Ciencias sociales nivel inicial – Qué significa trabajar las Ciencias Sociales en el jardín

Revisión
crítica de algunas concepciones habituales acerca de
qué significa trabajar las Ciencias Sociales en el
jardín

Esta característica no sólo
se manifiesta en la función que asumieron las ciencias
sociales en el momento fundacional del sistema educativo, sino
que siempre lo ideológico y lo valorativo tiñen de
una manera muy poderosa la enseñanza y el aprendizaje de
lo social. Se vinculan con estrategias metodológicas
expositivas: el maestro da clase, los directores leen discursos
en los actos, los alumnos pasan a dar lección sobre la
vida de los próceres, las capitales del mundo,
etc.

Es importante, en función de abrir
el espectro de las disciplinas que conforman el área de
las ciencias sociales, sumando a la historia y la
geografía, como las ciencias de la comunicación, la
sociología, las ciencias políticas, etc. Son
disciplinas de referencia para el docente, puesto que bajo
ningún punto de vista se supone que los alumnos de 3, 4 y
5 años "abordan las ciencias" en el jardín. Esta
mirada multidisciplinaria complejiza y enriquece nuestra
concepción sobre las ciencias sociales y su objeto de
estudio.

Las ciencias
sociales en el jardín: ¿la enseñanza de
normas y hábitos?

El nivel inicial durante todo ese tiempo se
ocupó centralmente de enseñar a los niños a
ser alumnos, a socializarlos en una cultura diferente a la
presente en sus hogares, así los hábitos de orden,
de atención, de respeto y de trabajo debían
inculcarse tempranamente asegurando su futuro escolar.

Desde esta perspectiva, las ciencias
sociales heredan y encarnan el que fuera históricamente el
objeto fundamental del nivel: que los niños aprendan
normas, pautas, rutinas y valores sociales. Quizás a esto
se deba que los contenidos de las ciencias sociales sean
especialmente trabajados durante el comienzo del año, en
el denominado período de adaptación o
iniciación.

Es preciso resituar el proceso de
socialización que realiza el jardín en el seno de
la función específica: la enseñanza de
conocimientos válidos y significativos. La escuela
socializa a través de promover el aprendizaje de nuevos
conocimientos, en el sentido de que resinifica desde la
enseñanza "procesos socializadores anteriores y
simultáneos, interiores y exteriores a la escuela.
Trabajar estas ciencias en el nivel inicial es que los alumnos
enriquezcan y complejicen sus conocimientos del ambiente social
con el sentido de comenzar su formación como ciudadanos
críticos, capaces de integrarse creativamente a la
sociedad en la que viven.

La socialización ya no será
concebida como la aceptación pasiva de ciertos
hábitos, sino como un proceso de construcción de
nuevos conocimientos, normas y valores que facilite una
integración activa, crítica y creativa a la vida
social.

La omnipresencia
de las Ciencias Sociales en el jardín

La omnipresencia de lo social no significa
que continuamente estemos convirtiendo al ambiente social en
objeto de conocimiento. El sentido de abordar el conocimiento de
lo social con niños pequeños es ver con otros ojos
– con los ojos de la indagación y la pregunta.
Convertir el ambiente social en categoría de labor
didáctica, es favorecer a los alumnos a que enriquezcan y
complejicen sus miradas sobre el ambiente social.

Recuperar la pregunta sobre el ambiente
social.

Tarea docente: la posibilidad de los
adultos de reconquistar cierta "curiosidad", que les permita
elaborar interrogantes. Alumnos y docentes pretenden conocer un
fenómeno social, forman parte o son semejantes al
fenómeno que quieren estudiar. Para convertir al ambiente
social en "categoría de labor didáctica", el
maestro debe preguntarse él mismo acerca de aquellos que
resulta cotidiano y obvio. Es importante que el docente sea capaz
de proponer interrogantes sobre aquellos aspectos del ambiente
social menos conocidos por los alumnos y que tal vez, fuera de la
escuela, los chicos por sí solos no se
formularían.

Es tarea del maestro indagar que aspectos
del ambiente social resultan cotidianos para sus alumnos,
cuáles son poco conocidos y cuáles absolutamente
desconocidos para ellos. Una vez seleccionado el contexto o el
recorte del ambiente que se pretende trabajar, es interesante que
los maestros desplieguen el conjunto de interrogantes que
podrían ser abordados a propósito de dicho
contexto. Un segundo paso consiste en seleccionar cuales de
aquellos interrogantes resultan más pertinentes y
significativos en función del grupo especifico de alumnos
y del contexto en el cual se llevara a cabo la tarea. Abordando
un mismo contexto, es posible elaborar diferentes itinerarios de
trabajo en función de los interrogantes que se
prioricen.

