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Vínculo Comunicación-Educación, en la pedagogía cubana



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Conclusiones

Resumen

La comunicación vista como un acto de
transformación en el terreno educacional y no como un acto
simple de transmisión informativa, es herramienta
indispensable en la alternativa metodológica de
comunicación educativa.

La humanidad está asistiendo hoy a la era de la
hipercomunicación, muchos son los adelantos
científicos–tecnológicos que han hecho
posible la existencia de un mundo tecnológicamente
hipercomunicado, pero cada vez más aislado desde el punto
de vista social si el manejo o uso de estos no requieren de
adecuadas orientaciones para su aprovechamiento oportuno y
concreto. Los modelos comunicativos y pedagógicos son los
causantes del aislamiento social mencionado con o sin
tecnología de no aprovechar oportuna y sabiamente el valor
de la información ofrecida por la técnica, la
esencia está en la mente del ser social. En los procesos
educativos sobre todo, se requiere de una utilización
tecnológica que responda al enriquecimiento del saber
colectivo de los educandos y no pase a ser la sustitución
de quien guíe el proceso, el educador. Se subvaloró
la importancia de la comunicación interpersonal
utilizándose con un sentido instrumentista y no a partir
de las vivencias, la cooperación y la socialización
del trabajo grupal. La tecnología no es más que una
realidad existente que crea condiciones para hacer algo distinto
pero no lo determina. La sociedad actual en cambio requiere de
procesos educativos, que se sustenten sobre la base de una
comunicación diferente.

Palabras Claves

Comunicación: Un proceso de
interacción entre seres vivos recurriendo al recurso de la
información, en el que se produce un acople entre el
trabajo expresivo de un actor con el trabajo perceptivo de otros
actores.

Educación: Proceso de interacción
socio-cultural, mediante el cual se desarrollan conocimientos que
se adquieren y comparten, gracias a la capacidad humana e
relacionarlos unos con otros.

Comunicación Educativa: Es la
expresión consecuente de un modelo
comunicativo-educacional-dialógico, horizontal y
democrático; donde los sujetos sean a la vez
emisores-receptores y creadores, de contenidos: interpretados
aprendidos y cuestionados bajo un clima de respeto mutuo y
confianza.

Introducción

La Pedagogía cubana concibe la
comunicación como un proceso educativo. Sin embargo, a
pesar de estar concebido teóricamente, en la
práctica: no se logra la horizontalidad de la
interlocución e intercomunicación que requiere el
proceso de enseñanzaaprendizaje, al menos, así
visto en el área pedagógica. Por lo que no se puede
dejar de ver la inseparable relación que existe entre los
procesos educativos y los proceso comunicativos, por cuanto no
puede haber comunicación que no implique- implícita
o explícitamente, consciente o inconscientemente
activación de la conciencia de los sujetos participantes
del proceso; y esto porque no hay posibilidad ni siquiera de
hablar de una comunicación neutra, como tampoco que pueda
darse una recepción pasiva y sin asimilación de los
contenidos y mensajes que el proceso comunicativo entrega a cada
uno de los que lo recibe.

Toda acción educativa, aún aquella que se
realiza en el aula y sin uso de medios implica un proceso
comunicativo. Lo que buscamos con dicho proceso al margen de los
muchos adelantos científicos-tecnológicos, es
reducir lo más posible la formación de ciudadanos
pasivos y poco participativos, más si estos a su vez
serán los promotores de determinados espacios.

Si se logra que pierdan el miedo a equivocarse o al
señalamiento negativo, no será sin que tengamos en
cuenta no sólo el contenido como lo más
significativo de la respuesta, sino a su vez que la
interacción por participar provoque y genere nuevas
participaciones. El proceso educativo ha estado marcado, o ha
adolecido del desarrollo de un pensamiento libre, ha primado
más la idea que trasmite el profesor que el pensamiento de
los estudiantes; con esto no queremos decir que subestimamos el
papel del profesor como conductor esencial del proceso, pero se
trata a su vez de reconocer el papel del estudiante como sujeto
activo en este proceso, cargado este de historia de vidas
diferentes que al ser confrontadas entre todas se piensa en la
particular y no se centra en la del profesor.

