un constante
reciclaje de la práctica docente en espacios reflexivos,
participativos y de acercamiento entre
teoría-práctica. Generalmente, se basa en los
cursos, seminarios o programas de capacitación de los
antecedentes destinados a difundir desarrollos
científicos, didácticos novedosos.

Ahora bien, para el MPPE (2007), el Currículo
Bolivariano es la concreción y expresión de los
procesos que se dan en educación: relaciones humanas,
formación docente, programas, planes, proyectos,
contenidos, reglamentos, normas y acuerdos de convivencias,
estrategias, actividades, planificación,
evaluación, matrícula, horario, calendario escolar,
recursos para el aprendizaje, alimentación.

En este sentido, determina las formas, métodos,
procesos, tareas mediante los cuales, a partir de una
concepción determinada, se planifica, ejecuta,
evalúa la actividad pedagógica entre estudiantes,
docentes y otros actores educativos, para lograr la
educación, así como el máximo desarrollo de
los primeros.

Al respecto, el Currículo Bolivariano, presenta
elementos de organización e integración de los
saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje,
sobre la base de la concepción de Simón
Rodríguez, dando como resultado una educación
concebida como un proceso político, socializador generado
de las relaciones entre escuela, familia, comunidad,
interculturalidad, práctica del trabajo liberador,
así como el contexto histórico-social.

Desde esa perspectiva, las orientaciones organizativas
en el ambiente educativo consisten en pensar en la misión
de la organización, estimulando al personal docente para
que se sienta realizado y productivo, pues en una
organización educativa requiere de información
cualitativa y cuantitativa para que las decisiones sean tanto
eficientes como efectivas.

Por ello, presentan las bases de la planificación
estratégica aplicada al gerenciamiento institucional,
proponiendo además a los responsables de las instituciones
educativas los nuevos paradigmas necesarios en los procesos de
transformación. Dentro de esta planificación, el
docente de Educación Física debe conocer
cuáles son los elementos curriculares que competen
directamente a su área académica:

1. Pilares: generados en los postulados Robinsoniano,
Bolivariano y Zamorano:

-Aprender a convivir y participar, basado en los
postulados de Freire, así como de Simón
Rodríguez, que está referido a la necesidad de
formar una nueva ciudadanía con conciencia social,
comprometida con el desarrollo de políticas sociales.
Pretende propiciar procesos producidos en colectivo, conducentes
a la interacción, discusión, controversia y
coincidencia de significados, todo ello, para lograr la
configuración de un nuevo ser social, conocedor,
comprometido con su entorno sociocultural corresponsable,
protagónico en el diagnóstico, así como la
solución de los problemas de su comunidad a través
de la creación colectiva.

2. Principios: son el conjunto de conocimientos
teóricos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales
son aplicados por el individuo en el desempeño de una
ocupación o cargo en correspondencia con el principio de
idoneidad demostrada, los requerimientos técnicos,
productivos, de servicios, así como los de calidad,
requeridos para el adecuado desenvolvimiento de sus
funciones:

Flexibilidad: el currículo del Sistema Educativo
Bolivariano está centrado en la valoración
sistémica de su puesta en práctica, lo cual permite
los ajustes pertinentes de acuerdo al contexto. Éste es
producto de la dinámica del trabajo colectivo, a partir
del ejercicio de una democracia participativa y
protagónica de los actores sociales comprometidos en el
proceso educativo. En esa línea de pensamiento, el
currículo flexible presenta características que
satisfacen ampliamente los requerimientos de la
educación.

Participación: el currículo favorece y
propicia el análisis, reflexión, discusión,
toma de decisiones, así como la incorporación en
todos los espacios educativos, familiares,
comunitarios.

Interculturalidad: el currículo se construye
tomando en cuenta las características y realidades
existentes en cada localidad, municipio o región,
asumiendo la diversidad de pueblos y comunidades indígenas
y afro-descendientes en un plano de igualdad, como
culturas.

Atención a las diferencias y desarrollos
individuales: la concepción del ser humano asumida en el
currículo, implica que el proceso educativo se desarrolla
de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses
individuales; así como a los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada
sujeto.

3. Ejes Integradores: integradores son elementos de
organización e integración de los saberes,
orientando las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser
considerados en todos los procesos educativos para fomentar
valores, actitudes y virtudes:

Ambiente y Salud Integral: este eje está dirigido
a fomentar el sistema de valores lo cual permita favorecer el
bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo, alma. Al respecto,
plantea la necesidad que todos (as) los (as) estudiantes
desarrollen hábitos de higiene, alimentación,
actividades físicas, recreativas, así como
relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar
estilos de vida saludables.

Interculturalidad: La sociedad venezolana es
multiétnica, pluricultural y plurilingüe, por lo
tanto, la Educación Bolivariana parte de esa realidad que
define la identidad del ser venezolano. La pluriculturalidad se
expresa en la diversidad de culturas coexistentes en nuestro
país, definidas por la diversidad geográfica, la
diversidad étnica expresada en el origen de nuestra
nacionalidad, así como en la existencia de los pueblos
originarios, los pueblos afro descendientes, de origen diverso.
En ese sentido, el SEB garantiza el respeto, reconocimiento de la
pluriculturalidad originada por tal situación
concreta.