El desafío de la escuela consiste en
ofrecer recorridos didácticos que permitan organizar y
sistematizar las informaciones que los alumnos ya tienen, incluir
interrogantes que fuera de ella los chicos no se
formularían, buscar las respuestas a problemas que los
alumnos se plantean, estimular la búsqueda de nuevas
informaciones, en síntesis, ampliar el repertorio de sus
conocimientos. Es preciso que el docente busque nueva
información, la seleccione y adecue, la contraste con las
hipótesis que él mismo tenía, reconozca que
aspectos de los interrogantes previstos aún no tienen
respuesta, y por lo tanto, requieren nuevos datos,
etc.

El plantearse preguntas que organicen el
itinerario didáctico permitirá pasar de una
propuesta de conocimiento enunciativa y meramente descriptiva, a
otra problematizadora del ambiente social. Estas preguntas,
serán abiertas, estimularan la aparición de
variadas respuestas. Se trata de evitar tanto las preguntas que
no implican ningún tipo de desafío para los chicos
como aquéllas que resultan totalmente ajenas a sus
posibilidades cognitivas. El docente sostiene la pregunta, genera
nuevos intereses, va reformulándola a los largo del
trabajo.

Conocer el
ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en
el NI

El jardín de infantes y la
indagación del ambiente. El ambiente social y
natural.

"hacer" ciencias en el jardín se
presenta como sinónimo de indagar el ambiente social y
natural. El ambiente es un entramado socionatural: en lo natural
imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural. El
ambiente es parte de uno y uno es parte del ambiente. Se trata de
un complejo entramado de relaciones y no sólo de una
escenografía o paisaje. El ambiente es complejo, diverso,
no es una categoría abstracta válida para todo
tiempo y lugar. No es igual para todas las personas que viven en
él. Está en continuo cambio y movimiento. Los
conflictos y las tenciones forman parte del ambiente. Algunos se
resuelven, otros sólo parcialmente, y en muchas
oportunidades convivimos con ellos sin posibilidad de arribar a
soluciones definitivas.

Las ideas que fundamentan el trabajo de
indagación del ambiente.

El concepto de ambiente es reemplazado por
distintos conceptos utilizados como sinónimos, el entorno,
el medio, el contexto, la realidad, el medio ambiente. En los
años 60, con Frabboni y el Movimiento de
Cooperación Italiana, apareció el concepto de
ambiente como categoría de labor didáctica. El
ambiente ofrece unos márgenes educativos
democráticos y antidogmaticos, es necesario descentrar el
aula y unir la escuela con la vida. Constituir el ambiente en un
alfabeto para ser leído supone revisar aquellas ideas que
lo conciben como un lugar peligroso. Indagar el ambiente supone
la crítica a la práctica de fabricar una realidad
infantil para ser conocida por los niños: la
aproximación global al medio. Solo tiene sentido para el
niño si se aborda desde situaciones reales. El objeto de
estudio no está constituido sólo por los grandes
acontecimientos sino también por la vida
cotidiana.

Los alumnos del jardín tienen el
derecho de aprender las estrategias para convertir el ambiente en
objeto de conocimiento. La tarea del docente es, proporcionar
claves de lectura para interpretar el ambiente. El nivel inicial
les propone un cierto distanciamiento: convertir esas
experiencias cotidianas en objeto de conocimiento, estableciendo
nuevos significados, cuestionando sus ideas, etc. El
jardín asume como "propósito el de contribuir a
formar ciudadanos críticos, respetuosos, activos y
responsables; capaces de integrarse creativamente a la sociedad
de la que forman parte. Conocer el ambiente nos plantea el
desafío de reflexionar sobre algunas decisiones
didácticas involucradas. Los criterios a partir de los
cuales tomamos decisiones sobre la selección de contextos
a indagar con los alumnos, sobre la selección de los
contenidos a trabajar en dichos contextos y sobre la
selección de las estrategias de enseñanza para
abordar los contenidos.

Del ambiente a la selección de los
contextos

Es necesario seleccionar contextos
específicos a partir de los cuales organizar proyectos de
trabajo en la sala. Todo contexto está indisociablemente
ligado al ambiente en su totalidad. En algunos casos estos hilos
sueltos, darán lugar a nuevos proyectos de trabajo y
quedarán como interrogantes para indagar. Se trata de
elegir un contexto que conserve su complejidad. El desafio
consiste en encontrar aquellos contextos capaces de retener dicha
complejidad y que a la vez sean abordables por los alumnos
pequeños. Algunos contextos tienen un anclaje en un
espacio físico. Los acontecimientos son ocasionales que
resultan relevantes en la vida de los alumnos y pueden ser
convertidos en objetos de conocimiento.