La pedagogía comunicacional a la que aspiramos
promueve grupos de aprendizaje donde no sólo se comparte y
comunica sino también donde se construye el saber, una
educación grupal es concebida como el peldaño
inicial necesario en la construcción de una
educación cooperativa y solidaria, aunque no sea su meta
última da aliento para una nueva energía, ensancha
su visión, amplía sus conocimientos y crece en su
capacidad de expresión. No descartaremos la moderna
enseñanza que despliega aparatos y recursos audiovisuales,
pero seremos celosos veladores porque durante este tiempo en que
interrelacionamos directamente mediante la palabra frente a
frente, nuestros modos pedagógicos de actuación
propicien una educación encaminada a privilegiar una
comunicación–diálogo que en lugar de crear
locutores potencie interlocutores; evitando el modelo vertical
donde los mensajes son expositivos

y cerrados, sin paso a la reflexión ni a la
participación, donde el estudiante mira en silencio y
aprende en silencio lo que se trasmite y hay comunicaciones
verticales que suelen ser oportunas y liberadoras cuando se logra
que las personas piensen comprometiéndose
críticamente, pero no es esta la más
practicada.

Realizar talleres de comunicación educativa, nos
permite abrir un mundo nuevo y revisar la manera convencional en
que los educadores nos comunicamos con nuestros educandos. Estos
permiten encontrar formas más efectivas de
comunicación, ya que en nuestro modelo educacional como
tendencia no se facilita suficientemente un pensamiento libre
donde el alumno al equivocarse es rectificado mayoritariamente
por el profesor quien dice lo correcto, lejos de buscar
respuestas en ellos mismos.

Muchos han sido los conceptos elaborados por grandes
pedagogos en torno a la comunicación, se los brindamos a
nuestros estudiantes, los intercambiamos, los entendemos, pero
casi no los practicamos y no por falta de conciencia llevarlos a
la práctica falla, sobre todo en lo referente a la
relación educador – educando.

El objetivo de este trabajo es desarrollar la conciencia
tanto en docentes como en dicentes de una verdadera
comunicación educativa.

Desarrollo

En el ámbito educativo cubano la
problemática de la educación comunicativa y la
comunicación educativa ha sido estudiada por diferentes
investigadores, que retoman principios del enfoque
histórico cultural y lo contextualizan en el panorama
educativo regional y en particular cubano.

La educación, en sus concepciones actuales,
supone la elaboración conjunta de significados y sentidos,
términos desarrollados por Vigotsky y que enriquecen el
acervo científico de la humanidad. A este autor le debemos
la interpretación del lenguaje y la cultura como
herramientas para la construcción del significado, donde
la interacción comunicativa y el contexto tienen un lugar
central, tal como se evidencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. "El desarrollo de la
comunicación y el de la generalización van de la
mano… el modo generalizado del reflejo de la realidad en la
conciencia -que es introducida por la palabra en la actividad del
cerebro– es otro aspecto de aquel hecho de que la conciencia del
hombre es una conciencia social, una conciencia que se forma en
la comunicación"1. En "Pensamiento y Lenguaje" afirma: Los
niveles de generalización en un niño corresponden
estrictamente a los niveles de desarrollo en la
interacción social. Un nuevo nivel en la
generalización significa un nuevo nivel en la posibilidad
para la interacción social"2. La comprensión del
papel de la interacción social, de la comunicación
en el desarrollo de la conciencia humana tiene una importancia
trascendental para la instrumentación del proceso docente
como proceso social, dialógico, de interacción
entre docente y discente, tal como lo comprende la
Comunicación Educativa.

En tal sentido Vigotsky destacó el estrecho
vínculo entre pensamiento y lenguaje, entre el desarrollo
intelectual y la palabra. Dado que el lenguaje no se desarrolla
fuera de la sociedad, sino que es un producto de la actividad
humana, una práctica social, no puede pensarse en el
desarrollo de la conciencia, y en general, de la personalidad
humana, fuera de los nexos sociales, de las relaciones entre los
seres humanos. La función principal de los signos es la
comunicación, ellos permiten la relación
interpersonal, el establecimiento de vínculos sociales
entre los seres humanos, en este caso se habla del
carácter objetivo del signo.