Aprender a valorar, se refiere a tomar conciencia de la
importancia de la realización de acciones colectivas,
desarrollando en los (as) estudiantes, habilidades para
caracterizar, razonar, discernir, dialogar, mediar, desde una
ética social. Implica transformar la escala de valores
capitalistas por una centrada en el ser humano, a través
del desarrollo de valores, actitudes, virtudes propias de la
democracia plena.

4. Componentes: son conjuntos de contenidos que se
utilizan como medios para desarrollar las potencialidades en los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos (as). Se conforman por un conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilación y apropiación por parte
de los (as) estudiantes se considera esencial para su desarrollo,
así como socialización, influyendo en la vida tanto
de los estudiantes como de docentes.

En ese sentido, puede decirse que los componentes
incluyen los conocimientos académicos, principios,
valores, procesos presentes en los contenidos. Por ello, l
Currículo Bolivariano (2007) considera tres componentes
esenciales: conceptual, hace referencia al saber cognitivo;
procedimental, relacionado con el hacer; actitudinal, referente
al ser y al convivir.

Los contenidos curriculares coinciden en las diferentes
áreas de aprendizaje, por lo cual los contenidos aportados
en específico por cada disciplina sirven como un medio,
pues se pretende con ellos lograr el desarrollo pleno de todas
las capacidades de cada estudiante.

5. Evaluación: en el Currículo Bolivariano
(2007) se define como un proceso sistemático,
sistémico participativo y reflexivo que permite emitir una
valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del
(la) estudiante para una toma de decisiones donde se garantice el
logro de los objetivos establecidos.

Dentro de ese contexto, la evaluación planteada
es multidireccional, centrada en procesos donde se consideran
todos los elementos, relaciones e influencias que permitan el
mejoramiento continuo de quienes participan. Por ello, toma en
cuenta los significados personales, creencias, modelos
interpretativos iniciales de los (las) estudiantes que favorezcan
la explicación de sus puntos de vista, asimismo, el
contraste con los (las) otros (as), y con momentos de su propia
experiencia.

5.5 Estructura de la Propuesta

La presente propuesta está conformada por la
siguiente estructura: estrategia y planes de
acción.

5.5.1 Estrategia

La estrategia propuesta para la implementación de
esta propuesta es la realización de dos talleres
teórico prácticos en los cuales se
facilitará a los docentes los contenidos teóricos
necesarios para luego llevar a la práctica los
conocimientos mediante la elaboración de una
planificación en donde se evidencia la transferencia de
los aprendizajes.

5.5.2 Planes de Acción

La propuesta está conformada por dos planes de
acción en donde se contemplan los elementos que, a juicio
de la investigadora, debe comprender el programa de
actualización pedagógica, en los cuales se
incluirán los siguientes criterios: objetivos, contenidos,
actividades, recursos, responsables, duración,
evaluación.

Cuadro 3. Plan de Acción 1

Objetivo General: Explicar los elementos de la
planificación de los aprendizajes a los docentes de
Educación Física en la U.E. Br. Marco Tulio
Andrades ubicada en la parroquia Pueblo Nuevo, municipio Baralt,
estado Zulia.

Cuadro 4. Plan de acción 2

Objetivo General: Ofrecer la forma de
articulación de los contenidos de Educación
Física en los proyectos de aprendizaje de los docentes de
aula en la U.E. Br. Marco Tulio Andrades ubicada en la parroquia
Pueblo Nuevo, municipio Baralt, estado Zulia.

5.5.3 Estudios de Factibilidad

La presente propuesta será factible de aplicar
por cuanto su implementación no generará egresos
financieros dado que, tanto el personal para facilitar los
talleres como los equipos y material didáctico necesario
para ello están disponibles en el municipio, lo cual evita
la erogación de recursos para su contratación o
alquiler.

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Trabajo Especial de Grado para optar al
título de Especialista en Planificación y
Evaluación de la Educación

DEDICATORIA

A mi hija Zulimar y el Bebé que llevo en mi
vientre, les dedico este logro, ellos me han impulsado a seguir
adelante, los obstáculos y las barreras se pueden superar
con esfuerzo y ayuda de Dios.

A mi madre Melida y abuela Blanca, que se encuentran en
el cielo con Dios, desde allá me iluminan y guían
con mi Ángel de Guarda, a ti madre, por darme la vida, a
ti abuela, por haberme criado desde los 6 años y
enseñado el bien y el mal a tu manera, pero me hiciste ser
mujer de bien. Gracias.

AGRADECIMIENTO

Primordialmente a Dios Todopoderoso, por darnos la vida,
salud y alimentos.

A mi familia, padre, hermanos, tíos, primos, que
de una u otra manera me brindaron apoyo, comprensión y
cariño durante mis logros alcanzados.

A mis suegros, por sus apoyos incondicionales en mis
logros académicos y en el cuidado de mi hija.

A mi trabajo, con el esfuerzo y dedicación ha
sido el propulsor de este logro.

A mis amistades más cercanas, que me han brindado
su apoyo, conocimiento, estrategias, tiempo y afecto.

A todos Mil Gracias.

Autor:

Salas, Mirtha

Enviado por:

Magaly Castillo

UNIVERSIDAD SANTA MARIA

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO

VICERRECTORADO ACADEMICO

ESPECIALIZACIÓN EN
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN

Zulia, Febrero, 2014