Para trabajarlos en el jardín en
necesario, una escuela sensible a estas cuestiones. Es
imprescindible una escuela que asuma la firme convicción
de que, pese a que se trata de un público infantil, los
alumnos del nivel inicial son capaces de involucrarse en estas
temáticas y que en la mayoría de los casos
están efectivamente implicados.

Otro de los criterios para seleccionar los
contextos en que los alumnos puedan mirar lo conocido con otros
ojos, y a la vez aproximarse a otros contextos no tan conocidos.
Dos criterios: por un lado, que los alumnos del nivel inicial
sólo pueden conocer contextos cercanos en el espacio y en
el tiempo; por otro lado, que sólo hay que trabajar
aquellos contextos que responden a los intereses del
niño.

Numerosos ejemplos dan cuenta de que los
chicos se apasionan e interesan por ambientes que resultan
extremadamente distantes en el tiempo y en el espacio. Otro de
los criterios recurrentes en la selección de los
contextos: que ésta debe obedecer a los intereses de los
alumnos. Sostener este argumento supone desconocer que buena
parte de las motivaciones infantiles son creadas artificialmente
que responden a las necesidades de ls de la sociedad de consumo.
Respetar los intereses de los niños en la mayoría
de los casos consiste en respetar solo la voz de
algunos.

La escuela tiene una responsabilidad
fundamental: hacer que sus alumnos se interesen por el
conocimiento de lo otro que también forma parte del
ambiente. Para promover nuevos aprendizajes es imprescindible
movilizar el interés de los alumnos en torno de aquello
que pretendemos convertir en objeto de enseñanza. Para
elegir un contexto el maestro previamente realiza él mismo
el trabajo de interrogarlo y observarlo con detenimiento. Los
adultos necesitamos "volver a mirar el ambiente" de modo de
proponerles a los alumnos la indagación de contextos
actualizados y no estereotipados. Toda propuesta requiere de un
nivel de adecuación y contextualización al ambiente
especifico con el cual se va a trabajar.

El enfoque de las
ciencias sociales en el Jardín de infantes. El comienzo
del recorrido

La propuesta didáctica relativa al
área de Ciencias Sociales cuenta con un momento de
indagación, la cual incluye la búsqueda de marcos
teóricos que permitan fundamentar las prácticas y
las decisiones didácticas.

Enfoque del área:

• Enfoque tradicional. Descriptivo,
  centrado en el objeto, objeto, categorías adultas,
  generaliza, enumera, simplifica.

• Enfoque actual. Explicativo, centrado
  en el sujeto, subjetivo, recortes adecuados al niño,
  ambiente/fuente de saberes, explica – compara –
  relaciona.

¿Qué decimos cuando hablamos
de enfoque del área de Ciencias Sociales?

¿Qué proponen los nuevos
enfoques sociales? La necesidad de un pensamiento
complejo.

Las ciencias sociales a fines del sigo XIX,
se enseñaba el área desde conceptos adultos, que se
limitaban a enumerar los trabajos realizados por las personas
dividiéndolos en oficios, profesiones o clasificar los
medios a través de los cuales las personas se
transportaban en terrestres, aéreos y acuáticos. La
realidad se centraba en el objeto, y se proponía un
acercamiento objetivo, considerando que el sujeto esta aislado
del objeto.

En el jardín de infantes, si bien
las ciencias sociales no constituían un área de
estudio independiente, era común que se propusieran temas
como la "familia" desde un modelo universal de
familia.

Resulta difícil articular enfoques
tradicionales con las prácticas que se proponen desde
enfoques actuales. Y resulta mas difícil al considerar que
el enfoque tradicional sostiene lineamientos tales como "el
conocimiento del espacio, del medio, que se arrastra en las
imágenes y memoria como un inventario de clases de
árboles y animales, casas, etc.

Es importante comprender cuando un cambio
programático significa un cambio paradigmático. No
es solamente un cambio en las actividades propuestas a los
alumnos, sino un cambio en la mirada del docente acerca del mundo
social, lo que va a llevar a una transformación en las
propuestas didácticas.

A modo de ejemplo.

Para acercarnos al enfoque actual, debemos
tomar a un veterinario, "es un profesional dedicado a la salud de
los animales"; así se comienza el recorrido. El contexto
en el que ejerce su profesión va a determinar las
explicaciones de la misma.