1.1 La comunicación educativa.

Las diferentes tendencias que han caracterizado a la
Psicología como ciencia a lo largo de la historia, han
dificultado el nivel de integración que permite comprender
al aprendizaje, como un proceso humano complejo, el cual se
expresa como configuración subjetiva y proceso
interactivo.

Dada la relevancia que presenta la comunicación
educativa hemos extraído y analizado algunas reflexiones
que consideramos de gran valor del libro Comunicación,
personalidad y desarrollo, del autor cubano Fernando
González Rey. Se trata de una educación centrada en
la persona y exige por tanto la ruptura de los vínculos
autoritarios y unidireccionales, debe implicar al sujeto en su
proceso de aprendizaje, lo cual sólo puede lograrse a
través de la comunicación. En una
comunicación desarrolladora los sujetos implicados
están en un contacto personalizado de profundo valor
motivacional y es a través de esta motivación
compartida que expresan los intereses personales que se
integrarán en el vínculo interactivo.

La comunicación desarrolladora

1.2 La comunicación desarrolladora es
simultáneamente un proceso colectivo y de profundo sentido
personal para los participantes, que no puede separarse de su
valor social. La comunicación es proceso en tanto
permanentemente lo construye y dirige el sujeto a través
del sentido subjetivo de la relación y de su momento
interactivo actual. Aunque es dirigido intencionalmente por el
sujeto, el proceso no se reduce ni subordina a esta
orientación intencional. La comunicación trasciende
metas, objetivos y representaciones, es un proceso vivo, donde
cada momento actual tiene un nuevo sentido.

Existe unanimidad en cuanto a considerar como necesaria
la educación del sujeto en y para la comunicación,
desde esta perspectiva diferentes investigadores cubanos han
enfocado concepciones acerca del proceso de enseñanza
aprendizaje. Así Fernando González para ubicar el
aprendizaje en la subjetividad plantea, los siguientes
principios3:

• Un proceso diferenciado a nivel
individual,

• Resultado de una interacción funcional
entre lo cognitivo y lo afectivo

• Expresión intencional de un sujeto
interesado en aprender

El apoyarse en estos principios implica, necesariamente,
ubicar el proceso en un marco interactivo lo cual conlleva
reconocer, entre otros aspectos:

• El carácter necesario de la
comunicación en el proceso de construcción del
conocimiento

El aprendizaje como un proceso de
cooperación, de integración

Para que se produzca un aprendizaje activo y creativo es
necesario el desarrollo de una elevada motivación personal
hacia este proceso; en ella Tienen un papel primordial las
relaciones de comunicación que se establezcan para el
desempeño de la actividad.

Comprender el aprendizaje como proceso de
comunicación implica, según criterio del autor que
compartimos, la utilización del diálogo y del
trabajo conjunto profesor – alumno y alumno – alumno en el
proceso de construcción del conocimiento.

La comunicación adquiere un significado para la
construcción del conocimiento en los siguientes
aspectos:

• Creación de una atmósfera
interactiva sana, que estimule el respeto, la confianza, la
motivación y la aceptación
recíproca.

• Construcción del conocimiento a
través del diálogo, lo que implica una labor de
búsqueda y reflexión conjunta.

• Que los momentos interactivos conduzcan a una
implicación individual que dé continuidad al
proceso de construcción del conocimiento en el plano
individual.

Entre las acciones comunicativas más importantes
está el diálogo. La construcción del
conocimiento a través del diálogo no niega la
presencia de momentos expositivos por parte del profesor ya que
en determinados temas de enseñanza, los contenidos pueden
ser presentados, organizados y explicados por
él.