Aclarando conceptos.

Como podemos observar las ciencias sociales
son mucho más que trabajar sobre "el supermercado". El
sujeto social como sujeto y objeto de estudio supera el
análisis de la diversidad para adherir, en el aula, desde
el discurso y desde la acción, a esta calidad
social.

A modo de síntesis.

Para que el niño aprenda a leer los
signos y señales del ambiente, para que las propuestas se
centren en la alfabetización ambiental, tenemos que
seleccionar contextos, los que se expresan a través de
particularidades propias. Toda teoría se refleja en una
propuesta didáctica, y la propuesta didáctica, a su
vez, remite la teoría, que permite su lectura,
análisis, evaluación y ajuste.

El enfoque actual
de las Ciencias Sociales en el Jardín de
infantes

El ambiente: un texto a hacer
interpretado.

El objeto de estudio de las ciencias
sociales en la educación inicial es el ambiente, se
caracteriza por ser un entramado de relaciones sociales y
naturales. Este doble juego, el de ser sujeto y objeto de
estudio, que plantea el estudio del mundo social, sólo que
supera cuando contamos con herramientas teóricas. En la
construcción de esta mirada intervienen los intereses
personales, el entorno, la educación, los marcos
familiares y sociales.

Las ciencias sociales tienen un objeto de
estudio, el hombre en sociedad. Están constituidas por un
conjunto de disciplinas que, en virtud de las
características propias de su objeto de estudio, luchan
por un lugar propio dentro de la categoría de ciencias.
También tienen conceptos estructurales:

• El sujeto social: el hombre, objeto de
  estudio de las ciencias sociales.

• El espacio geográfico: el
  espacio entendido como un espacio social, como el lugar donde
  se desarrollan los acontecimientos.

• El tiempo histérico: constituye
  la dinámica de la realidad social, en permanente
  cambio.

Algunas herramientas
teóricas.

Desde este enfoque se adhiere a una mirada
centrada en la complejidad; esta mirada supone una forma de
comprender y explicar el mundo social; por eso es necesario que
el docente construya una mirada compleja de la realidad y
facilite en los niños, a través de intervenciones y
diseños didácticos, la construcción de una
percepción más abarcativa e inclusiva.

El contexto.

Propone un marco referencial. El
conocimiento de las informaciones o elementos aislados es
insuficiente. Hay que ubicar las informaciones y los elementos en
su contexto para que adquieran sentido. Es un sistema complejo,
con relación entre sus partes, cada contexto adquiere
sentido en otro más inclusivo y establece, las relaciones
de las partes entre sí y de las partes con el todo. Toda
sala de jardín adquiere relación con otros
contextos escolares (dirección, patio, etc.) y con el
jardín de infantes como escuela, y de esta forma accede a
lo global. Cada contexto es multidimensional.

Lo multidimensional.

Las dimensiones son instrumentos de
análisis para el docente, las mismas remiten a un
organizador que facilita el diseño de propuestas acotadas
y la selección de contenidos, a la vez que favorecen las
intervenciones docentes a la hora de problematizar.

• Dimensión relativa a la
  función social: propone reflexionar acerca de la
  función social que cumplen los contextos desde su
  multidimensionalidad. Nos permite explicar desde decisiones
  en diseños urbanos y de objetos hasta situaciones que
  exceden al jardín de infantes.

• Dimensión social: las
  personas se organizan, constituyen grupos. Se distribuyen
  roles. El desafío del área es formar personas
  capaces de descubrir lo particular de cada persona, aquello
  que brinda como un aporte único a la
  sociedad.

• Dimensión espacial:
  propone reflexionar acerca de la organización del
  espacio. Se refiere a la manera en como las personas
  organizan el espacio, el cual debe llenar los requerimientos
  necesarios para poder cumplir la función que se le ha
  asignado socialmente.

• Dimensión temporal:
  propone reflexionar acerca de la variable temporal y sus
  particularidades cuando trabajamos con niños
  pequeños. Las sociedades estructuran su vida a partir
  de una determinada organización y concepción de
  tiempo. Esta organización del tiempo se traslada a la
  escuela, cada institución organiza su tiempo interno
  de una forma determinada.

• Dimensión
  tecnológica: propone reflexionar acerca de los
  objetos, las herramientas y las máquinas y establecer
  relaciones entre éstos y el contexto estudiado. Los
  objetos hablan de ritmos sociales, personas, sectores
  sociales, costumbres, del espacio en donde se hallan o
  hallaban. Los objetos tienen una forma para cumplir una
  función: forma y función son dos aspectos a
  tener en cuenta. Pero también hay objetos con
  diferente forma que cumplen una misma función. La
  dinámica social y los avances tecnológicos
  hacen que los objetos cambien.

• Dimensión
  económica: los hombres se organizan en sociedades
  que adquieren, a su vez, una determinada organización
  económica. Esta organización atraviesa desde la
  organización familiar hasta la nacional, con
  diferentes niveles de complejidad. La variable
  económica propone reflexionar acerca de la
  distribución, las formas de intercambio, la
  producción de bienes, el trabajo, la
  desocupación, etc.

• Dimensión
  política: propone reflexionar acera de la
  distribución del poder y acerca de la identidad y sus
  formas de expresión desde el nombre, apellido, etc.
  Esto ouede variar de acuerdo con el contexto. Es la
  dimensión a partir de la cual se explican las
  relaciones de poder y autoridad.

• Dimensión cultural:
  propone reflexionar acerca de los valores, costumbres,
  creencias, tradiciones, normas consensuadas que caracterizan
  a los grupos sociales desde familias hasta comunidades mas
  amplias.

Aprendiendo a mirar el entorno
cercano.

Se va a tomar como eje articulador la
plaza. Se selecciona porque todas las ciudades o pueblos tienen
una. Es un lugar fácil de acceso y siempre esta unida a la
historia personal. No se propone trabajar las plazas, sino que se
propone la plaza, para leer los signos.

La interrogación del
ambiente.

Hace de la interrogación del
ambiente como forma de problematizar y generar nuevos
aprendizajes algo fundamental. Lo deseable es interrogar
previamente al ambiente; eso facilitará la
elaboración de problematizaciones. Una forma de elaborar
preguntas es apoyarse en variables, ejes o dimensione, como se ha
hecho en la guía de relevamiento de la plaza. Tampoco es
necesario aturdir a los pequeños con un abanico de
interrogantes que no podrán ser resueltos mediante
indagaciones. Los interrogantes deberán estar directamente
relacionados con la selección de los
contenidos.

A modo de síntesis.

Hemos plantado una forma de
indagación del ambiente, seleccionando un contexto y
propuesto una estrategia de relevamiento a partir de ciertos
instrumentos de análisis como son las dimensiones,
adhiriendo al mismo tiempo, a una perspectiva que considera el
contexto como un objeto multidimensional, global y
complejo.

Paradigma de la
complejidad

• Los hechos son concebidos como un
  entramado o tejido multideterminado.

• Campo complejo de
  problemáticas

• Conocer desde la complejidad significa
  multisignificar los hechos, comprender los sentidos en
  plural. Para comprender necesitamos de múltiples
  enfoques teóricos

• Articular la diversidad de
  teorías

• Cruce de diferentes disciplinas y
  teorías

• Nuestro pensamiento se organiza
  separando los datos. Jerarquiza, categoriza, revisa rasgos
  del pensamiento.

• La mirada desde la complejidad asigna
  significaciones múltiples a un hecho.

• Implica una transformación del
  pensamiento

• La complejidad incluye el caos,
  desorden, azar, imprevistos, la singularidad, la no
  linealidad.

• Refiere a un fenómeno
  único, singular e irrepetible

• Supone incertidumbres y
  certezas

• Estar implicados. No
  neutrales.

• Formular hipótesis
  (suponer)

• La teoría es una herramienta
  para la comprensión. Un camino

• La provisoria genera
  preguntas

• Las significaciones pueden ser
  múltiples en la medida que son construidas por la
  reflexión.

• Se dialoga con la realidad.

• Preguntar a los datos que la realidad
  nos aporta.

Una visita al
Museo

Planificando una salida.

Antes de planificar una salida, tenemos que
tener cuidado respecto de proponerse seguir el interés que
ella puede suscitar en los niños. Aprenderán y
disfrutaran mas la visita.

Todo comienza con una
elección.

Muchas veces, las salidas se realizan sin
anticipación, como directivos o maestros se dieron cuenta
que llega fin de año y no hicieron ninguna visita, eligen
al azar. Se pueden organizar de otra manera, es importante
considerar que el primer paso es elegir el lugar adecuado que
corresponda con un interés nuestro y de los niños.
Y decidir los contenidos en los cuales se concentran nuestra
atención.

Hay que reservar nuestra propia "visita
exploratoria". Hay que buscar la información acerca de las
facilidades que brinda para las visitas escolares, de los
criterios de organización, y clasificación de la
muestra, de los recorridos posibles, de la cantidad de personas
que acompañaran a los niños, de la posibilidad de
contar con un guía y la preparación necesaria
nuestra y de nuestros alumnos para que la visita resulte
exitosa.