El examen de las concepciones más modernas de la
enseñanza muestra cómo el proceso docente se
desarrolla a partir de la interacción entre profesor y
alumnos y en el grupo de estudiantes. Se ha esclarecido que los
procesos de enseñanza y aprendizaje no se reducen a
situaciones didácticas docente-discente, (aunque estas
están presentes y son muy importantes), sino que es
necesario tener en cuenta, además, la red de relaciones
con los iguales, ya que son estos vínculos los que forman
el contexto en que tiene lugar el aprendizaje. Retomamos de
Ojalvo, según Filloux que ha investigado la naturaleza
comunicativa del grupo escolar: "No hay duda de que una clase es
por excelencia un lugar de comunicación. El campo
pedagógico se define por la relación del maestro y
del alumno con un saber que de diversas formas posibles es
comunicado, o se comunica. La clase, que especifica este campo en
su dimensión de grupo, tiene pues, como función
esencial, ser el sustrato de una correlación del saber, en
la que es tan importante lo aportado por el profesor a partir del
propio saber del alumno, como el de investigación activa,
es decir, de proceso de comunicaciones"4.

Así debe ser en el aula, donde las relaciones
interpersonales permean el proceso docente y le imprimen
características específicas. "La personalidad del
maestro y las relaciones que mantiene con sus alumnos mediatizan
la organización del proceso docente, la utilización
de métodos y formas de enseñanza, el control de la
disciplina, las formas de evaluación del aprendizaje;
todas ellas también dependen de la adecuada mezcla de
habilidades, entrenamiento, educación, experiencias y
destrezas del docente como mediador que deben incluir la
neutralidad, facilidad para comunicarse, capacidad de escuchar y
entender, recursos para definir y clarificar los asuntos que se
vayan presentando"" 5.

En lo anterior se destaca el valor educativo del
vínculo interpersonal, al enfatizar que los hombres se
educan en el diálogo, compartiendo y discutiendo sobre el
saber, socializando sus conocimientos y aprendiendo por medio de
la crítica. La interacción humana y la
comunicación son experiencias de primer orden que toda
educación debe procurar.

Un hecho social que ha contribuido al fomento del
diálogo en la educación es la tendencia a la
democratización de diferentes esferas de la sociedad, a
sustituir las estructuras verticales y autoritarias en muchos
ámbitos sociales, promoviendo una mayor
participación y responsabilidad de los implicados en este
proceso.

Esta tendencia democratizadora ha llegado a la escuela
como un ideal a alcanzar, el cual supone vencer múltiples
obstáculos de diversa índole: sociales,
institucionales y personales. Ante este reto muchos educadores se
preguntan si realmente sus alumnos están preparados para
asumir esa libertad que implica también la asunción
consecuente de una mayor responsabilidad que la que exige del
alumno la pedagogía tradicional, y se puede agregar que
muchos de nuestros docentes preparados para asumir la
horizontalidad por la que abogamos, no la practican,
calificándose a sí mismos como recitadores o
relatores de información, alegando falta de recurso en los
más conservadores, datos obtenidos en el
diagnóstico de esta investigación.

Es evidente que el educando, tanto como el educador,
necesitan prepararse para asumir los nuevos roles que requiere la
educación actual. La función del profesor como mero
transmisor de información se ha ido transformando en la de
organizador y director del proceso docente, a pesar de no ser
así en la mayoría de nuestras aulas.

Los seres humanos tenemos diferentes capacidades y
carecemos de muchas, el maestro que es parte de esta
condición puede decir: "No sé, vamos a ver si
alguien sabe o si entre todos llegamos a saber, o, si no, vamos a
salir a la calle a buscar la respuesta", 6 Es indudable que estas
proposiciones teóricas no se han sistematizado en las
prácticas pedagógicas de la Pedagogía
Tradicional y que se requiere de una concepción
participativa e interactiva de la educación para
propiciarlos. Precisamente es la comunicación un mecanismo
de ajuste de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
surgimiento de nuevas estrategias educativas centradas en los
procesos comunicacionales en América han estado vinculadas
primordialmente a formas de educación no escolarizadas,
tales como la "educación liberadora", "educación de
la comunicación", "educación popular", entre
otras.