Antes trabajaremos con los
niños.

Que información vamos a
transmitirles antes de realizar la visita y que aspectos vamos a
dejar que ellos descubran en el lugar. Ninguna visita va a poder
cubrir todos los aspectos, por ello es importante seleccionar
previamente los objetivos y tratar de respetar algunas
orientaciones. Tenemos que ver en que momento dela secuencia de
nuestra planificación de actividades, ubicaremos la
visita. Esta opción nos permitirá preparar a los
niños para que no escapen a su descubrimiento los rasgos
importantes de la visita y permitirá contar con tiempo
para capitalizar y re trabajar conceptos a partir del
interés de la salida.

Algunos conceptos centrales.

Una de las claves para orientar a los
niños en las visita, es la de introducir la idea de la
"observación". Puede ser espontanea o suponer una
intención, posibilitan "comprender y descubrir". Para que
los niños mas pequeños puedan apropiarse de algunos
conceptos complejos, una posible línea de trabajo proponen
partir de las "evidencias físicas", de esta manera es
posible introducirlos en la idea de "evidencias
históricas". Muchas de las preguntas están
organizadas y clasificadas de acuerdo con cierto criterio
expositivo.

Los acompañantes, otros
adultos.

Muchas veces los adultos que solicitamos
para las visitas, al no ser docentes no están preparados y
debemos orientarlos para facilitar la tarea. Sería
importante reunirse previamente con ellos , para informarles
acerca del trabajo. Tendremos que transmitirles que esperamos de
ellos, el grupo que les toca, las consignas que deben dar, el
modo, etc.

Registrando la visita.

El dibujo es uno de los métodos mas
valorados. Es importante distinguir entre el dibujo que se
realiza para recordar un objeto, retenerlo y llevarlo nuevamente
a la sala, del que se realiza con la intención de
expresarlo artísticamente. El primero, tendremos que poner
énfasis en trabajar cuidadosamente agudizando la
observación de los detalles. Hay que anticipar si
habrá espacio para que los niños se sienten y
puedan dibujar. Luego, en la sala, recuperar y compartir las
ilustraciones, exponerlas, e invitar a los niños a hablar
de ellas.

Las fotografías también
pueden ser útiles para registrar objetos, rasgos o
situaciones que permitan continuar la actividad en el
aula.

Nuestra actividad durante la
visita.

La labor del docente no termina con la
preparación de la visita, el aspecto mas interesante de la
participación se relaciona con la posibilidad de evaluar
el efecto que el descubrimiento de la visita, produce a sus
alumnos. Durante la visita, nuestra tarea se centrará en
acompañar y alentar la observación y el registro de
los objetos por parte de los niños, transmitir
información relevante, estimular la reformulación
de preguntas.

De regreso en la sala.

En la sala se puede recuperar la
información recibida a través de actividades en las
que se pongan en juego los diferentes materiales registrados.
Actividades: la dramatización de la vida en otros tiempos,
escuchar sonidos o las músicas relacionadas con la
cultura, etc.

Aprendiendo de los objetos.

A los objetos los utilizamos, los
confrontamos, perdemos, consumimos, les destinamos afectos. Dan
cuenta del estilo de vida de los seres humanos. Caracterizan
etapas históricas, personales, sociales. Hablan, si se los
sabe interpretar. La característica esencial de los museos
es que exponen objetos. Cualquier objeto es portador de
información, por tanto es un documento material, porque
materializan actos o hechos individuales o sociales.

La observación y el análisis
de los objetos expuestos en los museos brindan la posibilidad de
que los niños descubran como vivían y viven las
personas. Los objetos tienen una capacidad relevante de
motivación y permiten la introducción de
métodos activos y relacionados con experiencias concretas.
Proporcionan estímulos creativos y emocionales. La
investigación de los mismos implica la formulación
de preguntas acerca de: rasgos físicos: buen punto donde
comienza, los niños pueden contestar preguntas que apuntan
a destacas como veos el objetos, como se siente, etc.
Construcción: como fue hecho, por quien fue realizado,
etc. Función: indagar acerca del propósito para el
cual fue construido. Diseño: juegan cuestiones como el
material utilizado, la estética, el gusto, etc. Valor:
analizar el significado que el objeto puede tener para diferentes
culturas y tiempos. Se pueden averiguar a través de la
observación, investigación y
discusión.

El ambiente
social y natural

Las ciencias sociales y naturales comparten
como eje de trabajo la indagación del ambiente. El cual es
un complejo entramado socionatural: es lo natural imbricado en lo
social y lo social enraizado en lo natural. Están en
permanente interacción modelándose
mutuamente.

El ambiente es parte de uno y uno es parte
de él, por eso se trata de un componente mismo de la vida
del hombre. Los sujetos sociales transforman el ambiente social y
natural, a la vez que son transformados por él. El
ambiente es diverso y esta en continuo cambio y movimiento. Los
conflictos y las tensiones forman parte del ambiente.

El estudio del ambiente convoca diferentes
disciplinas que poseen sus propios objetos de conocimiento. En el
nivel inicial comparten un enfoque didáctico cuyo
propósito consiste en que los alumnos complejicen,
enriquezcan y organicen sus conocimientos sobre
él.

LOS NIÑOS Y EL CONOCIMIENTO DEL
AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL

Los niños del jardín, en sus
actividades cotidianas, dentro y fuera de la escuela, van
adquiriendo un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse
en forma cada vez más autónoma. En la sala del
jardín, el ambiente se presenta a través de
variadas situaciones: el nacimiento de un hermano, la
invasión de hormigas en la huerta, la salida a una plaza,
etc. Para que se constituya en un espacio de promoción de
nuevos aprendizajes, el docente propondrá a sus alumnos
algunas preguntas y problemas. Hay preguntas que pueden inaugurar
diversos itinerarios de actividades de modo que el ambiente, se
transforme en objeto de conocimiento. El jardín se propone
que los niños sean capaces de "mirar lo habitual" con
otros ojos y a la vez se acerquen al conocimiento de otros
contextos menos conocidos y cotidianos.

La indagación el ambiente contribuye
a la formación de niños cada vez más
curiosos, mejores observadores, que se preguntan sobre la
realidad, exploran, buscan informaciones, logran descubrir
relaciones y articular explicaciones mas complejas, a la vez que
enriquecen su juego.

CONTENIDOS.

Los contenidos se organizan en 6 bloques,
dos de ellos incluyen contenidos de las dos áreas: Los
objetos y El cuidado de uno mismo y de los otros. Otro propone
contenidos de Ciencias Naturales: los animales y las plantas.
Mientras que los otros tres responden a contenidos de Ciencias
Sociales: "las instituciones y el trabajo", "las historias
personales, familiares y colectivas" y "las normas".

Los contenidos de cada uno de los bloques
dan cuenta de los alcances posibles en el aprendizaje de los
alumnos. Algunos están acompañadas de ejemplos de
modo de orientar la selección de aquellos casos en los
cuales resulta mas pertinente el abordaje de dicho
contenido.

Para indagar el ambiente, los alumnos
aprenden algunos procedimientos, como por ejemplo: elaborar
entrevistas, utilizar lupas, usar cuadros de comparación,
registrar a través de dibujos, etc. En este proceso los
alumnos van construyendo un conjunto de actitudes, normas y
valores; por ejemplo aceptar un punto de vista diferente del
propio, expresar sus opiniones, respetar y valorar costumbres
diferentes de las suyas, cuidar el espacio de la sala del
jardín.

Las instituciones
y el trabajo

Este bloque propone que los alumnos
indaguen acerca de las instituciones y los espacios sociales en
relación con las necesidades y los intereses de las
personas y los trabajos involucrados en su funcionamiento. El
docente ofrecerá a los alumnos la oportunidad de indagar
alguna institución, algún espacio social y
algún trabajo a través de las salidas, entrevistas,
etc. Promoverá instancias de juego dramático en la
que los niños pongan su conocimiento.

• Establecimiento de relaciones entre las
  funciones que cumplen alguna institución y
  algún espacio social, con las necesidades y los
  intereses de las personas.

• Establecimiento de algunas relaciones
  entre las funciones que cumple una institución o
  espacio social y los trabajos que desempeñan las
  personas para que funcionen.

• Establecimiento de relaciones de
  semejanza y diferencia entre distintos trabajos en
  relación con las herramientas que utilizan, la
  capacitación necesaria, los lugares de trabajo, el
  horario de trabajo, etc.

• Identificación de cambios y
  permanencias a través del tiempo en: – una
  institución o un espacio social en relación con
  los modos de organización de las tareas, del espacio,
  del tiempo, de las normas, etc. – Un trabajo en
  relación con el modo de realización de las
  tareas, los lugares de trabajo, los materiales, las
  herramientas, las máquinas y tecnologías
  utilizadas, etc.