.Afortunadamente en nuestro país con el triunfo
de la Revolución el 1ro. de Enero de 1959, se gestó
entre sus primeras medidas la alfabetización del ser
humano ya sea: niña o niño, mujer u hombre, o de la
tercera edad; para todos por igual concibió la
educación escolarizada y aunque pudiéramos estar
permeados de tendencias tradicionalistas, debemos ir poniendo
coto a estas prácticas pedagógicas para pasar a
posiciones de intercambio entre educadores y
educandos.

Esta tercera revolución en la educación,
que hoy se vive, vestida de una tecnología más
moderna en todas las enseñanzas, no debe matar la
vivacidad ni el dinamismo que provoque desafíos en los
estudiantes para lograr la creatividad. Es por ello que el
diálogo es arriesgado y esto se debe propiciar en las
prácticas educativas con profesores y alumnos con
enseñanza y objeto de conocimiento o contenido.

De tal forma incorporar en nuestros programas, de
formación a futuros profesionales una práctica
educativa como modo de enseñaza, donde el profesor
enseña alguna cosa que debe saber, y por tanto que debe
haber conocido antes de enseñar, uno comprende que toda
práctica educativa es cognoscitiva, que supone un acto de
conocimiento, que no hay práctica educativa que no sea una
cierta teoría del conocimiento en práctica;
entonces vamos a la organización de nuestros contenidos y
hasta en la relación con otras disciplinas se reconoce la
necesidad de asimilar tal patrón para luego ser asumido
por nuestros discípulos, si a su vez en nuestro propio
conocimiento fue también tenido en cuenta el suyo propio.
Por lo que: "Desarrollar una pedagogía que no pregunte,
sino que sólo conteste preguntas que no han sido hechas,
parece huir una naturaleza histórica, no metafísica
del hombre y de la mujer, por lo que se defiende tanto una
pedagogía que, siendo conceptual, sea también
dialógica, entendiendo que el diálogo se da entre
diferentes e iguales" .7

Conclusiones

El desarrollo del proceso de la investigación
llevado a cabo en este trabajo nos permitió arribar a las
siguientes conclusiones:

El modelo de comunicación bidireccional, que pone
énfasis en el proceso, donde las interacciones entre
estudiantes y profesores para transformar su realidad tienen
carácter permanente constituye el fundamento
teórico metodológico de la alternativa de
comunicación educativa cuyos nodos se concentran
en:

El conocimiento que se construye
horizontalmente.

• La comunicación
dialógica.

• El desarrollo del pensamiento
crítico.

• Los núcleos informativos
vivenciales.

• La interrelación entre las funciones
profesionales, el objeto de la profesión y las actividades
profesionales para modelar la comunicación
educativa.

• Relación entre comunicación
pedagógica y actividad pedagógica.

• Concepción interdisciplinar
profesional.

• Unidad entre lo cognitivo instrumental y lo
afectivo motivacional.

• Interactividad grupal desde la realidad vivencial
en su confrontación con la práctica.

REFERECIAS BIBLIOGRÁFICAS

1 Vigotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. 1982. Pág.
112

2Vigotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. 1982. Pág.
123

3 González. R, F. Comunicación
Personalidad y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación.
La Habana. 1995. Pág. 14 y 17.

4 Ojalvo. M, V. La comunicación en el aula: su
investigación y entrenamiento. En:

Revista Cubana de Educación Superior. Vol. 14 No
1 La Habana. 1994. Pág.57

5 Fuentes A, M. Mediación en la solución
de conflictos. Publicaciones Acuario. Centro Félix Varela.
La Habana. 2001Pág. 75

6 Alejandro, M. y Romero M.I. Coordinación de
grupos. Editorial Caminos. La Habana. 2003. Pág.
73

7 Freire, P., Pérez E. y Martínez F.
"Pedagogía de la Pregunta". CEDECO,
1988.Pág39

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Autoras:

MsC. Celia D. Betancourt
Smith

Profesora Auxiliar.

MsC. María Teresa
Carrera.

Profesora Asistente.

2014

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