• Comparación en diversas
  comunidades: – de un mismo tipo de institución o
  espacio social en relación con los modos de
  organización de las tareas, el espacio, el tiempo, las
  normas, etc. – De un mismo tipo de trabajo en
  relación con el modo de realización de las
  tareas, el tipo de herramientas usadas, los lugares de
  trabajo, etc.

• Elaboración y realización
  de encuestas y entrevistas.

• Uso de cuadros y tablas comparativas
  sencillas.

• Obtención de información
  a partir de imágenes y fotografías.

• Valoración y respeto por formas
  de vida diferentes de las propias.

Las historias
personales, familiares y colectivas

Se propone que los alumnos indaguen acerca
de sus historias personales y familiares, y a la vez que tomen
contacto con la historia de la comunidad a la que pertenecen. Se
invita a analizar cambios y permanencias en algún aspecto
de las historias personales de los niños. Se propone
establecer algunas semejanzas y diferencias entre la historia de
cada uno y la de los compañeros. Se promueve que los
alumnos realicen sus primeros acercamientos a la vida cotidiana
en los tiempos en que sus padres o sus abuelos eran
chicos.

El docente promoverá que indaguen
algunos acontecimientos de la historia nacional a través
de distintos testimonios, como los objetos que se encuentran en
los museos, las reproducciones de cuadros de época, las
relaciones, etc.

• Identificación de cambios y
  permanencias en algún aspecto de sus historias
  personales.

• Establecimiento de relaciones de
  semejanza y diferencia entre la historia personal y familiar
  de cada uno y la de sus compañeros.

• Identificación de cambios y
  permanencias en algunos aspectos de la vida cotidiana entre
  el tiempo en que los padres o los abuelos eran niños y
  la actualidad.

• Primeras aproximaciones (a
  través de relatos, visitas a museos,etc), al
  conocimiento de : -algunos hechos de nuestra historia
  nacional. – Algunas características de la vida
  cotidiana de la época de la colonia y las primeras
  décadas de la independencia. – Algunos aspectos
  de la vida de los personajes y grupos sociales
  involucrados.

• Reconocimiento de algunas formas en que
  el pasado se manifiesta en el presente.

• Observación sistemática
  de imágenes y objetos antiguos.

• Elaboración del resultado de sus
  indagaciones.

• Valoración y respeto por los
  símbolos patrios.

Las
normas

En este bloque se propone convertir las
normas en objeto de conocimiento. Se invita a los alumnos a
indagar: para qué son necesarias las normas, cuál
es la vinculación entre las normas y las sanciones,
así como acercarse a la idea de que las normas son
elaboradas por las personas. Se podrá jugar con los
alumnos a reproducir los diferentes modos de saludarse en la vida
cotidiana.

El docente ofrecerá a los alumnos la
posibilidad de analizar y reflexionar sobre situaciones de
trabajo cotidianas en la sala y en el jardín. Pueden
participar opinando, proponiendo, escuchando las ideas y
sugerencias de sus compañeros, etc.

• Conocimiento de situaciones cotidianas
  del jardín en las que son necesarias distintas
  normas.

• Reconocimiento de la vinculación
  entre el sentido de las normas y la necesidad de su
  cumplimiento: reconocimiento de la vinculación entre
  el no cumplimiento de la norma y la
  sanción.

• Reconocimiento y valoración de
  la necesidad de normas para el funcionamiento
  grupal.

• Comparación de las normas
  necesarias en situaciones cotidianas del jardín con
  aquellas que regulan otras actividades sociales.

• Respeto y valoración por puntos
  de vista diferentes del propio.

• Participación y
  valoración de la tarea grupal.

Bloques

• LOS OBJETOS:

Este bloque propone acercar a los alumnos a
la indagación de los objetos y sus características.
Como asi también plantea que los alumnos también se
interroguen acerca de las vinculaciones entre las funciones de
los objetos y las necesidades y los intereses delas
personas.

Para trabajar estos contenidos los docentes
ofrecerán multiples instancias de exploración,
comparación y reflexión; proporcionando materiales
y objetos. A la vez promoverán instancias en las que
profundicen y enriquezcan sus indagaciones a través del
juego; y favorecerán que los alumnos registren y
comuniquen los resultados de sus exploraciones.

• Comparación de las
  características de los onjetos construidos con
  diferentes materiales.

• Establecimiento de relaciones entre las
  características de los materiales y los usos de los
  objetos que se construyen con ellos

• Reconocimiento de los onjetos que
  cumplen la misma función y que están
  construidos con diferentes materiales

• Establecimiento de las relaciones entre
  las funciones que cumplen los objetos y las necesidades y los
  intereses de las personas.

Partes: 1, 2